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ENSEATUSALA
APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA 2014
PROYECTO
ENSEATUSALA
SIMBOLOGA
Destacado
Cita
Foto
Anexo
NDICE
1. Introduccin
Pg 04
Pg 05
Pg 06
Pg 07
Pg 07
Pg 07
Pg 11
5. Conclusiones finales
Pg 13
6. Referencias bibliogrficas
Pg 14
7. Anexo 1
Pg 15
8. Anexo 2
Pg 16
1. INTRODUCCIN
EnseaTuSala es un proyecto que surge dentro de
Ensea Chile, fundacin que busca construir una
red de agentes de cambio1 con la conviccin necesaria para impactar el sistema educacional, primero
desde la sala de clases, y luego desde distintas
reas de desarrollo profesional. Para esto reclutamos a profesionales de excelencia, de diversas
carreras, para que realicen clases por dos aos en
contextos vulnerables.
El proyecto EnseaTuSala busca identificar,
aprender y reconocer aquellas salas de clases cuya
calidad es tal, que nos permite pensar que en ellas
se estn abriendo oportunidades a sus estudiantes. Este proyecto se enmarca dentro del Plan
de Formacin2 de Profesionales de Ensea Chile,
concibindose como una manera de aportar en la
comprensin sobre qu es lo que sucede en las
salas de clases que generan un cambio de trayectoria en la vida de sus estudiantes. Se espera que
este conocimiento pueda aportar a la formacin de
nuestros agentes de cambio.
Para realizar este proyecto se invit a otras instituAgente de Cambio es una persona que tiene una visin clara de lo
que quiere lograr, y que inspira a otros con la visin de lo que ellos
pueden aportar. En Ensea Chile, para lograr que nuestros profesionales sean agentes de cambio, se requiere que ellos vivan una
experiencia de impacto, desde la sala de clases. Para esto buscamos
reclutar a profesionales de diferentes disciplinas para que trabajen
como profesores por dos aos, enseando en establecimientos
ubicados en contextos de pobreza. Creemos que esta experiencia
contribuye a adquirir la conviccin y perspectiva sobre las causas
races del problema educacional en nuestro pas. Esto es importante
para poder liderar un cambio sistmico, es decir, para ejercer el poder
de un agente de cambio, con la visin de que un da todos los nios
de nuestro pas reciban educacin de calidad.
2. QU BUSCAMOS EN
LAS SALAS DE CLASES
QUE ABREN MAYORES
OPORTUNIDADES A
NUESTROS ESTUDIANTES?
A lo largo de los aos, la evidencia nos ha mostrado cmo las caractersticas sociodemogrficas de
los estudiantes estn altamente correlacionadas
con las oportunidades futuras en la vida3. De esta
forma, se van reproduciendo las expectativas
futuras de una generacin a otra, condicionando
las oportunidades de nios que tienen un capital
sociocultural ms desfavorable.
Sin embargo, la evidencia tambin seala que
es posible revertir este escenario a travs del
acceso a una educacin de calidad4. Aqu radica
la relevancia de este proyecto: ao tras ao nos
ha permitido alcanzar un entendimiento ms
profundo sobre aquellas caractersticas presentes
en una sala de clases que permiten producir un
punto de inflexin en las trayectorias de vida de
sus estudiantes, y de esta manera dar un salto
Trayectoria
hacia mayores
oportunidades
de vida de los
estudiantes
Trayectoria de
vida actual de
los estudiantes
TIEMPO (AOS)
3. METODOLOGA
DE PROYECTO
ENSEATUSALA
El Proyecto EnseaTuSala tiene como su
principal metodologa el anlisis de la evidencia
recolectada y presentada por los mismos profesores participantes. Esta documentacin debe
dar cuenta de lo que ocurre en la sala de clases
en cuanto a la visin que tiene su profesor para
ella, el producto generado por los estudiantes y la
interaccin que se produce entre ambos actores
en ella; el anlisis posterior de esta evidencia es
el que permite comprender hasta qu punto esta
sala es un lugar de una calidad tal que nos permite
pensar que sus estudiantes estn cambiando su
trayectoria tradicional.
4. APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA 2014
El ao 2014 se presentaron 20 salas de clases, de
las cuales 14 se pasaron a la segunda etapa. Hoy
queremos destacar las caractersticas que vimos
en ellas de manera transversal, que nos dan la
confianza de que en ellas se estn aumentando las
oportunidades de vida de sus estudiantes.
