UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

ALMA MTER DEL MAGISTERIO NACIONAL

TALLER DE EVALUACION

ALUMNO
PONCE DIAZ, MARLON PONCE
PROCASE - SURQUILLO
LIMA - PER
2015

EVALUACION EDUCATIVA
Ciencia de la Educacin y Evaluacin
Las Ciencias de la educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico
de los distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Existe
un gran problema de conceptualizacin por lo cual se ha cado en errores, lo cual afianza
e impone una escuela tradicional que forma ciudadanos carentes de iniciativa, identidad,
creatividad, comunicacin, criticidad, compromiso, solidaridad y otras capacidades.
Estudios ms actualizados establece en tres niveles y nos permite comunicar acerca de
una:
La Teora Evaluativa, nos permite explicar y describir los procesos, aspectos y variables
que intervienen en un sistema educativo., sirven de base o fundamento a los procesos de
los sistemas evaluativos.
La Doctrina Evaluativa, plantea como debe ser la evaluacin, en base a un conjunto de
normas y modelos evaluativos. Analiza los condicionamientos o supuestos ideolgicos,
polticos o la concepcin del mundo
Los modelos expresan la concepcin ideolgica y poltica de la persona o clase social que
propone o impone el modelo evaluativo
La Tecnologa Educativa, es el nivel operacional, son los medios, tcnicas y materiales
para crear, implementar o materializar un sistema evaluativo.
La evaluacin del educando es un proceso sistemtico que consiste en determinar si los
objetivos curriculares o competencias se estn logrando o no en qu grado o nivel. La
teora, doctrina y tcnica que maneje el evaluador son las que orienten la decisin que
este tome frente al evaluado.
La Evaluacin Integral, la evaluacin no es integral, es una evaluacin finalista,
psicologista y pragmtica y que concluyen con una nota.se obvia las dems facetas
humanas que conforman sus capacidades que tambin deben ser desarrolladas como su
constitucin como persona.
Comprende el estudio de los siguientes aspectos:
Biolgico, Psicolgico, sociolgico, pedaggico y vocacional.
El problema de la definicin, los aspectos que han influido en su definicin son:
La interaccin de las prcticas educativas con las teoras del aprendizaje y los nuevos
enfoques de la educacin.
La interaccin de las prcticas evaluativas
La interpretacin de las prcticas evaluativas
En sntesis los conceptos de evaluacin han cambiado en relacin con aspectos tales
como: quien debe ser evaluado, que se debe evaluar, como debe llevarse a cabo,
Paradigmas evaluativas contemporneas
Paradigma Tradicional
Paradigma experimental
Paradigma Cualitativos
Los modelos nos sirven para poder tener una mayor claridad en cuanto a la evaluacin y
situarnos en nuestro proceder en cuanto a la evaluacin que hacemos a los alumnos.

