Está en la página 1de 7

NEUROPLASTICIDAD CEREBRAL Y APRENDIZAJE.

Nuestras destrezas y habilidades individuales son moldeadas en gran medida


por nuestros ambientes, y en especial por nuestra historia.

El cerebro humano , afortunadamente tiene lo que nos gusta llamar como en la


Informtica, un "cdigo abierto"... que permite que sigamos "inscribiendo" en l
y transformndolo gracias a sus mecanismos de neuroplasticidad.

El mayor reto para nuestro cerebro somos nosotros mismos, nuestra forma
singular de enfrentar los retos a que nos enfrenta el ambiente, el contexto social
y cultural.

El sistema nervioso central es un producto nunca terminado, es el resultado,


siempre cambiante y cambiable, de la interaccin de factores genticos y
epigenticos, (experiencias de vida, nutricin, txicos, tecnologa, entre otros)

Los neurocientificos pueden aportar el conocimiento que se va construyendo


acerca de los cambios que experimenta el cerebro, como procesa la informacin,
cmo la almacena, como las emociones estn ligadas a todo proceso de
aprendizaje, de modo de brindar a los educadores un marco de referencia para
mejorar la practica educativa.
EL CEREBRO LECTOR.

reas cerebrales que se activan cuando respondemos a una pregunta y cuando


leemos en voz alta.

Cada vez que enseamos una habilidad nueva en el aula, se producen cambios
masivos en el cerebro de un nio mientras logran adquirir patrones, modelos
de respuesta para alcanzar los desafos y objetivos que plantea consolidar esa
nueva destreza, ya sea sta, relacionada a habilidades de comportamiento del
movimiento en general, o adquirir sus habilidades lingsticas nativas. Cientos
de millones de neuronas en su cerebro, decenas de millones de conexiones
sinpticas se remodelan a partir de cambios fsicos, de estmulos que vienen del
entorno.

Estudiando estos fenmenos de plasticidad cerebral, podemos tambin


desarrollar estrategias para hacer correcciones en la maquinaria de un nio que
incrementen la competencia del nio como receptor y usuario del lenguaje, y a
partir de entonces, como lector por ejemplo.

Las investigaciones han permitido hacer una distincin entre los procesos, las
representaciones cognitivas superiores, y los procesos mediadores. Estos
ltimos son los que facilitan o permiten el acceso a los primeros y constituyen
un objetivo ms inmediato para la labor mediadora del profesor. As por
ejemplo, la accin pedaggica sobre la memoria inmediata verbal o sobre el
reconocimiento fonolgico, facilita la decodificacin del significado y
contribuye a mejorar la comprensin lectora.
Desde los primeros pictgrafos que dieron sus trazos a la escritura cuneiforme o
a los caracteres chinos y hasta los alfabetos que se elaboraron en pocas
posteriores, transcurren ms de cinco mil aos de fascinante historia que puede
ser contada por nuestros circuitos neuronales...

La capacidad humana de escribir evolucion a partir de nuestra capacidad de


hablar, ambas acciones se relacionan hoy da con sistemas independientes del
cerebro. Por eso, alguien incapaz de escribir una frase de manera
gramaticalmente correcta, puede que sea capaz de decirla bien en voz alta, y
viceversa. Esto es lo que han constatado investigadores de la Universidad Johns
Hopkins de EEUU.

EL ROL DE LOS DOCENTES.

El rol de los docentes actuales ha cambiado, pues ha dejado de ser un transmisor


de conocimientos para convertirse en un gestor y orientador que acompaa el
proceso de aprendizaje del alumno y su evolucin personal, fomentando su
autonoma, en la medida que parte de sus intereses y le permite ser un
protagonista activo en la construccin de sus aprendizajes.

EL CEREBRO SIEMPRE EST INCORPORANDO INFORMACIN.

El conocimiento de cmo aprende un ser humano que nos aportan las


Neurociencias, nos revela la gran conexin que existe entre el cerebro racional
y el cerebro emocional. Nos ensea que aprender implica poner en juego al ser
humano total, desde sus dimensiones bio-psico-sociales.

Nuestro cerebro siempre est incorporando informacin, incluso cuando la


persona no est prestando atencin, tiene que ver con la capacidad del cerebro
para procesar informacin implcitamente.

El cerebro de los adultos mayores tambin cambia gracias a los mecanismos de


Neuroplasticidad; pueden generarse clulas nuevas y establecer nuevas
conexiones, esto se ha demostrado al menos en algunas regiones del
hipocampo, por lo cual no existira lmite de edad para el aprendizaje.

Pero algo que la neurociencia remarca, es que la plasticidad del cerebro, su


capacidad para adaptarse a circunstancias cambiantes depende en gran parte de
cunto se usa.

Es decir que una de las claves para que se produzca plasticidad neuronal es
hacer aerobics cerebrales , ejercitarnos, leer, buscar nuevas cosas para hacer y
aprender.

MEJORAR SIEMPRE ES POSIBLE, EN ESPECIAL SI TENEMOS


MENTALIDAD DE CRECIMIENTO.

Nuestro cerebro es un rgano complejo que trabaja en paralelo realizando


continuas predicciones y asimilando informacin a travs de la asociacin de
patrones ya conocidos. Como es muy maleable, las experiencias vitales hacen
que se vaya reorganizando y es este proceso de adaptacin continua el que nos
permite aprender durante toda la vida, lo cual tiene enormes repercusiones
educativas. Conocer que nuestro cerebro es plstico, que podemos generar
nuevas neuronas o que la inteligencia es una capacidad maleable constituye una
puerta abierta a la esperanza porque permite desarrollar lo que Carol Dweck
llama mentalidad de crecimiento, aquella que nos permite afrontar mejor los
retos al creer que nuestras habilidades personales pueden desarrollarse. La
mejora siempre es posible.

