Ponencia presentada en el XLI Congreso de la Sociedad Matemtica Mexicana, Octubre 2008

UNA PROPUESTA PARA COMPLEMENTAR LA FORMACIN EN

MATEMTICAS DE LOS ALUMNOS
DE LA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS
SEMINARIO SOBRE LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS
FACULTAD DE CIENCIAS, UNAM
Manuel Lpez Mateos mlopez@unam.mx
Emiliano Valds Guerrero emailliano@gmail.com
Egbert Mndez Serrano egbertmdzcienciasunammx@gmail.com
Efran Pineda Martnez pime@hotmail.com
Jonathan Jaimes Prez jordy_s7@hotmail.com
Alejandro Vzquez Lpez alexboy2027@hotmail.com
Carlos Alonso Torres velkuma41@hotmail.com
Cesar Eduardo Nieto Gonzlez bloodymoon666@gmail.com
Claudia Eva Quintanar Zavala clauzav1@gmail.com
Campo de Investigacin:10 Formacin de profesores
Nivel Educativo: 30 Bsico (4-15 aos)
Resumen
Desde hace muchos aos afirmamos que el problema de la enseanza y aprendizaje de las
matemticas es que los encargados de realizar el proceso, los maestros de enseanza bsica,
media y media superior, no saben el tema, lo cual provoca inseguridad y angustia durante la
imparticin del curso, adoptando, el maestro, una actitud autoritaria e intransigente ante las
dudas planteadas por sus alumnos.
Asimismo hemos sostenido que la solucin es un programa permanente de actualizacin
y capacitacin de los maestros en servicio.
Proponemos la creacin de un grupo piloto dentro de Benemrita Escuela Nacional de
Maestros, de tal manera que estudiantes avanzados de la carrera de matemticas de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico trabajen con los futuros maestros. Adems estamos estudiando la posibilidad de generar tambin grupos de colaboracin con profesores en
activo de dos escuelas secundarias en el Distrito Federal y su rea conurbada.
Los profesionales de las matemticas deben trabajar con los profesionales de la
educacin.
Presentacin
Esta ponencia es producto del trabajo realizado en el Seminario sobre Enseanza de las
Matemticas I, que imparte Manuel Lpez Mateos en la Facultad de Ciencias de la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Descripcin de la problemtica
En Mxico se profundiza la crisis del nivel de formacin cientfica de la sociedad. Los
procesos educativos no logran formar, en nmero suficiente, personas capaces de enfrentar

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la compleja problemtica de nuestro pas y los retos que se plantean para avanzar en
desarrollo.
La educacin es uno de los pilares bsicos de la sociedad, sin embargo sabemos por los
medios de comunicacin, los resultados de las pruebas nacionales e internacionales y el
nivel cultural en nuestro pas, que la educacin es deficiente, especialmente en el rea de
Matemticas. Basta con salir a la calle y observar que, independientemente de su situacin
social, las personas, al realizar una compra o hacer algn pago (telfono, agua, luz, colegiatura) o negociar algn descuento presenta dificultades al hacer operaciones bsicas.
Tambin son muy comunes comentarios como: que difciles son las matemticas, nunca
entend las matemticas, tengo problemas en matemticas, tengo un trauma con las
matemticas, etc. Es decir que, desde cualquier perspectiva, la presente crisis del modelo
educativo tiene uno de sus puntos lgidos en los pobres resultados que arroja el proceso de
enseanza-aprendizaje de matemticas.
En nuestras investigaciones hemos encontrado que una de las principales causas de
dicho problema es que, en los centros donde se forman los profesionales de la educacin
bsica (los maestros de primaria), la matemtica y su enseanza se presuponen como temas
integrados pero, en realidad, no lo estn. Se prepara al futuro maestro para ensear las
matemticas, o ms bien, segn la corriente pedaggica en boga, se prepara al futuro
maestro como un gua del escolar para que ste aprenda matemticas. El planteamiento es
interesante, pero rehuye la verificacin de que el docente en formacin tenga el conocimiento adecuado de los temas que va a ensear o de los cuales va a guiar su aprendizaje. Se
imparten clases de didctica de las matemticas, soslayando la matemtica en s; suponiendo que los alumnos de stos centros ya tienen el conocimiento necesario y slo requieren aprender a ensear. Sin embargo, la indagacin que hemos venido realizando, nos lleva
a observar fuertes lagunas en temas bsicos de la matemtica.
De hecho, en la formacin de los maestros, se entrena al futuro docente en el manejo del
material didctico, como los libros de texto gratuitos, considerando que no es necesario
repasar o estudiar los contenidos acadmicos, dando por sentado que los adquiridos durante
la primaria, secundaria y preparatoria, bastarn para trabajar con el material didctico.
Dicho de manera breve, en la formacin del maestro de educacin bsica no se le prepara en el manejo de los contenidos acadmicos que ensear, sino en el manejo del material
didctico, confiando en que as, el escolar podr per se, aprender los contenidos.
Lo que se aprende en primaria y secundaria es la base sobre la cual se proyecta al
estudiante hacia una formacin ms amplia, pero es tambin por su carcter de
obligatoriedad el nivel de cultura general de todo el pas.
Las carencias, huecos o deformaciones del conocimiento en este nivel se acarrean a lo
largo de todo el proceso educativo y, muchas veces, si la instruccin no mejora en algn
punto o si no se contina estudiando, tales deficiencias constituyen un lastre para toda la
vida.
Nos encontramos ante un crculo vicioso del sistema educativo mexicano, el cual inicia
en la deficiente preparacin que reciben los alumnos de educacin bsica, algunos de los
cuales se convertirn en maestros; arrastrando y repitiendo los errores de su propia
formacin.
El peso de esta realidad se materializa en el nivel cultural del pas. El sentido comn
est desvinculado de un pensamiento y espritu crtico, que ciencias, como la matemtica,
son capaces de estimular y proveer.