MEDICION Y EVALUACION EDUCATIVA

La evaluacin va ms all de la medicin por cuanto supone la existencia de juicios de
valor.
La evaluacin educacional es un proceso que consiste en determinar si los fines y
objetivos educacionales se cumplen o no.
El maestro efecta la evaluacin, no medicin, esta solo es un aspecto del proceso. La
evaluacin entendida como proceso, determina si los objetivos o competencias
curriculares se logran o no, y en qu grado o nivel.
La Medicion, es determinar las veces que una unidad convencional de magnitud est
contenida en otra. Pueden ser mediciones fsicas, mediciones psquicas y mediciones
educacionales en funcin del objeto mensurable. Tambin como se mide en mediciones
directas e indirectas
Mediciones Ergometras o Cuantitativas, se expresan numricamente,
con los
siguientes mtodos; Ergocronometrica, Ergoestadistica, Ergodinamica, Ergofisicos.
Mediciones Ergolexicas o Cualitativas, la medicin se realiza de manera literal,
utilizando la descripcin objetiva de una conducta.
Con los siguiente mtodos; La Observacin, La Entrevista, Las Escalas Estimativas, El
Cuestionario, Las Tcnicas Proyectivas.
La palabra evaluacin seala siempre la accin de reunir datos logrados casi siempre por
procesos de medicin, para estudiarlas y expresarlos en trminos cualitativos, previa
comparacin de los mismos con normas objetivas, previamente establecidas y tipificadas.
Ejemplo del nio que se le mide el peso y luego evala el peso del nio que es menor del
promedio.se puede inferir que la evaluacin es un proceso de obtencin de datos
mediante la medicin y que requiere patrones de comparacin previamente
establecidos. La Medicin no es evaluacin. La medicin es parte de esta.
Mediciones Biomtricas, Psicomtricas y Sociomtrica
Mtrica y Evaluacin Educativa, el educando es conceptualizado como una unidad BIOPSICO-SOCIAL, aspectos que estudian tres ciencias, la Biologa, Psicologa, y la
Sociologa, mediantes tcnicas biomtrica, psicomtrica y sociomtrica.
Biometra, estudio mensurativo o estadstico de los fenmenos o procesos biolgicos.es
necesario estudiar la constitucin morfolgica y fisiolgica de los educandos.
Psicometra, rea de la psicologa se ocupa de la teora y construccin de los test, su
objetivo es medir con lo cual obtiene datos para confirmar o rechazar las hiptesis
respecto a un fenmeno o aspecto de la realidad.
Psicotecnica Pedaggica, producto de la psicologa al terreno educativo, estudia la
personalidad del educando, estimulo de intereses y satisfaccin de necesidades.
Clasificacin de los Test, test de inteligencia, test de aptitudes, test de rendimiento
escolar, test de personalidad.
La Psicometria en el Per, ingresa la Per a principio de la dcada segunda siglo XX,
aporto pruebas y tcnicas de medicin, vlidas y confiables.
Sociometria, interesa conocer la realidad socio econmica porque en ella se desenvuelve
el escolar que influyen en la formacin de la personalidad.
Trata sobre la observacin del comportamiento humano.
En la evaluacin existen tcnicas las cuales nos permiten hacer un trabajo de evaluacin
en diversas reas y medir de manera adecuada.

La Construccin De Pruebas E Instrumentos De Evaluacin De Aprendizajes

Escolares
La accin transformadora exige el uso de medio, mtodos, procedimientos para lograr los
objetivos propuestos, necesita crear o utilizar tecnologa. Esto sustentado en una teora
cientfica, la pedagoga.
En el proceso de evaluacin no solo estn presentes los aspectos tcnicos (pruebas, test,
instrumentos), sino tambin procedimientos y formas. Un mtodo es la manera de
alcanzar un objetivo. Nos recuerda Tenbrink (1981) hay cuatro tcnicas bsica de
obtener informacin evaluativa, observacin, interrogacin, anlisis y test.
Una vez optada la tcnica se elige el instrumento concreto. La tcnica es determinada por
el mtodo que emplea el docente.
Se exige al maestro una slida formacin en ciencias de la educacin para evitar usos
indebidos de las pruebas e instrumentos de evaluacin, as como emitir juicios
apriorsticos o infundados. la educacin es un proceso dialectico de enseanza
aprendizaje y se minimiza sus resultados a un simple y apriorstico juicio: NOTA. La
evaluacin requiere la previa seleccin o construccin y evaluacin de los mismos, para
otorgarles un mnimo de confiabilidad y validez.
La evaluacin se inicia con la formulacin y clasificacin de los contenidos o
competencias de lo queremos lograr.
La construccin o seleccin de prueba, esto implica los siguientes procesos:
Planeacin de la prueba, construccin de pruebas e instrumentos, validacin, aplicacin
para registrar la informacin, calificacin, anlisis e interpretacin de informacin
obtenida, toma de decisiones, comunicacin de resultados.
El planeamiento de pruebas e instrumentos, preparar los instrumentos o tcnicas
complementarias, es facilitado mediante el plan de Evaluacin de Asignaturas y la Tabla
de Especificaciones.
Tabla de Especificaciones, es un plan coordinado de objetivos especficos y contenidos
que permite elaborar pruebas .su elaboracin es en base a una tabla de doble entrada, en
la parte superior colocar los objetivos y a la izquierda, los contenidos. al trabajar
planeadamente, el docente simplifica su tarea, no solo evala en direccin al objetivo y
tiene la informacin certera de lo que est midiendo.
Construccin de la tabla de Especificaciones.
El maestro debe describir los contenidos y logros con la construccin de una tabla de
contenidos.
Los instrumentos, las tcnicas o pruebas permiten al maestro: obtener informacin de los
aprendizajes de los alumnos, estimularlos y orientarlos sobre aspectos del objetivo
contenido o competencia que desconoce y emitir un calificativo.
Todas las tcnicas estn sustentadas en el mtodo cientfico, porque estn encuadradas
dentro de la ciencia pedaggica. Que permiten recoger informacin evidente acerca de los
logros de los objetivos de aprendizajes planeados.
Una prueba de rendimiento debe tener confiabilidad, objetividad, dificultad, discriminacin,
representatividad, especialidad, eficiencia, educabilidad a lo enseado y al tiempo
previsto.
Se puede concluir que los instrumentos, tcnicas o pruebas, permitirn al maestro,
obtener informacin de los aprendizajes esperados el cual tambin nos permitir adecuar
y mejorar nuestra labor como maestros. Escoger los instrumentos y las tcnicas para
cada caso y de la forma correcta para poder una evaluacin objetiva y valiosa.

