2016.

Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
MATEMTICAS

PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

PLAN SEMESTRAL
NOMBRE DEL DOCENTE: EFRAN ALDAMA GARCA

Tercer Grado Grupo I

Sexto Semestre
CICLO ESCOLAR: 2015 - 2016

San Felipe del Progreso, Mx., Febrero de 2016

PROPSITOS:
Que los docentes en formacin:
o Incorporaren al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de presentar informacin cuantitativa
sobre fenmenos y situaciones de los mbitos social, cultural, econmico y cientfico, con el fin de comunicarse de
manera precisa y rigurosa.
o Utilicen las tcnicas de recoleccin y organizacin de datos relativos a diversos aspectos de la realidad que permitan
interpretarla adecuadamente.
RASGOS DEL PERFIL:
a) Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria
o Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los
programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.
o Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y
reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la
educacin secundaria.
b) Habilidades intelectuales especficas
o Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

o Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo
para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar os
resultados de su labor educativa.
o Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente
lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
c) Competencias didcticas
o Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses
y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno
familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de
formacin valorar establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria.
o Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar
efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene
disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.
VINCULACIN DEL PERFIL, PARMETROS E INDICADORES.
PERFIL 1:
-

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.

Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, segn el currculo vigente.

Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura a
impartir.
Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento en que se
inscriben los contenidos educativos.

PARMETROS:
INDICADORES:

ENFOQUES:
Resolucin de problemas y modelos estadsticos
Investigacin de terreno:
1. Presentacin de los problemas de estudio.
2. Diseo de la investigacin cuantitativa (elaboracin de hiptesis, cuestionarios y encuestas).
3. Tratamiento estadstico. (Clculo de las medidas de tendencia central y de dispersin).
4. Elaboracin de las inferencias (Propuesta didcticas de solucin).
ENCUADRE GENERAL
A) Organizacin
NM. DE SESIN
1
(10 de febrero)

ACTIVIDAD
Diagnstico de
conceptos bsicos

MATERIALES DE APOYO
Presentacin de datos
estadsticos del
chikungua
2
Diagnstico de
Presentacin de datos
(15 de febrero)
conceptos bsicos
estadsticos del VIH y
bola
3
Diagnstico de
Presentacin de datos
(17 de febrero)
conceptos bsicos
estadsticos de
puntualidad
Aplicacin de examen: REGISTRO
DE Primera y segunda
Primer parcial: 14 de CALIFICACIONES
evaluacin: Sin escala.
marzo
Primera: 14 al 18 de Tercera evaluacin:
Segundo parcial: 23 de marzo.
50 % Ex. Esc.
mayo
Segunda: 23 al 27 de 30 % Asist. Congreso.
Tercer parcial: 11 de mayo.
20 % Investigacin.
julio
Tercera: 11 al 15 de
julio.

B) Actividades acadmicas complementarias.

ACTIVIDAD
Participacin acadmica

EVENTO

LUGAR/CEDE

Congreso Nacional de Enseanza de las Segn convocatoria

Matemticas

C) Diagnstico
FORTALEZAS
En general, la totalidad de estudiantes que integran el
grupo de 3 I de la LESEM, domina los conceptos
bsicos de la estadstica descriptiva; entre estos
conceptos se encuentran: estadstica, datos,
cuestionario, presentacin de datos, tipos de grficas y
medidas de tendencia central.

DEBILIDADES
En este aspecto se destacan conceptos como variable, tipo
de variable, encuesta, programas estadsticos para prueba
de hiptesis y validez de los instrumentos de investigacin.
Se incluyen tambin, como ausencia de conocimiento e
informacin, los contenidos a los que hace alusin los
mdulos III y IV del programa, mismos que tienen que ver
con tpicos como medidas de desviacin, correlacin lineal,
recta de regresin, etctera.

D) Contenidos

BLOQUE I. CONCEPTOS ESTADSTICOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS.