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Intentos de solucin
Las respuestas ms recientes a esta problemtica han venido por parte de la Secretara de
Educacin Pblica mediante la carrera magisterial, portales pblicos que proporcionan
material didctico y cursos de actualizacin, adems de programas y diplomados diseados
en conjunto con la Sociedad Matemtica Mexicana. Otro intento de solucin es de la
Academia Mexicana de Ciencias en conjunto con la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico con un programa conocido como La ciencia en tu escuela. Desafortunadamente
ninguno de ellos ha logrado incidir, de manera significativa, en la problemtica sealada.
Con nuestra propuesta nos sumamos a estos esfuerzos; al evaluar los primeros resultados
veremos la conveniencia de extenderla a todas las Escuelas Normales.
Propuesta
Tenemos la preocupacin central por el problema de la imparticin de los cursos de esta
materia en la educacin bsica en Mxico. Tanto las autoridades como grupos de acadmicos, han venido sealando la importancia del razonamiento y el conocimiento matemtico en todos los niveles educativos, pero especficamente en la educacin bsica, pilar de la
educacin.
Dada la importancia central de las matemticas como un conocimiento til que genera
una estructura lgica de pensamiento; creemos fundamental apuntalar nuestro sistema
educativo nacional con maestros que dominen una cierta gama de temas matemticos considerados bsicos pero, sobretodo, que sean capaces de resolver problemas matemticos de
diversa ndole.
Considerando la inevitable evolucin de los planes y programas de estudio, entendemos
la necesidad de una buena formacin en matemticas que permita la adaptacin del docente
a los nuevos contenidos. Un profesor familiarizado con una suficiente cantidad de temas
matemticos, pero sobre todo con el quehacer del razonamiento matemtico, podr ponerse
al da con mayor facilidad.
Cualquier enfoque pedaggico debe partir de un dominio de los temas a tratar. No hay
didctica que sirva si el maestro no tiene bases slidas en su propio conocimiento.
Tras nuestra investigacin dentro de la Escuela Nacional de Maestros, hemos arribado a
la conclusin de que sera de suma utilidad realizar un curso con un grupo piloto de
voluntarios de matemticas, con el objetivo de reforzar el aprendizaje de los alumnos de
esta escuela en temas fundamentales de ste valioso campo del saber.
Hay dos aspectos principales que observamos durante nuestras visitas a esta escuela y
que, dicho sea de paso, manejamos como hiptesis en el proceso de formacin de maestros
de educacin bsica a nivel nacional:
i)

Los futuros maestros no reciben una instruccin, dedicada especficamente a la

matemtica, sino nicamente cursos de didctica de la misma,

ii)

Algunos de los futuros maestros desconocen aspectos fundamentales de las

matemticas que estarn enseando en un mediano plazo.

A reserva de que en su oportunidad la misma Escuela Nacional de Maestros y, en

general, las instituciones responsables de la formacin de maestros de educacin bsica,
discuta la manera de llenar estas lagunas y de profundizar y apuntalar el conocimiento de
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sus alumnos, proponemos la creacin de uno o varios grupos piloto, donde se impartan los
contenidos matemticos que enlistaremos a continuacin.
Propuesta de Material a utilizar y estructura de temas a tomar en cuenta.
El texto para este curso ser Un enfoque de solucin de problemas de MATEMTICAS
para maestros de educacin bsica, primera edicin en espaol de la novena en ingls, de
los autores Rick Billstein, Shlomo Libeskind y Johnny W. Lott, en versin en espaol de
Manuel Lpez Mateos, publicado por MLMATEOS EDITOR, Mxico, 2008, ISBN: 978968-9334-00-2.
La presentacin de la obra es idntica a la edicin en ingls. Este libro es de los ms
utilizados en la materia en Estados Unidos. Proponemos ligar sus contenidos con los cursos
de Matemticas y su Enseanza I y Matemticas y su Enseanza II, que se imparten en
la Escuela Normal, de la siguiente manera:
Bloque Matemticas y su Enseanza I