AUTOEVALUACION EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL
Explicar y analizar la autoevaluacin en educacin
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Conceptualizar la autoevaluacin en educacin
2. Evaluar la autoevaluacin
3. Analizar la importancia de la autoevaluacin.
4. Describir las pautas de intervencin para afrontar la diversidad a travs de la
autoevaluacin.
Conceptualizacin:
En estos tiempos en los que tanto se habla de calidad en la educacin no debemos
perder de vista que, en una sociedad democrtica y plural una enseanza de calidad debe
ser sinnima de atender a los diferentes ritmos de estudio y de aprendizaje de los
alumnos.
La autoevaluacin es un elemento clave en el proceso de evaluacin.
Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea
determinada: significa describir cmo lo logr, cundo, cmo sita el propio trabajo
respecto al de los dems, y qu puede hacer para mejorar.
La autoevaluacin no es slo una parte del proceso de evaluacin sino un elemento que
permite producir aprendizajes.
Debe ser enseada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios
evaluadores.
Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los discentes en el
aula es ensearles a que evalen su propio aprendizaje. La autoevaluacin puede y debe
ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de
aprendizaje segn las diferentes caractersticas del alumno. Caractersticas relativas, por
ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y
conocimientos previos, motivacin, atencin, ajuste emocional y social, etc.
La autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y
para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y
aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002; 1999).
Principalmente de entre los beneficios que presenta la realizacin de una autntica
autoevaluacin, destacan los siguientes:
a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cual es su
progreso individual en el proceso de enseanza y aprendizaje;
b) Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan
la capacidad de autogobierno;
c) Es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje;
d) Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que stos
hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodologa
utilizada, etc.

e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el

proceso de enseanza y aprendizaje realizado;
f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluacin. Para atender a la
diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar
la progresin de las capacidades de cada alumno. La autoevaluacin puede ser una
estrategia ms en ese proceso de valoracin.
g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y
comprensin del proceso realizado y
h) Es una estrategia que posibilita la autonoma y autodireccin del alumno.
Algunas pautas de intervencin para afrontar la diversidad a travs de la
autoevaluacin
La autoevaluacin como hemos argumentado anteriormente es una estrategia que ayuda
al alumno a tomar conciencia de su progreso de aprendizaje y, adems, facilita al docente
comprender cual es el proceso de enseanza y aprendizaje realizado por el discente, en
relacin con las dificultades acontecidas, los objetivos conseguidos, etc. (Calatayud, 2007;
2004;2004a).
A continuacin presentamos un listado de tcnicas que podemos utilizar para hacer
realidad los procesos de autoevaluacin como estrategia de aprendizaje para atender a la
diversidad
1. Bloc de autoevaluacin: Se trata de una actividad en la que el estudiante evidencia
los esfuerzos realizados, la valoracin del trabajo conseguido (qu sabia?,
cmo lo he aprendido?, qu se yo ahora?), en relacin a contenidos tanto del
mbito conceptual, procedimental y actitudinal, cules han sido las mejores ideas,
los logros conseguidos en los distintos mbitos de conocimiento.
Qu sabia?
Cmo
lo
he
ido Qu s ahora?
aprendiendo?
Valoraciones:
Propuesta de mejora:
2. Hoja de Plan Semanal El objetivo de esta actividad es motivar al alumno para que
sea responsable de sus acciones. l sabe que tiene una semana para realizar
determinadas actividades y el mismo ha de responder de su realizacin.
3. Herramientas de autorreflexin elaboradas por el profesor: Se trata de actividades
que el docente disea con el objeto de evaluar y comprender cmo el alumno va
consiguiendo los aprendizajes. Para ello se elaboran cuestionarios, listas de
control, escalas de estimacin, protocolos, etc. para recoger las informaciones
relevantes sobre el proceso de enseanza y aprendizaje realizado.
4. El diario del estudiante:. La reflexin sobre el diario permite detectar problemas,
hacer explcitas las concepciones y posibilitar mejoras en el proceso. Desde
nuestro punto de vista, el diario es uno de los instrumentos ms tiles para llegar