Estadstica Descriptiva e inferencial

FASES DE LA SESION DE CLASE
TEMAS
(nm. Sesin)

(S: 4; 22-febrero)
1. Poblacin y
muestras.
Representatividad
de una muestra.
( S: 5; 24 de
Febrero)

Fase I:
Presentacin de la
situacin
problemtica

Fase II:
Resolucin de las
situaciones
problemticas

Fase III:
Discusin de los
mtodos de
resolucin

Fase IV:
Formalizacin de
los conocimientos

Lectura del artculo:

Una ayuda matemtica para
encontrar a la pareja ideal.
BBC-Mundo.

Esbozar el Modelo
Matemtico implcito.

Disear en forma grupal el

proceso de investigacin.

Socializar el Modelo
Estadstico resultante.

-Leer y comentar las

pginas 27 a 41 del
libro de Nortes.
Resolver los
problemas:

Discutir
planteando Conceptos de:
los siguientes meta Poblacinproblemas:
Universo
de
_ Se resuelven de la
trabajo.
misma manera los dos
Muestras.
problemas anteriores?
Representativid
_ Hay diferencias entre
ad.
los tipos de cantidades
Criterios e
que se dan como datos
ndices.
en estos problemas?
Socializacin
de
conclusiones.

Indagar en el grupo:
- Grupo Sanguneo:
Tabular y calcular los
porcentajes.
Leer las pginas 97103
del
libro
de
Sanchis.

a) Juan realiza un viaje

por carretera. El primer
da recorre 450 Km y el
segundo, 375. Cuntos
kilmetros recorri en
total?
b) Segn el pronstico
del
tiempo
proporcionado por un
noticiario,
la

probabilidad de que
llueva
el
prximo
sbado es del 50% y de
que llueva el domingo
es tambin del 50%.
Cul es la probabilidad
de que llueva este fin
de semana?

2. Encuestas e
instrumentos de
obtencin de
datos.
Preparacin de
una encuesta.
Elaboracin de
cuestionarios y
guiones y
entrevistas.
(S: 6 y 7; 29 feb.
2 marzo)

(S: 8, 9 y 10; 7, 9
y 14 de marzo)

3. Cantidades
relativas.
Promedios,
densidades,
concentraciones y
razones de

Leer y resolver en equipo

los problemas de las pginas
301 a 309 del Libro para el
Maestro. Matemticas.
Educacin Secundaria.

Revisin de las caractersticas

y
condiciones
para
la
elaboracin de cuestionarios
y encuestas.
Elaborar un cuestionario
Elaboracin de una encuesta
(relacionados con una
problemtica escolar).
Comentar
la
lectura
"Hacienda encuestas fiables.
Libro El hombre anumrico.
Plantear
las
siguientes
preguntas:
Cul es el papel de los

Responder las
siguientes
preguntas:
_ Qu diferencias
hay entre los tipos de
cantidades utilizados
en el problema a) y
en el b)?Por qu el
problema b) no se
resuelve
con
una
adicin?Cmo
definiras
una
cantidad relativa? Y
una absoluta?

Responder las
siguientes preguntas:
Cul es la funcin de
las cantidades relativas
expresadas
mediante
promedios, densidades,
concentraciones
y
razones de cambio?

Aplicacin de los
instrumentos de
investigacin
elaborados.

Realizar el tratamiento
estadstico de los
resultados.

Revisin de los
intervalos de
confianza y
porcentajes
obtenidos en el
tratamiento

Elabora conclusiones
acerca del papel de los
intervalos de confianza
y porcentajes en la
representacin
estadstica.

Socializar las
respuestas a las
preguntas y las
conclusiones.

Socializacin de los
resultados del
tratamiento
estadstico de los
instrumentos
aplicados.
Socializacin de las
conclusiones.

intervalos
de
confianza?
Cmo se producen errores
en
las
fracciones
y
porcentajes?

cambio.
(S: 11; 6 de abril)

S: 12.

estadstico resultante
de la aplicacin de
los instrumentos de
investigacin.