Libro de Texto (Billstein)

Bloque 1. Aprender Matemticas al resolver Captulo 1: Introduccin a la solucin de

problemas
problemas.
1-1 Matemticas y solucin de problemas.
1-2 Exploracin con patrones
1-3 Razonamiento algebraico.
1-4 Lgica: Una introduccin.
Bloque II. Los nmeros naturales y el
sistema de numeracin decimal.

Capitulo 3: Sistemas de numeracin y

clculos con nmeros completos.
3-1 Sistemas de numeracin
Captulo 6: Decimales, porcentajes y
nmeros reales:
6-1 Introduccin a los decimales.
6-2 Operaciones con decimales

Bloque III. Las cuatro operaciones bsicas

con nmeros naturales,

Captulo 2 Conjuntos, nmeros completos y

funciones.
2-3 Suma y resta de nmeros completos
2-4 Multiplicacin y divisin de nmeros
completos
Captulo 3: Sistemas de numeracin y
clculos con nmeros completos
3-2 Algoritmos para la suma y resta de
nmeros completos
3-3 Algoritmos para multiplicar y dividir
nmeros completos

Bloque IV. La Geometra

Captulo 9 : Introduccin a la geometra.

9-1 Nociones bsicas
9-2 Polgonos
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9-3 Ms acerca de ngulos.

9-4 geometra en tres dimensiones
Bloque Matemticas y su Enseanza II

Libro de Texto (Billstein)

Bloque 1. La medicin

Captulo 11 Conceptos de medicin

11-1 Medicin lineal
11-2 rea de polgonos y crculos
11-3 El teorema de Pitgoras y la frmula
de la distancia
11-4 rea de superficie
11-5 Volumen, masa y temperatura

Bloque II. Los nmeros racionales

Captulo 5 Los nmeros racionales como

fracciones
5-1 El conjunto de los nmeros racionales
5-2 Suma y resta de nmeros racionales
5-3 Multiplicacin y divisin de nmeros
racionales.

Bloque III. Procesos de cambio.

Captulo 5 Los nmeros racionales como

fracciones
5-4 Razonamiento proporcional.
Captulo 6: Decimales, porcentajes y
nmeros reales:
6-5 Porcentajes

Bloque IV. Tratamiento de la informacin, Captulo 7: Probabilidad

prediccin y azar.
7-1 Cmo se determinan probabilidades.
7-2 Experimentos multietapa con diagramas
de rbol y probabilidades geomtricas.
7-3 Uso de simulaciones en probabilidad
7-4 Momios probabilidad condicional y
valor esperado
Capitulo 8: Anlisis de datos/ Estadstica
una introduccin
8-1 Grficas de datos categricos y
numricos
8-2 Medicin de la tendencia central y la
variacin
8-3 Abusos de la estadstica
En la formacin y actualizacin de maestros es necesario hacer nfasis en las
siguientes tendencias en la enseanza de las matemticas:

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Verificar mediante lgica y evidencia matemtica; dejar de pensar que el maestro es

la nica autoridad para dar respuestas correctas.

Usar el razonamiento matemtico; dejar de simplemente memorizar procedimientos.

Trabajar emitiendo conjeturas, desarrollando inventiva y resolviendo problemas;

dejar de insistir en buscar respuestas de manera mecnica.

Relacionar y conectar las matemticas, sus ideas y sus aplicaciones; dejar de tratar
las matemticas como un cuerpo aislado de conceptos y procedimientos

Con este esfuerzo pretendemos generar un ambiente receptivo a este tipo de propuestas
para que en un futuro se institucionalice, estamos conscientes que la actividad propuesta
deber ser evaluada.
Conclusin
En esta etapa de nuestro trabajo tenemos una propuesta que puede ampliarse a todas las escuelas normales como cursos complementarios, ligados a los cursos de enseanza de las
matemticas, que permitan a los futuros maestros tener dominio sobre los contenidos acadmicos, es ms, tener un conocimiento bsico de las matemticas para que, como lo
hemos afirmado, puedan adaptarse rpidamente a la inevitable evolucin de planes y programas de estudio.
No habr un progreso real en la educacin bsica en matemticas mientras no se
estimulen esta clase de esfuerzos. Y mientras no exista una gran parte de la poblacin que
tenga estimulada su capacidad de razonar para lo cual las matemticas son una
herramienta poderosa, nuestro pas seguir rezagado en reas que son imprescindibles
para su desarrollo.

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