al conocimiento, anlisis, comprensin y valoracin del proceso de enseanza y

aprendizaje que realiza el estudiante, as como tambin para conocer y respetar el
ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos.
5. El portafolio, instrumento para la evaluacin formativa del estudiante: El portafolio
es una coleccin de trabajos, actividades, etc. que el alumno ha realizado durante
un curso. Pero quizs, lo ms importante de esta seleccin de actividades radique
en que ste ha de estar compuesto por aquellas actividades que han permitido al
discente tanto la posibilidad de valorarse ms a s mismos, como de sentirse ms
seguros de s mismos. Indudablemente, esta forma de practicar la evaluacin
brinda la oportunidad de conocer cmo piensa cada uno de los estudiantes y cmo
es su proceso de razonamiento. As como tambin, recoge informacin no slo de
los productos sino, sobre todo, de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por lo
tanto, facilita que todas las actividades de enseanza y aprendizaje que realiza el
alumnado a lo largo del curso se vayan organizando de manera coherente y
constituyan piezas ordenadas en su papel de construccin de los contenidos de la
asignatura. Y es, sin lugar a dudas, una de las estrategias mejores de
conocimiento de los diferentes ritmos de estudio segn las caractersticas de los
alumnos.
En relacin con las evidencias obligatorias hemos planteado:
- Mapas conceptuales de todos los temas.
- Cuestiones o actividades de diferentes niveles de complejidad de cada uno de
los temas, formulados por el profesor.
- Resolucin de casos prcticos, etc.
Como se puede observar se trata de recoger evidencias que reflejen que han
adquirido los conocimientos bsicos de la asignatura.
En relacin con las evidencias voluntarias:
Las evidencias voluntarias como su nombre indican son aquellas que cada
estudiante decide incluir, bien porque ha realizado actividades de ampliacin de
alguno de los temas de su inters, o ha desarrollado interrelaciones entre
diferentes aspectos de la propia asignatura o con otras. El sentido de este tipo de
evidencias es dar al alumnado la libertad de dirigir su aprendizaje, en el marco de
la materia, pero de acuerdo a sus propios intereses. Por ejemplo, los alumnos
pueden elaborar un ensayo sobre un tema relevante del programa con utilizacin
de fuentes bibliogrficas.
Para finalizar comentar que a lo largo de este artculo hemos pretendido ofrecer la
oportunidad de presentar la autoevaluacin como estrategia de aprendizaje para
atender a la diversidad. Con la autoevaluacin se persigue que el alumno "sea
capaz de valorar su proceso de enseanza y aprendizaje?. Proceso que es nico
e irrepetible, ligado a necesidades, intereses, expectativas y motivaciones
diversas. La atencin a la diversidad conlleva ritmos de estudio distintos segn las
caractersticas del alumnado y la autoevaluacin puede contribuir a afrontarla con
garantas de xito.
Como observamos en el Diseo Curricular, muchas de las competencias
educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artstico y
cultural, la riqueza lingstica, las actitudes solidarias, etc en las diferentes reas.
Para aprender a valorar, el nico camino existente es practicar valoraciones en
distintas circunstancias y en relacin con diferentes mbitos. Una forma de