PRIMERA EVALUACIN 14 DE MARZO. LUNES 9:00 HRS.

Prcticas de observacin: 15 de marzo
Prcticas de conduccin: Del 11 al 22 de Abril

BLOQUE II. PRESENTACIN DE DATOS

FASES DE LA SESION DE CLASE

CONTENIDOS
(Nm. De sesin) Fase I:

Fase II:
Presentacin de la situacin
Resolucin de las
problemtica
situaciones
problemticas
Organizar
la
siguiente Elaboracin de las
informacin en una tabla tablas estadsticas
con su ttulo, subttulo y
leyenda :
En un laboratorio clnico, el
nmero de pruebas de
embarazo
elaboradas
durante los aos 1990 a
1998
respectivamente
fueron:
30685,
31463,
31583,
30026,
24509,
20453,
31677, 33 724, 31 877.

Fase III:
Discusin de los mtodos
de resolucin

Fase IV:
Formalizacin de los
conocimientos

Tablas:
Frecuencia
absoluta y
relativa.
Frecuencias
acumuladas.
Datos
agrupados en
clase.
Tablas de ms
de dos
dimensiones.
(S: 13-14; 11,
13 y 18 de

Presentacin de las
tablas ante el grupo
para su revisin y
correccin.

Revisin de los
conceptos de:
Frecuencia absoluta y
relativa. Frecuencias
acumuladas.
Datos agrupados en
clase.
Tablas de ms de dos
dimensiones.

abril)
Grficas:
Pictogramas.
Diagrama
circular o de
sector.
Diagrama de
Barra.
Polgono de
frecuencias.
(S: 15, 16 y
17; 20, 25 y
27 de abril)

Anlisis de las siguientes

situaciones:
Las multas

Venta de autos

Elaboracin de la tabla de
frecuencias.
Elaboracin de grficas.

Contesten las
siguientes
preguntas:
Cuntas multas se
dieron durante abril?
En cul mes hubo el
mayor nmero de
multas?
En cul mes hubo el
nmero menor de
multas?
En
qu
meses
consecutivos hubo un
aumento en multas?
En
cules
meses
consecutivos hubo un
descenso en multas?
En
cules
meses
consecutivos hubo el
mayor aumento?
Encuentra la
respuesta a las
preguntas siguientes:
En 1993,
aproximadamente
cuntos carros del
modelo A se haban
vendido?
Cules fueron los
dos
aos
consecutivos en que
el modelo B tuvo
descenso
en
sus
ventas?
Cules fueron los

Si compartiramos el
parecer del jefe del
departamento en cuanto
al
efecto
de
los
seminarios en el nmero
de multas dadas,
-en
cules
meses
podramos inferir que se
ofrecieron seminarios?
De
continuar
este
patrn,
Qu cantidad de multas
se pueden esperar para
julio?

Socializar las
respuestas a las
preguntas anteriores.
Elaboracin de
diversos tipos de
grficas con los datos
obtenidos.

Cul de los modelos Elaboren las grficas

podra
continuar correspondientes.
incrementando
sus
ventas?
Hasta
1995,
cul
modelo
mantena
el
mayor
nmero
de
ventas?
Hasta
1994,
cul
modelo
mantena
el
menor
nmero
de
ventas?
Describe en un prrafo
el comportamiento de
las ventas de los tres

dos
aos modelos
de
autos
consecutivos en que durante el perodo de
el modelo C tuvo 1992 hasta el 1996.
aumento
en
sus
ventas?

(S: 18; 2 de
mayo)

Revisin del campo

investigacin.
Presentacin
de
problemas de estudio.
Prcticas de observacin: 2 de mayo

de
los

Diseo de la
investigacin
cuantitativa

Tratamiento estadstico.