A partir de la experiencia de Ensea Chile y del
proyecto EnseaTuSala, hemos aprendido que
aquellas salas de clases que abren oportunidades a
los estudiantes para que elijan su futuro buscan un
desarrollo integral del estudiante, que va ms all
de lo meramente acadmico, con el propsito de
formar personas que hagan una eleccin consciente del camino que quieren recorren en el futuro.
Esto implica el desarrollo de habilidades socioemocionales de los alumnos y un trabajo en conjunto
con la comunidad educativa, incluyendo a otros
estudiantes, profesores, apoderados y directivos.
Los aprendizajes de las salas de clases de alta
calidad, que apuntan a un trabajo orientado por un
propsito, al desarrollo integral del estudiante y
a una labor conjunta con la comunidad escolar, lo
hemos resumido en la Fundacin Ensea Chile en
un perfil del estudiante y del profesor, que contiene
tres dimensiones de liderazgo: liderarse a s mismo, liderar la sala de clases y liderar la comunidad
(Ver Figura 2). Este perfil del estudiante y profesor,
se alinea a nuestro plan de formacin basado en
competencias, y va definiendo las acciones de
trabajo con nuestros profesores y estudiantes. De
esta forma, los aprendizajes de este proyecto, los
clasificamos en estos tres ejes de liderazgo.
O
VAL
LID
RL
RA
A SAL A DE CL
ASE
IMPACTO EN EL
ESCO LAR
ID
AD
YS
RS
RA
COMUNIDAD
UN
E
ID
OM
CONOCE EL
CAMINO A SU
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ACADMIC O
ESTUDIANTE
PROTAGONISTA DE
SU FUTURO
Y AGENTE DE
CAMBIO
ACTITUDINA L
PROPSITO
Y SENTIDO DE
URGENCIA
IST
EMA
Dentro de esta dimensin de liderazgo, los principales aprendizajes de EnseaTuSala versin 2014
son los siguientes:
4.2.4 DESARROLLO DE LA
CONFIANZA EN S MISMOS
Otra caracterstica que se evidencia en estas salas
de clases de alta calidad es que existe un fuerte
trabajo de actitudes, donde se destaca entre ellas
el desarrollo de la autoconfianza. Por medio de
diversas estrategias, el profesor intenciona que
los estudiantes confen en s mismos, en lo que
son y en lo que pueden lograr (Profesora 3, Liceo
Tcnico Clelia Clavel Dinator), que sean capaces de
valorarse a s mismos y que aprendan a reconocer
sus propios xitos y avances. El motivo de lo anterior radica en la firme conviccin de los profesores
de que la confianza es fundamental para la vida.
Despus te abre muchas puertas (Profesora 1,
Instituto Agrcola Pascual Barburizza).
La importancia de que los estudiantes confen en
lo que son capaces de lograr est avalado por la
literatura. Berger et al. (2014) junto a otros autores,
expresan que los estudiantes aprenden mejor
cuando confan en s mismos y se sienten valorados por otros. A su vez, cuando los estudiantes
logran desarrollar un buen autoconcepto, se facilita
que desarrollen estrategias metacognitivas y de
evaluacin sobre su proceso de aprendizaje, as
como la forma de cmo mejorarlo (Villarroel, 2011).
Tambin contribuye a la forma en que enfrentan los
problemas, su compromiso con el trabajo escolar y
las relaciones que establecen con su profesor y pares, lo que impacta positivamente en su rendimiento acadmico (Arancibia 1990, en Villarroel, 2011).
En las aulas presentes en el Proyecto EnseaTuSala, se demuestra que el desarrollo de la autoconfianza de los estudiantes comienza justamente en
la misma sala, mostrndoles a los estudiantes que
son capaces de lograr aquello que se proponen y
de aspirar alcanzar desafos grandes: Los invito
a ser las leyendas del 2014 (Profesor 15, Centro
Educacional San Lorenzo). Esto es avalado por
la literatura, que sustenta la relacin entre las
expectativas del profesor con la autoconfianza del
estudiante, donde a mayores expectativas del profesor, se traduce en acciones que impactan positivamente en la autoconfianza del alumno (Villarroel,
2011). A su vez, un mayor nivel de autoconfianza
del estudiante, tanto en su dimensin acadmica
como social, se traduce en mayores expectativas
del estudiante sobre s mismo, lo que impacta en
su desempeo acadmico (Tavani, C. & Losh, S; 2003).