evaluacin es la autoevalucin del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en

este caso la autoevaluacin se convierte en un procedimiento metodolgico para
alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz
de valorar.
Algunas recomendaciones para poner en prctica la autoevaluacin:
Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluacin con seriedad y con
correccin. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio
tendr en la valoracin global que posteriormente se realice sobre su actuacin y
progresos.
Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a sus alumnos
informacin detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que
puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y as llegar a
conclusiones vlidas al final del proceso.
Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en
cada grado y los criterios de evaluacin de su rea curricular, de tal manera que
ellos puedan verificar por s mismos su evolucin.
Guelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la
propia evaluacin. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto ms inmadura es la
persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible.
Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente
evolutiva y cambiante con gran predominio de la subjetividad. Esta subjetividad
debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la autoevaluacin; por
ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento depresivo, de tendencia
pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco estimulante, infravalorarn
sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima que poseen un
medio familiar y social que los ayude, podran valorar en exceso todo lo que
realicen.
Ejemplo:
Jos, docente de Educacin Artstica decidi considerar la posibilidad que la
autoevaluacin sea una actividad realizada por sus alumnos para valorar sus
productos. Estando en la clase de dibujo, sus alumnos plantearon los aspectos
sobre los cuales cada uno se autoevaluara, estos aspectos fueron consignados
en la siguiente tabla:
Aspecto
Puedo mejorar
Adecuado
Bueno
Uso de color
Los objetivos definidos para el proceso de autoevaluacin en la Corporacin son:
Ser un mecanismo permanente de seguimiento y aprendizaje organizativo.
Valorar e interpretar la situacin de la Institucin y de sus programas.
Establecer planes de accin dirigidos al mejoramiento de la Corporacin.
Brindar informacin confiable acerca de la calidad de los programas acadmicos que
ofrece la Institucin.

Referencias bibliogrficas
CALATAYUD SALOM. A. (2007): "La evaluacin como instrumento de aprendizaje y
mejora. Una luz al fondo?. En: A. CALATAYUD (Coord). La evaluacin como instrumento
de aprendizaje. Estrategias y tcnicas. Madrid. MEC.
CALATAYUD SALOM. A. (2002): "La cultura autoevaluativa, piedra filosofal de la calidad
en educacin".Revista: Educadores. Nm 204. Pgs.357-375.
CALATAYUD SALOM. A. (1999): "La participacin del alumno en el proceso evaluador".
Revista Educadores. Nm 190-1

METODOLOGIA PARA LA CONSTRUCCION, APLICACIN Y EVALUACION DE

PRUEBAS

Evaluacin Criterial y Normativa

Todas las propuestas de definicin de evaluacin ponen una observacin central en la
nocin de criterio. Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite
distinguir lo verdadero de lo falso.", o ms precisamente "es una caracterstica o una
propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre l un juicio de
apreciacin". (G. De Landsheere).
Esto significa que un criterio nos permite referirnos a una accin o comportamiento,
comparativamente en relacin a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su
evaluacin.
En forma recproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de discriminar la
informacin. Por ello los criterios nos permitirn la obtencin de informacin (ndices),
dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los ndices son la materializacin y
objetivacin explcita de los criterios.
Segn J.M. De Ketele, existen 4 momentos en los referente a la accin coherente entre la
recoleccin de informacin y los criterios enunciados.
Establecer claramente el objetivo de la evaluacin.
Determinar el criterio o los criterios relacionados al objetivo.
Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones recogidas en la
evaluacin.
Formular conclusiones para la toma de decisiones.
Las informaciones obtenidas pertenecen al sujeto u objeto evaluado; el criterio es externo,
es aquello que determina que informacin (ndices) hay que observar, extraer o recolectar.
Los criterios que definen los logros pueden ser cualitativos o cuantitativos. Un criterio
cualitativo se expresa en funcin del "todo o nada", el logro es o no es, no hay grados,
mientras que los cuantitativos aceptan una gradualizacin o expresin de porcentaje. (B.
Maccario) Cuanto mayor es la complejidad de los proceso cognitivos, afectivos y
psicomotores de la tarea a ser evaluada, ms difcil ser la definicin de los criterios.
Sumado a esto que muchas veces existen normas o criterios preimpuestos. (G. De
Landsheere).
Evaluacin Normativa
Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los
resultados de una poblacin o grupo a los que pertenece.
Esto exige el establecimiento de una norma o escala de referencia, confeccionada
despus de estudios estadsticos de rendimiento, con el objetivo de obtener una
calificacin. En este mbito normativo, el criterio es externo, en la medida que se utiliza
una escala que es mas o menos "ajena" al sujeto evaluado, sin tener en cuenta las
condiciones de trabajo, nivel inicial, aprendizaje, etc. (B. Maccario) Por esta razn este
tipo de evaluacin se utiliza para ubicar a los alumnos en escalas de rendimiento y
puntaje, atribuir un lugar dentro de los grupos, certificar los niveles en funcin de la norma
o el grupo y predecir futuros resultados.