Elaboracin de las
inferencias (propuestas
de solucin)

Prcticas de conduccin: Del 9 al 20 de mayo

BLOQUE III. PARMETROS CENTRALES Y DE DISPERSIN

TEMAS
(nm. de sesin)

Concepto y
Clases de
parmetros:

Centrales.
De

FASES DE LA SESION DE CLASE

Fase I:
Presentacin de la
situacin problemtica

Fase II: Resolucin de las

situaciones problemticas

Fase III:
Discusin de los
mtodos de resolucin

Fase IV: Formalizacin

de los conocimientos

PROBLEMA 1:
El sindicato de empleados de
la compaa ERA, ha sometido
una propuesta de aumento de
salario.
En
un
estudio
realizado en una muestra

Responder las preguntas:

_ Cul promedio usara el dueo
de la compaa para justificar el
NO aumentar los sueldos de los
empleados?
_Si se desea evitar el efecto que

Socializacin de los
procesos, resultados y las
respuestas a las pregunta
planteadas.

Definir los parmetros

centrales y De dispersin.
Diferenciar los parmetros
centrales de los de
dispersin.

dispersin.

(S: 19; 4 de
mayo)
Clculo de la
media
aritmtica,
mediana y
moda.
Ventajas e
inconvenientes
de los
parmetros
centrales.
(S: 20 y 21; 9,
11 de mayo)

aleatoria se determinan los

siguientes salarios promedios:
Moda $15 400, Media $20 000
y Mediana $16 500:

tienen valores extremos en el

promedio de los salarios de los
empleados de la compaa, cul
de las medidas de tendencia
central utilizaras?

PROBLEMA 2:
El dueo de un edificio tiene
tres departamentos con dos
recamaras que se alquilan a
$450
por
mes.
Dos
departamentos
con
una
recmara que se alquila a
$410 y cuatro departamentos
que se rentan en $350 por
mes.

Contestar las preguntas:

Si el dueo anuncia que el
nmero de cuartos promedio de
los departamentos es
1, cul promedio utiliz?
b) Si el dueo anuncia que el
precio promedio de los alquileres
de los departamentos es $350,
cul promedio utiliz?
c) Cul promedio representa
mejor el precio promedio de los
alquileres?
Para cada uno de los siguientes
casos, indicar cul medida de
tendencia central utilizar para
describir los datos y por qu?

S: 22.
-Relacin entre la
media aritmtica,
mediana y moda.
(S: 23, 24; 16,
18 de mayo)

Resolver problemas
similares.
Elaboracin de un cuadro
sinptico de los
parmetros centrales.
a) La marca de automvil de
mayor venta en Mxico
b) La estatura promedio de
los estudiantes inscritos en la
especialidad de Matemticas.
c) El precio promedio de
venta de una casa en Mxico.
d) El refresco preferido por los
estudiantes que visitan la
cafetera de la escuela
e) El tiempo promedio para
llegar a la escuela de los
estudiantes de Matemticas.
f) La edad promedio de las
personas que viven en tu
localidad.

Socializar los procesos y

resultados del problema.
Socializar y analizar las
respuestas a las preguntas
planteadas.
Elaborar conclusiones:
La relacin entre las
medidas de tendencia
central.

SEGUNDA EVALUACIN. LUNES 23 DE MAYO

Problema 3:
Como parte de un estudio sobre
el salario de los jugadores en una
liga de baloncesto profesional, se
recopil informacin de un equipo
de la liga. Los datos son los
siguientes:
Miguel $975000
Guillermo $ 310000
B.J. $140000
Horacio $215000
Scott $365000
Tuto $275000
Pepe $125000
Juan $180000
Tato$ 190000

Conteste las preguntas:

Cul es la medida de
tendencia central que mejor
representa al salario de
este equipo? Por qu?
Cul es el alcance o
recorrido de los salarios de
los jugadores de este
equipo?
3. Cul es la desviacin
estndar?

Socializar los procedimientos

y resultados del problema.
Socializar las respuestas a las
preguntas.

Conceptualizar las
medidas de tendencia
central.

