Por qu algunos nios tienen dificultad para desarrollar la Conciencia

Fonolgica?
Cuando los nios entran en la escuela, hay diferencias
sustanciales en su nivel de conciencia fonolgica. Los factores
causantes de las diferencias individuales entre los nios en referencia
a la conciencia fonolgica cuando entran en la escuela tiene que ver
con su dotacin gentica y con sus experiencias lingsticas
anteriores.
Los nios pueden variar en su capacidad para procesar rasgos
fonolgicos del lenguaje de la misma manera como pueden variar con
respecto a sus habilidades musicales, altura o color de los cabello. De
hecho, estudios con gemelos idnticos muestran que alrededor de la
mitad de todas las variaciones con respecto referencia a las
habilidades fonolgicas es hereditario (Olson, Forsberg, Wise y
Rack,1994). La bsqueda de estos ltimos veinte aos muestran que
los nios varan significativamente en el componente fonolgico de su
capacidad natural para el lenguaje(Liberman y al. 1989, p. 17).
La capacidad para el rea del procesamiento fonolgico puede
variar bastante independientemente de otras reas de habilidades
intelectuales aunque algunos estudios muestran una moderada
correlacin con la habilidad general de aprendizaje (Wagner,
Torgesen, Laughon, Simmons y Rashotte, 1993). Por otra parte, es
posible tener una falta de capacidad en el rea del procesamiento
fonolgico que no afecte a la posibilidad de llegar a hablar y a
comprender correctamente el lenguaje pero s el desarrollo inicial
de la lectura. La razn para esto podra ser que la lectura requiere
que los nios lleguen a ser conscientes de los segmentos fonmicos
de las palabras mientras que en el lenguaje no.
El ambiente lingstico de las guarderas puede jugar tambin un
papel muy importante en la sensibilidad por la estructura fonolgica de
las palabras. Algunos estudios sealan que los nios con ms
conocimientos de rimas infantiles a los 3 aos son los que tienden a
desarrollar ms habilidades en conciencia fonolgica a la edad de 4
aos y conciencia fonmica a los 6 (Bryant, MacLean, Bradley,
Crossland,1990).

Pero una vez que los nios entran a la escuela, el desarrollo de la

conciencia fonolgica depende no solamente de lo que haya
aprendido sino de su respuesta a su instruccin. Los programas
de lectura que contienen instrucciones especficas desarrollan ms
rpidamente la conciencia fonolgica que aproximaciones que no
facilitan instrucciones directas en esta rea (Foorman, Francis,
Fletcher,Schatschneider y Mehta, 1998). Adems, nios que
responden bien a las instrucciones para los inicios de la lectura
desarrollan ms rpidamente la conciencia fonolgica que aquellos
que presentan dificultades en el aprendizaje de las habilidades
iniciales de lectura. En este sentido, la conciencia fonolgica es causa
y consecuencia de las diferencias entre los nios en relacin con el
aprendizaje de la lectura. As, aquellos que inician la lectura con una
conciencia fonolgica general suficientemente desarrollada entienden
mejor las instrucciones, captan el principio alfabtico rpidamente y
aprenden a leer bastante rpido. En cambio, aquellos que llegan a
primaria con una conciencia fonolgica general dbil, tienen
dificultades para iniciar la lectura y carecen de experiencias positivas
de aprendizaje o no adquieren los conocimientos de lectura y
habilidades que estimularn ms adelante el desarrollo y precisin de
la conciencia fonolgica.