Evaluacin Criterial
Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno con sus propios
rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o en relacin a un criterio fijado de
antemano.
Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno, independientemente de
escalas y se valora el proceso realizado por el alumno hacia el objetivo propuesto. En el
mbito criterial se evala el avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia
que lo separa de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a partir de la
cual se ha de tomar una decisin. Esto nos aproxima a una "pedagoga por objetivos",
donde existe una necesidad de expresar los objetivos en trminos operativos (el alumno
ser capaz de ... ), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del alumno o
grupo.
"El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las aptitudes que deben
adquirir todos los alumnos ... y la evaluacin de los resultados; con relacin a los objetivos
por alcanzar y a partir de la situacin inicial; reunir la nocin de evolucin y la
participacin de el o los alumnos." (B. Maccario)
Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un balance con los
objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las dificultades y determinar si la
estrategia es o no pertinente. Estos conceptos nos remiten a los fundamentos de la
evaluacin formativa.
"Para ayudar al alumno importa ms ensearle hasta donde lo han conducido sus
esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relacin a sus
compaeros o una escala." (G. De Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es
interno, en la medida que no es ajeno al alumno.
Las "herramientas" de evaluacin deben ser generales y flexibles, para permitir su
variacin en funcin de la situacin a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir
del alumno mismo
Evaluacin del Alumno y del Docente
Qu evaluamos?
El alumno no es el nico implicado en el acto de evaluar, por ello la respuesta a esta
pregunta depende de la funcin que le atribuimos a la evaluacin.
La evaluacin del alumno
Todos los objetivos educativos, pueden, con ms o menos facilidad, con ms o menos
xito, ser evaluados.
El mbito cognitivo, la adquisicin de conocimientos, de habilidades y las aptitudes
intelectuales: el saber y el saber hacer.
El mbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relacin al contenido pedaggico, con
relacin al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.
El mbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades
motoras.

El mbito social, en el relacionamiento permanente en todos los niveles: cooperar y

competir.
"Esta clasificacin analtica, aunque artificial, nos permite ver los efectos del proceso
educativo. Por ello el objetivo de la evaluacin es hacer aparecer esos efectos, volverlos
transparentes, en forma indirecta, por medio de una metodologa adecuada" (B. Maccario)
La evaluacin del docente
"En el papel mediador de la accin pedaggica, el docente no es neutro, ya que se
compromete por entero en la situacin pedaggica, con lo que cree, con lo que dice, con
lo que hace, con lo que es. Segn el tono que adopta, la mirada que emite, el gesto que
realiza, su mensaje adquiere un valor especfico, para el conjunto de los alumnos y una
resonancia especial para alguno de ellos ... " (M. Postic)
El docente debe efectuar su evaluacin en las siguientes reas:
Estudio de sus caractersticas personales (aptitudes, motivaciones, hbitos,
conocimientos)
Observacin de sus comportamientos (rasgos de conducta y relacionamiento social)
Estudio de los efectos del proceso educativo seleccionado sobre los alumnos. (B.
Maccario)
El docente debe evaluar su "estrategia pedaggica", entendida "como la ciencia y/o arte
de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo.
Corresponde a una planificacin para llegar a un resultado proponiendo objetivos que se
quieren lograr y los medios que se disponen para lograrlos." (G. Mialaret)
La nocin de estrategia, ms que la de mtodo, destaca la interdependencia entre la
eleccin de los medios y las fases previas de formulacin de los objetivos, de
identificacin de las caractersticas de los alumnos, del anlisis de los recursos y de las
dificultades. (P. Brunswing - G. Berger )