Parmetros de
dispersin:
Conceptos.
Rango o
recorrido.
Desviacin
media. Varianza.
Desviacin tpica.
Coeficiente de
variacin.
(S: 25, 26; 23,
25 de mayo)
(S: 27; 30 de
mayo)

Tito $210000
Toms $135000
Ko Me $75000
Problema 3:
Como parte de un estudio sobre
el salario de los jugadores en una
liga de baloncesto profesional, se
recopil informacin de un equipo
de la liga. Los datos son los
anteriores:

Revisin del campo de

investigacin.
Presentacin
de
los
problemas de estudio.

Conteste las preguntas:

Cul es el alcance o
recorrido de los salarios de
los jugadores de este
equipo?
3. Cul es la desviacin
estndar?

Socializacin de los procesos

y resultados.

Diseo de la
investigacin
cuantitativa

Tratamiento
estadstico.

Resolver problemas
semejantes.

Socializacin de las
respuestas a las preguntas.

Elaboracin de las
inferencias
(propuestas de
solucin)

BLOQUE IV. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LAS FUNCIONES

TEMAS
(nm. de sesin)

FASES DE LA SESION DE CLASE

Fase I:
Presentacin de la situacin
problemtica

Fase II:
Resolucin de las
situaciones problemticas

Resolver los problemas:

Tasa.
Leer
las
pginas
32-41
del
libro
de
4, 5 y 6 de la pgina 159 del
(S: 28; 1 de
Nortes Checa.
mismo libro.
junio)
Contestar la pregunta:
Cundo la tasa debe ser un tanto
por ciento, por mil y por cien mil?

Fase III:
Discusin de los
mtodos de resolucin

Fase IV:
Formalizacin de los
conocimientos

Socializacin de los
procesos y resultados de
los problemas resueltos.
Socializar las respuestas a
las preguntas planteadas.

Elaborar el concepto de
tasa.
Describir el algoritmo
empleado para el clculo
de la tasa.

ndices.
(S: 29; 6 de
junio)

(La cadena de los tantos por

ciento)
En equipos, los estudiantes leern
y comentarn las pginas 133 a
157 del libro de Nortes.
Desarrollar la actividad 1 de la
pgina 158.

Replantear los problemas 4, 5 y 6

Crecimiento
aritmtico
y de la pgina 159 del libro de
Nortes.
exponencial.
Solucin individual de los
(S: 30; 8 de problemas.
junio)
Interpolacin
y Elaborar una tabla estadstica a
partir de los datos obtenidos a
extrapolacin.
travs del cuestionario aplicado.
(S: 31; 13 de Identificar los procesos de
junio)
interpolacin y extrapolacin.

Analizar los problemas 4, 5 y 6,

enfatizando el concepto de tasa y
su relacin con el de ndice.

Empleando el software adecuado,

graficar los resultados.

Elaborar el estadstico
correspondiente a la aplicacin
no. 2 del cuestionario.

Leer las pginas 98 a 111

del texto de Zeisel.
Discutir las respuestas de
las preguntas:
Cundo hace falta un
ndice y qu propsito se
persigue con tal reduccin
a un solo nmero?
Socializacin de los
resultados.

Con
base
en
La
calificacin
olmpica,
responder la pregunta:
Cmo se determinan los
ndices?

Realizar el tratamiento
estadstico.
Desarrollar los algoritmos
de interpolacin y
extrapolacin.

Socializar los resultados.

Plantear problemas en los

que se analice el
crecimiento exponencial.

BLOQUE V. CORRELACIN LINEAL

TEMAS
(nm. de sesin)

FASES DE LA SESION DE CLASE

Fase I:
Presentacin de la situacin
problemtica

En equipos, resolver las cuatro

Datos
situaciones de la pgina 94 del
bivariados.
texto de Johnson.
(S: 32, 33; 15, Analizar el texto mediante las

Fase II:
Resolucin de las
situaciones
problemticas

Fase III:
Discusin de los
mtodos de resolucin

Fase IV: Formalizacin

de los conocimientos

Responder las preguntas:

Estn relacionadas dos
variables? Cmo es esa
relacin?

