DISEO CURRICULAR

PROVINCIA DE SALTA

PROFESORADO
DE
MUSICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

MINISTERIO DE EDUCACIN

a. DENOMINACION DE LA CARRERA: Profesorado de Msica con orientacin en un

instrumento
b.

TITULO A OTORGAR: Profesor/a de Msica con orientacin en un instrumento

c.

DURACION DE LA CARRERA: 4 aos

d.

CARGA HORARIA TOTAL DE LA CARRERA:

En horas ctedra:
1
AO 2 AO 3 AO
Campo de la formacin
general
Campo de la formacin
especfica

4 AO

Totales por
campo

320

224

128

128

800

384

656

688

544

2272

Campo de la prctica
profesional

128

128

192

256

704

Totales por ao

832

1008

1008

928

3776

Total horas
ctedra

Total horas
reloj

3.776

2.832

e.

CONDICIONES DE INGRESO

Dadas las recomendaciones curriculares provenientes de la Direccin de Educacin Artstica

dependiente del Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin, se hace necesario establecer
criterios particulares para el ingreso de estudiantes al Profesorado.
La particularidad del conocimiento musical requiere de instancias previas de formacin

con

competencias en el rea del lenguaje y la ejecucin instrumental a fin de hacer viable el recorrido
por el nivel superior. A tal fin, se podrn establecer reconocimientos de trayectos formativos
adquiridos en instituciones de enseanza formal.
Asimismo, podrn ingresar a la Carrera los aspirantes que:

Posean ttulo secundario o equivalente completo, cualquiera sea su modalidad,

emitidos por instituciones de gestin estatal o privada y consten con el debido
reconocimiento. (RAM art 3).
No posean ttulo secundario o equivalente, pero que sean mayores de 25 aos
y que cumplimenten la reglamentacin vigente al respecto. (RAM art 3).

 Acrediten ttulo secundario completo, emitido por otro pas pero debidamente
reconocido por el Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto y el Ministerio de
Educacin de la Nacin. (RAM art. 4)
Registren su inscripcin en las fechas establecidas por calendario acadmico y
presenten la documentacin personal que se solicita en la institucin
formadora. (RAM arts 7, 8 y 9)
En todos aquellos aspectos que hacen a las Categoras de Estudiantes, Rgimen
de Asistencia. Evaluacin y Promocin, Organizacin del Cursado, Otorgamiento de
Equivalencias y otros criterios referidos a la condicin de Estudiante del Nivel Superior se
regir por lo establecido en la referida norma provincial (RAM) y aquellas otras especficas
que en concordancia establezcan las Instituciones tanto de gestin pblica como privada.
f.

MARCO DE LA POLITICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA

FORMACION DOCENTE

Los diseos jurisdiccionales de la formacin docente inicial de la provincia de Salta se construyen

de acuerdo a lo establecido por el Estado Nacional, a travs de la normativa vigente: Ley de
Educacin Nacional N 26.206, Resoluciones del CFE N 241-05; 251-05; 2307; 24-07 y anexos;
30-07 y Anexos I y II, 74/08 y anexo; 83/09 y anexos I y II, respondiendo a la condicin federal de
la construccin de las polticas educativas en el mbito del Ministerio de Educacin de la Nacin,
del Consejo Federal de Educacin y del Instituto Nacional de Formacin Docente, bajo el
fundamento de que Nuestro pas enfrenta una serie de desafos que convierten a la educacin en
una de las herramientas polticas cardinales en la construccin de una sociedad ms justa e
igualitaria.La existencia de un sistema formador constituye una condicin de esta igualdad y
esta justicia. Esto es posible en la medida en que el Estado tiende hoy al desarrollo de polticas
pblicas de mediano plazo orientadas a la superacin de la fragmentacin social que marc y
todava marca a la sociedad argentina. Al reponer el mediano plazo como norte de la construccin
poltico-institucional, el pensamiento en perspectiva y la planificacin estratgica se nos imponen
como marco para la consolidacin del sistema formador docente. 1
Los Lineamientos Curriculares de la Formacin Docente Inicial afirman que: "La estructura,
organizacin y dinmica curricular de la formacin docente inicial deben ser peridicamente
revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafos sociales y educativos y a los nuevos
desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos (Res. CFE N 24-07:3). Esto implica, por un lado,
1

Fundamentos Polticos e Institucionales del trabajo docente. INFD.2008

recuperar los aportes de las Instituciones de Formacin Docente de la Provincia de Salta, en tanto
constituyan formas innovadoras para el abordaje de las problemticas educativas ms importantes
y, por otro, ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes,
los profesores y las instituciones en su conjunto.
Es necesario revisar las propuestas curriculares para la formacin docente inicial, tensionndolas
con las condiciones institucionales, las otras funciones de la formacin docente, el rgimen
acadmico de los alumnos, las caractersticas de los puestos de trabajo de los docentes, los
perfiles formadores, la normativa, por nombrar aspectos que no pueden desatenderse por parte
de las jurisdicciones a la hora de definir sus propios diseos curriculares y planificar su desarrollo.
En relacin con lo expresado, el equipo curricular considera que la recuperacin de aciertos y la
revisin de aspectos a mejorar en la Formacin de los Docentes, se debe realizar en el marco del
respeto de los derechos de los alumnos y del resguardo de los docentes, ya que este proceso
tiene como principal finalidad mejorar la Formacin Docente, bajo la conviccin de que todos
pueden aprender y de que a todos se les puede ensear.
El documento de lineamientos desde el INFOD concibe a la formacin docente como una de las
oportunidades que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las
personas promoviendo en cada una de ellas, la capacidad de definir su proyecto de vida, basado
en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad y respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien comn. En tal sentido, la incorporacin de la educacin artstica en la
formacin en todos los niveles del sistema educativo del pas, se sustenta en el compromiso con
dichos valores y en el reconocimiento del aporte que el conocimiento artstico brinda al desarrollo
del sujeto en la conformacin de su subjetividad y la ciudadana. Estas recomendaciones toman
como marco adems, principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional
y en lo particular de la Educacin Artstica, y en tal sentido se recoge lo expresado en el capitulo
Vll (art. 39) donde se establece que la educacin artstica comprende: La formacin en distintos
lenguajes artsticos para nios/nias y adolescentes, en todos los niveles y modalidades ()
Se destaca la conviccin asumida por la jurisdiccin, al momento de definir su currcula para la
Formacin Docente Inicial en Arte, de incorporar espacios especficos para los cuatro lenguajes
artsticos, sobre la base de los siguientes fundamentos:

La formacin de profesionales no debera restringirse exclusivamente a las materias

cientfico-tcnicas especficas () (Rec. Curric. N.P.pag.21).

Un sentido irrenunciable de la formacin docente para hacer realidad una sociedad ms

justa, inclusiva, con equidad y respeto a la diversidad.

Pensar a la formacin inicial de los docentes desde definiciones amplias, globales,

complejas y sistemticas para la distribucin justa del conocimiento.

Conviccin en torno a la distribucin de los bienes culturales como parte de un proyecto

que tienda a resolver y revertir las desigualdades en torno al acceso al conocimiento.

Considerar lo artstico y la educacin artstica como conocimiento que propongan la

apropiacin de saberes y el desarrollo de capacidades que permitan abordar diferentes
interpretaciones de la realidad y al mismo tiempo pensar otras realidades posibles.

El conocimiento artstico como derecho debe y puede estar al alcance de todos, especialmente en
la formacin que se imparte en formacin docente para hacer realidad lo expresado en el captulo
Vll (art.39) de la Ley de Educacin Nacional y porque se constituye en una oportunidad para
desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas.
En lo que se refiere a la formacin en msica, los institutos de nivel superior en arte desempean
una funcin estratgica, tanto en lo referido a la formacin

profesional para cada disciplina

artstica, como a la produccin cultural del medio y del pas. Asimismo, las ofertas educativas
abarcan la formacin de profesores de arte en los distintos lenguajes. En Salta, estos institutos
constituyen la nica alternativa formativa sistemtica en arte y formacin docente en toda la
jurisdiccin.
En su origen, estos institutos formaban profesores de arte en las diferentes especialidades
poniendo el acento en la formacin disciplinar y tcnica, con la inclusin de escasas materias
pedaggicas y didcticas hacia el final de la carrera. Lo cual sienta antecedentes desde la mirada
actual, de una formacin slida desde lo disciplinar.
No siempre los institutos superiores pudieron actualizar sus planes de estudio incorporando
espacios para las nuevas propuestas de produccin y los saberes que ofrece la esttica
contempornea para la apreciacin y comprensin del fenmeno artstico. Las asignaturas ms
usuales apuntaban frecuentemente hacia la tradicin de la cultura occidental europea, planteada
como una sucesin de obras maestras realizadas por artistas geniales, dotados de talentos
especiales e inspirados.
La propuesta de Educacin Artstica que se formula en el presente diseo curricular, se sustenta
en considerar que es posible el desarrollo de procesos formales de enseanza que suponen
aprendizajes de contenidos mediados por un docente que ensea, en tanto y en cuanto se
considera y define al arte como conocimiento que hace posible la comprensin e interpretacin de
una realidad compleja para la construccin de la identidad propia y social. Esto implica, a la vez,
el reconocimiento de las particularidades y especificidades que configuran cada uno de los
lenguajes que conforman el rea.

La definicin del rea supone la alfabetizacin en trminos de manejo de la metfora, la lectura y

apropiacin de significados y los valores culturales implicados en la comprensin del mundo y de
los procesos histricos que dan sentido a los cambios y transformaciones propias de la
contemporaneidad, desde las lgicas que configuran cada una de las disciplinas artsticas. A partir
de estos procesos, es probable que el futuro docente construya sus interpretaciones sobre las
producciones artsticas y las implicancias de ello en la educacin. En este sentido, los
lineamientos del INFOD plantean el interrogante en torno a si la educacin puede constituir un
canal de redistribucin de bienes materiales y simblicos a travs de la formacin de sujetos que
puedan acceder a los mismos ()2.
En lo particular de la Formacin Docente en Msica, proviniendo de tradiciones formativas de
diversa raigambre y encarnando diferentes corrientes pedaggicas, las orientaciones de los
profesorados en msica han puesto el acento en distintos ejes, priorizando aspectos diversos del
saber musical.
Un breve diagnstico de la formacin muestra que:

Se mantiene en nivel creciente la demanda de formacin docente, considerando que tanto

los egresados como los estudiantes con el 80% de la carrera, cuentan con trabajo.

El impacto de la formacin trasciende la capital de la Provincia en tanto se incorporan a

ella aspirantes del interior de la misma y de provincias vecinas, caso Jujuy.

Si bien histricamente la formacin que se brind en el campo musical profesorado se

diferenci en tanto perfiles de desempeo, al momento de las designaciones docentes,
tanto los ttulos vinculados a la educacin general como a la especfica en la ejecucin
instrumental se desempean en los niveles Inicial, primario y secundario, lo que advierte
sobre la necesidad de repensar las incumbencias profesionales y la formacin a tal fin.

Los interesados en formacin docente se acercan a la institucin formadora al momento de

egreso del nivel secundario, siendo necesario mayor informacin y difusin respecto de la
necesidad de formacin previa bsica y de garantizar una mejor formacin musical en la
educacin obligatoria.

Es necesario un proceso de articulacin entre los niveles formativos y las instituciones

receptoras de los egresados que conlleve a un reconocimiento de la Educacin Musical
como un bien cultural y campo de conocimiento con sus marcos, por lo tanto, como
asignatura que se ensea y aprende en contextos educativos.

INFD (2008), Recomendaciones curriculares para la elaboracin de Diseos Curriculares, Prof. Educ. Inicial, pag. 101

En concordancia con lo anterior, es necesario resignificar y revitalizar los perfiles docentes de los
formadores de formadores a fin de asumir los desafos de la Formacin Docente actual de cara al
futuro, revisando algunas matrices de enseanza diferentes, que se fundan en concepciones de la
msica divergentes o contrastantes, segn el siguientes anlisis:

Fundamentalmente han sido dos las grandes tradiciones que se han convertido en
referentes de la formacin docente superior de msica: los profesorados abocados
principalmente a la formacin en los diferentes roles de la produccin musical
(compositores, instrumentistas, cantantes, directores); y los profesorados en educacin
musical, vinculados a la formacin en la enseanza de la msica para los contextos
educativos obligatorios.

El primer caso, hunde sus races en una formacin que privilegia los aspectos tcnicoinstrumentales del lenguaje musical, basndose en un conjunto de premisas y supuestos
que emanan de la tradicin clsica europea occidental. Una fuerte formacin especfica ha
sido siempre su caracterstica, restringindose la discusin pedaggica didctica a lo
indispensable para continuar formando especialistas, siendo los profesorados un
complemento de la formacin troncal.

En el segundo caso, por el contrario, la impronta ms fuerte ha devenido de las diferentes

discusiones de la pedagoga general, puestas en relacin con concepciones de la msica
que no siempre han sido consistentes con las propias de la formacin de msicos
profesionales. Particularmente la msica popular y/o folklrica ha recibido un gran
acogimiento en esta vertiente, en la medida en que se la reconoce como elemento
simblico en la construccin de ciudadana.

Tal vez por estas races diferenciadas, la educacin musical gener no pocas veces un cuerpo
propio de conocimientos, conceptos e incluso repertorios, desvinculados de la prctica musical
profesional. Muchas veces los aspectos musicales se vieron transformados en insumos para una
prctica docente que persegua fines ms amplios y generales. Para los educadores musicales,
en cambio, la formacin ha partido en las distintas pocas de las corrientes de la pedagoga
general, si bien han obtenido ms difusin las tendencias ligadas a concepciones tecnicistas o
expresivistas. En este caso, la msica popular o folclrica ha recibido un fuerte acento, ya se la
entendiera como portadora de valores culturales relacionados con el estado-nacin o se creyera
encontrar en ella componentes transformadores vinculados a lo latinoamericano. De hecho,
resulta sintomtico encontrar en este campo la generacin de cancioneros, muchas veces
especialmente compuestos, para trabajar con los nios en el aula. Tambin la universalidad del
acceso a la formacin o alfabetizacin musical ha sido muchas veces una consigna recurrente.

En el caso de los instrumentistas, su formacin se ha basado, en la mayor parte de los casos, en

una concepcin tradicional, que privilegia la relacin maestro-discpulo, y en cuyo corpus los
contenidos centrales se vinculan con un formacin tcnica - ya sea del instrumento o del lenguaje
musical y el anlisis - que se presenta a s misma como descontextualizada y universal, aunque
en general proviene de convenciones de la tradicin clsica europea occidental y entiende el
carcter artstico de la msica casi exclusivamente en el mbito de la tradicin escrita, o
tambin considerado como acadmico o culto.
Podemos advertir en base a esta somera descripcin, que la fractura ha resultado evidente. No
slo los objetivos, contenidos y presupuestos metodolgicos de ambos perfiles han sido
diferentes, sino que la misma idea de msica y por lo tanto la necesidad y el modo con el que ha
de llevarse a la escuela - ha sido muy distinta, generndose dos repertorios paralelos y
produciendo una fragmentacin marcada entre la msica escolar y la msica que circula en el
mbito de la cultura. Si bien en las ltimas dcadas se ha intentado zanjar estas diferencias a
travs de la implementacin de un espacio de Formacin General comn vinculado
frecuentemente con la formacin pedaggica - las divergencias de ambas tradiciones le han
impreso al espacio de Formacin Especfica un contenido muy diverso. En consecuencia,
creemos que para generar una profundizacin de estas intenciones y finalmente reconocer lo que
los distintos perfiles musicales pueden aportar a la formacin bsica y a la formacin profesional,
debemos no slo emprender una transformacin en trminos didcticos, sino replantearnos el
mismo concepto de msica que subyace en nuestras carreras de formacin y los alcances
educativos, sociales y culturales que pudiera contener.
Dentro de los mltiples roles que los sujetos encarnan al relacionarse con la msica se despliega
un saber prxico, en donde la teora no antecede a la accin, ni tampoco la accin se da sin un
marco conceptual de referencia. A partir de la experiencia educativa de los ltimos aos en la
Institucin Formadora, los docentes y alumnos de msica han sealado una marcada falta de
profundidad en la formacin especfica musical en el mbito del profesorado para los niveles
obligatorios del sistema educativo. Creemos que revalorizando las capacidades interpretativas,
vinculando los saberes propios del lenguaje musical con su produccin, la reflexin a partir del
contexto y la capacidad para transformar estos conocimientos en contenidos posibles de ser
enseados a todos los alumnos de la escuela, estaremos propiciando una posibilidad de
transformacin en este aspecto.
Una finalidad principal de la enseanza de la msica en los niveles obligatorios es la de formar
sujetos crticos, capaces de reconocer, denominar y relacionar los elementos presentes en el
material propuesto, mediante la utilizacin de terminologa especfica. Sujetos atentos al discurrir

de la msica, pero tambin al entorno sonoro y las posibilidades interpretativas que ambos
proponen en el marco de los diversos gneros, estilos, pocas y procedencias de las obras
musicales. Pero no menos importante es que la escuela permita el acceso a la produccin musical
de todos los alumnos. Si adems de formar en la recepcin informada, promovemos la adquisicin
de procedimientos y herramientas de produccin musical, estaremos dotando de contenido a una
educacin musical que propicie tambin una participacin activa en el hecho artstico de todos los
ciudadanos. Sin confundirse con la formacin de artistas, pero tampoco limitndose a la formacin
de consumidores, la escuela podr generar escenarios de aprendizaje en los cuales, a partir de un
trnsito concreto en la praxis musical, todos los alumnos accedan al menos a los saberes
especficos bsicos de la msica.
Formarse como docente de msica debe incluir necesariamente, entonces, una praxis musical
concreta, ya que nicamente a partir de la produccin se pueden comprender tanto la gramtica
de la msica, como su funcin potica y metafrica y poder as utilizar este lenguaje en la
produccin de sentido y consiguientemente, poder ensear a otros a hacerlo. Por lo tanto
consideramos que en el caso de la formacin de profesores en msica con vistas a un desempeo
en los niveles obligatorios y las dems modalidades del sistema educativo, vincular el carcter
tcnico con el potico de la msica haciendo hincapi en las competencias interpretativas de los
sujetos que se relacionan con ella, puede aportar a la creacin de un corpus de conocimiento a
partir del cual podamos avanzar en la transformacin de la educacin musical en la escuela,
integrando la formacin superior con la general y obligatoria a partir de una estrategia que
reposicione la enseanza de la msica en la totalidad del sistema educativo.
Por otra parte, es necesario considerar que ensear msica implica tambin ejercer la docencia.
Si bien esto aparenta ser un lugar comn, requiere poner el acento sobre las problemticas
particulares de la enseanza cuya discusin emana del campo de la pedagoga.
Por lo tanto el recorrido en la formacin del educador musical no debe descuidar la consideracin
del rol de profesor, que conlleva el desafo de ampliar la mirada ms all de las fronteras del arte,
atendiendo al papel especfico que cumple en los diferentes niveles y modalidades de la
educacin y construyendo una praxis pedaggica a partir de la adecuacin de los marcos
conceptuales.
Por lo tanto, el Diseo Curricular del Profesorado, procura articular la formacin en el campo
disciplinar con un cuerpo de conocimientos que posibilite una amplia formacin humanstica y un
dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y la comprensin
de la cultura, el tiempo y el contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje y la

formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales diferentes, con
particular nfasis en la modalidad artstica.

g. FUNDAMENTACION DE LA PROPUESTA CURRICULAR

El proceso de construccin curricular supone generar espacios en los que se realice un
anlisis y discusin acerca del currculum, sus diferentes concepciones, sus funciones y
caractersticas, as como tambin de los problemas que se generan en la prctica, teniendo en
cuenta su contextualizacin histrica, poltica y social, sin la cual es imposible entenderlo,
interpretarlo y evaluarlo.
Teniendo en cuenta la necesidad de enunciar los fundamentos del presente diseo se explicita:
Por una parte, dos cuestiones que resultaron bsicas al momento de elaborar el Diseo Curricular
Jurisdiccional: Al hablar de diseo estamos hablando de una teora desde la cual concebimos al
currculum. En este caso se conceptualiza el currculum desde una teora social interpretativa
como proyecto, proceso y construccin cultural; esto permite:
- Comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal
que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la
prctica.
- Organizar un conjunto de prcticas educativas humanas, prcticas curriculares cuyo
significado se construye desde circunstancias histricas.
- Proporcionar un marco donde el profesor pueda desarrollar nuevas habilidades
relacionndolas con las concepciones del conocimiento y el aprendizaje.
Ningn cambio curricular se realiza desde un espacio vaco. Existen prcticas pedaggicas e
institucionales, logros, dificultades, xitos y procesos a travs de los cuales se ha tejido una
historia institucional, cuestiones que son tenidas en cuenta y analizadas para poder pensar sobre
qu bases se pueden asentar los cambios necesarios, y tambin poder recuperar, sostener y
consolidar las prcticas que se consideren valiosas en los institutos de Formacin Docente de la
provincia.
Por otra parte, resulta necesario dejar explicitados algunos conceptos que sustentan este diseo:
Aprendizaje: se adhiere al concepto de aprendizaje situado, como una actividad compleja, en la
trama inescindible de procesos corporales y mentales, emocionales y cognoscitivos que se
producen fundamentalmente en el seno de un funcionamiento intersubjetivo, que dar cuenta de
un cambio en las formas de participacin y comprensin en situaciones sociales, de procesos

heterogneos y diversos en la produccin de significados y sentidos, lo que ha de suponer un

compromiso activo y cambios en la comprensin del futuro profesional docente. Interesa que el
futuro docente se sienta motivado a utilizar lo que aprende, se trata de aprender a aprender y de
aprender a pensar.
Enseanza: Las prcticas de enseanza en las aulas se desarrollan en una trama grupal
compleja y no predecible, matizada por mltiples reflexiones, intuiciones, imgenes, rutinas,
sentimientos, etc., no exentas de contradiccin y ambigedad y desarrolladas en un ambiente
atravesado por la finalidad de la evaluacin. En el proceso de comunicacin dialgica entre
profesores y estudiantes existe una influencia recproca y una permanente negociacin de
significados en torno a los contenidos y al ritmo de aprendizaje as como a las exigencias y al
riesgo para los alumnos, implicado en las tareas propuestas. La aproximacin al estilo
democrtico y participativo del liderazgo docente contina siendo una disposicin necesaria para
definir la situacin escolar como plenamente educativa.
El trabajo sobre los saberes didcticos y disciplinares tratar de poner en dilogo las matrices
disciplinares en que los docentes fueron formados, con las nuevas agendas de formacin.
El micro espacio de la prctica docente se inscribe en otros espacios ms amplios, representados
por la institucin escolar, el sistema educativo y la sociedad que condicionan y normativizan sus
operaciones. Por lo tanto, el problema de la prctica docente planteada en estos trminos no
puede ser resuelto solamente desde una perspectiva pedaggica; su abordaje implica la
construccin de un modelo que d cuenta de esta relacin intersubjetiva planteada por la
enseanza.
Conocimiento: desde esta nocin de enseanza, el conocimiento adquiere un estatuto
epistemolgico peculiar, que explica la transposicin del saber ensear en saber enseado; al
mismo tiempo que requiere una comprensin del modo a travs del cual los sujetos se vinculan
con el saber para producir el mundo y producirse a s mismos; entender y entenderse; transformar
y manipular las cosas, producir sentido y utilizar signos. Por ello, es relevante en el marco de la
formacin docente habilitar nuevas preguntas, promover otras lecturas, incluir perspectivas de
anlisis que promuevan la reflexin pedaggica, la construccin de saberes didcticos,
disciplinares y la formacin cultural.
Se trata de reconocer que la importancia de la construccin social del conocimiento en las
prcticas de enseanza requiere de la comprensin de los contextos y las dimensiones complejas
y que para reflexionar crticamente sobre ellos, se requiere de andamios, de marcos conceptuales
e interpretativos, de conocimientos sistemticos. Se trata, tambin, de pensar la formacin de los

docentes como una dinmica que busca instalarse en un entramado social, poltico, cultural y
escolar, que permite la interaccin con la vida cotidiana para que sta que la resignifique y la
contextualice.
Del diseo Curricular:3 La configuracin curricular est influenciada por los enfoques adoptados
acerca del currculo y las ideas filosficas y pedaggicas de quienes participan en el proceso de
elaboracin, e involucra tambin una serie de problemas prcticos. El diseo que aqu se presenta
responde a un enfoque curricular recursivo (no lineal), que tiene lugar en un contexto socialmente
construido. Es el resultado de un interjuego constante de escisiones y acciones, de finalidades y
medios. No es un resultado final acabado, sino flexible y abierto a lo inesperado, en el cual el
significado resulta de la interaccin entre los participantes.
Los componentes que generalmente se articulan en un diseo son: finalidades, propsitos y
objetivos; contenido, experiencias de aprendizaje y enfoques de evaluacin
Este Diseo responde a cuatro atributos:
Riqueza: refiere a la profundidad del currculo, a sus capas de significado, a sus mltiples
posibilidades de interpretacin. Para que los sujetos sean transformados, un currculo necesita
tener cierto porcentaje de indeterminacin, anomala, ineficiencia, caos, desequilibrio,
experiencia vivida.
Recursividad: refiere al currculo en espiral; en esas interacciones se da tanto la estabilidad como
el cambio. Es la capacidad humana de hacer que los pensamientos se conecten en circuitos;
tambin es la capacidad de reflexionar sobre el propio conocimiento (meta cognicin).
Relaciones: refiere a dos dimensiones:
- las relaciones pedaggicas (las que se producen dentro del propio currculo: articulaciones,
integraciones);
- las relaciones culturales (las que se abren, por fuera del currculo, con la cultura: enfatizan las
narraciones y el dilogo como vehculos esenciales de la interpretacin).
Rigor: significa la tentativa consciente de esclarecer los supuestos. La indeterminacin no debe
significar arbitrariedad y slo depender de la mixtura entre esa indeterminacin y la
interpretacin. La calidad de la interpretacin depender de cmo nos movemos en los mrgenes
de las variadas alternativas presentadas por la indeterminacin del currculo.
Concepciones sobre el Arte y el Arte - Educacin

Se adoptan los criterios formulados en la exposicin de Mg. Silvina Feeney y Dra. Estela Cols en Julio de 2008, durante la reunin federal para la formulacin de
los DCJ. INFD.