Para ello es necesario cuestionarnos acerca de:

La coherencia entre los objetivos y el resultado.
La adaptacin de los objetivos a las posibilidades de cada alumno.
Si las exigencias estn adaptadas a los intereses del alumno.
Si las situaciones de aprendizaje y su presentacin tienen relacin con las actividades a
desarrollar.
Si la relacin entre los recursos y las dificultades es explotada al mximo.
Si el comportamiento del docente (nosotros) fue el adecuado.
"Actuar conscientemente es saber a donde se quiere ir, es tener preparada su accin, es
saber si se han alcanzado los objetivos, es, aun ms, cuestionar y reajustar su accin
teniendo en cuenta la distancia entre los resultados esperados y los resultados posibles."
(L. D. D'Hainaut)

Requisitos de un Test
La palabra test procede del latn "testa" que quiere decir prueba, de alli su amplia difusin
como trmino que identifica las herramientas y los procedimientos de evaluacin. Es el
instrumento utilizado para poner a prueba o de manifiesto determinadas capacidades o
cualidades o caractersticas de un individuo. No tiene otra misin que la de medir. (A.P.
Telea)
"El uso de los test naci debido a la necesidad de adquirir instrumentos de apreciacin
objetiva de diferentes facultades individuales." (E. Planchard)
Pero a cualquier instrumento de medida (test) hay que exigirle una serie de
caractersticas, que se reflejan en el concepto de autenticidad cientfica.
Validez
Para qu es vlido un test? Para quin es vlido un test? Un test es vlido cuando
responde a estas preguntas y cuando mide lo que realmente se propone. "Es el grado en
el cual el test mide aquello que quiere medir ". (J. Litwin - G. Frnandez) Un test es vlido
cuando demuestra que mide aquello que se presupona o se pretenda que midiese.
La validez de un test no est en funcin de si mismo, sino de la aplicacin que va a
realizarse de l. Por ello los procedimientos existentes para determinar la validez de un
test, se basan en establecer la relacin de sus resultados y otros hechos que podamos
observar y que estn en relacin directa con el tipo de capacidad que intentamos evaluar.
La validacin de un test se realiza mediante la aplicacin o realizacin de su "coeficiente
de validez", a travs de la realizacin de la correlacin entre las dos series de resultados,
el del test y el de la prueba de comprobacin. Un alto coeficiente de correlacin en la
validez de un test nos permitir, predecir un tipo de conducta o capacidad partiendo
exclusivamente de la aplicacin del test. La correlacin (r) es la correspondencia ms o
menos importante entre dos valores, basada en un conjunto de clculos de aplicacin
estadstica.
Se estima que si los coeficientes de correlacin presentan los siguientes valores de r
pueden interpretarse como:
Menos de 0.69, la r es baja o dudosa
0.70 a 0.74, la r es moderada o dbil
0.75 a 0.84, la r es aceptable o buena
0.85 a 0.94, la r es alta o muy buena
0.95 a 0.99, la r es excelente
Una r de 1 es perfecta, y significa que las dos variables medidas se corresponden en sus
valores y variaciones en forma absoluta. (M. Grosser - H. Barrow)
Podemos distinguir distintos tipos de validez:
La validez de contenido o lgica se expresa cuando el test representa el mejor criterio
para evaluar la capacidad en estudio y se basa en el anlisis de los items que integran la
prueba, su grado de dificultad, su estabilidad para medir lo pretendido y la relacin con el
objetivo de la evaluacin. La medicin precisa de una capacidad motora exige el ms
completo aislamiento de las otras capacidades, lo que evidentemente no siempre resulta
fcil.
La validez predictiva, est en relacin con el grado de probabilidad que presenta un test
para predecir cual ser un resultado futuro de un individuo en relacin a una determinada
conducta o capacidad. Normalmente este tipo de comprobacin nos lleva mucho tiempo
ya que es necesario una serie amplia de medidas.