Discusin acerca de los

resultados de las situaciones
problemticas y las
respuestas a las preguntas.

Identificar y argumentar la
funcin de los datos
bivariados en su
investigacin.

20 de junio)
Correlacin
lineal.
(S: 34, 35; 22,
27 de junio)

Leer y comentar las pginas 133 a

157 del libro de Nortes.

Resolver los problemas 4, 5

y 6 de la pgina 159 del
mismo libro.

Analizar y confrontar los

resultados en el grupo.

Argumentar el concepto de
correlacin lineal.
Elaborar un ejemplo de
correlacin
lineal
y
su
respectivo contraejemplo.

Lectura del texto de

Johnson, pg. 96.
Revisar los clculos de la
estimacin del coeficiente de
correlacin lineal y de la
recta de mejor ajuste
propuesto, pg. 102 y 113.
Revisin de la funcin de la
recta de correlacin lineal y
de la regresin lineal.

Socializar los resultados

mediante el software
correspondiente.

Realizar un cuadro
comparativo de la correlacin
lineal y la regresin lineal.

Elaborar los resultados del

tratamiento estadstico del
cuestionario aplicado.

Socializacin de los
resultados de la investigacin
realizada.

Desarrollar la actividad 1 de la
pgina 158.

Regresin
lineal.
(S: 36, 37; 29
de junio. 4 de
julio)

Revisin individual del estudio de la

pgina 96 del texto de Johnson.
Estimar el coeficiente de
correlacin lineal y de la recta de
mejor ajuste propuesto en las
pginas 102 y 113.

(S: 38; 13
julio)

Analizar los resultados del nivel de

confiabilidad del cuestionario
aplicado.
Revisin de los resultados de la
investigacin.

TERCERA EVALUACIN

LUNES 11 DE JULIO (Tipo: Institucional)

EVALUACIN FORMATIVA
a) Escalas de valoracin
ESCALA PARA VALORAR TRABAJO DE CAMPO

ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

TERCER GRADO GRUPO 1

PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

ESCALA DE VALORACIN DEL TRABAJO DE CAMPO
NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________ EQUIPO______________

Indicadores 0
N.
P.
1
2
3
4
5
6

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Variables
En qu medida emplea la metodologa estadstica
para el desarrollo de sus indagaciones de campo.
En qu medida involucra los conceptos
estadsticos.
En qu medida utiliza el lenguaje estadstico en
los reportes de su indagacin.
En qu medida hace explcito el dominio de los
contenidos curriculares del programa de estudio.
En qu medida relaciona el contenido de la
indagacin con la enseanza de la estadstica.
En qu medida relaciona el contenido de la
indagacin con el aprendizaje de la estadstica.
PUNTAJE TOTAL

ESCALA PARA VALORAR LA CONDUCCIN DE LAS SESIONES DE CLASE

ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESO
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA
TERCER GRADO GRUPO 1

PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

ESCALA PARA VALORAR LA CONDUCCIN DE LAS SESIONES DE CLASE
NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________ EQUIPO______________

100

Indicadores 0

10

20

30

40

50

60

70

80

N.P Variables
.
1
En qu medida la planificacin se vuelve efectiva
durante el desarrollo de las clases.
2
En qu medida se involucran los conceptos
estadsticos sugeridos por el programa de estudio.
3
En qu medida utiliza el o los enfoques didcticos
sugeridos por el programa de estudio.
4
En qu medida muestra el dominio del
conocimiento estadstico.
5
En qu medida utiliza materiales de apoyo a la
enseanza.
6
En qu medida utiliza materiales de apoyo para el
aprendizaje
7
En qu medida utiliza la evaluacin del
conocimiento adquirido.
8
En qu medida se logran los aprendizajes
esperados.
9
En qu medida se promueve la consolidacin del
conocimiento estadstico.
10 En qu medida emplea el lenguaje de la estadstica
durante las sesiones de clase.
PUNTAJE TOTAL
b) Escala para protocolo de investigacin
ESCUELA NORMAL DE SAN FELIPE DEL PROGRESO
LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA
TERCER GRADO GRUPO 1

PRESENTACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

ESCALA PARA PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

90

100

NOMBRE DEL ALUMNO_____________________________________________ EQUIPO______________

A) FORMA
LOS ELEMENTOS QUE
CONTIENE
EL
DOCUMENTO
SON
INSUFICIENTES
PARA
CONSIDERARLO
COMO
PROTOCOLO DE INV.

EL DOCUMENTO CONTIENE
LOS ELEMENTOS MNIMOS
DE UN PROTOCOLO DE
INVESTIGACIN

EL DOCUMENTO CONTIENE
TODOS LOS ELEMENTOS
QUE
REQUIERE
UN
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN

EL DOCUMENTO ADEMS
DE
LOS
ELEMENTOS
NECESARIOS
EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN CONTIENE
OTROS
QUE
LO
REFUERZAN

EL LENGUAJE A TRAVS
DEL CUAL SE ELABORA
EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
ES
TRIVIAL Y COTIDIANO SIN
MUESTRAS
DE
ELEMENTOS
ACADMICOS

EL LENGUAJE A TRAVS
DEL CUAL SE ELABORA EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN MUESTRA
SLO ALGUNOS TRMINOS
ACADMICOS

EL LENGUAJE A TRAVS
DEL CUAL SE ELABORA
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN MUESTRA
CIERTO MATZ ACADMICO

EL LENGUAJE A TRAVS
DEL CUAL SE ELABORA EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
ES
EMINENTEMENTE
ACADMICO

ALGUNOS ELEMENTOS DEL

PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
SE
ENCUENTRAN
SE
ARTICULAN
MEDIANTE

TODOS LOS ELEMENTOS

DEL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
SE
VINCULAN AUNQUE NO
CONSIDERAN
ALGUNA

TODOS LOS ELEMENTOS

DEL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
SE
ENCUENTRAN
VINCULADOS CON UNA

B) LXICO

C) COHERENCIA
LOS ELEMENTOS
CONFORMAN
PROTOCOLO
INVESTIGACIN
CARECEN

QUE
EL
DE
DE

ARTICULACIN A TRAVS
DE
ALGUNA
PROBLEMTICA ACERCA
DE LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

ALGUNA
PROBLEMTICA
ACERCA
DE
LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

PROBLEMTICA
ACERCA
DE LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

PROBLEMTICA
ACERCA
DE LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

LA
PROBLEMTICA
ABORDADA
EN
EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN ES AJENA
AL
MBITO
DE
LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA

LA
PROBLEMTICA
ABORDADA
EN
EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
SE
INSCRIBE
TANGENCIALMENTE EN EL
MBITO DE LA ENSEANZA
Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA

LA
PROBLEMTICA
CONSDERADA
EN
EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN SE UBICA
TOTALMENTE
EN
EL
MBITO DE LA ENSEANZA
Y APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA

LA
PROBLEMTICA
ABORDADA
EN
EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
ES
RELEVANTE
PARA
EL
MBITO
DE
LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA

EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
FAVORECEN EN MNIMA
PARTE A LA INNOVACIN
DIDCTICA
EN
LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
FAVORECEN DE MANERA
DECISIVA
A
LA
INNOVACIN
DIDCTICA
EN LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
FAVORECEN
SUSTANCIALMENTE A LA
INNOVACIN
DIDCTICA
EN LA ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN OFRECE
UNA
PROPUESTA
DIDCTICA
INDITA
Y
ORIGINAL
EN
LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

D) PERTINENCIA

E) INNOVACIN

F) IMPACTO DE LA PROPUESTA

EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN Y SUS
RESULTADOS
SON
IRRELEVANTE PARA LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
Y
SUS
RESULTADOS PUEDEN SER
INTERESANTES
EN
LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN
Y
SUS
RESULTADOS
PUEDEN
LLEGAR A CONFORMAR
UNA
PROPUESTA
ALTERNATIVA
PARA
LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

EL
PROTOCOLO
DE
INVESTIGACIN Y SUS
RESULTADOS
PUEDE
LLEGAR A TRANSFORMAR
LA PRCTICA DOCENTE
REFERIDA
A
LA
ENSEANZA
Y
APRENDIZAJE
DE
LAS
MATEMTICAS
EN
LA
ESCUELA SECUNDARIA.