Existen diferentes modos de conceptualizar el arte y la produccin de obras artsticas. Estas

concepciones ejercen su influencia sobre la educacin artstica, por lo que resulta necesario
revisar algunas ideas al respecto para dar mayor claridad al abordaje que se propone en los
nuevos Diseos Curriculares.
El arte nace con el hombre mismo, funcionando como vehculo expresivo y comunicador desde los
albores de la humanidad.
Las artes poseen cdigos propios y han contribuido, a travs de la historia, a afianzar identidades
sociales e individuales. Por ejemplo, la participacin en manifestaciones colectivas como la
msica y la danza, se hacen posibles a travs de un lenguaje comn que involucra a un grupo
humano determinado. Dichas manifestaciones constituyen un espacio de contencin, que sirve
tanto al colectivo como a talentos individuales, quienes encuentran en l una plataforma y campo
de aplicacin de sus propuestas creativas.
De este modo, los artistas interactan con su medio en un proceso dinmico de retroalimentacin,
evolutivo y expansivo, en una alternancia de propuestas colectivas - individuales en medio de las
cuales no es posible trazar una lnea de delimitacin de aportes.
As, el arte avanza en una dualidad integradora, donde la obra del artista se legitima en la medida
que la comunidad se siente representada y expresada a travs de ella, obra que luego pasa a
integrarse al seno comunitario como patrimonio social.
El Mundo Contemporneo
El mundo contemporneo presenta una red de cambios permanentes, tanto en el campo de las
ciencias, como en el de la poltica, el arte, la economa, la educacin, la filosofa, que desembocan
en nuevos paradigmas los que quiebran con aqullos que desarrollara la modernidad y que, hasta
hace poco tiempo, eran soporte y explicacin de la realidad en todas sus dimensiones.
Actualmente desde las ciencias, apartadas ya de las teoras tradicionales estructuradas en el
siglo pasado y en siglos anteriores a ste, se proponen rupturas de conceptos tales como los de
tiempo, de espacio, de materia, del origen del mundo, que terminan con las certidumbres en las
que se asentaban las concepciones de la modernidad, surgiendo as, desde una profundizacin
del saber, la incertidumbre, la relatividad y la fragmentacin.
Tambin la unin de la ciencia y la tcnica que cobra fuerza a partir del siglo XVII, ha producido,
en nuestro tiempo, la revolucin cientfica-tecnolgica, convirtiendo al conocimiento en un
elemento fundamental dentro de la sociedad. Este conocimiento requiere, adems de la

informacin, la constante innovacin, el desarrollo de la imaginacin, de la creatividad y la

formacin de una personalidad democrtica. La tecnologa, a travs de la computadora y otros
adelantos tecnolgicos, aceleran la circulacin de gran cantidad de datos. Estas caractersticas
del conocimiento, promueven un pensamiento crtico y riguroso, capaz de articular diversos
conocimientos en un contexto de flexibilidad tcnico-intelectual que permita a las personas el
abordaje integral de las distintas problemticas, a partir de un pensamiento lateral, no lineal. Pero,
por otra parte, los medios masivos de comunicacin no garantizan la calidad de los conocimientos
que transmiten como as tambin, no elaboran valores que desemboquen en la formacin de
ciudadanos comprometidos a partir de una actitud tica con el mundo y con las ideas.
Desde las ciencias sociales se reemplaza el concepto de linealidad de los acontecimientos del
hombre, por el de complejidad, que concibe a la realidad social como una red de la que surgen un
sin fin de puntos de encuentro que permiten un dilogo entre propuestas opuestas, reemplazando
as la controversia y las dicotomas irreductibles, tpicas de concepciones anteriores. Se
construye, de esta manera, una verdadera urdimbre de consenso dentro del mundo de las ideas.
En el campo sociolgico la sociedad hoy es concebida, como lo manifiesta Alain Touraine, desde
una visin antropocntrica ya que, En vez de buscar fuera del mundo humano garantas de
principios de legitimidad de la accin humana ejercida en la realidad fctica -la gracia de Dios, la
exigencia de la razn o el sentido de la historia- la sociedad (...) define al actor humano slo en
funcin de acciones y relaciones.
En el mbito poltico se evidencia el debilitamiento de los estados. El poder ya no est focalizado
en las estructuras tradicionales que se concretaban en hombres reales que lo ejercan, en funcin
de variados intereses y segn la ideologa. Hoy los que mandan, los que detentan el verdadero
poder, evaporan su humanidad y se convierten en siglas, en bancos, en clubes, estn en todas
partes; esa no humanidad del poder discurre entre intereses meramente econmicos, sin ms
objetivos que las desmedidas ganancias y la insensibilidad ante la problemtica social general.
De esta manera se implementan las reglas inflexibles del mercado como fundamento de las
polticas de los gobiernos, colocando al ser humano al servicio de los intereses de la economa,
desvirtundose as la esencia de la democracia, instalando al margen del sistema y, por lo tanto
del acceso a una vida digna, a las tres cuartas partes de la poblacin mundial.
Desde el punto de vista econmico, el modelo neoliberal impone la globalizacin planteando un
nuevo modo de consumo mundial, reformulando desde esta perspectiva los Estados-Nacin. Esta
globalizacin econmica, a su vez conlleva, por una parte, una globalizacin cultural e ideolgica
y, por la otra, la fragmentacin.

Paralelos a este concepto totalizador surgido de la economa, se dan la xenofobia, la intolerancia,

el racismo y otras propuestas extremas, las que van a desembocar en guerras tnicas, en el
recrudecimiento de propuestas totalitarias, la aparicin de sectas, fundamentalismos, y otros
flagelos bien conocidos por la humanidad.
En filosofa, como lo afirma Eduardo Scavino, el pensamiento filosfico de nuestra poca, parece
estar absorbido por tres problemas dominantes: a) la crtica de la verdad objetiva, universal y
necesaria, en favor de las mltiples interpretaciones; b) la crtica del totalitarismo y de las polticas
revolucionarias que haban desembocado en desastres, en favor de las democracias
consensuales; c) la crtica al concepto universal de bien que aplasta la pluralidad de opiniones y
formas de vida, en favor de ciertos criterios ticos de convivencia pacfica4.
Ante esta situacin, las caractersticas que perfilan al hombre actual se centran en una postura
que, por una parte, est basada en el respeto a la diferencia en todos los sentidos, lo que da paso
a un pensamiento democrtico y crtico; y, por la otra, lo sumerge en la vida vertiginosa del
consumo, el la prdida del sentido, la aceleracin, la irreflexin, el hedonismo, el pasatismo, la
carencia de proyeccin social del individuo, el debilitamiento ideolgico y la ausencia de proyectos
en funcin del futuro.
Dentro de este proceso elaborador de nuevas interpretaciones del mundo, la cultura y el hombre,
el concepto de arte se ha apartado del propuesto por la visin moderna, que conceba al mismo
como el producto de un individuo genial que se expresa a travs de y crea una obra de arte
desde la profundidad de su subjetividad, para instalarse en una dimensin interpretativa 5, llevada
a cabo tanto por el productor de la obra artstica como por el pblico receptor de la misma. Esto en
funcin de la conceptualizacin del arte como un elemento simblico portador de mltiples
significaciones. Se quiebra adems con los sueos redentores de las vanguardias, oponindose a
las posturas extremas y guardando en el desvn del olvido, las aspiraciones de transformacin del
mundo.
En el mbito de la produccin artstica, se establecen nuevos modos de construir la obra artstica.
Hoy el arte ha entrado en la dimensin de lo efmero, en una propuesta de obra abierta, en una
revalorizacin del fragmento que vale por s mismo y no como una porcin de la totalidad.
Tambin se incluyen nuevas herramientas tecnolgicas que proponen poticas diferentes alejadas
de los planteos tradicionales, los que a su vez siguen desarrollndose paralelamente a los nuevos
4

SCAVINO, Dardo (2000): La filosofa actual. Pensar sin certezas, Buenos Aires, Paids.
Se usan los trminos interpretativa y/o interpretacin en funcin del concepto de arte que se desarrolla a partir de la dcada de 1980
que plantea al mismo como interpretaciones. Esta concepcin se enfoca desde la hermenutica filosfica, desde la sociologa de la
recepcin, y desde la semitica fundada en el signo tridico de Peirce que da por sentado que el arte es lenguaje. En esta ltima lnea
interpretativa asienta el concepto de arte como lenguaje que proponen los lineamientos curriculares elaborados por el INFD.
5

La produccin esttica ha detentado diversas atribuciones a lo largo de la historia, las mismas

determinaron su importancia social, el uso de cierto vocabulario, la configuracin de diferentes
modos de produccin y de circuitos, sectores y sujetos vinculados a ella. Estos factores, variables
segn el contexto histrico, forman parte de la constitucin de determinado imaginario sobre el
arte, los artistas y el pblico. El mundo moderno-colonial, junto con el ascenso de la burguesa, dio
lugar al surgimiento de una concepcin del arte - en el sentido occidental del trmino - que
mantiene su impacto hasta la actualidad.
Vinculado con intereses de sectores especficos, como el prestigio, el ascenso social y la
pertenencia a una elite, el arte obtuvo un lugar particular y se institucionaliz, con actores y
prcticas normativizadas. Con las transformaciones sociales y polticas vinculadas con la
expansin del capitalismo industrial los paradigmas respecto del conocimiento cambiaron. Los
saberes y las disciplinas crecieron asociados a determinadas funciones sociales. La separacin
entre arte y artesanado concretada en el siglo XVII fue seguida por la cristalizacin del sistema de
las bellas artes, en el que el objeto del arte era la belleza y esta belleza era universal. Dicho
sistema se sostuvo en la asignacin exclusiva de la capacidad creativa a los artistas, en la
produccin de obras de acuerdo a estrictos cnones formales y temticos. La estabilidad de los
parmetros estticos fue garantizada con la enseanza en academias. De esta forma se gener
una comunidad de expertos que, de manera similar a lo que sucede en el mbito de las ciencias,
fijaba el paradigma de lo que se entenda por arte.
El romanticismo, instal la idea del arte como manifestacin del mundo interno. En este perodo a
la exclusividad creativa se agreg una exacerbacin de atributos tales como la locura, la
inspiracin, el misterio, la soledad y el aislamiento de la sociedad. En la enseanza artstica esto
se traduce en la idea de que el arte es fundamentalmente un medio para expresar sentimientos.
Pero en realidad, el arte no slo expresa sentimientos e ideas, sino que adems permite elaborar
el sentido que subyace en la experiencia humana.
Por otro lado desde una narrativa originada en intereses polticos de la Europa moderna, hasta el
da de hoy los libros, las producciones de divulgacin, los programas escolares de todos los
niveles y espacios, se encuentran fuertemente influenciados por una lgica en la que el arte en
Amrica, frica y Asia es un captulo menor, posterior o derivado del eje europeo. Una concepcin
que se afirma en la negacin de la alteridad y que late en la divisin jerrquica entre cultura alta y
cultura popular.
Con el siglo XX se produce la crisis del modelo del arte clsico, los cnones establecidos resultan
cuestionados desde las diferentes vanguardias artsticas. Estos movimientos, basados en

posicionamientos ideolgicos determinados, critican a la institucin arte a partir del despliegue de

recursos que quiebran y distorsionan los sistemas de representacin artstica ms aceptados. La
hibridacin de lenguajes y la utilizacin de nuevos procesos y caminos de produccin, junto con la
idea de un arte provocador y muchas veces comprometido polticamente, son algunos de los
rasgos que signan al arte de esa poca. Hoy, en el marco de un arte atravesado por un cambio
drstico de los paradigmas estticos, se ha incrementado la utilizacin y presencia de esos
modos de hacer; las instalaciones en el espacio pblico, las performance, intervenciones de
acciones de arte efmero interpelan frecuentemente al transente transformado en pblico
eventual. Sin embargo, estas prcticas asociadas a la idea de un nuevo arte urbano, muchas
veces no son valoradas, ni consideradas en los programas de estudio.
A mediados del siglo XX, con las industrias culturales aparece la cuestin de la reproduccin
masiva y en serie de las obras de arte por diversos medios. Esto tiene una consecuencia
relevante para la Educacin Artstica en la nocin del arte como fenmeno de la comunicacin,
reductible a la secuencia emisor - mensaje receptor. En las ltimas dcadas, el tratamiento del
arte como parte de los discursos sociales analizados desde la semitica tiene como consecuencia
la imposibilidad de plantear un modo de entender el mismo, que no remita al esquema
mencionado anteriormente, acompaado por el concepto base de la semitica de que toda
produccin de sentido es social y que todo fenmeno social es un proceso de produccin de
sentido. Este dispositivo terico ha llevado a que cada discurso tienda a ser analizado en relacin
con un conjunto de condiciones de produccin o de recepcin y nunca de forma independiente.
Sin embargo para Mijail Bajtin no todo es social en los discursos, existen otras determinantes
psicolgicas, lingsticas y estilsticas que posibilitan varias lecturas de una obra. A esta objecin,
Emilio Ola le suma la consideracin de que No se tratara slo de dar cuenta del sentido de un
discurso determinado, reconstruyendo sus condiciones de produccin, ni tampoco de completar
esa lectura ideolgica con el anlisis de sus determinaciones psquicas, lingsticas, estilsticas u
otras. Se tratara ms bien de detectar aquello que en el sentido de un discurso innova respecto
de todo lo antes discursivamente producido, aquello que por ser justamente innovacin- potica,
literaria o an cientfica- escapa a toda determinacin y se propone como creacin, como
invencin, como poiesis. As por ejemplo, los poemas de W H Auden, En busca del tiempo perdido
de Proust o incluso en Los Teoremas de Gdel, son impensables sin referencia a un determinado
conjunto de condiciones histrico-sociales. Pero sus valores estticos o, en el caso de los teorema
de Gdel, veritativos, no son explicables por el contexto en que fueron concebidos. Crean un
sentido nuevo que, por ser nuevo, escapa a todo contexto (social u otro).
En el mbito educativo, de la perspectiva semitica se deriva la nocin de que hay una forma
correcta de comprender una obra de arte, que las estructuras de los lenguajes artsticos son
equiparables a la lingstica general, que los cdigos son estables e inamovibles y que cuando los

alumnos realizan trabajos de anlisis de obra siguen patrones cerrados que no permiten
interpretaciones posibles por fuera de los mismos. Sin embargo, el lenguaje del arte est
determinado por su alto nivel metafrico, por el grado de alejamiento o de sustraccin del objeto
referenciado. El concepto de metfora aparece aqu considerado en un sentido amplio, no
apegado estrictamente a la clasificacin literaria. Esta multiplicidad de significados, genera una
superposicin de capas de sentido. La capacidad para sugerir y al mismo tiempo enmascarar,
tiene como contrapartida la posibilidad de analizar.
Cuando la produccin artstica evita el sentido unvoco y se aparta del estereotipo, cuando oculta
ms de lo que dice, cuando alude, desplaza o sustituye, genera ambigedad, incertezas y por
consiguiente promueve diferentes lecturas. Comprender una obra artstica, implica bucear en
cmo esa obra es lo que es y no en tratar de entender que quiso decir el autor, el acento no
debiera estar puesto en desentraar el significado de la misma. No slo el contenido define un
objeto artstico, sino tambin el modo en que los elementos se organizan para construir sentido,
se trata de ver cmo se les da forma a las subjetividades, qu seales del contexto permite ver y
qu se desprende de esa expresin.
En la produccin artstica, el sentido se produce en acto cuando se elijen elementos y cuando se
toman decisiones de diversa ndole para la creacin, la composicin o la interpretacin. El dominio
de las tcnicas, las herramientas, los recursos y el manejo de los elementos de los lenguajes
artsticos, deben desarrollarse en funcin de generar imgenes ficcionales, configuraciones
poticas. Finalmente, el sentido de la obra se completa cuando esa produccin se confronta con el
pblico y se sumerge en la redes de interpretacin que se establecen en un grupo, en un tiempo y
un espacio especficos. Aunque no resulte ser lo determinante, sin duda las sociedades tejen
intersubjetividades marcadas por una historia comn, que condicionan las miradas colectivas
frente al fenmeno artstico.
Desde este enfoque, se sostiene que tanto la percepcin como la produccin deben abordarse
desde una aproximacin a las poticas como nuevos planteamientos estticos, considerando los
rasgos culturales y estticos del mundo contemporneo en su vinculacin con cada grupo social.
Se puede afirmar tambin que el arte es un campo de conocimiento especfico que comparte con
otras disciplinas determinados aspectos, pero difiere y se vuelve particular en otros. Hoy no se
duda que la prctica artstica, contribuye al desarrollo de capacidades que permiten interpretar la
realidad y favorecer el pensamiento abstracto, crtico y divergente. Pero lo particular del arte,
aquello que le es propio y que otros saberes no aportan, es su capacidad de constituirse en la
dimensin potica de la realidad, la posibilidad que brinda de generar imgenes poticas que
modifican el campo perceptivo. El arte es un mbito privilegiado de la experiencia esttica, que

permite trascender la separacin entre campo sensible e inteligible. Propicia la generacin de un

campo perceptivo ms complejo, promueve identidad y ensea conceptos clave en el desarrollo
de la conciencia, la autorregulacin, la cognitividad y el universo simblico. Esta definicin del
arte, impacta adems en las estrategias metodolgicas y pedaggicas que en las ltimas dcadas
han trabajado la subjetividad, la cultura y la tcnica como categoras separadas.
Por ltimo otro aspecto que sin lugar a duda la educacin artstica debe abordar, es el de la
interpretacin del universo de imgenes, sonidos y movimiento con el que convivimos en la
actualidad. Este mundo performatizado en el que se construyen realidades que muchas veces se
confunden con la ficcin, donde las fronteras entre lo virtual y lo real se presentan difusas y en el
que desde posturas ideolgicas y polticas diversas se disputa el uso de dispositivos expresivos y
comunicativos con diferentes finalidades, precisa del desarrollo de capacidades que permitan
apreciarlo, criticarlo y aprender a utilizarlo.
La sociedad del futuro exigir al docente enfrentarse con situaciones difciles y complejas:
concentracin de poblaciones de alto riesgo, diversificacin cultural del pblico escolar, grupos
extremadamente heterogneos, multiplicacin de diferentes lugares de conocimiento y de saber,
acceso a puestos en forma provisoria y rpida, permanente cambio cultural y social,
especialmente en los jvenes, en quienes existe la sensacin que no hay futuro, adems de una
suerte de prdida del sentido del saber o el aprender.
Actualmente asistimos a diferentes escenarios en la formacin de los futuros docentes,
especialmente marcados por los nuevos sujetos sociales que eligen este tipo de estudios
superiores, los nuevos grupos de estudiantes no son los que histricamente recoga y esperaban
los Institutos de Formacin Docente. A su vez, pareciera que los profesores formadores no logran
reconocer estos nuevos estudiantes y repiten en sus prcticas de enseanza aquellos rituales con
los que ellos mismos aprendieron; por otra parte, muchas veces descalifican a estos grupos
juveniles en sus posibilidades de adquirir competencias y saberes para desempearse como
docentes.
Pensar la formacin docente en los actuales escenarios socioculturales implica: pensar tanto en la
transformacin de los diseos curriculares como tambin en las dinmicas de la formacin. Esto
es, pensar en un docente capaz de solucionar las problemticas que se nos presentan a diario en
las instituciones del sistema educativo. Para ello, la formacin debe comprender y ayudar a
comprender la sociedad actual, la fragilidad de sus vnculos, las tendencias a la individualidad, etc.
Comprender que muchos de los sujetos sociales que ingresan a la institucin formadora
probablemente devienen de los grupos sociales ms desfavorecidos y que encuentran en el

terciario una oportunidad de continuar sus estudios, en un horario que les permite realizar
algunas actividades laborales o sentirse identificados dentro de un contexto socio-comunitario. En
otros casos, la eleccin de los que inician la docencia es por descarte, por considerar que es ms
fcil o ms corto que la universidad, con salida laboral rpida, etc. En todos los casos, los
formadores tenemos hoy una poblacin estudiantil diferente a la de otras dcadas, pero pareciera
que la formacin que se brinda sigue los rituales y formatos que signaron la historia del
subsistema formador.
Pensar en una formacin docente democrtica y de calidad implica un doble desafo. Por una
parte, es necesario el acompaamiento y la decisin poltica de promover y controlar la calidad de
la formacin de los futuros docentes. Por otra parte, debemos ser conscientes de que esta
democratizacin no se asume por reglamentacin o decretos, sino por un profundo
cuestionamiento sobre nuestros institutos y las prcticas pedaggicas que en ellos se desarrollan.
El xito no depende tanto de la poltica educativa sino ms bien de los educadores comprometidos
en formar docentes capaces de trabajar para mejorar la calidad del Sistema Educativo.
La revisin de la Formacin Docente hoy se inscribe en un proyecto tendiente a superar la
fragmentacin, tanto del sistema formador como del sistema educativo. As enmarcada, la tarea
docente no se agota en la transmisin de los conocimientos curriculares sino en la invencin de un
espacio comn donde ese proceso sea posible
Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no slo
plantea una renovacin de materias y contenidos, sino que propone una revisin de la forma de
abordarlos, precisando en primera instancia una toma de posicin frente a la educacin artstica.

h. FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

En funcin del marco expuesto hasta aqu, la formacin de los docentes del Profesorado de
Educacin Artstica en Msica deber constituirse como un espacio donde los estudiantes puedan:
a) Conceptualizar saberes pertinentes y relevantes para desarrollar una intervencin pedaggica
de carcter innovador y transformador en relacin con diferentes contextos culturales y
educativos.
b) Sustentar y proyectar su prctica docente a partir de una praxis artstica concreta, involucrada
con el panorama contemporneo y latinoamericano, desarrollada en funcin de las propuestas
actuales de la pedagoga y vinculada con la reflexin y los aportes de las ciencias sociales.

c) Delimitar y contextualizar las problemticas educativas y los aspectos ms significativos del

mbito laboral desde una perspectiva de anlisis histrico, actual y prospectivo.
d) Revisar sus esquemas interpretativos, debatir y contrastar ideas, conocimientos y prcticas que
permitan comprender la compleja trama cultural, social y educativa.
e) Interrelacionarse con los docentes de los diferentes espacios curriculares de su formacin, con
los docentes y alumnos de las instituciones educativas de los distintos niveles y modalidades
del sistema educativo donde realizan las prcticas.
f) Reflexionar sobre la importancia de desarrollar actitudes tico-profesionales y sustentos
valorativos que sirvan de marco para orientar la prctica pedaggica y el futuro desempeo
docente.
La docencia como prctica centrada en la enseanza implica proyectar carreras de formacin
docente en arte en las que se desarrollen capacidades que les permitan a los futuros docentes:
a) Construir conocimientos y generar discursos desde y sobre el arte promoviendo aportes para la
construccin de los futuros universos culturales.
b) Dominar los conocimientos a ensear especficos de su lenguaje y actualizar su propio marco
de referencia terico, a partir de la prctica concreta de algn lenguaje artstico.
c) Adecuar, producir y evaluar contenidos de enseanza, a partir del reconocimiento del valor
educativo de los saberes especficos del arte.
d) Enmarcar los conocimientos especficos en una slida formacin filosfica, sociolgica,
psicolgica, pedaggica y didctica.
e) Desempearse en los diferentes niveles y modalidades de la educacin comn, y en la
formacin especializada en arte.
f) Aprovechar las particularidades del campo del arte, su modo de conocer y sus formas de
produccin, para conducir procesos grupales y atender al mismo tiempo al desarrollo individual
de los alumnos.
g) Elaborar proyectos pedaggicos con fuerte contenido innovador y slido sustento conceptual.
h) Maximizar las posibilidades de los recursos de todo tipo disponibles en los diferentes mbitos
educativos, a partir de las caractersticas mismas del proceso de creacin artstica que supone
una transformacin de lo imaginado en lo realizado, a partir de lo posible.
i) Investigar sobre temticas pedaggicas vinculadas con los problemas de la enseanza del arte
e intervenir en instancias de capacitacin o divulgacin que contribuyan al mejoramiento de las
propuestas de enseanza de su campo disciplinar.
Finalidades y propsitos de la funcin docente en msica

A la hora de definir los propsitos para la formacin docente en Msica, es necesario tener en
cuenta un factor de importancia que complejiza el desarrollo de la formacin, que es la
heterogeneidad de estudiantes. Las caractersticas de los ingresantes ofrecen una amplia
diversidad en lo referente a expectativas profesionales, intereses, creencias, conocimientos y
experiencias artsticas previas entre otros, para lo cual se deben poner a disposicin de los
estudiantes los recursos y los conocimientos necesarios para reducir las posibles brechas
existentes.
Cabe agregar, que la formacin docente en Msica deber constituirse como un espacio para:

Desarrollar una praxis artstico-musical, que les permita a los estudiantes interpretar
discursos, sustentados social, cultural y estticamente, promoviendo la reflexin sobre el
proceso desarrollado y sobre el producto obtenido.

Promover la diversificacin de alternativas de produccin musical, comprometiendo el

desarrollo tanto de propuestas tradicionales como de otras experiencias que involucren la
integracin de lenguajes y el empleo de nuevas tecnologas.

Propiciar un slido conocimiento disciplinar que comprometa el desarrollo de capacidades

vinculadas a la composicin, la ejecucin, la audicin, la reflexin crtica y la
contextualizacin socio-histrica.