Complementario a lo anterior, para desarrollar la
autoconfianza de los estudiantes, la evidencia de
9
El desarrollo de la autoconfianza
de los estudiantes comienza
justamente en la misma sala,
mostrndoles a los estudiantes
que son capaces de lograr aquello
que se proponen y de aspirar
alcanzar desafos grandes
con ello, de oportunidades que tienen los estudiantes de grupos socioeconmicos bajo (Profesora 12,
Instituto Comercial Padre Alberto Hurtado).
El apoyo de la familia en los logros educacionales
de sus hijos es fundamental (Fundacin Educacional
Arauco, 1998 en Gubbins & Berger, 2002). A su vez, un
mayor compromiso de los padres con la escuela
favorece tanto el desarrollo afectivo de los alumnos,
como tambin su rendimiento escolar (Luchini et al.,
1999, en Berger & Gubbins, 2002). Esta evidencia viene
a confirmar la relevancia que tiene la relacin entre
el profesor y las familias de sus estudiantes para el
mayor impacto en los estudiantes.
En los contextos de alta vulnerabilidad, en las aulas
participantes de esta iniciativa se aprecia un esfuerzo activo y acciones por parte del profesor para
involucrar a la familia con el trabajo que se realiza
con los estudiantes, y la evolucin que stos van
presentando en sus aprendizajes. Se busca hacerlos parte, que los acompaen en los estudios, que
sepan qu est pasando en el colegio (Profesora
3, Liceo Tcnico Clelia Clavel Dinator).
De esta manera, a travs de procesos de comunicacin sistemticos el profesor crea relaciones
de colaboracin mutua con las familias. Asimismo,
crea oportunidades para que los padres y apoderados puedan involucrarse en las actividades del
establecimiento (Ministerio de Educacin, 2008,
p.35), tales como las reuniones de apoderados y
las entrevistas uno a uno. Estas instancias cobran
una importancia fundamental, pues en ellas se
forma a los apoderados para que confen en sus
hijos, en todo lo que son capaces y no se centren
en el castigo o la falta, sino ms bien, que reflexionen juntos y tomen acuerdos que favorezcan un
mejor aprendizaje y un apoyo efectivo desde la
familia al proceso acadmico de sus hijos (Profesora 9, Colegio Padre Pedro Arrupe). Con esto se
promovera que los padres en la relacin con los
profesores se sintieran fortalecidos en su rol, es
decir, legitimados y validados, y que percibieran
que en la relacin con los profesores tienen una
posibilidad de potenciar una relacin con sus hijos
e hijas ms generativa, gratificante y enriquecedora para el nio (Alcalay et al., p.102).
12
5. CONCLUSIONES
FINALES
El Proyecto EnseaTuSala en su versin 2014, le
ha permitido a la Fundacin Ensea Chile obtener
aprendizajes ms profundos sobre lo que sucede
en una sala de clases que abre oportunidades de
vida a sus estudiantes.
Es as como en las salas de clases que formaron
parte del estudio, encontramos transversalmente
un profesor que tiene un propsito amplio para sus
estudiantes, que le permite intencionar todo su
accionar pedaggico, actuando como una brjula que
seala hacia donde se dirige. Este propsito nace del
conocimiento del docente sobre el contexto en que
se desenvuelven estos alumnos y del fuerte vnculo
que el profesor desarrolla con ellos y sus familias.
Tambin existen hallazgos de los cursos de estos
profesores que muestran que, en su mayora, ellos
trabajan con un sello marcado por las altas expectativas que tienen sobre sus alumnos. Esto, sumado a la motivacin que generan en los estudiantes
por su propio proceso de aprendizaje, al proceso
reflexivo que gatillan en ellos y a un importante
refuerzo constante que les permite ir ganando
confianza en lo que aprenden, son elementos que
se conjugan en la didctica ocupada en la sala de
clases, que es coherente con lo que el profesor
busca desarrollar en sus estudiantes y que finalmente se convierten en los elementos que hemos
visto como esenciales de estas salas de clases
que cambian trayectorias de sus estudiantes.
13
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alcalay, L., Flores, A., Milicic, N., Portales, J., & Torretti,
A. (2011). Familia y Escuela.Una Alianza Posible? Una Mirada Desde la Perspectiva de los Estudios. Psykhe, 12(2).
Berger, C., lamos, P., Milicic, N., & Alcalay, L. (2014).
Rendimiento acadmico y las dimensiones personal y
contextual del aprendizaje socioemocional: evidencias
de su asociacin en estudiantes chilenos.Universitas
Psychologica, 13(2), 627-638.