La validez referida a los criterios o emprica, puede realizarse correlacionando los valores
del test con los de otro test reconocido como ya vlido (prueba paralela) o
correlacionando los valores del test con un criterio exterior, como una competencia.
La validacin factorial se utiliza para la comparacin entre test. Si la correlacin es alta,
ambos test tienen una alta correspondencia, y si la correlacin es baja o nula, cada test
mide un aspecto diferente.
Para que los contenidos de un test motor sean vlidos es necesario que:
Los ejercicios sean familiares a los alumnos.
La tcnica de ejecucin sea dominada.
Los contenidos sean de uso o prctica habitual.
Sean estables a travs de las edades.
Midan capacidades motoras importantes y tiles.
No sean excesivos cuantitativa ni cualitativamente. (A.P. Telea)
Confiabilidad (Fiabilidad)
Se refiere al hecho de la precisin de la medida, independientemente de los aspectos que
se pretenden medir. Es la capacidad de un test para demostrar estabilidad y consistencia
en sus resultados. Un test es confiable cuando al aplicarlo dos o ms veces a un
individuo, en circunstancias similares obtenemos resultados anlogos o similares. La
confiabilidad debe controlar la distorsin o variacin que diversos factores producen al
aplicarlo, alguno de ellos pueden ser:
El clima
La hora del da
Las instalaciones
El equipo de medicin
El estado de nimo del evaluado.
Para calcular la confiabilidad de un test podemos aplicar el procedimiento de "test-retest",
donde la misma prueba es aplicada a un grupo, en dos oportunidades, luego de un corto
intervalo, y el coeficiente de correlacin obtenido nos demuestra la seguridad y precisin
del test. (Coeficiente de confiabilidad)
Objetividad
Una prueba de evaluacin (test) es objetiva cuando sus resultados son independientes de
la actitud o apreciacin personal del observador. Es el grado de uniformidad con que
varios individuos pueden aplicar un mismo test. Para ello se buscan instrumentos
precisos, tiempo - cronmetro, distancia - cinta mtrica, etc. La objetividad garantiza la
confiabilidad de un test.
La objetividad debe observarse en:
Objetividad de realizacin, en la construccin, aplicacin, explicacin, descripcin e
instrucciones del test.
Objetividad de evaluacin, puede ser mtrica (sistema internacional de medidas) o
calificadora (evaluacin subjetiva)
Objetividad de interpretacin, los grados de valoracin del rendimiento obtenidos en las
pruebas dependen tambin si la prueba es en si misma objetiva o cuando incide ms el
margen de interpretacin, o sea en las pruebas subjetivas.
Cuando al menos 2 evaluadores utilizan el mismo test con el mismo grupo y en intervalos
reducidos, podemos calcular el coeficiente de correlacin de objetividad. El test ser
objetivo si los resultados obtenidos por ambos evaluadores son anlogos, mostrando una
r significativa.

Estos criterios de calidad principales para la aplicacin de un test (validez, confiabilidad y

objetividad) se acompaan de una serie de criterios secundarios, pero de gran
importancia para su aplicacin prctica. (M. Grosser)
Normalizacin
Consiste en la transformacin del valor del test (intangible) en una ubicacin con relacin
a una norma. Esto lleva a la realizacin de escalas de medida, que se elaboran a travs
de estudios estadsticos poblacionales, con el objetivo de la confeccin de las normas.
Estandarizacin
Para que sea vlida la comparacin de resultados recogidos sobre diferentes grupos, o
sobre el mismo grupo en perodos diferentes, es necesario uniformizar (estandarizar) las
tcnicas de administracin de los test. Una pequea variacin en las normas de
realizacin de una prueba puede alterar el resultado y su valoracin posterior.
Economizacin
Se considerar una prueba econmica aquella que es realizable en poco tiempo, que
precisa poco material y aparatos, que es fcil de manejar y que puede ser interpretada
fcilmente sin muchos clculos.
Utilidad
Se considera til un test que analiza una conducta o capacidad para cuyo conocimiento
hay una necesidad prctica y un autntico inters de conocimiento.
Probabilidad
El test debe poder ser realizado con xito por el 90% de los alumnos, que hayan seguido
regularmente el proceso de aprendizaje. (A.P. Telea)