Construir slidos conocimientos pedaggicos y didcticos que les permitan poner los
conocimientos disciplinares en situaciones reales de enseanza, reconociendo las
finalidades de los diversos niveles y modalidades educativas donde se desarrolla la tarea,
las caractersticas de los estudiantes, sus contextos de pertenencia, sus saberes previos,
sus necesidades e intereses.

i. PERFIL DEL EGRESADO

Al plantear este diseo curricular la adecuacin del profesorado en msica para los diferentes
niveles educativos y con nfasis en la modalidad artstica, se toman en consideracin los aportes
recibidos de la consulta a docentes, egresados, equipos de gestin y alumnos de las instituciones
de formacin de la Provincia de Salta. Se define un perfil docente que pretende articular una
rigurosa formacin musical con un corpus pedaggico general y especficamente musical, dotando
a los futuros docentes de msica de herramientas tcnicas, analticas, instrumentales y didcticas
en definitiva, interpretativas - que les posibiliten desempearse en las mltiples situaciones que
proponen los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
Un profesor de msica en la escuela tiene que poseer una actitud profesional proactiva, dinmica
y participativa dentro del sistema educativo y de las realidades educativas en que se desempee.
Asimismo supone un sujeto docente abierto a la indagacin, con un sentido de responsabilidad en

el ejercicio de la docencia, lo cual lo habilita para seleccionar y organizar los saberes a ensear y
para gestionar el aprendizaje por parte de los alumnos, reflexionando tanto en la accin como
acerca de la accin. Pero tambin necesita poder analizar, improvisar, componer, arreglar, cantar y
ejecutar fluidamente diferentes msicas, a partir de un slido dominio tcnico e interpretativo y un
conocimiento profundo del lenguaje musical que le permita tambin articular producciones
conjuntas con otros lenguajes artsticos. Asimismo supone una adecuacin y contextualizacin de
las prcticas musicales a la realidad socio-cultural de los estudiantes y una actitud superadora de
estereotipos estticos en relacin a los tipos de msicas o consumos culturales de la sociedad en
la cual estn insertos los estudiantes.

J. ORGANIZACIN CURRICULAR
J.1. Definicin y caracterizacin de los campos de formacin y sus relaciones
Formacin general:

El C.F.G. brindar un cuerpo de conocimientos y de criterios generales dotados de

validez y principios para la accin que orientarn las prcticas docentes en contextos de
diversidad sociocultural. As mismo, brindar marcos conceptuales generales que debern
ser problematizados a la luz de situaciones sociales, culturales y educativas especficas y
de los desafos prcticos. Es ms intensa en los primeros aos y va decreciendo hacia el
ltimo.
Este campo se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la
profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad para la
actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos contextos socioeducacionales y la toma de decisiones sobre los procesos de enseanza aprendizaje en
los diferentes niveles del sistema.
Contrariamente a una posicin reduccionista sobre el campo de la formacin
general, el enfoque disciplinar que se propone e intenta recuperar la lgica de
pensamiento y de estructuracin de contenidos propio de los campos disciplinares a la
vez que pretende, desde dicho modo de estructuracin de los contenidos, fortalecer las
vinculaciones entre las disciplinas, la vida cotidiana, las prcticas sociales y desde esos
contextos las prcticas docentes para favorecer mejores y ms comprensivas formas de
apropiacin de los saberes.
El desarrollo actualizado de las disciplinas incorpora los problemas de la vida
contempornea y los aborda desde los tratamientos particulares. Indisolublemente a ello,

la reflexin y conocimiento del carcter histrico de los conocimientos disciplinares y su

contextualizacin en el espacio de los debates de las comunidades cientficas es crucial
para evitar la naturalizacin y ritualizacin del conocimiento, as como para comprender
su carcter histrico y provisorio.
En sntesis, el campo de la formacin general esta dirigido a desarrollar una slida
formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y
valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la
educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la
actuacin en contextos socio- culturales diferentes. Se vincula a:
-

La adquisicin de informacin y la construccin de conocimientos sobre la diversidad

socio-cultural y las condiciones y desafos que ella plantea para la vida en convivencia.

El abordaje de las teoras y resultados de investigacin que sustentan y permiten

comprender de mejor manera las caractersticas del aprendizaje y de la enseanza en
contextos diversificados.

La apropiacin de contenidos conceptuales, interpretativos y valorativos que pueden

dotar a los futuros docentes de herramientas capaces de describir, analizar situaciones
y procesos socioculturales propios de un contexto de mayor complejidad.

El abordaje de contenidos disciplinares, que pueden ayudar a entender los procesos

polticos que generaron las condiciones que experimentan las sociedades.

El tratamiento de las disciplinas pertenecientes a una formacin humanstica a partir

de un campo semntico coherente, con unidad y significacin autnoma y una
estructura sintctica especfica que favorece el anlisis de los diferentes mtodos de
produccin del conocimiento.

La construccin de herramientas conceptuales-explicativas que permitan a los futuros

docentes proveerse de una formacin de base slida sobre la cual construir
competencias profesionales aplicadas.

Contenidos que coadyuvan a una formacin profesional crtica, la cual, por vincular
contenidos disciplinares con problemas sociales reales, coadyuva a la formacin
poltica de un educador comprometido con el destino de los pueblos, y cuya
preocupacin trasciende la mera esfera educativa.
Formacin en la prctica profesional:

Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca

resignificar la prctica docente desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de

los otros campos curriculares a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes

en distintos contextos socioeducativos.
Resignificar el lugar de la prctica en la formacin docente (Terigi, 2004) requiere:
En primer lugar, actualizar la historia aprendida como alumnos/as en el curso de la
trayectoria escolar previa, lo que implica una disposicin personal de los estudiantes y los
docentes formadores para analizar aquellas matrices que pueden constituirse en
obstculo epistemolgico y pedaggico en la formacin como futuros/as docentes. Esto
es, generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma insistente la experiencia
formativa previa de los estudiantes;
En segundo trmino, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la prctica, por
medio de situaciones guiadas y acompaadas que permitan acceder a la diversidad y
complejidad de la realidad de la Educacin en los diferentes niveles y modalidades. Esto
es, ampliar los mbitos de la prctica de los futuros docentes al conjunto de instituciones
a la variedad de situaciones de aproximacin a la tarea del docente. Se hace necesario
disear un complejo dispositivo de construccin de la prctica docente que incluya
trabajos de campo, trabajos de diseo, micro experiencias, primeros desempeos, etc.
En tercera instancia, implica replantear la relacin entre el Instituto Formador y las
Instituciones asociadas, en tanto el espacio y las prcticas escolares se constituyen en
mbitos para reconstruir y elaborar el saber pedaggico desde un proceso dialctico y en
dinamismo permanente6.
En este dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros,
la vida cotidiana en las aulas y las teoras de la educacin, es posible configurar una
experiencia que contribuya a consolidar la democratizacin de la formacin docente en
particular y de la escuela en general. Una reflexin tanto individual como colectiva, que
tenga como norte la formacin de profesionales reflexivos no slo desde una tcnica o
prctica, sino tambin asumiendo un compromiso tico y poltico, en tanto actores
comprometidos con su tiempo en la bsqueda de prcticas ms justas y democrticas. 7
En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente
(CFPPD) se concibe como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro
del Currculo de la Formacin Docente para el Profesorado de Msica, y tiene como fin
permitir a quienes estn aprendiendo a ser profesores, la oportunidad de probar y
demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por la
carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones
6

Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la Formacin Docente en:
Gimnez Gustavo (Coordinador de edicin) Prcticas y residencias. Memoria, experiencias, horizontes Editorial
Brujas. Crdoba.
7
Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD Resolucin 24/07 CFE

educativas que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras
a situaciones o casos que integren variadas dimensiones de la prctica y profesin
docente, en mltiples escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori
constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional.
En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este
Campo:
-

Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las

que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de
proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por
parte de los/as futuros/as docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo
compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas anticipando qu
modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora.
Las instituciones educativas en las que se insertan los estudiantes, constituyen
los ambientes reales del proceso de formacin en las prcticas

Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la

integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el
desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo
articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el
aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente,
compartiendo

las

reflexiones

personales

en

mbitos

contenedores,

coordinados por los docentes involucrados.

-

Considerar que es importante reconocer que la formacin en las prcticas no

slo implica el trabajo en las instituciones del medio, sino el aprendizaje
modelizador que se desarrolla en el Instituto. Por ello, es importante favorecer
la posibilidad de experimentar modelos de enseanza activos y diversificados
en los mismos.

Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo,
como las escuelas asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo
de Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las
experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre
el posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir
y repensar la tarea docente y no simplemente para observar.

Ello supone redefinir los tipos de intercambios entre el ISFD y las escuelas
asociadas, implicando a un mayor nmero de docentes para mejorar la calidad

de las prcticas que realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de

prctica y docentes orientadores provenientes de las escuelas asociadas).
-

Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas,

integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as
como de confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos
de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias
instituciones en las que se realizan.

Formacin especfica:
Dirigida al estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la especialidad en que
se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las caractersticas
y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema educativo,
especialidad o modalidad educativa para la que se forma. Presencia de cuatro tipos de
contenidos:
Formacin en el estudio de los contenidos de enseanza considerando la organizacin
epistemolgica que corresponde.
Formacin en la didctica especfica centrada en los marcos conceptuales y las
propuestas didcticas particulares de una disciplina o rea disciplinar y las tecnologas
de enseanza particulares.
Unidades curriculares especficas para alfabetizacin acadmica.
Formacin en los sujetos de la educacin Inicial, Primaria, Secundaria y Regmenes
Especiales (adultos, especial, artstica y no formal).
El campo de la Formacin Especfica tiene como objetivo central el desarrollo de los saberes y
contenidos que se entienden como propios de cada lenguaje artstico. Se articula con el campo
de la Formacin General vinculado a los saberes generales de orden pedaggico, poltico,
filosfico y social y con el campo de la Formacin en la Prctica Profesional de ndole
didctica, orientada al aprendizaje de capacidades para el desempeo docente, a partir de un
trnsito concreto por distintos escenarios educativos.
Este campo se asienta en los siguientes ejes vinculados al conocimiento artstico,:
Formacin en el lenguaje musical
Supone una serie de saberes comunes a todas las disciplinas, con la posibilidad de generar
trayectos especficos para cada especialidad en un estado avanzado de la carrera. El recorrido
de este eje tiene como objetivo la adquisicin de saberes vinculados a las operaciones
analticas, interpretativas y de comprensin de los materiales y modos de organizacin
particulares de la msica, incluyendo capacidades cognitivas y perceptuales. En cuanto al

enfoque a priorizar en estas grandes temticas, se deber tener en cuenta la construccin de

un campo de saberes integrados, en donde confluyan pero no se fragmenten en
compartimientos estancos, sino por el contrario, se pretende un trabajo sobre los materiales
sonoros, los procedimientos y operaciones de construccin discursiva y las distintas formas de
organizacin textural, rtmica, meldica, armnica y formal, evitando las categorizaciones
dogmticas y avanzando en la construccin de un saber analtico crtico que adece las
estrategias metodolgicas conceptuales y perceptuales en funcin de la obra y su contexto de
produccin.
Se considera que dentro de las estrategias de trabajo los docentes tengan en cuenta los
siguientes aspectos:
Propiciar instancias de discusin con el fin de contextualizar las herramientas analticas e
interpretativas propias al lenguaje musical, para adecuarlas a los contextos y necesidades
de aprendizaje y anlisis.
Establecer un correlato permanente entre los contenidos especficos de la organizacin del
lenguaje musical y sus posibles usos en la produccin concreta de msica, a travs de la
puesta en acto de los conocimientos mediante trabajos de realizacin musical.
Priorizar los anlisis globales, yendo de lo general a lo particular y atendiendo
permanentemente a lo que otorga identidad y sentido a la obra analizada.
Partir siempre de ejemplos concretos de obras musicales para la presentacin, discusin y
reflexin crtica sobre las distintas dimensiones del lenguaje musical.
Establecer actividades y situaciones de aprendizaje para la adquisicin de herramientas
perceptuales, relacionndolas con las obras concretas y la totalidad del discurso musical,
vinculando la organizacin, la percepcin y la interpretacin en todo momento.
Proyectar instancias de trabajo reflexivo en torno a los contenidos que permitan contrastar
los marcos tericos conceptuales con las concepciones o supuestos previos sobre los
conocimientos abordados, implicando el anlisis de materiales bibliogrficos y el empleo de
vocabulario especfico, y contextualizando permanentemente los saberes.
Formacin en la produccin musical
Implica el trnsito por espacios curriculares ligados a la praxis artstica propiamente dicha.
Resaltamos una vez ms el valor que tiene este conjunto de saberes para todas las
especialidades de los profesorados de Msica. Por ello tiene como objetivo la apropiacin por
parte de los estudiantes de los procedimientos especficos vinculados a la produccin musical,
en una mirada integral que permita a todos los estudiantes de los profesorados de msica
llevar adelante una prctica musical profesional al menos en alguno de los roles habituales de
la produccin musical.

Los contenidos vinculados a este eje comprenden un amplio abanico de saberes interpretativos
ligados a la ejecucin instrumental de mltiples repertorios (solista y de conjunto, en el
instrumento principal o en otros complementarios), la capacidad para cantar (ya sea en coro o
acompaado de un instrumento armnico), para poder realizar arreglos o versiones de obras
significativas y pertinentes (ya sea del mbito clsico-acadmico como popular), los saberes
vinculados a la composicin de obras propias, y la capacidad para realizar la produccin
integral de un espectculo musical, direccin y coordinacin, puesta en escena, dispositivos
tcnicos, etc.). Nuevamente se recomienda un enfoque integral que no fragmente las distintas
vetas de la produccin musical y permita al docente de Msica comprender, desde la praxis, la
totalidad del proceso de produccin de discursos musicales, sin desmedro de las
especializaciones posibles.
Para los espacios de instrumento se deber adecuar la carga horaria en funcin de la atencin
de los estudiantes en forma individual o en pequeos grupos.
Dentro de las estrategias didcticas que se propone atender, se recomienda que los docentes
tengan en cuenta los siguientes aspectos:
Abordar el mbito de la produccin musical propiciando situaciones que no se reduzcan al
hacer como mera manipulacin tcnica, sino como un mbito donde la reflexin en la
accin y fuera de la accin debe posibilitar la puesta en juego de marcos conceptuales e
interpretativos, que resultan necesarios para orientar la resolucin de las obras abordadas,
ya sean propias o de repertorio, con vinculacin a los niveles de desempeo docente.
Al existir diversos perfiles profesionales, los espacios curriculares vinculados con la
ejecucin instrumental, tanto solista como de conjunto, debern estar orientados en
funcin de dichos perfiles. El repertorio, la metodologa y las herramientas tcnicas e
interpretativas dependern siempre del perfil docente a formar. En todo caso, propiciar un
recorrido por estos espacios a partir del repertorio de inters para los estudiantes puede
ser un punto de partida a travs del cual generar un trnsito por otros gneros y estilos
musicales ms lejanos a los estudiantes.
De la misma forma, los espacios concebidos como no especficos o generales debern
estar formulados a partir de la conjuncin entre una formacin integral y amplia, que
permita a los estudiantes valerse de herramientas y procedimientos diversos presentes en
la praxis musical, y un trnsito por formas de produccin menos convencionales pero que
puedan convertirse en recursos potenciales para todos los profesores de msica.
El formato taller puede constituir una modalidad pedaggica apropiada para desarrollar
capacidades vinculadas con la toma de decisiones que intervienen en la produccin
musical, la elaboracin de proyectos y la eleccin de acciones posibles y pertinentes para
cada caso. No obstante los docentes debern disear sus proyectos ulicos considerando
los contenidos, las estrategias didcticas, los medios y los recursos que los estudiantes

debern poner en juego en cada instancia de produccin, sin desdibujar ni diluir el cuerpo
de conocimientos que forma parte de este eje.
Formacin socio-histrica
Se presenta como un mbito comn a todos los profesorados de Msica, y ms an debiera
contener asignaturas transversales a todos los profesorados en artes. Supone la adquisicin de
saberes vinculados a la situacionalidad cultural, social e histrica del lenguaje musical y el resto
de los lenguajes artsticos, presentndose sus saberes particulares como indispensables para
la comprensin y produccin de la msica.
Como marco conceptual debe articularse fuertemente con el resto de los ejes, ya que
proporciona fundamentos y saberes bsicos indispensables para toda accin interpretativa,
tanto analtica como performativa. El objetivo de este eje es formar en los estudiantes de
profesorado en msica la capacidad para contextualizar sus prcticas musicales y proyectar
desde all las particularidades de su enseanza. Por ello debe integrar los aportes de la
reflexin contextual provenientes del estudio del arte en general para luego relacionarlos con
las particularidades del lenguaje y la produccin musical a travs del tiempo y en distintos
contextos sociales, geogrficos y culturales.
Como asignaturas comunes a todos los lenguajes artsticos se proponen espacios afines a la
sociologa del arte y la esttica o filosofa del arte.
Se deber tener en cuenta:
Las estrategias didcticas que implementen los docentes debern posibilitar a los
estudiantes el desarrollo de capacidades vinculadas al anlisis y la reflexin crtica de los
fenmenos artsticos en general y musicales en particular. Por ello, se propone un fuerte
compromiso en promover la actualizacin de los saberes propios de este eje a partir del
estmulo a la investigacin por parte de los docentes que debern hacerse cargo de los
espacios. Es importante que los contenidos que nutran este eje provengan de un marco
situado en nuestra regin, y emanen de las discusiones contemporneas ms amplias de
la comunidad cientfica y artstica.
Los espacios curriculares que se definan para este eje debern vincular la teora con la
prctica proyectando los conocimientos hacia el futuro desempeo docente, fomentando la
lectura y el debate de materiales bibliogrficos, el anlisis y la investigacin, ejercitando un
trabajo crtico y reflexivo en la construccin del conocimiento.
Desde lo metodolgico se debe resaltar la necesidad de generar un impacto de lo
producido en estos espacios en la propia praxis musical y la prctica docente. Por esta
razn se recomienda no desestimar la proyeccin de actividades que signifiquen la puesta

en acto de los conocimientos derivados de la lectura y la reflexin, en trabajos de

produccin musical, investigacin o propuestas de intervencin docente.
Los desarrollos didcticos debern prever planteamientos que admitan la interaccin de los
estudiantes con el entorno en el que se desarrolla la prctica musical, favoreciendo la
autonoma en la organizacin de sus propias experiencias de aprendizaje.
En funcin de los contenidos proyectados en los espacios curriculares definidos dentro de
este eje, se podr prever la organizacin de charlas, seminarios o conferencias, para
profundizar en distintos aspectos o perspectivas de un tema, invitando para ello a
especialistas relacionados con la temtica. Estas actividades se completarn en instancias
proyectadas por los docentes que podrn comprender coloquios o debates finales.
Formacin en la especialidad profesional
Supone adquirir los conocimientos de mayor grado de especializacin que puedan estar
presentes en la formacin inicial. Una vez ms se apela a lo antes dicho en pos de que estas
especializaciones no resulten en un conjunto heterogneo y eclctico de sub-disciplinas, y en
cambio permitan a los egresados obtener un primer perfil especfico fundado en una formacin
musical integral, orientada simultneamente al desempeo en mbitos culturales y educativos.
Como se mencion en el eje de la formacin en la produccin, es deseable que los espacios
curriculares que conformen este eje, puedan contener tanto la funcin de asignaturas de nivel
general, para la formacin de todos los perfiles profesionales, y al mismo tiempo, avanzada la
carrera, la funcin de especializacin en un tipo de trabajo musical.
En trminos generales, y asumiendo que estos espacios se orientan a profundizar lo especfico
de cada tipo de actividad musical, la periodizacin anual ser la ms recomendable.
Tanto los contenidos como las particularidades metodolgicas de los espacios que pudieran
formar este eje son profundamente diversos. Responden a tradiciones e historias disciplinares
muy distintas y en ocasiones contrastantes. En trminos de proyecto institucional, se remite a
lo expresado para el eje de la produccin musical, entendiendo que los espacios de este ltimo
pueden ser propeduticos o iniciales, y los del eje de la especializacin profesional una etapa
posterior de recorrido ms profundo y particular sobre sus contenidos. Sin embargo, es
importante tener en cuenta la necesidad de generar una formacin musical general, coherente
y equitativa, que tienda a reconciliar los aspectos divergentes de cada perfil musical
profesional, sin eliminar sus particularidades e identidades.
Didctica de la msica:

Este espacio de la formacin docente pretende lograr un acercamiento a las problemticas de

la enseanza de la msica, relacionando aspectos tanto conceptuales como metodolgicos. Su
objetivo prioritario es generar una reflexin crtica acerca de la educacin musical en los
distintos niveles y modalidades de la educacin en nuestro pas, vinculando los supuestos
sobre la msica, las conceptualizaciones sobre el lenguaje musical, la praxis contempornea
de la msica en diferentes contextos y los criterios para establecer su viabilidad en trminos de
enseanza y los medios, enfoques y procedimientos necesarios para llevarla a cabo. Para ello,
ser necesario establecer la relacin que los diferentes modelos pedaggicos de la educacin
musical han tenido con los proyectos polticos y educativos en general, y las ideas, objetivos y
valoraciones en torno a la cultura, el arte y la msica, en trminos de critica a la enseanza
musical, puestos en prctica a lo largo de la historia de la escolarizacin en la Argentina
Los docentes debern propiciar situaciones ulicas en las que se ponga en juego la
construccin de conocimientos posibles de ser enseados, a partir de la conjuncin de los
encuadres tericos sobre la msica y la educacin abordados en los distintos campos y ejes de
la formacin, la propia praxis musical de los estudiantes y la contextualizacin tanto de los
aspectos musicales como educativos.
En este espacio se debern implementar instancias de observacin y prctica que sinteticen
los aportes del campo de la Formacin Especfica, los de la Formacin General y los del campo
de la Formacin en la Prctica Profesional.
Este espacio es responsable tambin de orientar los aprendizajes de los estudiantes en funcin
de los niveles y modalidades de la enseanza en los que potencialmente podrn
desempearse, atendiendo a generar una experiencia amplia y totalizadora de la insercin de
la msica en el sistema educativo, generando una mirada en torno a la inclusin de sujetos
diversos, en contextos diversos, por lo que la consideracin de Educacin para la diversidad se
constituye en una necesidad insoslayable.

J.2. CARGA HORARIA POR CAMPO DE LA FORMACION

CAMPO DE LA FORMACIN
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Hs. Ctedra
800
2.272

Hs. Reloj
600
1.704

Porcentaje
21 %
60 %

704

528

19 %

J.3. DEFINICION DE LOS FORMATOS CURRICULARES QUE INTEGRAN LA PROPUESTA

Se han previsto en el diseo curricular distintos formatos de unidades curriculares

considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes a la prctica
docente. Entendiendo por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que,
adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del
plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser
acreditadas por los estudiantes.
El presente diseo contempla los siguientes formatos:

Materias
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus

derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la

formacin. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo,
modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo
dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su
evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a los alumnos en el anlisis de
problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la
preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en los mtodos de trabajo
intelectual transferibles a la accin profesional.
Su duracin puede ser anual o cuatrimestral. Se mantiene el rgimen actual de
asistencia y de exmenes parciales y finales para su acreditacin.
Este formato de materia, es una estructura disciplinar propiamente dicha, y por lo
tanto tiene un predominio marcado de la teora en carcter de marcos referenciales que le
permitan

al

estudiante

ejercitar

las

competencias

enunciadas.

Sus principales

caractersticas pedaggico -didcticas son las siguientes:

Por una parte la transferencia del conocimiento se plantea desde la transposicin
didctica, por la otra, el contenido ser separado por el docente en ncleos/ejes
temticos definidos en los que primar la unicidad.
Dichos ncleos/ejes temticos sern organizados en relaciones jerrquicas, tanto a
nivel interno del ncleo como en la presentacin de los ncleos entre s.
Las prcticas evaluativas para el formato debern estar orientadas hacia la
identificacin de conceptos y problemas genuinos de la disciplina, y hacia la
construccin y deconstruccin de conceptos y relaciones disciplinares.

 Es importante la formacin no slo del dominio de la sintaxis entre los distintos

conceptos desarrollados, sino tambin la posibilidad, por parte del estudiante, de
generar dicha capacidad de sintaxis.
Debemos mencionar tambin la importancia de evaluar el manejo de las
herramientas metodolgicas propias del sistema epistemolgico. Sin dicho manejo
mal puede realizarse la transferencia del conocimiento.
Deber tambin formarse al estudiante en la toma de posicin frente a los marcos
tericos desarrollados, en la fundamentacin epistemolgica de dicha postura, y en
la capacidad de defensa de la misma con argumentos convincentes, bien fundado
y expuesto de manera clara, coherente y lgica.
Para ello el estudiante deber ser capaz de tomar decisiones epistemolgicamente
bien fundadas.