Friedrich, A., Flunger, B., Nagengast, B., Jonkmann, K., &
Trautwein, U. (2015). Pygmalion effects in the classroom:
Teacher expectancy effects on students math achievement. Contemporary Educational Psychology, 41, 1-12.
Gubbins, V., & Berger, C. (2002). Hacia una alianza
efectiva entre familias y escuelas. Persona y Sociedad,
16(3), 71-86.
Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2006). Student-Teacher
Relationships.
Linnenbrink, E. A., & Pintrich, P. R. (2002). Motivation as
an enabler for academic success. School Psychology
Review, 31(3), 313-327.
14
ANEXO 1
UBICACIN GEOGRFICA:
13 corresponden a la Regin Metropolitana, 3 a la Regin de Valparaso y 4 al Sur (Regin de la Araucana).
ASIGNATURAS IMPARTIDAS:
Del total de profesores que presentaron sus salas
de clases se encuentran 1 de historia, 1 de ciencias, 4 de lenguaje, 8 de matemticas, 1 de Ingls,
1 de educacin fsica, 1 de arte y tecnologa, 1 de
msica, 1 de religin y 1 docente de educacin
general bsica.
8
15
NIVEL DE ENSEANZA:
El nivel de enseanza de las salas de clases presentadas se encuentra entre 7mo bsico y 4to medio, a
excepcin de un curso de primer ao bsico.
DEPENDENCIA DEL
ESTABLECIMIENTO
EDUCACIONAL:
De los establecimientos educacionales que presentaron salas de clases al proyecto, 5 son municipales y 14 son particulares subvencionados.
ANEXO 2
Agradecimientos
Salas de clases participantes
Proyecto EnseaTuSala 2014
Este ao, queremos reconocer a todas
las salas de clases que participaron de
esta iniciativa, y que hicieron posible el
seguir aprendiendo sobre el impacto
que ocurre en la sala de clases.
1. SALA DE CLASES 8A
Camila Varas,
Profesional de Ensea Chile
Instituto Agrcola Pascual Barburizza
Calle Larga, Regin de Valparaso
2. SALA DE CLASES 8A
Leonardo Aguil,
Profesional de Ensea Chile
Escuela Bsica Unin Nacional rabe
Pealoln, Regin Metropolitana
3. SALA DE CLASES IB
Constanza Hernndez,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Tcnico Clelia Clavel Dinator
Santiago, Regin Metropolitana
Lizbeth Morales,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Jorge Alessandri Rodrguez
Victoria, Regin de la Araucana
Rodolfo Unibazo,
Profesional de Ensea chile
Liceo Politcnico Pitrufqun
Pitrufqun, Regin de la Araucana
Andrea Tapia,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Antonio Hermida Fabres
Pealoln, Regin de la Araucana
Nelson Castro,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Bicentenario Instituto Cumbre de
Cndores Oriente
Renca, Regin Metropolitana
8. SALA DE CLASES IC
9. SALA DE CLASES 7A
Jorge Besa,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Industrial Vicente Prez Rosales
Quinta Normal, Regin Metropolitana
Pamela Valenzuela,
Profesora Colegio Padre Pedro Arrupe
Quilicura, Regin Metropolitana
Macarena Iturriaga,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Particular Mixto San Felipe
San Felipe, Regin de Valparaso
Ignacia Aybar,
Profesional de Ensea Chile
Colegio San Esteban Las Vizcachas
Puente Alto, Regin Metropolitana
Marta Riquelme,
Profesora de la Fundacin Beln Educa
Colegio Cardenal Ral Silva Henrquez
Puente Alto, Regin Metropolitana
16
Ignacio Cobo,
Profesional de Ensea Chile
Centro Educacional San Lorenzo
Recoleta, Regin Metropolitana
Carolina Plaza,
Profesora de la Sociedad de Instruccin
Primaria
Colegio Jorge Alessandri Rodrguez
Renca, Regin Metropolitana
lvaro Bustamante,
Profesor Colegio Antares
Puente Alto, Regin Metropolitana
Ricardo Snchez,
Profesor Colegio Padre Pedro Apstol
Puente Alto, Regin Metropolitana
Alicia Crdenas,
Profesional de Ensea Chile
Colegio Nuevo Chileno Britnico
Villa Alemana, Regin de Valparaso
20.SALA DE CLASES ID
Patricia Morales,
Profesional de Ensea Chile
Liceo Municipal Atenea
Cunco, Regin de la Araucana