G) FORMACIN DOCENTE
EL
DISEO
DEL
PROTOCOLO
Y
EL
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
DIFICILMENTE
FOVORECEN
LA
FORMACIN
INICIAL
PARA LA DOCENCIA

EL
DISEO
DEL
PROTOCOLO
Y
EL
DESARROLLO
DE
LA
INVESTIGACIN
DE
ALGUNA
MANERA
FOVORECEN
LA
FORMACIN INICIAL

EL
DISEO
PROTOCOLO
Y
DESARROLLO
DE
INVESTIGACIN
FOVORECEN
FORMACIN INICIAL

DEL
EL
LA
LA

EL
DISEO
PROTOCOLO
Y
DESARROLLO
DE
INVESTIGACIN
FOVORECEN
SUSTANCIALMENTE
FORMACIN INICIAL

DEL
EL
LA
LA

BIBLIOGRAFA

Johnson R. (1996), Estadstica Descriptiva. Captulo 1, en Estadstica elemental. Mxico,

Grupo
Editorial Iberoamrica, pp.2-20.
Sanchs C. (1993), Hacer Estadstica, Mxico, Biblioteca de recursos didcticos Alhambra.
Monroy, S. (2008), Estadstica descriptiva. Mexico, Instituto Politcnico Nacional.
Rascon, O. (1977). Introduccin a la estadstica descriptiva. Vol. II. Mxico, UNAM.

ELABOR

REVIS

TITULAR DE LA ASIGNATURA

ASESOR DE TERCER GRADO

_________________________________
PROFR. EFRAN ALDAMA GARCA

__________________________________
MTRO. PABLO MORENO GARCA

AUTORIZ
JEFE DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIN INICIAL
_________________________________
MTRA. DULCE PERLA FLORES CRUZ

Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ACADMICO
_________________________________
MTRO. RAL SANCHZ ORTEGA

ALUMNOS DE 3 I LESEM
NP
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Nombre del alumno (a)

Alcntara Alvino Luis Enrique
Antonio Escobar Daniel
Aurelio Valdez Cristian
Becerril Lpez Diego
Chimal Flores Vianey
Cruz Castro Juan Luis
Dvila Hernndez Jesus
Garca Navarrete Erik Sinnay
Gonzlez Cedillo Juan Carlos
Guerra Fuentes Mara Monserrat
Herrera Gonzlez Edgar
Jimnez Doroteo Jonathan
Mendoza Avils Aldo
Rebollo Contreras Tania
Reyes Bartolo Alma Gisela
Snchez Domnguez Eduardo
Snchez Victoria Jacqueline

PROBLEMTICA
Situaciones problemticas
Resolucin de problemas algebraicos
Resolucin de divisin de polinomios
Resolucin y comprensin de problemas algebraicos
La resolucin de problemas algebraicos
Comprensin de la cuarta proporcional
Transicin y adquisicin de un lenguaje aritmtico al algebraico
Resolucin de problemas algebraicos
Didctica de las matemticas
La importancia del lenguaje matemtico en la clase
El problema del lenguaje algebraico en los alumnos y sus dificultades
Motivacin extrnseca para fortalecer la participacin
La falta de comprensin en los problemas
Reformulacin de situaciones problemticas
El trabajo con la frmula general en el aula
Figuras y cuerpos geomtricos
Estrategias para el aprendizaje de las operaciones con fracciones