Trabajos de campo
Son espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de

la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados

para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor. Permiten la
contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de
situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos
en contextos especficos.
Con este formato curricular se proponen las prcticas docentes, en trabajos de
participacin progresiva en el mbito de la prctica en las escuelas y en el aula, desde
instancias de observaciones del entorno institucional, entrevistas a actores de la
comunidad escolar, anlisis de documentos y organizadores escolares, relatos de
experiencias, ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza de contenidos
curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de enseanza
extendidos en el tiempo.
Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad en los trabajos
de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y
conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. Es decir, durante el desarrollo
curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperen las reflexiones y conocimientos
producidos en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados y articulados
progresivamente.
Se ha pensado en una duracin anual. Operan como confluencia de los
aprendizajes asimilados en los campos de la formacin general y especfica. Los

contenidos abordados se debieran reconceptualizar a la luz de las dimensiones de la

prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen
problemas para profundizar aspectos especficos en posibles seminarios y/o como
espacios en los que las producciones de los talleres se someten al anlisis.
Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar, entrevistar,
escuchar, documentar, relatar, argumentar, recoger y sistematizar informacin, reconocer
y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes;
desarrollando procesos de indagacin en contextos delimitados (socio-comunitario,
institucional y/o ulico).
Este tipo de organizacin curricular, se acredita con un coloquio individual o
grupal para presentar la produccin final, que d cuenta del proceso realizado en el
campo socio-educativo y/o institucional-ulico. Pueden considerarse como produccin
final, la elaboracin de un informe descriptivo-analtico sobre un proceso de recoleccin y
anlisis de informacin o sobre un proceso de prctica ulica, a partir del cual se generen
nuevas propuestas creativas para el tratamiento de una temtica, contenido y/o
problemtica institucional y/o curricular.
Tambin sera pertinente dar cuenta en sta produccin final, de nuevos
interrogantes que sean retomados en los sucesivos espacios de trabajo de campo y
recreados como disparadores de un abordaje de mayor profundidad.
Al igual que los talleres, estos formatos, plantean una tensin inevitable entre teora
y prctica, lo cual supone incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas
desarrolladas desde marcos referenciales pertinentes para el trabajo articulado.
Aqu, las prcticas evaluativas, debern concentrarse en la determinacin del grado
de articulacin entre la teora y la prctica que se realiz para esta instancia del
tratamiento de la realidad.
Exigencias generales para la acreditacin del Trabajo de Campo:
Articular teora y prctica como instancia de tratamiento de la realidad, que puede
plantearse en forma bidireccional.
Alcanzar una produccin final que sintetice el proceso de trabajo en el campo.
Produccin que, desde un nivel descriptivo, avance hacia el anlisis crtico
argumentado, dando cuenta de posicionamientos pertinentes y coherentes de los
estudiantes.
Dar cuenta de propuestas de desarrollo institucional y/o como curricular, sobre las
cuales los estudiantes generan instancias reflexivas para su para su auto correccin,
segn los contextos especficos de campo en los cuales se inserten anualmente.

Talleres
Son unidades curriculares orientadas a la produccin e instrumentacin requerida

para la accin profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolucin
prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente. Se constituyen como un
hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales
disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios
para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y
colaborativo, la vivencia, la reflexin, el intercambio, la toma de decisiones y la
elaboracin de propuestas en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de la accin
profesional.
Se sugiere como mnimo la elaboracin de dos producciones de orden prctico,
individuales y /o grupales, que permitan el acompaamiento del proceso de aprendizaje y
la elaboracin de una produccin final, que segn el objeto del taller no necesariamente
debe ser escrita. Es importante que los docentes realicen devoluciones a los estudiantes
que les permitan reconocer fortalezas y dificultades en sus procesos de aprendizaje.
Dichas producciones se irn co-evaluando (entre docente estudiante, estudiante
estudiante) y permitirn realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los
mismos.
Estratgicamente al formato, ste se acredita con un coloquio final individual o
grupal, para presentar la produccin que de cuenta del proceso realizado. Pueden
considerarse como produccin final la elaboracin de un informe descriptivo-analtico, un
proyecto, el diseo de propuestas de enseanza, elaboracin de recursos para la
enseanza, entre otros.
Los talleres plantean, como ningn otro formato, una tensin inevitable entre teora
y prctica. Un taller deber incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas
claras y completas en su unidad conceptual.
Debe tenerse en cuenta tambin que todo taller debe dar por resultado una
produccin tangible.
Las prcticas evaluativas de los talleres, debern concentrarse en la determinacin
del grado de articulacin entre la teora y la prctica que se realiz para esta instancia del
tratamiento de la realidad. No existe punto de tratamiento del conocimiento con mayor
aplicacin prctica a la realidad que el formato pedaggico de taller.

La articulacin entre la teora y la prctica puede plantearse en cualquiera de las

dos direcciones posibles: o bien la teora se aplica para la resolucin prctica de un
problema, o bien la resolucin de un problema preciso sirve para demostrar los principios
involucrados y arribar a conclusiones tericas.
Exigencias para las prcticas evaluativas de los talleres:
Articular teora y prctica como instancia de tratamiento de la realidad que pueden
plantearse en forma bidireccional.
Alcanzar una produccin que puede revestir formas distintas: resolucin de un
problema, produccin de materiales u objetos, diseo de un proyecto.
Evaluar los procesos y resultados de produccin.
Reflexionar sobre los procesos realizados.

Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin

profesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre

tales problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia
experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de
materiales bibliogrficos o de investigacin. Los seminarios se adaptan bien a la
organizacin por temas/problemas.
La caracterstica pedaggica didcticas de las unidades curriculares organizadas
desde este tipo de formato, deber adems de contemplar un problema o tema central
que da unidad a los contenidos y a las actividades, un hilo conductor que dar unidad a
los mltiples abordajes que se realicen del tema. El tema constituir una unidad de
planteo y acreditacin en s mismo.
Las prcticas evaluativas de del seminario exige identificar y definir el problema,
como as tambin la lnea de abordaje del objeto de estudio.
Deber evaluarse tambin la identificacin de hilo conductor que se ha utilizado
durante el desarrollo del seminario.
Dado que normalmente se realizarn mltiples abordajes al seminario, deber el
estudiante ser capaz de identificar cada uno de dichos abordajes, elegir el que considere
ms adecuado tomando posicin respecto de ellos, y establecer las relaciones que el
abordaje por l seleccionado, tiene con respecto a las otras alternativas posibles.
Deber tambin, realizar la articulacin interna del planteo, y ser capaz de proponer
las lneas que se derivan del tratamiento de cada uno de ellos.

En resumen, las prcticas evaluativas para los seminarios exigirn:

Identificar problema o lnea de abordaje del objeto de estudio.
Identificar hilo conductor.
Revisar mltiples abordajes y tomar posicin por una lnea estableciendo
relaciones con las otras alternativas.
Identificar articulacin interna del planteo.
Proponer lneas derivadas de tratamiento.

J.4. ESTRUCTURA CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS
1 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
1

Materia

Pedagoga

Materia

Didctica General

Materia

Psicologa Educacional

Taller

Lectura y Escritura Acadmica

2do. Cuat.

Anual

4
3
4
3

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

4
TOTAL HORAS CATEDRA
64
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

4
64

6
192

Materia

Elementos Tcnicos de la Msica I

Taller

Instrumento I

2#

Taller

Instrumento Armnico I

1#

Taller

Instrumentos regionales de viento

Taller

Educacin Vocal

1
0

Taller

Cuerpo y msica

1
1

Taller

Folklore y Msica Popular

1#
3
3
3

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

4
6
TOTAL HORAS CATEDRA
64
96
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL

7
224

1 Trabajo de Prctica Docente I: Contexto, Comunidad

2
Campo
y Escuela.
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA
PROFESIONAL
TOTAL HORAS CATEDRA

4*
0

128

# Horas Plan. La designacin de los docentes corresponde a cada una de las especialidades
instrumentales, incluido canto, por alumno de la institucin. Son las que se consideran para el
cursado del estudiante.
Las horas personalizadas se designarn segn la asignacin presupuestaria prevista para la
atencin de alumnos en el Anexo correspondiente. Corresponden a la asignacin de horas
docentes.
El taller de Educacin Vocal requiere la participacin de dos docentes en el cuatrimestre que
trabajaran en forma articulada. Un docente de canto y un docente de foniatra con una carga
horaria de 3 hs cuatrimestrales cada uno. El trabajo docente es en simultneo.

Del total de horas designado, dos se desarrollarn en el instituto y una ser destinada para
trabajo de campo. Dentro de la Prctica Docente I se desarrollan dos Talleres Integradores,
simultneamente por cuatrimestre.
En el primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: Mtodos y Tcnicas de Indagacin.
En el segundo cuatrimestre se desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente I, un segundo Taller
Integrador cuyo eje es: Instituciones Educativas.
Se requiere la asignacin de 4 (cuatro) horas anuales para el responsable de Prctica I y 3 (tres)
horas cuatrimestrales para cada perfil responsable de cada Taller Integrador.
En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, los Talleres Integradores que acompaan a
la Prctica Docente I se desarrollan en el instituto en simultneo con sta, como pareja
pedaggica.
2 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
1
3

Materia

Sociologa de la Educacin

1
4

Materia

Historia Argentina y Latinoamrica

1
5

2do. Cuat.

Anual

5
5

Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
5
TOTAL HORAS CATEDRA
80
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA
Taller

4
9
144

0
0

1
6

Materia

Elementos Tcnicos de la Msica II

1
7

Taller

Instrumento II

2#

1
8

Taller

Instrumento Armnico II

1#

1
9

Taller

Coro y Direccin Coral

2
0

Taller

Percusin y formacin de conjuntos

8
3

2
1

Materia

2
2

2
3

Didctica de la Msica en el Nivel Inicial,

Primario y Especial

Historia de la Msica I (Argentina y

Latinoamericana)
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA
8
3
TOTAL HORAS CATEDRA
128
48
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL
Materia

Trabajo de
Prctica Docente II: Gestin Institucional,
Campo
Currculum y Enseanza
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA
PROFESIONAL
TOTAL HORAS CATEDRA

3
15
480
4*

128

# Horas Plan. La designacin de los docentes corresponde a cada una de las especialidades
instrumentales, incluido canto, por alumno de la institucin. Corresponden al cursado del
estudiante.
Las horas personalizadas se designarn segn la asignacin presupuestaria prevista para la
atencin de alumnos en el Anexo correspondiente. Corresponden a la asignacin de horas
docentes.
Se

designa un docente de Didctica de la Msica con perfil en el nivel inicial y primario 5 hs.
rgimen anual y un docente con perfil en musicoterapia, 5 hs rgimen cuatrimestral en el 2
cuatrimestre. El trabajo en el 2do cuatrimestre es en simultneo.

Del total de horas designado, dos se desarrollarn en el instituto y dos sern destinadas para
trabajo de campo. Dentro de la Prctica Docente II se desarrollan dos Talleres Integradores,
simultneamente por cuatrimestre.
En el primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: Currculum y Organizacin
Escolar.
En el segundo cuatrimestre se desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente II, un
segundo Taller Integrador cuyo eje es: Programacin Educativa.
Se requiere la asignacin de 4 (cuatro) horas anuales para el responsable de Prctica II y 3
(tres) horas cuatrimestrales para cada perfil responsable de cada Taller Integrador.
En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, los Talleres Integradores que
acompaan a la Prctica Docente II se desarrollan en el instituto en simultneo con sta,
como pareja pedaggica.
3 AO

2
4

Materia

2
5

Materia

Tipo unidad
1er. Cuat. 2do. Cuat.
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
Historia y Poltica de la Educacin
4
Argentina
Filosofa

Anual

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

4
TOTAL HORAS CATEDRA
64
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

4
64

0
0

2
6

Taller

Instrumento III

2#

2
7

Materia

Contrapunto modal y tonal

2
8

Taller

Instrumentacin y arreglos

2
9

Taller

Ensamble de msica popular

3
0

Materia

Sujeto de la educacin

3
1

Materia

Historia de la Msica II

3
2

Materia

Sociologa del arte y la cultura

3
3

3
4

4
4

Didctica de la Msica para Nivel

Secundario y Educacin Artstica
Especializada
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA
7
4
TOTAL HORAS CATEDRA
112
64
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL
Materia

Prctica Docente III: Intervencin Nivel

Inicial y Primario y Sujeto de la Educacin
Especial**
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA
PROFESIONAL
TOTAL HORAS CATEDRA
Trabajo de
Campo

5
16
512

6*
0

192

# Horas Plan. La designacin de los docentes corresponde a cada una de las especialidades
instrumentales, incluido canto, por alumno inscripto. Corresponden al cursado del estudiante.
Las horas personalizadas se designarn segn la asignacin presupuestaria prevista para la
atencin de alumnos en el Anexo correspondiente. Corresponden a la asignacin de horas
docentes.
Se designa un docente de Didctica de la Msica con perfil en el nivel secundario rgimen
anual y un docente con perfil Educacin Artstica especializada 5 hs. rgimen cuatrimestral en el
2 cuatrimestre. El trabajo en el 2do cuatrimestre es en simultneo.

Con presencia de contenidos de Educacin Sexual.

Dentro de la Prctica III se desarrolla dos talleres integradores, simultneamente por

cuatrimestre.
En el primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: Taller de Evaluacin de Aprendizajes.
En el segundo cuatrimestre se desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente III, un
segundo Taller Integrador cuyo eje es: Taller de Educacin para la Diversidad en la
Enseanza Musical.
Los docentes designados sern responsables de coordinar la materia y trabajarn en equipo
segn la siguiente distribucin:
1.
Docente Especialista del Nivel designado en 6hs. anuales con perfil en el
nivel inicial y primario. 3 (tres) horas se desarrollarn en el Instituto y 3 (tres) horas se
destinarn al acompaamiento en espacios de Residencia en escuelas asociadas.
2.
Docente de Taller Evaluacin de Aprendizajes designado en 3hs.
cuatrimestrales con perfil generalista.
3.
Docente de Taller Educacin para la Diversidad en la Enseanza Musical
designado en 3hs. cuatrimestrales con perfil en contenidos vinculados a la diversidad
cultural y social de los diferentes sujetos y contextos de Educacin Musical.

En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, la unidad curricular (Taller Integrador)

que acompaa a la Prctica Docente III se desarrolla en el instituto en simultneo con sta,
como pareja pedaggica, con los perfiles correspondientes en cada cuatrimestre.
Para el acompaamiento se requiere de un Auxiliar Especialista, con experiencia en la
enseanza musical en el nivel y con aproximacin a experiencias de inclusin, dado el perfil de
la prctica, designado anualmente con 6 (seis) horas ctedras, conformando el equipo de
Prctica.

4 AO
Tipo unidad

1er. Cuat.

2do.
Cuat.

Anual

CAMPO DE LA FORMACION GENERAL

3
5
3
6

Materia

Formacin tica y Ciudadana

Seminario

Problemtica de la Interculturalidad

4
4

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

4
TOTAL HORAS CATEDRA
64
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA
3
7
3
8
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4

Taller

Instrumento IV

Materia

Armona y rtmica contempornea

Taller

Composicin musical

Taller

Prctica de Conjunto Vocal e instrumental

Materia

Acstica musical

Taller

Tecnologa aplicada a la msica

Materia

Planificacin y gestin cultural

Taller

Montaje de espectculos musicales

4
64

2#
5
3
5
3
3
4
4

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

12
12
TOTAL HORAS CATEDRA
192
192
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL
4
5

Trabajo de
Campo

Prctica Docente IV: Intervencin

Educacin secundaria y Enseanza
Musical especializada.

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA

PRACTICA PROFESIONAL
TOTAL HORAS CATEDRA

0
0

5
160
8*

256

# Horas Plan. La designacin de los docentes corresponde a cada una de las especialidades
instrumentales, incluido canto, por alumno de la institucin. Corresponden al cursado del
estudiante.

Las horas personalizadas se designarn segn la asignacin presupuestaria prevista para la

atencin de alumnos en el Anexo correspondiente. Corresponden a la asignacin de horas
docentes.

* Dentro de la Prctica IV se desarrolla un Taller Integrador en el primer cuatrimestre: Taller de

sistematizacin de las experiencias.
Los docentes designados sern responsables de coordinar la materia y trabajarn en equipo
segn la siguiente distribucin:
1.
Docente Especialista del Nivel designado en 8hs.
anuales con perfil en la Educacin secundaria y Educacin artstica especializada 3 (tres)
horas se desarrollarn en el Instituto y 5 (cinco) horas se destinarn al acompaamiento en
espacios de Residencia en escuelas asociadas.
2.
Docente de Taller Sistematizacin de las experiencias
designado en 3hs. cuatrimestrales con perfil generalista.
En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, la unidad curricular (Taller Integrador)
que acompaa a la Prctica Docente IV se desarrolla en el instituto en simultneo con sta,
como pareja pedaggica
Para el acompaamiento y dada la ampliacin de la Educacin Secundaria orientada y la
Educacin artstica especializada, se requiere de un Auxiliar Especialista con experiencia en la
enseanza musical secundaria y especializada, designado anualmente por 8 (ocho) horas
ctedras, que conforme el equipo de Prctica.

Unidades Curriculares
Campo de la Formacin General

PEDAGOGA
Formato: Materia
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao del Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Finalidades Formativas
Comprender y analizar a la Educacin como una prctica social, determinada por factores
histricos, polticos, econmicos, sociales y culturales.
Promover una visin crtica acerca de las constricciones macro y micro polticas y culturales
como de las posibilidades de resistencia y emancipacin.
Conocer y comprender algunos de los debates epistemolgicos, tericos socio-polticoeconmicos que configuran las perspectivas tericas de la educacin contempornea.

 Adquirir instrumentos tericos y metodolgicos para la reflexin sobre la prctica educativa,

que contribuyan a la formacin profesional.
Descriptores
Desarrollo histrico del campo pedaggico.
La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos
clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista.
Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Pedagoga de la Diversidad.
Aportes de los grandes pedagogos.
La educacin como prctica social.
Funciones sociales de la educacin. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden
hegemnico. El carcter mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La
conformacin de la/s identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del
campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad
autoridad entre estudiantes y docentes.
La transmisin como eje del quehacer pedaggico.
Transmisin y la disciplina de los alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin.
La dialecticidad del fenmeno educativo. La construccin de las subjetividades e identidades en el
contexto actual de la escuela y su relacin con enfoques pedaggicos. Nuevos abordajes para
pensar la relacin educacin- sociedad Educacin y pobreza.
DIDCTICA GENERAL
Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 ao del Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

Finalidades Formativas
Comprender la complejidad de los procesos de enseanza sistematizada, tanto desde el
anlisis de sus propios modelos como desde las principales teoras didcticas
contemporneas.
Analizar los diferentes mecanismos de sujecin de dichos modelos y teoras a procesos
construidos histricamente y condicionados socialmente en el Sistema Educativo.

 Reflexionar sobre las principales crisis y desafos que afronta la enseanza en la actualidad,
con especial referencia a lo local y desde actitudes propias de la indagacin educativa.
Reflexionar sobre el compromiso social y tico que requiere el rol docente en el marco de
los actuales contextos socio-educativos.
Adquirir habilidades iniciales para disear procesos de enseanza desde criterios
transformadores de las prcticas vigentes.
Reflexionar crticamente ante la programacin, las estrategias, los medios y la evaluacin de
las propuestas didcticas.
Descriptores
La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica
La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin
tcnica, tecnolgica, artstica de la Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto
de la Didctica. Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del curriculum.
Niveles de concrecin curricular. Los Marcos Curriculares propios de la Educacin Artstica.
Desarrollo del curriculum: su realizacin prctica. Las cuestiones especficas de las
construcciones curriculares del Campo Artstico.
El conocimiento escolar. La planificacin didctica
El Proyecto Curricular Institucional. Planificacin anual. Configuracin del Conocimiento escolar.
Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Los contenidos de la enseanza.
Dimensiones. Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de contenidos
curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado y funcional. Los contenidos en el
campo musical.
Metodologa de la enseanza: principios de procedimiento, mtodos, tcnicas y estrategias
didcticas. Actividades y recursos tradicionales y tecnolgicos. Evaluacin y acreditacin en la
escuela primaria, secundaria y vnculo con las trayectorias estudiantiles. La problemtica de la
Evaluacin en Artes.
La gestin de las clases
Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y espacios. El aula,
escenario de la enseanza institucionalizada: condiciones materiales y subjetivas. La clase
escolar, protagonista de los procesos de enseanza y aprendizaje. Dimensiones y caractersticas
materiales y simblicas. Incidencias en el aula y en la clase escolar de las actuales culturas
infantiles y juveniles. Anlisis de experiencias de enseanza en contextos diversos.
PSICOLOGA EDUCACIONAL
Formato: Materia
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 1 ao del Campo de la Formacin General

Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Finalidades Formativas
Comprender los aportes de la psicologa educacional en el estudio de las situaciones
educativas.
Analizar y comprender los alcances, lmites y efectos, muchas veces no deseados, que ha
tenido el uso de las producciones psicolgicas en los mbitos educativos.
Reflexionar sobre los criterios que llevan a definir la pertinencia, relevancia y suficiencia de
las producciones psicolgicas para un anlisis y desarrollo de prcticas educativas,
evaluativos y ponderacin de producciones en

la escuela primaria, secundaria y la

educacin artstica musical especializada.

Reflexionar sobre la especificidad de la organizacin escolar de los procesos de enseanza:
en lo que respecta a formato graduado y simultneo de la enseanza, regulaciones de los
tiempos institucionales y rgimen acadmico.
Reflexionar

la especificidad del tipo de construccin de conocimiento y del tipo de

desarrollo, aprendizaje y motivacin generados en las prcticas escolares de los sujetos del
nivel Inicial, primario, secundario y de la Educacin musical especializada. El sujeto de
Educacin especial y su vinculacin con lo artstico musical.
Descriptores
Psicologa y Educacin
Psicologa y educacin. La Tensin histrica: aplicacionismo - reduccionismo. La tensin en la
enseanza escolar moderna: homogeneidad- atencin a la diversidad. El impacto en la toma de
decisiones psicoeducativas. La atencin a las especificidades de los procesos educativos y
escolares.
Aprendizaje y aprendizaje escolar
El aprendizaje como proceso complejo y diverso. Las particularidades del aprendizaje y la
construccin del conocimiento. Conocimiento cotidiano, escolar y cientfico. La interaccin social
como factor activante o formante del desarrollo. El impacto cognitivo de la escolarizacin. Algunas
caracterizaciones de este impacto en los enfoques socioculturales y cognitivos. Los criterios de
progreso en el aprendizaje escolar de los sujetos de los diferentes niveles educativos. Anlisis de
los dispositivos tipo andamiaje.
Desarrollo, aprendizaje y enseanza

Desarrollo, aprendizaje y enseanza. El concepto de estadio y su revisin. La tensin entre

dominio general y especfico en el desarrollo. La perspectiva psicogentica. La perspectiva
cognitiva del aprendizaje. Algunas implicancias para la enseanza de las ciencias. Los procesos
de aprendizaje escolar como experiencia cognitiva y social: los enfoques socioculturales sobre el
aprendizaje y el desarrollo segn los niveles de enseanza y los contextos socio-educativos.
Algunos problemas de las prcticas educativas abordables desde una perspectiva de la
psicologa educacional.
El problema de la motivacin y el desarrollo de estrategias de aprendizaje autorregulado. La
motivacin desde las perspectivas psicoeducativas. Las interacciones en el aula y los procesos de
enseanza y aprendizaje. La variedad de modalidades de interaccin en el aula. Interaccin y
cambio cognitivo. Asimetra y autoridad. Su influencia sobre la motivacin e identificacin. El xito
y el fracaso escolar como "construccin". Problemticas actuales: gnero, violencia en la escuela,
procesos de estigmatizacin. Prcticas institucionalizadas.
LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 ao del Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

Finalidades Formativas
El desarrollo curricular del Taller tiene como propsito:
Facilitar a los estudiantes la intervencin en procesos comunicativos acadmicos tales como
la toma de apuntes, la consulta de bibliografa, la exposicin oral y la produccin de
informes, reseas o ensayos.
Brindar diferentes herramientas para el conocimiento de las caractersticas especficas de
variados formatos del discurso acadmico.
Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y
escritos del mbito acadmico.
Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y
produccin de discursos orales y escritos.
En conformidad con estos propsitos, se propiciar que el futuro docente logre:

 Resignificar competencias de comprensin oral, en particular de la interpretacin de

consignas y la toma de apuntes de clases; de competencias de produccin oral, como la
intervencin relevante en debates, la reformulacin de lo escuchado o ledo, la exposicin
de temas y la argumentacin para sostener una postura.
Construir competencias de comprensin lectora, como el anlisis e integracin de la
informacin paratextual, la activacin de conocimientos previos, la reposicin de la
informacin contextual, la observacin de la superestructura, la obtencin de la
macroestructura, la reduccin de ambigedades y la identificacin de la estrategia
discursiva.
Reconstruir competencias de produccin escrita, como la acotacin de un tema, la
bsqueda de informacin, el fichaje bibliogrfico, la planificacin, la textualizacin y la
revisin de textos acadmicos.
Comprender que la escritura es un proceso que se gesta en exposiciones docentes,
intercambios grupales, lectura de bibliografa, y que se sostiene tomando decisiones que
ataen a todos los niveles textuales.
Descriptores
Prcticas de lectura
La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos acadmicos.
Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin.
Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y obras de teatro) propias para nios,
jvenes o adultos y que generen el gusto por la lectura y prcticas discursivas orales y escritas a
partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica.
Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de
informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica.
Prcticas de escritura
La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura, registro y
formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos discursivos del mbito
acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de clase, de observacin o de
experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos, definicin, reformulacin,
comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas
institucionales, ensayo, diario de bitcora). Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y
reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura.
Prcticas orales
Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin,
fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos). Reflexin
metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.

SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Formato: Materia
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 2 ao del Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
80
60

Finalidades Formativas
A travs de ella se pretende generar en los futuros docentes, capacidad para:
Comprender el escenario sociocultural poltico y econmico que enmarca sus desarrollos
actuales, entendiendo que la profesin docente comprende una prctica social enmarcada
en instituciones con una manifiesta inscripcin en el campo de lo estatal y sus regulaciones.
Conocer la realidad educativa desde una perspectiva socio histrica que contribuya a
desnaturalizar el orden social y educativo.
Interpelar los procesos de construccin del conocimiento escolar en diversos espacios de
integracin intercultural.
Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociologa clsica y contempornea al
conocimiento de las prcticas y estructuras educativas.
Realizar el anlisis de la gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones y las
prcticas educativas como un recurso inevitable para la comprensin y transformacin del
presente.
Introducir una mirada comprensiva y reflexiva en torno a las prcticas educativas y las
representaciones en torno al arte y al arte-educacin.
Descriptores
Sociologa de la educacin como disciplina: El objeto de estudio. La sociologa de la educacin
y sociedad. Las tensiones histricas.
La educacin como asunto de Estado: La escuela como organizacin: tendencias tpicas. La
sociologa del conocimiento escolar en contextos multiculturales. La interaccin docente-alumno:
poder, autoridad pedaggica y mandato social. El sujeto de la educacin en los distintos niveles
del sistema educativo como agente de identidades sociales y derechos. La sociologa de los
maestros: la construccin histrica y social del oficio de ensear.
Problematizacin de la realidad escolar

Escuela familia, territorio: lecturas actuales. Escuela y comunidad. Escuela y pobreza en la

Argentina: perspectivas actuales. Planteos tericos acerca de la diversidad sociocultural. Igualdad
o diferencia: gnero, clase, etnia en educacin. Los efectos sociales de la educacin. Los
problemas de lo socio-cultural en la representacin del Arte, la Cultura y sus efectos en las
prcticas escolares. Los consumos culturales.

HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

Formato: Materia
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 2 ao del Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
80
60

Finalidades Formativas
Con este espacio dentro de la formacin general se pretende que los futuros docentes, en
tanto sujetos crticos y polticos cuya especificidad es la enseanza:
Reconozcan la realidad social de nuestro pas como resultado de un proceso histrico de
construccin material y simblica, analizndola desde los conceptos estructurantes de la
disciplina.
Adviertan las distintas formas de escribir y contar la historia segn las distintas orientaciones
metodolgicas e ideolgicas.
Distingan

enfoques

tradicionales

renovados

en

la

historiografa

argentina

latinoamericana.
Comprendan el contexto de gestacin de las historias nacionales en el marco de la
construccin del estado, su transformacin en historia de bronce y la necesidad de nuevos
abordajes tericos y epistemolgicos para ser trabajados en las efemrides y actos
escolares.
Ofrecer explicaciones multicausales y en trminos de proceso como alternativa a la historia
acontecimental y poltica.
Descriptores
La Etapa Indgena: formas de organizacin social en el actual territorio americano y argentino en
relacin con el aprovechamiento de los recursos. Bandas, tribus, jefaturas y estados. El caso de

Salta: pobladores de los valles y montaas del Oeste y del Chaco al este. La produccin de
conocimientos en la etapa grafa, visin de la arqueologa y la etnohistoria.
La Etapa Colonial, razones de la expansin europea, las conquistas de Mxico y Per y su
expansin al resto del continente. Las resistencias y rebeliones del NOA en los valles y la
situacin de la frontera con el Chaco.
Siglos XVI y XVII: reorganizacin del espacio y fundacin de ciudades, la importancia de Potos y
el espacio peruano, las formas de trabajo indgena en el NOA: el servicio personal, la
reorganizacin de la sociedad, el comercio y las autoridades.
Los cambios del siglo XVIII, las reformas Borbnicas, el eje Potos- Buenos Aires y la sociedad en
el Virreinato del Ro de la Plata. Caso de Salta: cambios en la fisonoma urbana.
Distintas posturas historiogrficas sobre los procesos de conquista, los actores sociales de la
poca colonial y los procesos econmicos.
La Etapa Criolla, antecedentes de la Revolucin de Mayo, el proceso independentista en Amrica,
el caso del Ro de la Plata, las guerras de independencia (1810-1820): los ensayos polticos
(juntas, triunviratos, directorio), el rol de Belgrano, San Martn y Gemes. La situacin de Salta
como escenario de guerra y la desintegracin del virreinato: consecuencias econmicas y sociales
de la guerra.
La reflexin historiogrfica partir del estudio de las diferentes posturas ante la Revolucin de
Mayo.
La Etapa Aluvional. El proceso de construccin del estado argentino (1850-1880), la sancin de la
Constitucin Nacional y los problemas derivados de la separacin de Buenos Aires hasta su
unificacin en 1862. El fenmeno oligrquico latinoamericano, los orgenes del modelo agro
exportador en relacin con el contexto internacional. Los modelos de Sarmiento y Alberdi y las
presidencias liberales. Diferentes posturas historiogrficas.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Formato: Taller
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 2 ao del Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Finalidades Formativas

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

 Introducir el concepto de mediacin tecnolgico didctica en la construccin del

conocimiento escolar de la enseanza.
Analizar los marcos tericos y conceptuales que permitan comprender la incidencia de las
TICs en la cultura y el conocimiento de la sociedad actual, en la vida cotidiana de los sujetos
y, en los procesos de aprendizaje y de enseanza.
Analizar el impacto de las TICs en la enseanza y el aprendizaje, en los contextos
institucionales y de aula, comprendiendo su sentido, las posibilidades y riesgos que esta
incorporacin promueve o limita en la escuela.
Facilitar la organizacin didctica de propuestas de educacin con inclusin de nuevas
tecnologas.
Descriptores
Uso y posibilidades de las TIC como herramientas que fortalecen el trayecto formativo
Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin. Uso de herramientas telemticas e
hipermediales. Uso y reflexin crtica sobre tecnologas emergentes. Procesamiento, organizacin
y produccin de informacin con herramientas ofimticas.
Produccin de materiales didcticos a partir del uso de nuevas tecnologas
Tecnologas Digitales como recurso didctico en la educacin. La comunicacin visual, audiovisual
y multimedia. Uso pedaggico de los recursos multimediales en la escuela. La incorporacin de
los medios y las tecnologas en el proceso de educacin de la niez y de la juventud.
Posibilidades y aplicaciones de recursos.
Medios grficos en educacin. Formatos: peridico, revista, fanzine, historieta, fotonovela,
peridico mural.
La imagen y el sonido en la educacin: los medios audiovisuales
Formatos de los medios audiovisuales, sus posibilidades y usos en la formacin del docente.
Lectura y recepcin crtica de los medios: estrategias educativas para la educacin inicial,
primaria, secundaria y artstica. Las cuestiones inherentes a la alfabetizacin musical en torno a
los medios.
Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin
Diferentes formatos y produccin de conocimientos. Procesos de colaboracin y generacin de
conocimientos. Evaluacin del Aprendizaje con las Tecnologas Digitales. Dimensiones, criterios e
indicadores.

HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

Formato: Materia
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 3 ao del Campo de la Formacin General

Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Finalidades Formativas
Conocer las principales etapas en el desarrollo de la educacin Argentina, sus debates y
problemas epistemolgicos, culturales y polticos que se sostienen desde los imaginarios
pedaggicos.
Comprender la compleja dinmica que se opera entre los procesos educativos, polticos,
sociales y culturales en el devenir histrico del sistema educativo, el pas y la regin.
Comparar diferentes polticas educativas y su relacin con las diferentes concepciones del
Estado, sociedad, poder y educacin.
Analizar y dar cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico,
as como las posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva.
Descriptores
El imaginario civilizador (mediados del siglo XIX)
La categora imaginario pedaggico. El sistema educativo nacional en el contexto de la
consolidacin del Estado nacional. Los planteos de Domingo F. Sarmiento: civilizacin y barbarie,
democracia y exclusin. Debates de otras posturas contemporneas (Juan B. Alberdi, Jos M.
Estrada).
El imaginario normalista y la formacin de la elite dominante (fines del siglo XIX y primeras
dcadas del siglo XX)
El Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal. El andamiaje legal nacional y provincial. La
pedagoga hegemnica. La formacin del magisterio y el Colegio Nacional. Liberalismo e
Ilustracin. El positivismo y su traduccin educativa. La escuela tradicional.
El imaginario espiritualista (primera mitad del siglo XX)
Modernizaciones sociales y educativas en el perodo de entreguerras. El imaginario pedaggico
espiritualista. El reduccionismo filosfico y la educacin integral. La Escuela Nueva. Los nuevos
sujetos poltico-educativos y sus alternativas de inclusin. Las diferentes concepciones de
educacin en la propuesta peronista.
El imaginario desarrollista (primeras dcadas de la segunda mitad del siglo XX)
El agotamiento del modelo fundacional. Las respuestas: modernizacin incluyente, modernizacin
excluyente y defensa del canon fundacional. El imaginario pedaggico desarrollista: tecnocracia,
reduccionismo economicista y neo-conductismo. Los proyectos educativos represivos.
El imaginario neoliberal (fines del siglo XX y comienzos del siglo XXI)

Neoliberalismo y educacin. El modelo empresarial. Los nuevos conceptos estelares: calidad,

equidad, competencias y gestin. La reforma educativa de los 90. La situacin actual: el postneoliberalismo. Nuevo estatuto legal del sistema. La Ley de Educacin Nacional. Niveles,
modalidades y orientaciones. Ley de educacin provincial. Los desafos de la educacin
obligatoria y de la inclusin de la Educacin Artstica en el contexto de la educacin obligatoria y
especializada. La construccin de polticas y prcticas educativas en la regin NOA.

FILOSOFIA
Formato: Materia
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 3 ao del Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Finalidades Formativas
Profundizar la capacidad para desarrollar el pensamiento lgico-reflexivo desde la prctica
personal en forma extensiva al accionar profesional.
Reconocimiento del valor del conocimiento filosfico para el anlisis y la reflexin de la
experiencia personal, educativa y social.
Valoracin positiva de la diversidad de ideas y posturas en el campo de la Filosofa.
Consolidacin de la capacidad para producir explicaciones de procesos y estructuras
sociales que focalicen la dimensin filosfica de los mismos, estableciendo las articulaciones
existentes con otras dimensiones.
Promocin de la capacidad de actuar con autonoma, segn criterios propios y sin coaccin
externa.
Descriptores
Filosofa y Educacin
La Filosofa a travs de la historia. La Filosofa como interpelacin. Vnculos entre Filosofa y
Educacin. Perspectivas Filosficas. Implicancia en el anlisis y problematizacin en la formacin
docente. Debates actuales de filosofa en la educacin.
El problema del pensamiento lgico
Lgica tradicional. De la lgica tradicional a la lgica simblica. Teora de la argumentacin.

El lenguaje
Lenguaje y metalenguaje. La semitica: semntica, sintaxis y pragmtica.
El problema del conocimiento
El

conocimiento.

Problemas

filosficos

sobre

el

conocimiento.

La

verdad.

Debates

contemporneos sobre el conocimiento y la verdad. El conocimiento escolar. Procedimientos para

acceder a lo real. Lo real, lo racional y lo verdadero y su correlato con los conceptos de realidad,
razn y verdad. Temas y problemas especficos que estructuran su enseanza en los diferentes
niveles educativos y particularmente en la Educacin Secundaria especializada y orientada en
Arte.
El problema del conocimiento cientfico
La Ciencia y la reflexin sobre la Ciencia. Mtodo, lenguaje, leyes, teoras y modelos. Teoras
filosficas sobre el mtodo. El problema del Mtodo en las Ciencias Sociales y Naturales. Debates
epistemolgicos contemporneos. El conocimiento cientfico en la escuela. Las cuestiones
especficas vinculadas al Arte como conocimiento y su relacin con la construccin cientfica de
conocimiento.
El problema antropolgico. Antropologa: objeto y mtodos. Necesidad de delimitar campos de
conocimientos. Comienzo de la reflexin sobre el hombre. Las distintas representaciones del
hombre. El problema antropolgico y los nuevos paradigmas. Teoras filosficas. Debates
contemporneos filosficos sobre el hombre, el Arte, la Cultura.

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Formato: Materia
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 4 ao del Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Finalidades Formativas
Promover la formacin de profesores que acten como ciudadanos capaces de poner en
prctica los diversos mecanismos de participacin de la vida democrtica y se comprometan
en la defensa de los derechos humanos.
Promover un abordaje de contenidos disciplinares, didcticos y transversales a travs del
dilogo y la deliberacin como elemento esencial de la prctica democrtica.

 Brindar herramientas conceptuales y didcticas a fin de que los procesos de enseanza

aprendizaje de Formacin tica y Ciudadana contribuyan efectivamente al desarrollo integral
de las personas.
Contribuir al fortalecimiento profesional de los futuros profesores a travs de la
concientizacin en la necesidad del trabajo colaborativo e institucional sustentado en el
debate tico-democrtico.
Descriptores
La tica Ciudadana
La tica. tica y Poltica. tica y ciudadana. La enseanza de la Formacin tica y Ciudadana y
su relacin con el mandato social de la escuela.
La tica
La argumentacin y la tica. El desarrollo moral. Modelos y mtodos en educacin moral. Valores,
actitudes y normas. Las teoras de los valores. tica, moral y diversidad socio-cultural. La
problemtica de la evaluacin de los valores y las actitudes. La tica de la profesin docente.
La ciudadana
Debates histricos y contemporneos. Las normas jurdicas a nivel nacional y provincial.
Ciudadana y subjetividad. Democracia y derechos humanos. La participacin ciudadana, grupos,
espacios y mecanismos de participacin. Los derechos del nio en la constitucin de la identidad y
la ciudadana. La participacin de los jvenes en la agenda democrtica actual.
Educacin, ciudadana e institucin
Niveles o mbitos de formacin: educacin, ciudadana y cultura; educacin, ciudadana y
comunicacin; educacin, ciudadana

e informacin/conocimiento. Propuestas y experiencias

institucionales para la formacin en torno a la construccin de la tica y la ciudadana. Formas de

participacin estudiantil en la dinmica institucional. El aporte del Arte a la formacin ciudadana.

PROBLEMTICA DE LA INTERCULTURALIDAD
Formato: Materia
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 4 ao del Campo de la Formacin General
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Finalidades Formativas
La incorporacin de esta unidad curricular en el DCJ, es relevante por las caractersticas sociales,
geogrficas y culturales de la provincia de Salta. Por lo tanto se pretende que el futuro docente
desarrolle capacidades para:
Comprender y analizar la realidad educativa en la que le toque actuar desde una postura
antropolgica, crtica y reflexiva.
Resignificar sus propios conceptos respecto a la relacin escuela cultura sociedad.
Desarrollar una postura tica en la valoracin y respeto por la diversidad cultural presentes
en toda unidad educativa del pas.
Descriptores
Sujetos y Cultura: Cultura Sociedad Nacin Pueblo. Cultura: tipos. Formas de organizacin
social. La sociedad occidental. Otras sociedades actuales. Sociedad Urbana. Ruralidad. Culturas
juveniles. Sociedades etnogrficas o indgenas. Choque cultural o encuentro de culturas?
Aculturacin: concepto y variantes, procesos. Mestizaje cultural.
Dimensin Socio antropolgica: El hombre. Cdigos y principios vigentes: urbanos y rurales.
Ciencia y Fe. Creencias. Lo sagrado como regla de comportamiento. Sincretismos religiosos.
Orgenes y conformacin del NOA argentino como regin (enfoque Etnohistrico e histrico).
Inmigraciones

europeas.

Inmigraciones

limtrofes.

Migraciones

internas

campo-ciudad.

Consecuencias.
Sujetos y educacin: La problemtica de la educacin en contextos socio-culturales-lingsticos
diversos. Aportes para su resolucin. La vinculacin de los procesos sociales y culturales en las
prcticas educativas artsticas y musicales. La visibilidad de los rasgos que aluden a lo diferente, a
lo originario y la afrodescendencia.

CAMPO DE LA FORMACION ESPECFICA

ELEMENTOS TECNICOS DE LA MUSICA I

Formato: Materia
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

Finalidades Formativas
Manejar de manera fluida el cdigo musical para poder comprender apropiadamente
cualquier texto musical.
Promover instancias para el desarrollo de la percepcin auditiva, la entonacin, transcripcin
y reconocimiento de funciones tonales y los correspondientes reemplazos.
Educar la sensibilidad musical a partir de un contacto directo con el fenmeno integral de la
msica y su lenguaje, constituyndose en un espacio esencial para la formacin artstica
del futuro profesional.
Desarrollar el pensamiento musical mediante un proceso continuo de creacin,
interpretacin y reflexin.
Desarrollar un creciente compromiso por el progreso individual y la integracin con el grupo
de pares, a travs de los diversos desempeos que la asignatura pone en juego.
Descriptores
Todos los contenidos de este espacio sern tratados siguiendo el procedimiento de: Audicin,
imitacin, anlisis, lectura, reconocimiento, memorizacin, graficacin, improvisacin e invencin,
en una secuencia de red espiralada.
Eje meldico y armnico
Formacin de tradas en escalas mayores y menores. Acordes principales y secundarios.
Cadencias conclusivas y no conclusivas. Monodias y melodas a dos voces con armona implcita
y explicita. Transporte por cambio de tonalidad. Dominantes secundaria, dominante sustituta,
acorde auxiliar.
Eje rtmico
Compases simples y compuestos con distintas unidades de tiempo. Comps equivalente de 6/8 3 / 4 (folklore). Valores irregulares desde dosillo hasta septisillo.
Anulacin de y 1/6 de tiempo. Sincopa y contratiempo en el contexto del jazz, el folklore
argentino y popular latinoamericano.
Eje formal
Los contenidos de esta rea sern trabajados mediante anlisis auditivo y de partituras. Clula,
motivo, inciso, frase, perodo. Introduccin, interpolacin, extensin. El puente y la coda.
Invencin. La cancin infantil monotemtica y bitemtica. Determinacin de la dinmica,
improvisacin de nuevo texto y de acompaamientos en funcin de la forma. Invencin. Tema y
variaciones. La forma lied. La suite. Invencin de tema y variaciones. Recursos compositivos:
permanencia, cambio, yuxtaposiciones, entre algunas posibilidades.
Vinculaciones entre forma, ritmo, textura, meloda y armona.
El eje popular regional, latinoamericano y universal como proceso de construccin de los
elementos discursivos implicados en lo formal textural rtmico meldico-armnico.

INSTRUMENTO I, II, III, IV

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1, 2, 3 y 4 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
2

Reloj
1.30

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Para todas las especialidades que ofrece la institucin:

Piano, Guitarra, Bandonen, Acorden a piano, Percusin, Violn, Viola, Violoncelo, Contrabajo,
Flauta Dulce, Flauta Traversa, Oboe, Clarinete, Saxofn, Trompeta, Trombn a vara, Canto,
Corno, Fagot, y las que pudieran ser incorporadas segn las demandas del contexto.
Finalidades Formativas
Desarrollar habilidades y destrezas, musculares, viso - motoras, temporales y tctiles que
permitan al alumno abordar, expresar y desarrollar un repertorio variado de obras del
instrumento elegido en diferentes estilos, de manera solvente.
Desarrollar habilidades para el dominio de la lectura a primera vista que permitan la
decodificacinejecucin de partituras para del instrumento elegido.
Superar las dificultades tcnicas que presentan las obras abordadas en cada ao del
instrumento elegido, trabajando ejercicios tcnicos adecuados sin descuidar lo puramente
musical.
Dominar los diferentes elementos estructurales para abordar interpretaciones musicales sea
de manera individual o grupal.
Reconocer y comprender los elementos discursivos: formales, sintcticos, meldicos,
rtmicos y armnicos de las obras a interpretar en el instrumento elegido.
Desarrollar la memoria visual, auditiva, tctil y corporal favoreciendo una interpretacin
consciente.
Analizar, comprender e internalizar los elementos expresivos para una interpretacin
consciente del carcter, estilo y forma de la obra.
Adquirir y desarrollar la concentracin, atendiendo a una escucha reflexiva, de autocrtica, a
los fines de no repetir las interpretaciones de manera estril.
Adquirir hbitos correctos y eficaces de digitacin atendiendo a las caractersticas de cada
estilo, evitando su rutinizacin.

Descriptores
Ejes unificadores en las ejecuciones instrumentales:
Aspectos Formales
Elementos formales y sintcticos bsicos de las obras. Formas: binarias y ternarias. Formas
Clsicas: Lied, Rond, Variacin, Minu y Sonata. Formas musicales acadmicas, folklricas,
populares, msica programtica, de cmara atendiendo a tipos de sonoridades y recursos
exigidos por cada estilo musical.
Aspectos Meldicos Armnicos
Anlisis del plan armnico de una obra. Puntos de tensin y distensin meldica y armnica tonal.
Identificacin e interpretacin de sensibles y sus resoluciones, procesos cadenciales por seccin,
frases y movimientos. La armona en relacin a las tonalidades. Tonalidad bifocal. Regin tonal.
Procesos modulantes. Relacin entre la instrumentacin, armona y sintaxis formal.
Memorizacin
Introducir al conocimiento y aplicacin de los distintos tipos de memoria: analtica, visual, auditiva,
muscular, nominal, rtmica, emotiva, sensorial (tctil). Analizar integralmente las obras y estudios
en todos sus parmetros. Efectuar un estudio reduccional de la meloda. Seguir el discurso
musical cantando interiormente pensando en las alturas de la obra. Precisar visualmente los tipos
de clulas rtmicas insertas en la mtrica. Atender a sus tipos de articulaciones y tipos de valores,
agregando la atencin al contorno meldico de la obra. Practicar solamente el esqueleto
armnico. Relacionar los pasajes que se repitan exactamente o en distinta tonalidad. Acudir a la
digitacin, a los dedos claves para la concrecin del pasaje. Relacionar similitudes o diferencias
entre acordes, melodas, ritmos, perodos. Relacionar las transformaciones del motivo en las
funciones formales en su construccin rtmica, meldica, tmbrica y de registro. Comenzar en
cualquier punto de la obra comprobando as una buena, regular o mala memorizacin.
Memorizacin de diferencias o bifurcaciones que se establecen en un momento dado entre dos o
ms fragmentos iguales de una obra. Memorizar el inicio despus de un silencio. Memorizar Cada
entrada de otros/s instrumentos en una obra concertada.
Equilibrio y relajacin corporal
Desarrollar hbitos y posturas que favorezcan el estado de equilibrio y de relajacin corporal ya
sea en estado de reposo o durante la prctica instrumental. Concienciar la relajacin de los
msculos especialmente en hombros, brazos, manos y dedos. Sentir las partes del cuerpo como
una unidad no divisible, sin pensar en el movimiento de los dedos como algo independiente.
Concienciar la importancia de la respiracin profunda durante la prctica instrumental,
adoptndola a factores de articulacin meldica, rtmica, formal, mtrica. Tomar conciencia que la
presin de los dedos despus de producido el sonido es un desperdicio de energa y fuente de
tensiones. Concienciar y controlar las aberturas interdigitales sea en escalas, arpegios o acordes

con el fin de evitar tensiones. Desarrollar y concienciar el control del TRAC, aminorando la tensin
nerviosa o estado inhibitorio que provoca el recital pblico.
Movimientos Corporales
Conocimiento de los

movimientos necesarios e imprescindibles, favoreciendo la mxima

economa gestual / corporal / vocal implicados en el desarrollo de destrezas y habilidades para el

dominio tcnico del instrumento:
Dedos: fuerza, firmeza, sensibilidad, independencia, memoria tctil, velocidad. Curvatura natural
de los dedos. Nudillos.
Labios: columnas de aire, apoyo, sostn, cada del sonido, proyeccin del sonido, potencia.
Mueca: salida o retroceso en una nota, en doble notas, acordes. Movimiento de rotacin. Paso
de pulgar. Distintos tipos de articulacin.
Antebrazo Codo; brazo hombro: dobles notas acordes fuerza.
Recursos Tcnicos vocales: respiracin. Cesura. Regulacin columna de aire (apoyo, sostn,
proyeccin del sonido). Ataque y sostn. Picado.
INSTRUMENTO I (para todas las especialidades instrumentales)
Descriptores
Optimizacin de: estrategias de lectura, memorizacin, concentracin, digitacin, uso de
accesorios especficos de cada especialidad instrumental. Perfeccionamiento de: destrezas
motoras y habilidades de ndole temporal atendiendo a: articulacin, fraseo, tempo, dinmica,
topografa del instrumento especfico. Hbitos y posturas. Respiracin y relajacin. Conciencia
corporal, evitando romper con tensiones en cualquier articulacin. Movimientos corporales para
favorecer la mxima economa gestual, corporal y/o vocal implicados en el desarrollo de destrezas
y habilidades para el dominio tcnico del instrumento. Desarrollo de mecanismos de dedos en
velocidad.
Precisin rtmica en la ejecucin instrumental o vocal. Incorporacin de modos de toque y/o
emisin vocal segn caractersticas sonoras de estilo. Manejo de intensidades. Ejecucin
polifnica. Diferenciacin de voces. Dominio paulatino de cambios de posicin. Reconocimiento de
los elementos formales bsicos: motivo, tema, frases. Identificacin visual y auditiva de formas
binarias y ternarias.
Interpretacin de un repertorio de msica acadmica, folclrica, popular y de cmara acorde al
nivel. Reconocimiento de elementos sintcticos, temticos en sus distintas configuraciones:
repeticiones, imitaciones, secuencias. Reconocimiento del plan armnico de la obra. Correccin
de las irregularidades que provocan las distintas digitaciones. Destreza para ejecutar reguladores
y cambios de dinmica en funcin a la forma musical.
INSTRUMENTO II (para todas las especialidades instrumentales)
Descriptores

Profundizacin de estrategias de lectura, digitacin, concentracin y memorizacin: visual, auditiva

y muscular. Reforzar criterios de digitacin segn la especialidad instrumental y las caractersticas
de los pasajes musicales. Incorporacin de nuevos procedimientos tcnicos en repertorio de
complejidad. Conciencia corporal en relacin a las particularidades de la ejecucin instrumental y /
o vocal. Profundizacin de hbitos y posturas en el dominio tcnico interpretativo segn el
repertorio. Prctica individual y grupal. Profundizacin de los diferentes mecanismos tcnicos de
ejecucin en velocidad. Trabajo de matices dinmicos, graduacin uniforme y contrastes de
intensidad. Intensificacin del adiestramiento auditivo. Profundizacin de los elementos formales y
sintcticos de las obras. Reconocimiento de tipologas y funciones formales en las obras
discriminando frases, procesos cadenciales, secciones y coda. Identificacin y anlisis de las
obras del repertorio trabajadas. Identificacin de puntos culminantes del discurso musical.
Intensificacin en el estudio de los adornos. Ejecucin e interpretacin instrumental de un
repertorio de variada complejidad y estilo. Incorporacin de pautas para la ejecucin interpretacin en pblico.
INSTRUMENTO III (para todas las especialidades instrumentales)
Descriptores
Incorporacin en el repertorio de obras orquestales. Acordes a las dificultades tcnicas del curso.
Profundizacin de la memoria y la concentracin. Ejecucin de obras para solista y camarsticas
en audiciones y conciertos pblicos. Ejercitacin de los armnicos naturales y artificiales.
Aplicacin de diferentes mecanismos a la matizacin dinmica. Reforzar y profundizar en el
dominio tcnico interpretativo de obras del repertorio. Dominio de las obras del repertorio en
diferentes estilos. Anlisis y comprensin global y parcial de la obra. Internalizar los elementos
expresivos para una interpretacin consciente del carcter y estilo de las obras. Desarrollo de la
imagen esttica de la obra. Operar interpretativamente en relacin al carcter y al climax del
discurso musical.
INSTRUMENTO IV (para todas las especialidades instrumentales)
Este espacio es de suma importancia por cuanto en l se abordar adems de las prcticas
respectivas en el instrumento atendiendo a las diversas escuelas interpretativas, todo lo
relacionado a los recursos metodolgicos para la enseanza del instrumento elegido, de manera
de preparar al alumno para el desempeo de la docencia en espacios curriculares especficos en
los diferentes niveles o ciclos de la Educacin Musical especializada.
Descriptores
Dominio de los diferentes recursos corporales y tcnicos segn la especialidad instrumental.
Concientizacin de las mltiples posibilidades de mejoramiento y progreso de la obra en el
aspecto tcnico interpretativo. Adquisicin de seguridad y solvencia en la ejecucin y resolucin
de las situaciones problemticas. Profundizacin de la concentracin propendiendo a la escucha

reflexiva, de autocrtica, a los fines de no repetir las ejecuciones de manera estril. Abordaje
acabado de obras incorporando aspectos tcnicos interpretativos: elementos expresivos, de
carcter y dinmicos.
Dominio de los diferentes elementos estructurales para abordaje de las interpretaciones, sea en
forma individual, de cmara o de repertorio sinfnico. Procedimientos Musicales. El Rol del
Docente de Instrumento. La Iniciacin Musical en el Instrumento. Estrategias de intervencin
didctica. Secuencia de contenidos y su relacin con el repertorio. La formacin del instrumentista
en el nivel Bsico. La Tcnica y su metodologa. La Ejecucin Musical en trminos interpretativos.
Escuelas y estilos: evolucin del instrumento a travs del tiempo. Observaciones y prcticas en
todos los niveles o ciclos de la formacin musical especializada. Registro de clases, seguimiento y
monitoreo de las intervenciones con alumnos en diferentes niveles formativos. La evaluacin:
principales problemticas y tendencias en torno al seguimiento y evaluacin final.