Las creencias previas de los alumnos (tambin las de los profesores) sobre su
inteligencia condicionan la forma que tienen de afrontar los retos. Algunos
creen que la inteligencia es fija y que debido a los determinismos genticos no
podemos hacer nada para cambiarla, mientras que otros creen que s podemos
desarrollarla y mejorarla mediante la Educacin. Y esta diferente forma de
entender la inteligencia repercute en el rendimiento acadmico del alumno.

IMPLICACIONES PEDAGGICAS. ALGUNAS SUGERENCIAS:

Ensear cmo funciona el cerebro

Explicar a los alumnos de cualquier edad que el cerebro es muy plstico y que
nos permite un aprendizaje continuo, que somos capaces de generar nuevas
neuronas o que las sinapsis se pueden fortalecer al aprender algo nuevo y
hacernos ms inteligentes es imprescindible. Y eso se podra hacer, por ejemplo,
dedicando los primeros minutos de las primeras clases del curso para despertar
la motivacin inicial. Mostrar a los alumnos imgenes cerebrales de personas
con trastornos del aprendizaje como la dislexia o la discalculia en las que
aparecen las mejoras de regiones cerebrales luego de tratamientos especficos,
es una evidencia cientfica que redundar en una mayor confianza en si
mismos, en sus capacidades y que los alentar a enfrentar desafos.

Asumir el error con naturalidad. Concepto de error til.

El error forma parte del proceso de aprendizaje. Es nuestra obligacin crear un


clima emocional seguro en el aula en el que todos nos equivocamos,
rectificamos, analizamos y aprendemos. No coartemos la creatividad de los
alumnos.

Elogiar por el esfuerzo

Elogiemos por el esfuerzo y no por la capacidad. Es indudable que para llegar a


ser Einstein o Mozart han de existir unos condicionamientos genticos, pero sin
un enorme esfuerzo no hubieran podido ser quienes fueron. El verdadero xito
radica en la mejora personal, no en la constante comparativa con los dems.
Cada persona es nica porque su cerebro es nico.

La carga emocional del aprendizaje influye en su xito.

Cuando ms relacin guarda la materia que se aprende con la realidad vivida


por el nio, ms carga emocional encierra y mejor se procesa
Sin etiquetas

Si nuestro cerebro nos permite desarrollar una mentalidad de crecimiento y una


mejora continua, no sera adecuado valorar las capacidades de los alumnos con
un criterio de inalterabilidad. Y, como consecuencia de ello, los docentes hemos
de tener siempre expectativas positivas sobre nuestros alumnos. En caso
contrario, los propios mecanismos cerebrales inconscientes capaces de captar
cualquier pequeo mensaje no verbal condicionarn nuestras relaciones con los
alumnos en el aula.

Lo importante es el proceso

Si no somos capaces de desligarnos de la presin ejercida por los resultados


acadmicos, los alumnos no disfrutan del proceso y no se centran en lo
verdaderamente importante: el aprendizaje. Pero para ello, ha de ser un
aprendizaje significativo, til, en definitiva cercano a la realidad y con
aplicaciones prcticas directas en la vida cotidiana. Valoremos el esfuerzo y no
olvidemos tambin la importancia del feedback o retroalimentacin durante el
proceso de aprendizaje, tanto para el profesor como para el alumno.

Fases sensibles.

Los aos previos a la pubertad son fases particularmente sensibles para el


aprendizaje; por lo que cuanto antes se aprenda un idioma o a tocar un
instrumento, mejor ser la perfomance.

No eliminar los desafos.

Los desafos constituyen uno de los ingredientes esenciales para el aprendizaje,


aunque han de ser adecuados para potenciar la motivacin. Conforme el
alumno mejore su mentalidad de crecimiento, incremente su autoestima,
dispondr de ms estrategias para afrontar tareas de mayor dificultad.

Aprender con otros.

Una persona puede aprender sola, pero si aprende con otros aprende mejor, por
lo cual el estmulo de las relaciones sociales y la interaccin debe convertirse en
un ncleo fundamental de la enseanza.

Conclusiones finales

Las modernas investigaciones en neurociencia estn demostrando que la


inteligencia no es algo inamovible, sino que siempre se puede mejorar. Incluso
existe algn estudio que demuestra cmo, en el caso de los adolescentes, una
mejora en pruebas verbales y no verbales para medir el cociente intelectual va
acompaada de una mayor densidad neuronal en regiones cerebrales que
intervienen en estos procesamientos (Ramsden et al., 2011). Y lo ms importante
es que la creencia de que es posible desarrollar nuestras capacidades personales
nos permite afrontar mejor los desafos que nos plantea la vida cotidiana.

Prof. Silvia Prez Fonticiella


Lic. en Psicologa
Lic en Psicopedagoga MP: P-12-4061
Esp. Neuropsicologa
Consultora en Neurociencia Cognitiva.

Prof. Lic Mario A. Valdez


Lic. en Psicopedagoga MP: P-12-4062
Neuropsicologa del Lenguaje.
Neuropsicologa de las Dif. Del Aprendizaje.