INSTRUMENTO ARMONICO I, II (Teclado o Guitarra)

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 y 2 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
1

Reloj
0.45

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
32
24

Finalidades Formativas
Trasladar al instrumento los cdigos del lenguaje musical.
Ejecutar y organizar tipos de articulacin y acompaamientos en funcin de mtricas y
rtmicas de estilos representativos.
Manejar con solvencia tipos de acompaamientos en una cancin infantil y/o folklrica
atendiendo a la coordinacin vocal instrumental.
Manejar funciones armnicas en modo mayor y menor, frmulas cadenciales en posiciones
cercanas y distantes en el instrumento.
Ejecutar bases armnicas traslativas a formas y gneros de diversos rasgos estilsticos:
cancionero

vocal/ instrumental

popular,

folklrico, jazzstico, acadmico, de fusin,

latinoamericano.
Aplicar nociones de articulacin y dinmica para la interpretacin de obras.
Desarrollar habilidades para el dominio de la lectura a primera vista que le permitan la
decodificacinejecucin de partituras para teclado o guitarra del repertorio escolar.

 Improvisar en el instrumento sencillas melodas, seleccionando el acompaamiento

armnico adecuado al estilo.
Superar las dificultades tcnicas que presentan las obras abordadas en el curso, trabajando
ejercicios tcnicos adecuados sin descuidar lo puramente musical.
Descriptores
El instrumento y sus posibilidades. La postura corporal- Desplazamientos paralelos y contrarios.
Sonidos individuales, sonidos simultneos, duraciones, intensidades y articulaciones. Las manos
en simultaneidad o alternancia. Registros. El instrumento y su prctica. Practica en el
acompaamiento de melodas. Resoluciones de cifrados y sus disposiciones prcticas.
Trascripcin de patrones rtmicos y armnicos. El instrumento y la integracin de conocimientos.
Diferentes tipos de escalas. Asociacin de escalas a una creacin meldica, instrumental y/o
vocal. Ritmos binarios y ternarios y sus combinaciones: 2/4, 3/4, 6/8, 3 y 2. Resoluciones de
cifrados: tradas y cuatradas. Trabajos rtmicos armnicos: anticipos, en tiempo o retardos. El
instrumento y los gneros. Lectura de obras de distintos gneros, pocas y dificultades. Anlisis
formal y armnico que permita la transferencia de recursos musicales a las propias creaciones.

INSTRUMENTOS REGIONALES DE VIENTO

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
1

Reloj
0.45

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
16
12

Finalidades Formativas
Conocer el proceso de ejecucin y produccin sonora de la quena y la zampoa.
Trasladar las habilidades adquiridas en el abordaje de otros instrumentos tales como
instrumentos que el pincullo, la anata, ocarinas, antara, rondador, etc.
Conocer bsicamente los materiales y medios tcnicos y tecnolgicos para la construccin
de instrumentos.
Descriptores
Familia de quenas y familia de sikus. Otros instrumentos: erke, erkencho, ocarinas. Nociones
acerca de la construccin de estos instrumentos. Quena: obtencin de un buen sonido. Manejo de

las tonalidades vecinas a la natural (SOL M). Zampoa: obtencin de sonidos. Manejo de la
escala diatnica. Repertorio encarado a dos caas. Fabricacin de quenas y sikus en diferentes
materiales. El Repertorio utilizado ser en su mayor parte folklrico, aunque la quena y el sikus
permiten abordar cualquier tipo de obras, lo que redundar en una mayor valoracin de los
horizontes y versatilidad de estos instrumentos.

EDUCACION VOCAL
Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Incorporar tcnica y recursos tcnicospedaggicos para el manejo de la voz cantada y
hablada.
Proteger y cuidar la voz del docente a fin de mejorar la calidad de vida vocal docente.
Adquirir conocimiento sobre acciones preventivas para la salud del aparato fonador.
Tomar conciencia para asumir el cuidado de su propia voz y la de sus alumnos, como
herramienta de trabajo.
Descriptores
Foniatra
Sistema postural. Sistema fonatorio. Sistema de resonancia y articulacin. Mecanismos de
articulacin de la palabra. Odo: importancia de la funcin auditiva. Cualidades de la voz.
Esquema corporal vocal del cantante. Tcnicas de relajacin, respiracin, emisin, articulacin y
vocalizacin en la voz hablada. La voz profesional. El docente y su vocalizacin. Higiene vocal,
pautas generales. Patologas vocales. Lenguaje: ortofona del lenguaje. Alteraciones ms
comunes.
Canto
Tcnicas de relajacin, respiracin, emisin, articulacin y vocalizacin en la voz

cantada.

Registros de la voz humana. La voz y sus diferentes edades. Clasificacin. Sentido rtmico. Odo

meldico. Odo armnico. Memoria musical. Afinacin en unsono. Prctica de lectura entonada a
varias voces. El repertorio que se abordar en clase, incluir obras de diferentes estilos, pocas y
tcnicas compositivas. Canto colectivo.

CUERPO Y MUSICA
Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Explorar y redescubrir el placer del juego desde sus distintos lenguajes: corporal, gestual,
sensorial, verbal.
Ser competentes en aspectos vinculados con el desarrollo personal, socio comunitario y de
la expresin y comunicacin.
Desarrollar la capacidad crtica para analizar la realidad percibida y la capacidad creadora
estimulando la imaginacin y la reflexin.
Encontrarse en su expresin autntica, frente a los estereotipos y convencionalismos.
Vivenciar el juego teatral como expresin artstica comunicacional que posibilita el desarrollo
de sujetos participativos, protagonistas, con poder de decisin, teniendo como metas
acciones autnomas autogestionadas.
Vivenciar mediante la accin y la reflexin, la actitud pedaggica necesaria para coordinar
creativamente grupos de distintos niveles y contextos, para conocer sus cdigos y compartir
el crecimiento.
Manejo de las tcnicas bsicas del entrenamiento corporal, asociados a un desarrollo de la
capacidad sensoperceptiva.
Descriptores
Eje Temtico 1
La percepcin corporal. El cuerpo y el movimiento. La vinculacin motora en torno

al discurso

musical. El tono muscular para la ejecucin instrumental, para la disposicin vocal musical. El
dominio espacial, desplazamiento y adecuacin corporal segn el estmulo.

Eje Temtico 2
Socializacin. Comunicacin. Desinhibicin. Sensibilizacin sensorial y emotiva. Imaginacin,
ficcionalidad y simbolizacin. Recursos corporales y vocales. Improvisacin.

FOLKLORE Y MUSICA POPULAR

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Insertar la problemtica de la teora acerca del Folklore y la Cultura Popular como mbito de
desarrollo cientfico de manera de aportar herramientas para un anlisis contextualizado que
supere el mbito de la opinin.
Conocer y analizar diversos gneros vigentes del repertorio folklrico de nuestro pas.
Desarrollar la realizacin musical a partir del trabajo grupal creativo incorporando la
dialctica tradicin innovacin como motor principal de una bsqueda esttica que d
cuenta del entrecruzamiento de la contemporaneidad y la regionalidad.
Descriptores
El trmino Folklore en el debate contemporneo. Lo popular y lo folclrico.
El Folklore. Caracterizacin de las prcticas culturales populares y de raz folklrica. Portador y
contexto. Trasplante folklrico. Proyeccin folklrica. Supervivencia. Transculturacin. Cultura
Folklrica.
Contextos populares folklricos de la Argentina. Usos y Costumbres.
Folklore literario. Literatura folklrica. Folklore en verso. Poesa. Coplas. Rimas infantiles. Folklore
en prosa: cuentos, leyendas, casos, tradiciones, creencias, supersticiones.
Folklore musical. Instrumentos musicales. Folklore aplicado a la msica. Formas musicales del
NOA y otras regiones. Danzas tradicionales: orgenes. Caractersticas. Mudanzas y movimientos.
Msica originaria, mestizada y acriollada. Influencia de lo afro en la conformacin musical
argentina. Tango y candombe. Criterios y formas de investigar y construir nuevas formas de
comprender las manifestaciones populares-folclricas. La etnomsica, la musicologa y las

disciplinas sociales que aportan a la comprensin de las prcticas folclricas y populares en el

contexto regional, nacional y latinoamericano.

ELEMENTOS TECNICOS DE LA MUSICA II

Formato: Materia
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

Finalidades Formativas
Manejar de manera fluida el cdigo musical para poder leer con propiedad diferentes textos
musicales.
Leer clulas rtmicas complejas, incluyendo la subdivisin del pulso en cualquier numero de
partes, compases aditivos, equivalentes y polirritmias.
Reconocer e incorporar los acordes con tensiones.
Promover instancias para el desarrollo de la percepcin auditiva, complejizando
adquisiciones previas en cuanto a estructuras rtmicas, meldicas, meldicas y texturales.
Conocer y reconocer diferentes formas musicales en forma auditiva y/o visual.
Desarrollar un creciente compromiso por el progreso individual y la integracin con el grupo
de pares, a travs de los diversos desempeos que la asignatura pone en juego.
Educar la sensibilidad musical a partir de un contacto directo con el fenmeno integral de la
msica y su lenguaje, constituyndose en un espacio esencial para la formacin artstica
del futuro profesional.
Desarrollar el pensamiento musical mediante un proceso continuo de creacin,
interpretacin y reflexin.
Descriptores
Todos los contenidos de las siguientes reas sern tratados siguiendo el procedimiento de:
Audicin, imitacin, anlisis, lectura, reconocimiento, memorizacin, graficacin, improvisacin e
invencin, en una secuencia de red espiralada.
rea meldica y armnica
Intervalos compuestos. Acordes ttradas. Acordes reemplazantes. Re-armonizaciones de
melodas. Enlaces armnicos a cuatro voces. Movimientos de las voces y reglas principales para

armonizar. Progresiones. Cadencias. Acorde napolitano. Cifrado tradicional y americano. Bajos

cifrados. Dominante con sptima y dominante con novena. Sptima de sensible y sptima
disminuida. Inversin de acordes con sptima. Escalas pentatnicas. IV grado menor. VII grado
bemol. Cadena de dominantes. Procesos modulantes a tonos vecinos y tonos lejanos del primer
crculo de quintas. Lectura en todas las claves
rea rtmica
Clulas rtmicas caractersticas de las formas musicales estudiadas. Compases aditivos, de
amalgama y equivalentes. Valores irregulares mayores y menores que el tiempo y que el comps.
Anulacin de 1/5 y 1/6 de tiempo. Lectura simultnea a dos voces de ritmos complejos.
rea formal
Los contenidos de esta rea sern trabajados mediante anlisis auditivo y de partituras. Recursos
compositivos: permanencia, cambio, yuxtaposiciones, entre algunas posibilidades.
Vinculaciones entre forma, ritmo, textura, meloda y armona.
El eje popular regional, latinoamericano y universal como proceso de construccin de los
elementos discursivos implicados en lo formal textural rtmico meldico-armnico.
Formas tpicas corales: canon y quodlibet. Invencin. El concierto, cuarteto y sinfona. Rond y
Minu. La sonata. Estructura global y anlisis auditivo y de partitura de cada una de sus partes.
Las formas lricas: Opera, Zarzuela: anlisis global auditivo. Aplicacin: anlisis de las partituras
que cada alumno est trabajando en la ctedra de instrumento.

CORO Y DIRECCION CORAL

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
8

Reloj
6

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

Finalidades Formativas
Desarrollar tcnicas de empaste y tmbrica de las voces en conjunto.
Desarrollar prcticas del canto grupal a dos y ms voces.
Asumir el rol de director de coro en la complejidad de las dimensiones que lo constituyen.
Conocer y aplicar tcnicas adecuadas para la direccin y preparacin vocal de coros.
Establecer criterios diferenciales para llevar adelante la actividad coral en distintos mbitos.

 Comprender e interpretar una obra con sentido de frase musical, independencia de parte y
sentido de conjunto.
Dirigir obras diversas en dificultad y estilo de la literatura coral, combinando distintos tipos de
direccin.
Ejercitar la independencia en los movimientos de los brazos.
Realizar una bsqueda constante de medios efectivos para poseer una didctica ptima al
momento de ensear las canciones y realizar los ensayos.
Descriptores
Coro
Tcnicas de relajacin, respiracin, emisin, articulacin y vocalizacin en la voz hablada y
cantada, en forma grupal. Sentido rtmico. Odo meldico. Odo armnico. Memoria musical.
Afinacin en unsono y en polifona. Prctica de lectura entonada a varias voces. El repertorio que
se abordar en clase, incluir obras de diferentes estilos, pocas y tcnicas compositivas.
Direccin Coral
El rol del director. Diferentes concepciones. El director como formador. Tipos de liderazgos que
ejerce. Posibilidades comunicativas y expresivas del cuerpo. El rostro y las manos como
elementos bsicos de comunicacin con el coro. Gstica de direccin. Gstica de marcacin
mtrica. Gstica expresiva. Sntesis entre lo mtrico y lo expresivo. Independencia de brazos. Uso
del diapasn. Criterios para la seleccin de obras y tcnica requerida en funcin de las
caractersticas del coro y del repertorio a abordar. Relacin texto-msica en las obras. La
presentacin de la obra. La planificacin de ensayos. Ejercicios de memoria auditiva y audicin
polifnica. Direccin de obras homfonas y polifnicas a 3 y 4 voces de diferentes gneros
musicales.

PERCUSION y FORMACION DE CONJUNTOS

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Finalidades Formativas

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

 Familiarizarse con el uso de los distintos instrumentos de percusin.

Generar habilidades de coordinacin psicomotora para la ejecucin de instrumentos de
percusin.
Potenciar la disponibilidad corporal favoreciendo el desarrollo del sentido rtmico.
Expresarse

musicalmente

travs

de

los

instrumentos

de

percusin,

sea

en

acompaamientos, en improvisaciones, en solos instrumentales y en la prctica en

conjuntos.
Descriptores
Diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de percusin, su historia, relacin entre los materiales
constitutivos, sistemas de clasificacin. Tcnica de ejecucin. Utilizacin de las manos (palmas y
dedos) y de diferentes tipos de baquetas. Los patrones rtmicos ms usuales en el repertorio
popular Latinoamericano. Su relacin con instrumentos de percusin especficos. Los
instrumentos de percusin en la escuela primaria y secundaria, aspecto terico y prctico. La
ejecucin en conjunto. Creacin e interpretacin de obras en conjunto. Propuestas metodolgicas
adecuadas a la educacin general, con arreglos vinculados al nivel de desempeo.

DIDACTICA DE LA MUSICA EN EL NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y EDUCACION ESPECIAL

Formato: Materia
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
160
120

Finalidades Formativas
Desarrollar en el estudiante habilidades para la seleccin, anlisis y desarrollo de
propuestas didcticas pertinentes en relacin al nivel de formacin.
Comprometer al estudiante en la construccin de un pensamiento autnomo respecto de su
rol de educador y profesional de la msica.
Ampliar la mirada de los aspectos vinculados a lo cultural, social y educativo como parte
sustantiva en la construccin de marcos tericos conceptuales.
Contribuir a la generacin de futuros profesionales de la educacin, con sentido democrtico
y pluralista.

Descriptores
Msica y didctica
Msica y su didctica. Los contenidos de la disciplina y su papel en el diseo de las didcticas
especiales. La msica en el Diseo Curricular del Nivel Inicial y Primario. Su vinculacin con las
otras disciplinas artsticas y con los otros campos del saber. Las caractersticas de la enseanza
para nios con NEE.
La enseanza de la msica
Finalidades del proceso. La programacin curricular: criterios de seleccin y organizacin de
contenidos, estrategias y recursos adecuados a los distintos niveles del sistema. La Unidad
Didctica como forma de trabajo en el aula. Criterios para seleccionar actividades: actividades de
apertura, desarrollo y cierre. Los tipos de evaluacin y elaboracin de los instrumentos
pertinentes.
Los procedimientos en la educacin musical
Comprensin del conjunto de relaciones sonoras como lenguaje significativo. Importancia de las
discriminaciones auditivas como actividades bsicas de la apropiacin de los elementos del
lenguaje musical. Msica y Ejecucin: habilidades de ejecucin instrumental, vocal y corporal:
ajuste sincrnico, temporal y psicomotriz, rapidez, precisin y vigor. Desarrollo de destrezas de
coordinacin. Tipos de materiales a utilizar.
Msica y Produccin: La creatividad: habilidad para la resolucin de problemas. Aspectos que
favorecen la creacin: marco afectivo; experiencias de trabajo grupal; anlisis de potencialidades
particulares. Criterios para desarrollar el principio de la produccin.
Msica y recursos
Anlisis de diferentes tipos de recursos: los materiales sonoros, cancioneros, grabaciones,
Partituras, grficos, multimedia. Criterios de seleccin y organizacin de los materiales sonoros y
su adecuacin a distintas situaciones de aprendizaje en el Nivel Inicial, primario y Educacin para
NEE. Nuevas perspectivas de la Educacin Musical en el aula. Los mtodos musicales: Orff,
Martenot, Dalcroze, Kodaly, Susuki, Willems, Paynter, Self, Schaffer, entre otros; sus aportes a la
Educacin Musical. Aportes investigaciones a la Educacin.

HISTORIA DE LA MUSICA I (Argentina y Latinoamericana)

Formato: Materia
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales

Total carga
Horaria

Ctedras
3

Reloj
2.15

Ctedras
96

Reloj
72

Finalidades Formativas
Desarrollar una escucha musical atenta y analtica, transitando de la posicin de oyente a
escuchante.
Propender a que el estudiante reconozca y se reconozca en las manifestaciones musicales
trabajadas.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes
perodos histricos, en el mbito nacional y latinoamericano.
Propiciar estrategias de anlisis auditivo para la identificacin, nominacin y reconocimiento
de caracteres musicales de cada perodo estilstico en el repertorio americano y argentino.
Analizar crticamente los procesos socio-histricos implicados en las prcticas musicales
considerando las producciones artsticas como verdaderas sntesis integradoras.
Promover el contacto permanente con producciones musicales propias del contexto sociohistrico regional y nacional, incluyendo en la programacin anual la
Propiciar la participacin a conciertos y audiciones, an cuando stas no necesariamente se
vinculen de manera directa con los contenidos trabajados.
Descriptores
Las civilizaciones precolombinas. La influencia de la evangelizacin jesuita.
Las etapas de nuestra historia colonial. La msica barroca colonial. El Romanticismo musical en
Amrica. El nacionalismo musical de fin de siglo XIX y principios del XX: fusin de concepciones y
lenguajes europeos y americanos. Aporte del cancionero vernculo a la msica llamada culta.
Los principales exponentes de msica argentina y sus obras, desde la independencia hasta
nuestros das. Msica popular latinoamericana. La coexistencia y oscilacin permanentes entre
corrientes nacionalistas e internacionalistas. Corrientes estticas que han orientado la produccin
musical argentina hasta nuestros das. Estructura y organizacin de la vida musical de la
Argentina. Influencia musical de las corrientes migratorias de principios del siglo XX.
Contribucin de compositores salteos al acervo musical de la Argentina. La crtica musical.
Publicaciones especializadas. La edicin musical. Produccin musical y derechos de autor.

CONTRAPUNTO MODAL Y TONAL

Formato: Materia
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

Finalidades Formativas
Adquirir destreza en el manejo de tcnicas contrapuntsticas a 2, 3 y 4 voces.
Conocer el desarrollo histrico del contrapunto desde sus comienzos hasta el perodo
clsico.
Conocer tcnicas del contrapunto modal y tonal que permitan el anlisis de obras y
enriquecer arreglos e instrumentaciones.
Establecer un correlato permanente entre los contenidos especficos de la organizacin del
lenguaje musical y sus posibles usos en la produccin concreta de msica, a travs de la
puesta en acto de los conocimientos mediante trabajos de realizacin musical.
Descriptores
Escalas modales gregorianas. Sensibilizaciones meldicas. Reglas, anlisis y pequeas
invenciones de melodas modales. Contrapunto modal y tonal a dos, tres y cuatro voces en sus
distintas especies. Contrapunto imitativo y trocable. Creacin de 2 y 3 lneas contrapuntsticas a
partir de una meloda dada. Correcta colocacin del texto y aplicacin de ficta. Aplicacin de
tcnicas contrapuntsticas imitativas en pequeas piezas vocales y/o instrumentales para los
distintos niveles escolares. Anlisis de villancico, madrigal, motete y chanson francesa. Anlisis de
obras contrapuntsticas del perodo barroco y clsico. La fuga como forma musical.
Discursos musicales contemporneos propios del contexto Latinoamericano. Los intercambios en
la organizacin discursiva. Procesos de sntesis, mixtura y reproduccin.

INSTRUMENTACION Y ARREGLOS
Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Finalidades Formativas

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

 Imaginar y crear diferentes formas de arreglos e instrumentaciones, mediante la aplicacin

de todas las herramientas musicales compositivas desarrolladas, enriqueciendo la versin
original.
Conocer y manejar las herramientas necesarias para la instrumentacin, arreglos y
adaptacin de obras musicales, para ser transferidas en su futuro trabajo docente en los
diferentes niveles escolares y educacin musical especializada.
Descriptores
Caractersticas y posibilidades de los instrumentos musicales. Combinaciones tmbricas de
diferentes agrupaciones instrumentales. Criterios bsicos de instrumentacin. Adecuacin
de msica de diferentes repertorios y mbitos a los instrumentos disponibles para el
docente. Nociones bsicas de reduccin de partituras. Combinacin de diferentes tipos de
texturas. Recursos para destacar un momento particular de la obra. Efectos decorativos.
Empleo de la percusin para el ritmo y el color. Elementos compositivos. Adecuacin de
dichos recursos para ser enseados en los contextos educativos de desempeo.
ENSAMBLE DE MUSICA POPULAR
Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Finalidades Formativas
Integrar y coordinar conjuntos instrumentales y vocales-instrumentales de interpretacin de
obras de diferentes gneros populares.
Adquirir herramientas que permitan desarrollar la capacidad interpretativa -comprensiva de
las obras a abordar.
Desarrollar y aplicar tcnicas de improvisacin.
Descriptores
Prctica instrumental aplicando los siguientes tems: acordes con y sin tensiones en fundamental
e invertidos, escalas pentatnicas y modales. Improvisaciones basadas en tonalidades mayores,
menores y tonos vecinos. Progresiones y secuencias armnicas ms usuales para el desarrollo de
la improvisacin. Intercambio modal. Improvisacin de formas folklricas argentinas a partir de un

esquema dado. Formacin de dos, tros, cuartetos y grupos ms numerosos. Crculo de quintas
aplicado a la improvisacin. Interpretacin de obras populares de diferentes estilos y gneros.
Trabajo con equipos de amplificacin. Las obras a interpretar sern originales o con arreglos para
los instrumentos especficos de cada ao y su nivel de dificultad estar acorde al nivel tcnicointerpretativo del penltimo ao de la carrera.

SUJETO DE LA EDUCACION (Educacin Sexual)

Formato: Materia
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

Finalidades Formativas
Comprender el papel que juega en el desarrollo de la subjetividad la adquisicin de la cultura
en situaciones de enseanza y aprendizaje.
Ofrecer oportunidad de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada nio, nia o
adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las
otras personas
Expresar, reflexionar y valorar las emociones y los sentimientos presentes en las relaciones
humanas en relacin con la sexualidad, reconociendo, respetando y haciendo respetar los
derechos humanos.
Descriptores
La construccin de las identidades infantiles y juveniles en la actualidad. Las
trasformaciones sociales y sus impactos sobre los procesos de crianza. Los conceptos de
infancia, adolescencia y juventud como constructos histricos. La diversidad de las poblaciones
escolares y el mandato homogeneizador de la escuela. Las Trayectorias Escolares y su impacto
en la construccin de las identidades infantiles y juveniles.
La construccin de vnculos en las instituciones escolares
Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones: el vinculo docentealumno. Condiciones necesarias para los aprendizajes de los diferentes sujetos. El grupo como
matriz sociocultural: grupo de trabajo y grupo de amigos. La construccin de la convivencia

escolar. Autoridad y sociedad. La escuela y el lugar de autoridad. La norma como organizador

institucional. Acuerdos Escolares de Convivencia y Consejos Escolares de Convivencia.
Comunicacin y dialogo.
Sexualidad y educacin sexual. Sexualidad e identidad del sujeto. El enfoque integral. Aspectos
psicolgicos, socio-cultural e histricos, biolgicos, ticos y jurdicos de la sexualidad. El cuerpo y
la cultura. La sexualidad y la cultura. Construccin de roles: mujeres y varones, cambios y
permanencias en el tiempo. La Identidad de Gnero. La Identidad Sexual. Diferencia y / o
exclusin desde el gnero.
La Sexualidad Integral. La sexualidad y salud - La salud sexual y reproductiva - Inicio de las
relaciones sexuales - Los mitos sobre la sexualidad Prevencin. El cuerpo: conocimiento
orgnico.
Plan de Vida desde el Derechos a la Educacin Sexual. Derechos de la niez, de la
adolescencia y la juventud. El derecho a la salud sexual y reproductiva. Legislacin sobre salud
sexual y reproductiva La sexualidad como eje transversal en educacin. Educacin sexual y
discapacidad: mitos y realidades. Adaptacin de contenidos segn las caractersticas de la
poblacin. Derechos y posibilidades.

HISTORIA DE LA MUSICA II
Formato: Materia
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

Finalidades Formativas
Desarrollar una escucha musical atenta y analtica, transitando de la posicin de oyente a
escuchante.
Propender a que el estudiante reconozca y se reconozca en las manifestaciones musicales
trabajadas.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes
perodos histricos, de la msica universal en general y europea en particular.
Propiciar estrategias de anlisis auditivo para la identificacin, nominacin y reconocimiento
de caracteres musicales de cada perodo estilstico en el repertorio europeo.

 Analizar crticamente fragmentos y obras musicales reconociendo las caractersticas

sobresalientes de cada perodo y considerando las producciones artsticas como verdaderas
sntesis integradoras.
Condensar y resumir el marco terico desde concepciones que favorezcan la comprensin
de los cambios y permanencias, favoreciendo el contacto perceptivo con obras musicales
representativas de cada perodo y autor trabajados.
Descriptores
Los procesos sociales e histricos relevantes en Europa y su incidencia en la produccin musical
de la poca. La funcin del msico. Edad media. Las prcticas del juglar y el trovador y su
representacin en la contemporaneidad. El lenguaje musical y el desarrollo del pensamiento
Renacentista: del teocentrismo al antropocentrismo, de la representacin simblica a la
representacin sensible. Del feudalismo a la aristocracia. La monofona y polifona del Medioevo y
el Renacimiento: el paulatino acercamiento de la relacin expresiva entre texto y msica.
Nacimiento de la nueva burguesa: El Barroco: expansin y desarrollo de la msica instrumental.
La conformacin de la orquesta. La monarqua absolutista: la corte del siglo XVIII.
El Clasicismo viens: la msica pura. Desarrollo de las formas clsicas y expansin del sistema
tonal. El Romanticismo del siglo XIX. El nacionalismo musical: la mirada de lo nacional en los
pases centrales y en los pases perifricos.
El impresionismo y post-impresionismo en la msica. El siglo XX: ruptura de los cdigos
tradicionales tonales. La Escuela de Viena y las corrientes vanguardistas musicales ms
destacadas. Tendencias nacionalistas y neoclasicismo del siglo XX.
El impacto de las ideas eurocentristas en la conformacin del canon en Latinoamrica.

SOCIOLOGIA DEL ARTE Y LA CULTURA

Formato: Materia
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Explorar distintas categoras del pensamiento sociolgico, que le permitan aplicar y/o
elaborar herramientas socio-polticas y una visin crtica para el abordaje de la obra de arte;

 Analizar las imbricaciones entre poltica, arte y sociedad, y la interrelacin entre estructuras
econmicas, clases sociales y manifestaciones artsticas y mediticas;
Reconocer el cambio de imaginarios sociales hegemnicos desde una perspectiva histrica
en la produccin cultural.
Reflexionar crticamente sobre el pensamiento esttico de la modernidad y la propuesta
contempornea.
Analizar crticamente la realidad artstica y esttica en la Argentina actual.
Descriptores
El proyecto de la modernidad. La Modernidad y la autonoma del Arte. El surgimiento de la
Esttica. Arte y belleza, belleza y mimesis en el pensamiento Ilustrado.
El Romanticismo y el arte como expresin del sentimiento. La postura crtica de fines del XIX. El
inicio de las vanguardias y su propuesta esttica en el siglo XX. Arte y verdad en el pensamiento
de Heidegger. Benjamn la reproductibilidad tcnica y el aura de la obra. Modernidad,
posmodernidad y contemporaneidad. Globalizacin, identidad y diferencia en el marco de la
cultura del siglo XXI.
La incertidumbre, la relatividad y la fragmentacin. Esttica/estticas. Los sistemas simblicos
contemporneos. La integracin de los lenguajes artsticos. La declinacin del arte en el
pensamiento de Gianni Vattimo. La propuesta esttica de Gadamer.
El enfoque sociolgico del arte. La tecnologa y los mas media en las propuestas artsticas y
estticas actuales. El espacio-tiempo en la sociedad y el arte contemporneos. Arte acadmico y
arte popular. Producciones culturales y polticas culturales.
El arte como patrimonio cultural. Amrica Latina y Argentina en el marco artstico y esttico de la
contemporaneidad.
DIDACTICA DE LA MUSICA PARA EL NIVEL SECUNDARIO
Y EDUCACION ARTISTICA ESPECIALIZADA
Formato: Materia
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Finalidades Formativas

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
160
120

 Ofrecer instancias de aprendizaje para la comprensin de los enfoques epistemolgicos y

curriculares implicados en la Educacin Musical en los niveles previstos.
Ofrecer formas anlisis que permitan problematizar la enseanza en Educacin Musical.
Analizar crticamente propuestas de educacin musical del nivel secundario y de diferentes
mbitos de la educacin musical especializada y en el mbito no formal, generando
propuestas didcticas alternativas.
Aproximarse a diferentes mbitos de ejercicio de la Educacin Musical, ampliando los
horizontes profesionales.
Interrogar crticamente el sentido de la evaluacin en los diferentes niveles educativos.
Profundizar la actitud investigativa que posibilite encontrar respuestas a las situaciones que
se presenten en el quehacer docente.
Descriptores
Perspectivas en la Educacin Musical. El arte, la Msica y la Educacin. Enfoques, tradiciones
y formas innovadoras de mirar la realidad educativa en msica. Tericos y pedagogos que aportan
a la reflexin de la pedagoga musical. Enfoques que enmarcan la Educacin Artstica y la
educacin artstica en el secundario.
Currculo y msica. La msica como campo de conocimiento. Desde qu perspectivas se
desarrolla la enseanza musical en la nueva secundaria, ciclo bsico y orientado o modalizado.
Finalidad del conocimiento musical. Lo grupal, lo popular, lo latinoamericano. La formacin
ciudadana, el mundo del trabajo y la continuidad de estudios superiores, como ejes de formacin.
Condiciones actuales establecidas en el curriculum del nivel secundario y especializado en
msica.
La construccin del proyecto de enseanza. El contexto, la cultura social y escolar, la
perspectiva disciplinar. La enseanza, mediacin docente, dominios profesionales, la intervencin
didctica.
El contenido en msica. Niveles de dominio y complejidad. Los ejes que orientan los contenidos
en torno a la contextualizacin y produccin de discursos musicales. Organizacin y
secuenciacin de contenidos. La eleccin de estrategias, recursos y orientacin de la enseanza.
Aprendizaje y Evaluacin. El aprendizaje: el sujeto y el contexto escolar secundario y artstico
especializado. Aprendizaje situacional. La experiencia en msica. La evaluacin como forma de
aprendizaje y componente de la enseanza. Formas de plantear la evaluacin: el seguimiento, el
control, los logros o resultados.

ARMONIA Y RITMICA CONTEMPORANEA

Formato: Materia

Rgimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
80
60

Finalidades Formativas
Comprender la manera en que operan los elementos en las msicas que trabajan con
lenguajes atonales y de otras corrientes vanguardistas, su implicancia en el discurso y su
posible interpretacin a partir de la produccin musical y la reflexin.
Descripciones
Ritmo: diferentes definiciones de grandes pensadores de la historia de la humanidad. Ritmologa,
ritmopea, ritmo elemental, ritmo griego, rtmica contempornea. Ictus. La organizacin rtmica:
regularidad, desvos y desplazamientos mtricos.

Velocidad cronomtrica y metronmica.

Velocidad, tempo y movimiento. Compases aditivos. Pararritmia y polirritmia. Lectura con cambios
de tempo, con y sin relacin fija. Tipo de tonalidad: lineal, pasajera, bifocal, unificada, expandida,
atonalidad. Acordes errantes. Concepto, funcin. Acordes conteniendo seis o ms sonidos
diferentes. Estructura. Tratamiento. Armona por cuartas. Armona por tonos. Serialismo y sus
variantes. Sistemas de organizacin no tonales. La organizacin de las alturas temperadas y no
temperadas. Escalas de partes iguales y su tratamiento atonal. Polimodalidad y politonalidad. La
organizacin tmbrica: El timbre como factor constructivo de la obra. Nuevos timbres en
instrumentos tradicionales. Fuentes de produccin sonora. Escrituras no tradicionales. La
organizacin temporal: otros modos de representacin no contempladas en el comps. Valor
agregado. Escuelas vanguardistas del siglo XX y sus principales referentes.

COMPOSICIN MUSICAL
Formato: Taller
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
96
72

Finalidades Formativas
Incrementar la creatividad musical volcndola en ideas compositivas.
Adquirir las herramientas necesarias para el buen desarrollo de una idea musical.
Imaginar y crear diferentes formas de arreglos e instrumentaciones, enriqueciendo la versin
original.
Conocer y manejar las herramientas necesarias para la creacin de obras musicales, para
ser volcadas en su futuro trabajo docente en los diferentes niveles escolares.
Propiciar la construccin de criterios autnomos para interpretar las producciones propias y
confrontarlas con las realizadas por otros compositores.
Descriptores
Combinaciones

tmbricas

de

diferentes

agrupaciones

instrumentales.

Procedimientos

compositivos bsicos. Los materiales de la msica y sus posibilidades de elaboracin. Recursos

musicales para concretar una idea musical y su desarrollo. Las transiciones. Coda y codeta.
Relacin entre las partes de una composicin. Plan armnico y formal. Articulacin y dinmica.
Planos sonoros. Combinacin de diferentes tipos de texturas. Progresiones armnicas tonales,
modales, pentatnicas, cromticas, seriales y libres. Recursos para destacar un momento
particular de la obra. Creacin de melodas sobre armonas predeterminadas. La elaboracin del
texto en relacin con la msica. Posibilidades de transformacin rtmica, textural y formal mediante
la inclusin del texto potico o de prosa.
Composicin de obra con estilo a eleccin, teniendo en cuenta: ritmo, meloda, armona, forma,
planos sonoros. Principios compositivos y orquestales.

La adecuacin de los criterios

compositivos en relacin a los niveles de desempeo docente. La composicin como acto

individual o grupal. La composicin y los gneros.

PRACTICA DE CONJUNTO VOCAL E INSTRUMENTAL

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
5

Reloj
3.45

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
80
60

Finalidades Formativas
Valorar la msica de cmara como un aspecto fundamental de la formacin musical e

intrumental.
Ejercitar la audicin polifnica para escuchar simultneamente las diferentes partes al
mismo tiempo que se ejecuta la propia.
Alcanzar las competencias necesarias que le permitan su integracin a diferentes
conformaciones camarsticas.
Alcanzar un criterio interpretativo pertinente y eficaz.
Dominar aspectos tcnicos-expresivos que le permitan un abordaje fluido del repertorio
camarstico de diferentes periodos y estilos y un desempeo experto.
Generar alternativas creativas de solucin ante problemas interpretativos.
Demostrar una actividad reflexiva y crtica ante su produccin.
Descubrir vinculaciones entre la experiencia camarstica y la futura praxis profesional
docente.
Gestionar y organizar audiciones con fines artsticos y didcticos para la formacin de
oyentes reflexivos y crticos.
Descriptores
El anlisis como medio para crear o descubrir una narrativa musical. La concertacin y
coordinacin. La calidad del sonido como elemento fundamental para una correcta ejecucin en
trminos interpretativos. Apreciacin estilstica y recursos expresivos. La prctica efectiva y la
presentacin en pblico.
El repertorio
Abordaje de obras del repertorio camarstico de diferentes estilos desde barroco a contemporneo
que incluya especialmente autores argentinos y latinoamericanos, del cnon acadmico y popular.
El grado de dificultad tcnico-expresivo de las obras ir aumentando progresivamente en cada
ao y la bibliografa a utilizar depender de los instrumentos que conformen los grupos de
ensamble.

ACUSTICA MUSICAL
Formato: Materia
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Percibir que la Acstica forma parte del entorno cotidiano y manejar las ideas y
procedimientos bsicos de esta ciencia, conociendo los fenmenos fsicos que originan el
sonido, determinan sus cualidades e influyen en su modificacin.
Valorar al sonido como materia prima de la msica y lo contextualice en el siglo presente.
Descriptores
La comunicacin de mensajes acsticos. La cadena emisor canal receptor. Conocimiento
general de leyes que definen el sonido como fenmeno fsico. Cualidades del sonido, sus factores
determinantes y modificantes. Eco, reverberacin, batimentos. Escala de armnicos y sistema de
afinacin temperada. Bases de Organologa: Estudio acstico de los instrumentos musicales
tradicionales y electrnicos. Acstica de sala.

TECNOLOGIA APLICADA A LA MUSICA

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Tomar conocimiento y comprender las bases estructurales de los elementos tecnolgicos
aplicados a la msica.
Analizar la influencia de la tecnologa en el proceso de la creacin musical, as como las
posibilidades derivadas de la interaccin con estos medios.
Manejar sistemas de escritura y edicin musical en computadora.
Desarrollar una actitud crtica, creativa y constructiva sobre las producciones propias y
ajenas, utilizando el razonamiento lgico, correccin de los resultados y procedimientos para
tomar decisiones.
Descriptores
MIDI: conceptos bsicos. Manejo operativo de programas para escribir partituras con mouse,
teclado de computadora y teclado MIDI. Edicin de impresin importacin y exportacin de

archivos MIDI standard. Secuenciadores: trakcs y canales. Grabacin en tiempo real y paso a
paso. Quantizacin. Volumen y paneo. Efectos. Clonacin de pistas. Composicin algortmica:
generacin de acompaamientos automticos. Midi y Audio Digital: con tarjetas de sonido, con
sampler. Grabacin de audio con MIDI orquestador o en cakewalk. Sincronizacin de MIDI y audio
digital. Procesos de produccin incorporando nuevas tecnologas. Las tecnologas en el aula:
proceso de alfabetizacin. Produccin musical acorde al nivel de desempeo.

PLANIFICACION Y GESTION CULTURAL

Formato: Materia
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Finalidades Formativas
Adquirir una base de conocimientos que le permitan afrontar la planificacin y gestin de
eventos culturales.
Desarrollar criterio para la aplicacin de diferentes estrategias de insercin en el mercado
del espectculo.
Acceder al conocimiento integral de la problemtica de las polticas culturales.
Desarrollar el conocimiento necesario que le permita la formulacin y evaluacin de
proyectos culturales.
Descriptores
Produccin
Pre produccin y planificacin. Equipos de trabajo. Nociones de legislacin Municipal, Provincial
y Nacional de impuestos y gravmenes a los diferentes eventos culturales. Estudios de costos,
montaje y margen de ganancias. Contratos de Servicios. Borderaux. Planificacin de giras
artsticas.
Marketing
Estrategias para captacin de pblico. Creacin de bases de datos para sponsoreo, auspicios,
instituciones relacionadas con la cultura. Evaluacin de impacto social. Marketing y criterios de

venta. Nociones de legislacin vigente para la degravacin impositiva por sponsoreo u otras
alternativas. Nociones sobre estudio de mercado. Criterios de eleccin de locaciones y fechas
para espectculos.
Prensa y Difusin
Creacin de bases de datos de medios de prensa y programas especficos. Armado de estrategias
publicitaria con cronogramas de actividades. Armado de elementos publicitarios (vdeos,
cassettes, partes de prensa, etc.). Criterios para diseo de afiches, volantes, programas,
fotografas, logos, invitaciones, etc.

MONTAJE DE ESPECTACULOS MUSICALES

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao del Campo de la Formacin Especfica
Asignacin horaria para el estudiante:

Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
64
48

Finalidades Formativas
Adquirir conocimientos para desarrollar una idea musical que abarque otras reas artsticas
adems de la netamente musical.
Desarrollar la imaginacin y creatividad para el armado de un espectculo partiendo de
diferentes pticas.
Adquirir practicidad y eficiencia en el manejo del tiempo y el espacio para el desarrollo de un
espectculo.
Ser capaz de visualizar la totalidad de un espectculo, a la vez que poder desmembrarlo
convenientemente para su ptimo montaje.
Combinar los diferentes recursos expresivos, en producciones que contemplen las
necesidades e intenciones individuales y grupales.
Dominar conceptos, habilidades y destrezas propias del lenguaje musical y la produccin
ejecutiva del montaje.
Adquirir conocimientos presupuestarios generales con el fin de realizar un mejor anlisis de
costo para proyectar las mejores alternativas de financiamiento.
Descriptores

Gestacin del espectculo desde su idea original, su desmembramiento y reunificacin total.

Ttulo. Anlisis de las necesidades sociales, culturales, artsticas y tcnicas. Criterios de
distribucin y aprovechamiento del espacio escnico. Vestuario, maquillaje, escenografa, puesta
de luces, sonido, movimientos de escena. Guiones para cada caso. Diferentes roles desde
director general hasta asistentes de escena. Manejos de los distintos climas escnicos. Armado,
integracin, coordinacin y montaje. Ensayos parciales y generales. Balance de resultados.

CAMPO DE LA FORMACION DE LA PRCTICA PROFESIONAL

Todas las prcticas se configuran en una dinmica de trabajo en equipo pareja pedaggica,
particularmente la de 3er y 4to ao considerando la especificidad de la formacin y la diversidad
de contextos educativos que implica el perfil de formacin del Profesorado de Msica.
PRCTICA DOCENTE I: CONTEXTO, COMUNIDAD Y ESCUELA
Formato: Trabajo de Campo
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

Finalidades Formativas
En el marco de la Practica I se desarrollar un trabajo de campo socio-educativo a
pequea escala. En forma articulada se desarrollarn los siguientes Talleres Integradores:
Mtodos y Tcnicas de Indagacin e Instituciones Educativas.
En tal sentido, los Talleres Integradores acompaan a la Prctica Docente I, aportando
los saberes y orientaciones propias del saber hacer en el proceso de indagacin y anlisis del
entorno de la escuela secundaria. Se realizar un estudio exploratorio-descriptivo sobre el
contexto actual de la escuela secundaria y la diversidad de entornos/comunidades en las cuales
se inscriben las instituciones educativas del nivel, considerando los aspectos sociales, culturales,
econmicos y educativos que atraviesan las mismas.
Se pretende que los estudiantes logren:
-

Aproximarse a una lectura crtica sobre la complejidad del contexto actual desde las diferentes
dimensiones que lo constituyen, dando cuenta de sus caractersticas y problemticas presentes.

Reconocer la diversidad de categoras identitarias subyacentes en las dinmicas de las

comunidades y/o entornos en los cuales se significan las instituciones educativas.

Analizar las relaciones escuela-comunidad y contexto mediante esquemas terico-referenciales y

estrategias metodolgicas de indagacin, que posibiliten identificar y reflexionar crticamente las
diversas tramas que cobran sentido en los nuevos espacios socio-educativos.

Comprender la complejidad de la trama institucional educativa que enmarca las prcticas

docentes en sus diferentes dimensiones.

Analizar la relacin entre la cultura escolar y la cultura de los alumnos desde el punto de vista
de sus caractersticas socio-culturales.

Incluir en el primer trayecto del campo de la prctica a los estudiantes en la vida institucional
de las escuelas asociadas.

Orientar los trabajos de campo que permitan recoger informacin, sistematizarla y analizarla
para su posterior comunicacin.

Descriptores
Contexto, comunidad y escuela. Complejidad del contexto actual. Diferentes dimensiones,
caractersticas y problemticas presentes. Anlisis de diferentes situaciones contextuales del
entorno y de la regin. La prctica educativa como prctica social compleja. Diversidad de
categoras identitarias subyacentes en las dinmicas de las comunidades y/o entornos instituciones.
La comunidad educativa. Diversidad de actores en el nivel secundario. Dimensiones de la
prctica docente. Historias de formacin y trayectorias acadmicas. Biografas escolares.
Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Las representaciones sociales que
configuran las prcticas educativas. Primeras inserciones en las escuelas asociadas.
Esta unidad curricular se desarrollar en los siguientes mbitos:
1. El trabajo en el instituto sobre el anlisis de los contextos socio-educativos y culturales, las
caractersticas de la diversidad de comunidades y entornos que enmarcan las instituciones
educativas (implicancia de Prctica Educativa I y Talleres Integradores).
2. El trabajo de Campo en las instituciones asociadas orientado a facilitar la primera insercin de
los estudiantes en comunidades educativas, guiados por el profesor de prctica y los docentes
responsables de los Talleres que acompaan la misma (una pareja pedaggica). El Trabajo de
Campo se desarrolla en al menos dos recorridos del entorno/comunidad de una institucin
educativa del nivel secundaria y dos visitas institucionales a lo largo del ao, a fin de recabar
informacin a nivel descriptivo. Dichas salidas de campo sern organizadas desde la
construccin colectiva de dispositivos que especifiquen guas de las herramientas de
recoleccin de la informacin pertinente a los fines del campo formativo en el primer ao.
3. En las horas institucionales se trabajar con dicha informacin relevada desde el nivel
analtico en instancias de socializacin, debates y ejercitacin de construccin de hiptesis
explicativas desde los marcos referenciales abordados.

Talleres Integradores:
Ambos Talleres se desarrollan simultneamente con Prctica I; conformando una pareja
pedaggica para el desarrollo articulado de los descriptores enunciados. Se pretende que los
perfiles puedan organizar una propuesta pedaggica articulada desde las dimensiones que

constituyen la Practica I dando cuenta del primer trayecto del campo de la Prctica como eje
estructurante de la formacin inicial.
El Taller 1 se desarrolla en el primer cuatrimestre. El Taller 2, en el segundo cuatrimestre. Ambos
en las 3 horas ctedras compartidas con Prctica I, conformando un equipo de trabajo.

MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Se dirige al aprendizaje de metodologas sistemticas para recoger y organizar las
informaciones empricas primarias y secundarias en los trabajos de campo en las instituciones y la
comunidad: observacin, entrevistas, anlisis documental, tcnicas de registro, elaboracin de
indicadores simples, elaboracin de cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, entre otras.
Se plantea la necesidad de ofrecer a los estudiantes, herramientas conceptuales y
metodolgicas necesarias para llevar a cabo los trabajos de campo orientados al proceso de
reconocimiento y anlisis de la complejidad de las tramas que se instituyen entre las dimensiones
del eje de la Practica Educativa I.
Por lo tanto, construir prcticas de indagacin asociadas al quehacer educativo cotidiano
en contextos diversos, demanda conocer y saber construir dispositivos de relevamiento con
instrumentos apropiados de metodologa cualitativa y orientaciones para la lectura de informacin
disponible, indispensables para fortalecer competencias vinculadas al propio quehacer del futuro
docente.
Descriptores
El proceso de indagacin. Tcnicas de recoleccin de la informacin: observacin, encuesta,
entrevista y anlisis de documentos. Tipos de registros de la informacin. El cuaderno de campo.
Constructor/descriptores para la recoleccin de la informacin sobre el contexto, entorno e
institucin educativa. Procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin.
La difusin de los resultados. Estrategias metodolgicas para la socializacin de las
experiencias. Pautas para la elaboracin de un informe de experiencia.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Formato: Taller

Rgimen de cursado: Cuatrimestral

Ubicacin en el Diseo Curricular: 1 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Plantear la problemtica de las instituciones educativas en el nivel secundario en la
formacin de los futuros docentes implica, reflexionar sobre la funcin de stas en relacin con el
contexto socio-cultural. Su origen y desarrollo est fuertemente impregnado de procesos histricos
polticos que las definen y enmarcan como generadoras de profundos cambios sociales.
Por ello, la comprensin de su dimensin temporal en el contexto de los procesos
regionales, nacionales e internacionales permitir significar las particularidades de las
organizaciones escolares y de las relaciones que se traman y promueven en su interior y con la
sociedad.
El taller se constituye en un espacio apropiado para analizar, en vinculacin con Prctica
Docente I, la institucin secundaria en contextos complejos, atravesados por la diversidad y las
diferentes configuraciones sociales.
As, este taller busca proveer a los futuros docentes de:
-

Herramientas para la comprensin de la complejidad de la trama institucional a partir de la

trayectoria y posicionamiento de los actores que la concretizan y significan.

Un cuerpo de conocimientos sobre la dinmica institucional, a fin de asumirse como un actor

comprometido en el mbito institucional, atravesado por la complejidad actual de nuestras
sociedades.

Espacios para la interpretacin del entretejido de las dimensiones intrapersonales,

interpersonales y contextuales de los procesos institucionales educativos propios del nivel.

Marcos conceptuales que favorezcan la indagacin y el anlisis de diferentes referentes

histricos, sociales, polticos, econmicos y culturales que dan significado a la escuela
secundaria actual.

Descriptores
Las instituciones educativas. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Caractersticas que
definen las instituciones educativas. Dimensiones institucionales. Cultura e imaginario
institucional. Las diferentes tramas vinculares de lo institucional. Poder y autoridad. Espacios de
participacin. La dinmica institucional. Estilos organizativos.
Las escuelas en contextos de complejidad. La institucin secundaria en contextos complejos,
atravesados por la diversidad y las diferentes configuraciones sociales. Problemticas especificas
que atraviesan las diversas escuelas secundarias. Contextualizar la educacin musical en la

Educacin General Obligatoria y la Educacin artstica especializada. Anlisis de experiencias

institucionales.

PRCTICA DOCENTE II:

GESTIN INSTITUCIONAL, CURRCULUM Y ENSEANZA
Formato: Trabajo de Campo
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
4

Reloj
3.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
128
96

Finalidades Formativas
La Practica II se desarrollar un trabajo de campo en las instituciones asociadas de
diferentes modalidades del nivel. En forma articulada se concretan los siguientes Talleres
Integradores: CURRCULUM Y ORGANIZADORES INSTITUCIONALES Y PROGRAMACIN DE
LA ENSEANZA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
En tal sentido, los Talleres acompaan a la Prctica Docente II, aportando los saberes y
orientaciones propias del campo de la Gestin Institucional. Los saberes y habilidades propias del
campo procurar que los futuros docentes reconozcan las lgicas que regulan la dinmica
institucional, su historicidad, los conflictos existentes, las problemticas centrales, las relaciones
interpersonales, las formas organizacionales tpicas, los procesos de gestin curricular; entre las
cuestiones ms relevantes. Los aportes del Taller Integrador de I ao: Instituciones Educativas,
facilitarn avanzar sobre el anlisis de las configuraciones institucionales de la prctica docente en el
nivel secundario para, posteriormente, indagar los procesos especficos en que se construyen las
mismas.
En lo que respecta al campo del Currculum, ste aportar los elementos que permitan
analizar los ncleos de aprendizajes prioritarios del nivel secundario (NAP), el currculum oficial, la
industria editorial que los traduce y, la enseanza responsable en el aula de que se transformen
en aprendizajes relevantes, a travs de una cuidadosa programacin de desarrollo curricular,
diseo de materiales y evaluacin permanente. Asimismo, intenta generar un espacio de
articulacin con la Practica II, que posibilite a los estudiantes de profesorado participar en
acciones que le aporten marcos referenciales para el anlisis y valoracin de experiencias
en relacin a la gestin curricular.
Se pretende que los estudiantes logren:
-

Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales y contextuales en las

instituciones educativas de diversos contextos del nivel secundario.

Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce

cotidianamente en las escuelas secundarias.

Promover la indagacin y comprensin de la coherencia entre la diversidad de propuestas y

lineamientos del mbito de lo curricular y la prctica de la enseanza.

Promover el anlisis de la enseanza, su programacin y las decisiones que devienen de su

prctica en el marco de las instituciones, las polticas educativas y los contextos; a partir, entre
otros recursos, de la comparacin de distintos modelos de programacin, analizando
diferentes diseos didcticos en relacin con la seleccin y organizacin de contenidos y
actividades.

Descriptores
Contextos institucionales diversos y procesos de incorporacin. Las Ayudantas en su doble
perspectiva: como apoyo a los docentes y a los alumnos y como forma de aprender las
actuaciones propias de la profesin docente. Relevamiento de la informacin sobre los
condicionantes institucionales de las prcticas docentes, las culturas de la enseanza y las
culturas de la colaboracin.
La gestin institucional. Los componentes de la gestin institucional. Condicionantes de la
gestin institucional de la educacin secundaria en sus diferentes modalidades. El papel de la
comunidad en la gestin institucional. La resignificacin del Proyecto Institucional.
La gestin curricular. La gestin del curriculum. Condicionantes. Diversidad de criterios en la
organizacin de las propuestas de desarrollo curricular. El Proyecto Curricular Institucional. Los
espacios de Tutora en la escuela secundaria.
Esta unidad curricular se desarrollar en los siguientes mbitos:
1.

El trabajo en el instituto sobre el anlisis de las instituciones educativas, el currculum de

las instituciones asociadas y el diseo de las programaciones de enseanza que se
releven en el trabajo de campo.
Se incluir a los estudiantes en las tareas de anlisis de los materiales curriculares, de su
coherencia con las prcticas de programacin, enseanza y evaluacin. Realizarn el
diseo y programacin de propuestas de enseanza con las adecuaciones a contextos y
modalidades: actividades acotadas, dentro de un proyecto general del docente, y
secuencias de clases alrededor de algunos contenidos en coordinacin con el docente de
la escuela asociada. Para ello es necesario articular con las unidades curriculares del
Campo de la Formacin Especfica (didcticas especiales) y del Campo de la Formacin
General de 1ro y 2do ao.

2.

El trabajo de campo en las instituciones asociadas orientado a continuar con la insercin

de los estudiantes en contextos de la prctica, incluyendo la participacin en actividades
de responsabilidad creciente, tales como observacin participante en las aulas y
colaboracin en actividades situadas. En este espacio, los estudiantes asumirn el rol de
Ayudantes del curso de una escuela asociada, colaborando con los docentes y apoyando
el aprendizaje de los alumnos. En esta tarea, aprendern actuaciones propias de la
profesin, leyendo la programacin para articularla con la enseanza a fin de favorecer
los aprendizajes.

Las actividades de los estudiantes sern seleccionadas a partir de las necesidades de las
instituciones para desarrollar Ayudantas en las que se colabore con las tareas diseadas
por el docente, se produzcan materiales alternativos y otras ayudas didcticas en
reemplazo y/o complemento de los libros de texto, acompaamiento a alumnos con
dificultades escolares, entre otras. Para ello, es necesario articular con las unidades
curriculares del Campo de la Formacin Especfica: las didcticas especiales y Sujeto de
la Educacin.

Talleres Integradores:
Ambos Talleres se desarrollan simultneamente con Prctica II; conformando una pareja
pedaggica para el desarrollo articulado de los descriptores enunciados. Se pretende que los
perfiles puedan organizar una propuesta pedaggica articulada desde las dimensiones que
constituyen la Practica II, dando cuenta del segundo trayecto del campo de la Prctica como eje
estructurante de la formacin inicial.
El Taller 3 se desarrolla en el primer cuatrimestre. El Taller 4, en el segundo cuatrimestre. Ambos
en las 4 horas ctedras compartidas con Prctica II, conformando un equipo de trabajo.

CURRCULUM Y ORGANIZACION ESCOLAR

Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Este Taller integrador, pretende acercar a los futuros docentes criterios-base para
trabajar en instituciones situadas en contextos y modalidades diversas. Concretamente, se
problematizar en torno a la necesidad de flexibilizar la organizacin escolar, generando
espacios y tiempos acordes con la diversidad socio-cultural del alumnado, asumiendo que ste
es uno de los posibles caminos metodolgicos para aprender y ensear en contextos complejos
y en coherencia con las nuevas demandas de la escuela secundaria.
Por lo tanto, el taller busca proveer a los futuros docentes de herramientas tericas y
metodolgicas para:
-

Analizar los procesos organizativos como mbito de concrecin y como componentes del
currculum institucional, integrando el anlisis de las rutinas y rituales, como estructurantes
de las prcticas.

Re-conocer los rasgos culturales del contexto de la escuela secundaria y analizar criteriosbase para flexibilizar la organizacin escolar, generando espacios y tiempos acordes con la
cultura de los grupos socio-culturales de los cuales proviene la matrcula.

Analizar y comprender la coherencia entre los NAP, los Diseos Curriculares del nivel, los
textos escolares y la prctica de la enseanza.

Analizar crticamente diferentes desarrollos curriculares proponiendo sugerencias, mejoras y

posibilidad de seleccin respecto a las necesidades del trabajo pedaggico.

Descriptores
La escuela como organizacin social. La estructura formal e informal de la organizacin.
Documentacin organizadora: planificaciones, las agendas pedaggicas, libros de tema, planillas
de registro y valoracin de los estudiantes. Su funcin en relacin a la regulacin de las prcticas
docentes.
Currculum y modelos organizativos. Definiciones y dimensiones del currculum. Aportes al
estudio del currculum y la estructura de la escuela. El anlisis organizacional de la escuela como
campo de diseo e intervencin para la implementacin y el cambio curricular. Modelos
organizativos.
Niveles de especificacin curricular. Niveles de especificacin. Las trayectorias escolares en la
definicin de los procesos de especificacin curricular. Los DCJ y los NAP. PCI. Planificacin
ulica. La intervencin del tutor en el desarrollo curricular.

PROGRAMACIN EDUCATIVA
Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 2 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
El presente Taller pretende que los futuros docentes de educacin secundaria desarrollen
habilidades pertinentes al diseo de secuencias de enseanza desde un enfoque situacional,
conciliando criterios de relevancia socio-cultural, pertinencia pedaggica y significatividad lgica y
psicolgica.
Por lo tanto,
-

Analizar la enseanza, su programacin y las decisiones propias del quehacer docente en el

marco de las polticas educativas y al interior de las instituciones de nivel inicial, educacin
primaria y educacin especial.

Comparar distintos modelos de programacin, analizando diferentes diseos didcticos en

relacin con la seleccin y organizacin de contenidos y actividades.

Elaborar diseos didcticos considerando diversos enfoques acerca de la enseanza,

argumentando sus decisiones didcticas en relacin con variables, polticas, contextuales,
grupales e individuales.

Descriptores
Programacin, currculum y enseanza. Enfoques de programacin. Decisiones sobre la fase
preactiva de la enseanza: definicin de propsitos y objetivos; tratamiento del contenido; diseo
de estrategias de enseanza; materiales de enseanza y previsin de las formas de evaluacin de
acuerdo al nivel de educacin y modalidad. Relaciones entre objetivos, contenidos y actividades.
Criterios de seleccin y organizacin de dispositivos y recursos.
Diseo de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo ao. Diseo de
secuencias sobre un mismo contenido. Criterios para la programacin de la enseanza a partir de
un enfoque situacional. Diseo de secuencias de enseanza en donde se proponen ejercicios de
adecuaciones curriculares. Anlisis de secuencias realizadas por otros: compaeros, docentes,
libros de texto. Rediseo de secuencias. Anlisis de casos, simulaciones o microexperiencias en
el nivel primario dentro del contexto de la educacin musical y el nivel inicial de la formacin
especfica en msica.

PRCTICA DOCENTE III:

INTERVENCION NIVEL INICIAL Y PRIMARIO Y SUJETO DE LA EDUCACION ESPECIAL
Formato: Trabajo de Campo
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
6

Reloj
4.30

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
192
144

Finalidades Formativas
En el marco de la Practica III se desarrollar un trabajo de campo en las instituciones
asociadas de diferentes modalidades del nivel secundario y de educacin artstica
especializada. En forma articulada se concreta el Taller Integrador: Evaluacin de los
Aprendizajes en la educacin secundaria, durante el primer cuatrimestre. En el segundo
cuatrimestre se desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente III, un segundo Taller
Integrador cuyo eje es: Taller de Educacin para la Diversidad en la Enseanza Musical.

El Taller acompaa a la Prctica Docente III, aportando los saberes y orientaciones

propias del campo de la Evaluacin de los aprendizajes. Se procurar que los futuros docentes

reconozcan las lgicas que regulan el proceso de evaluacin, de promocin y acreditacin de

saberes de los alumnos.
El Taller de Educacin para la Diversidad en la Enseanza Musical, se propone reflexionar
sobre el impacto que produce en los actores desarrollar aprendizajes y aprehender contenidos, las
problemticas centrales que rodean al proceso de enseanza musical, las subjetividades implicadas
en este proceso; las decisiones terico metodolgicas que lo acompaan, y el diseo de
instrumentos adecuados al proceso de enseanza musical.
Asimismo, intenta generar un espacio de articulacin con la Prctica III, que posibilite
a los estudiantes de profesorado participar en acciones que le aporten marcos referenciales
para el anlisis y valoracin de experiencias en relacin a la evaluacin de aprendizajes.
Se pretende que los estudiantes logren:
-

Reconocer la complejidad propia del proceso educativo y del impacto que tienen las
representaciones que se portan en torno del proceso de ensear, de aprender y de evaluar.

Disear e implementar propuestas de enseanza con enfoque situacional atendiendo a los

contenidos curriculares, las construcciones metodolgicas, el material de apoyo para el
aprendizaje y la diversidad del alumnado del nivel secundario.

Reflexionar acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en el

propio contexto de clase involucrando a docentes y alumnos, posibilitando el abordaje de
temticas puntuales permitiendo su conceptualizacin y la creacin de soluciones situadas.

Descriptores
Experiencia pedaggica. Miradas y posibilidades de anlisis de las experiencias pedaggicas.
Impacto de las trayectorias profesionales/ trayectorias formativas en la configuracin del vnculo
pedaggico en el aula. La dialctica de la relacin teora prctica en la educacin secundaria.
Intervenciones didcticas. El estatuto intelectual del trabajo docente en arte. Prcticas reflexivas
y conocimiento profesional docente. Relaciones entre los proceso de produccin, enseanza
artstica e investigacin en arte. La Educacin musical: potencialidad didctica y reflexin creativa
en torno a las intervenciones didcticas en el aula. La construccin de la experiencia/sentido: la
narracin de las experiencias de prctica pedaggica y su reflexin. El trabajo docente en el
proceso de organizacin de la clase.

La importancia de la autocrtica en las intervenciones

didcticas. Diseo, ejecucin y evaluacin de microexperiencias didcticas en el Nivel Secundario

y en el la Educacin Artstica Especializada. Construccin de conocimiento sobre y en la
enseanza en msica.
Esta unidad curricular se desarrollar en los siguientes mbitos:
1. Institucional, se propone brindar a los estudiantes herramientas metodolgicas que les
permitan realizar observaciones de prcticas de enseanza en el nivel secundario y en la
educacin artstica especializada en contextos de diversidad socio-cultural, con la intencin de
posibilitar la reflexin y conceptualizacin de:
-

los procesos de enseanza y aprendizaje que se desarrollan en el propio contexto de clase.

los procesos de evaluacin en el nivel sobre diferentes modalidades.

Por otra parte, el espacio requiere del anlisis de los documentos curriculares
correspondientes, programacin de secuencias didcticas disciplinares destinadas a diferentes
aos, que posteriormente sern implementadas. Anlisis de coherencia interna en el mbito de la
programacin con relacin a propsitos, contenidos y criterios de evaluacin. Autoevaluacin de
procesos de insercin en las instituciones asociadas. Construccin de instrumentos de evaluacin
La inclusin de narrativas y producciones en las clases, el anlisis de casos y el trabajo
grupal, entre otras, aparecen como estrategias privilegiadas en la consecucin de lo propsitos del
espacio. El trabajo colaborativo, de tutora, y de evaluacin formativa con los alumnos, permite ir
complejizando y profundizando el conocimiento acerca de las prcticas pedaggicas desarrolladas
en aos anteriores.
2. Trabajo de Campo, el futuro docente llevar a cabo microexperiencias didcticas en las
instituciones asociadas, trabajando en torno a su implementacin, introduccin de ajustes y
evaluacin.
Esta propuesta, no supone una incursin fugaz para dictar una clase, sino un trabajo de
insercin en el grupo-clase que facilite la adecuacin del diseo y que posibilite el desarrollo de
una secuencia de trabajo, incluyendo una fase de evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
Es pertinente que se posibilite la insercin de los estudiantes en los nuevos espacios
institucionales propios de la escuela secundaria en la actualidad, reconocidos como otros
trayectos formativos y de suma significatividad (participacin den acciones de Planes de Mejora,
Tutorias y Planes de Terminalidad), con la gua activa del profesor de prcticas y el docente
orientador. Como todas las unidades del Campo de las Prcticas, se articula con el resto de las
unidades curriculares de la formacin general y especfica.

Taller Integrador
El Taller 5 se desarrolla en el primer cuatrimestre articulando el trabajo pedaggico con
Prctica III, como un equipo de trabajo, y el Taller 6 se desarrolla articuladamente con la Prctica
III en el segundo cuatrimestre.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES
Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Finalidades Formativas

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

 Analizar los diferentes posicionamientos acerca de la evaluacin en los debates didcticos

actuales.
Disear instrumentos de evaluacin que permitan recoger informacin suficiente y til al
momento de tomar decisiones acerca de la enseanza.
Reflexionar acerca de la importancia de la autoevaluacin y de la coevaluacin.
Comprender que la evaluacin siempre es un proceso de dilogo, comprensin y mejora.
Realizar una profunda indagacin-reflexin de las problemticas en torno a la evaluacin en
el campo artstico musical.
Descriptores
Diversas maneras de concebir la evaluacin. Funciones y caractersticas de la evaluacin.
Diferencias entre medir y evaluar. Modelos de enseanza y prcticas evaluativas. Tipos de
evaluacin segn los propsitos, el sujeto evaluador. Dimensin social, tica y afectiva de la
evaluacin. Principios de la evaluacin en una concepcin integradora. Evaluacin, autoridad y
poder. Evaluacin y acreditacin. La problemtica de la evaluacin en Msica. Medios e
instrumentos de evaluacin. Instrumentos de evaluacin basados en la observacin. Clasificacin
y utilizacin de distintos tipos de pruebas. Medios e instrumentos especficos para la evaluacin
en msica. Diseo y elaboracin de pruebas para las distintas reas curriculares. Aspectos
cualitativos y cuantitativos de la evaluacin de los alumnos. Los resultados de aprendizaje y el qu
evaluar. Estrategias para evaluar los distintos tipos de aprendizaje. Instrumentos adecuados para
distintos tipos de contenidos. Necesidad de ensear y evaluar en forma integrada los distintos
tipos de aprendizaje. Esta unidad curricular, de desarrollo cuatrimestral se realizar en el mbito
del instituto.
TALLER DE EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD E LA ENSEANZA MUSICAL
Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 3 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Proporcionar

elementos prcticos y terico-conceptuales para un trabajo productivo y

sensible en los contextos de integracin escolar para nios con NEE.

 Construir bases y dominios elementales desde la interaccin con la realidad educativa en la

que se incluyen sujetos con caractersticas particulares a fin de comprender la finalidad de la
enseanza musical en dichos escenarios.
Desarrollar una mirada reflexiva respecto de la diversidad que recorre la prctica cotidiana
en el aula.
Descriptores
Educacin para la diversidad. La enseanza para nios con necesidades educativas especiales.
Tratamientos de la msica con nios con NEE. Aproximaciones a abordajes desde la
Musicoterapia. Formas de intervencin, seleccin de contenidos y adecuacin a las caractersticas
y necesidades del sujeto. Elementos de la msica y la enseanza a NEE.
La diversidad como representacin social de lo escolar y de contextos diferentes. Lo urbano, lo
rural, la educacin en zonas marginales, la nocin de centro y periferia; la educacin intercultural
bilinge. Los conocimientos sociales y culturales necesarios para la inclusin desde la experiencia
musical.
PRCTICA DOCENTE IV:
INTERVENCION EN SECUNDARIO Y EDUCACIN MUSICAL ESPECIALIZADA
Formato: Trabajo de Campo
Rgimen de cursado: Anual
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
8

Reloj
6.00

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
256
192

Finalidades Formativas
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de
la labor conceptual y metodolgica del quehacer profesional, focalizando en la Educacin
Secundaria Bsica, orientada y especializada.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los
procesos de socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar,
sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a
las prcticas de residencia y a los procesos de reconstruccin crtica de las propias
experiencias.

Descriptores
Diseos y experiencias de prcticas de enseanza
Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para
la intervencin. Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y
modalidades. Propuestas didcticas y su realizacin en las prcticas cotidianas. Programas,
unidades didcticas y el trabajo por proyectos: programacin, produccin de medios y materiales
didcticos, evaluacin de los aprendizaje, criterios e instrumentos.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente
El estatuto intelectual del trabajo docente en arte. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional
docente. Relaciones entre los proceso de produccin, enseanza musical e investigacin en arte.
Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo del docente de arte en el marco de
las transformaciones polticas, culturales y sociales. Los cambios en la educacin secundaria y
especializada.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo
Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de campo. Anlisis de
fuentes y documentos. Anlisis de los registros: construccin de categoras. Descripcin,
interpretacin. Escrituras pedaggicas: textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias.
Elaboracin de categoras pedaggico-didcticas a partir de experiencias situadas. Construccin
de conocimiento sobre y en la enseanza musical. Elaboracin de informes.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Para esta etapa se sugiere:
- Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la
institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el
diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta
diseada frente al grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia
experiencia realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el docente de prctica
en un proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en
marcha de la propuesta.
- La organizacin de una propuesta donde los estudiantes participen del diseo y puesta en
prctica de intervenciones educativas desde una perspectiva colaborativa con docentes del ISFD
y docentes de las escuelas asociadas.
- Combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo como aproximacin a la realidad
educativa y al anlisis de la tarea docente en contexto, posibilitando a los futuros docentes
construir marcos interpretativos de los mltiples aspectos de su futura tarea y de los complejos
contextos en los que les tocar actuar.

- Una secuencia en la que se articulen experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto
en los momentos destinados a la observacin, como de elaboracin e implementacin de
propuestas pedaggico-didcticas con fuerte presencia de la prctica musical en conjunto.
- Iniciar el acercamiento a la realidad recuperando los aportes de la investigacin socioantropolgica para dar cuenta de los fenmenos indagados y reconocer sus singularidades. Esta
perspectiva demanda una permanencia ms prolongada del estudiante en el campo, propiciando
la continuidad y el seguimiento de unidades de trabajo definidas en una programacin docente.
- Una secuencia que contemple un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar
sobre la posicin social del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada
respetuosa de los sujetos a las instituciones y disear propuestas didcticas integradas.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan
a cada estudiante y a sus profesores; abarcar un universo ms amplio de problemticas y
ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las prcticas docentes y de la enseanza.
- Proponer la constitucin de espacios que incluyan talleres, ateneos y tutoras como dispositivos
formativos complementarios entre la residencia docente, el proyecto de produccin musical y la
investigacin en arte.
Proponer la conformacin de un trabajo en equipo para fortalecer la mirada respecto de los
formatos de enseanza diferentes segn el contexto de insercin en la prctica y residencia.
- La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica
docente, donde se analicen los aspectos que constituyen los diferentes momentos del modelo
organizativo de la Residencia.
El espacio de Prctica IV incluye en el primer cuatrimestre, un Taller sobre Sistematizacin de
Experiencias.
TALLER DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS
Formato: Taller
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular: 4 ao del Campo de la Prctica Profesional
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedras
3

Reloj
2.15

Total carga
Horaria
Ctedras Reloj
48
36

Finalidades Formativas
Construir procesos de sistematizacin de experiencias de las prcticas docentes a travs
de diferentes formatos que colaboren con la comprensin contextualizada de los diferentes
escenarios educativos, donde emergen y se desarrollan.

 Promover procesos de escritura, lectura, conversacin, reflexin e interpretaciones

pedaggicas de los estudiantes que contribuyan a la mejora y transformacin democrtica
de las prcticas pedaggicas de la escuela.
Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce
cotidianamente en las escuelas.
Descriptores
La situacin previa como marco de referencia de las experiencias. Los ejes que orientan el
estudio. Los objetivos de sistematizacin. La metodologa: Los procedimientos e instrumentos
cuantitativos como cualitativos: Porfolios, notas y documentos, trabajos de alumnos y alumnas,
testimonios, observaciones, imgenes, etc. Actores participantes e informantes. El registro de la
experiencia y el proceso de reconstruccin histrica de la experiencia. Las conclusiones de la
experiencia: factores que favorecieron y dificultaron la intervencin. Diferentes formas de
comunicar las experiencias sistematizadas: trabajos finales, monografas, publicaciones
individuales o grupales, informes de laboratorio, pasantas o giras de estudio, exposiciones, etc.

. BIBLIOGRAFIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DEL DISEO CURRICULAR

Para el Campo de la Formacin General
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Yamaha Keyboard: Course 1 de Yamaha Music Fundation.
Yamaha: Mtodo de Electone Paso 1,2,3,4, 5,6,7. de Yamaha Music Fundation.
Yamaha Electone Mate step. de Yamaha Music Fundation.
Yamaha Easy play speed music best-sellers de Sight & Sound International Inc.
Yamaha: Curso de rgano electone Paso 1 y 2 de Yamaha Music Fundation.
Yamaha.Toque fcilmente.Aprendiendo el rgano Yamaha Electone. Libro 1 y 2.
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Walsh, Mara Elena. Cancionero tradicional
- Canciones de estilo popular, canciones del folklore argentino (chamam, chacarera,
carnavalito, zamba) o latinoamericano.
- Obras de los siguientes autores: Hctor Ayala, Oscar Rosatti, Abel Fleury, Atahualpa
Yupanqui, Eduardo Fal, M.Pujol, Quique Sinessi, Carlos Moscardini, Jorge Cardoso,
Ernesto Mndez, Horacio Castillo etc., incluyendo tambin compositores latinoamericanos:

Villa Lobos, A Lauro, A Barrios, M Pereira, otros; con formas libres o de los gneros
folklricos abordados en el cancionero.
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