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DATOS GENERALES
a. Denominacin
: Alumnos de 5to
de secundaria.
c. N de Sesiones
:3
II.
FUNDAMENTACIN
La necesidad del adolescente de obtener reconocimiento lo
lleva a preferir, en ocasiones, ser alguien temido o detestado
en vez de ser ignorado. Este tipo de pensamientos o de
conductas generan severos riesgos. Algunos adolescentes se
dan a notar por lo negativo: ser violentos y mostrar
conductas de abuso en la escuela, iniciarse precozmente en
el alcohol y en el sexo, pandillaje, infracciones a la ley. En
esa direccin, la juventud ha sido identificada, cada vez ms,
como un segmento problemtico y rebelde.
Cuando los adolescentes encuentran serias dificultades para
continuar en la escuela, para conseguir un empleo o
mantenerse en l, puede generarse en su interior la idea de
Sesin N 1: La Resiliencia
La resiliencia surge como un motor interno que ilumina y que
plantea alternativas, que proporciona una perspectiva de
esperanza frente a condiciones adversas. La calidad de las
experiencias de la adolescencia determinar cul el futuro de los
inminentes adultos. Si existe, la resiliencia permite tolerar,
manejar y aliviar las consecuencias psicolgicas, fisiolgicas,
conductuales y sociales que provienen de experiencias difciles, sin
que esto implique una desviacin del curso del desarrollo y de la
posibilidad de construir un sentido adecuado de la experiencia y
de las propias reacciones.
Una forma de explicar didcticamente a los alumnos La resiliencia
es con Una casita es el smbolo del hogar, donde hay vida.
Recordemos que el objetivo de la resiliencia es construir
mundos
ms
humanos
esta
metfora
entronca
hablamos
de
competencias
aptitudes
sociales
La
formulacin
complementando
tradicional
de
con
elementos.
otros
la
casita
Uno
se
de
ha
los
ido
ms
diferentes
elementos
que
promueven
la
resiliencia
estn
entretejidos.
pilares
consecuente del
es
el
nio
fruto
del
adolescente
cuidado
por
un
afectivo
adulto
Depende
del
principio
de
realidad
que
sentimientos
negativos
aunque
sea
se
propone
modos
de
enfrentarlas
3.
4.
5.
Control interno.
6.
6.
Autonoma; independencia.
7.
7.
Visin positiva del futuro
personal.
8.
8.
Flexibilidad.
9.
10.
11.
9.
10.
11.
Sentimientos de autoestima y
confianza en s mismo.
12.
En
cambio
los
pasos
al
proporcionan
la
Pasos
Permiten
mitigar el
efecto del
riesgo
Propician
la
construcci
n de la
resiliencia.
Enriquecer los
vnculos.
Fijar lmites
claros y firmes.
Ensear
habilidades
para la vida.
Brindar afecto
y apoyo.
Establecer y
transmitir
expectativas
elevadas.
Brindar
oportunidades
III.
Descripcin
Los nios con fuertes vnculos positivos
incurren mucho menos en conductas de
riesgo que los que carecen de ellos.
Explicitar las conductas esperadas.
Tales como la cooperacin; la resolucin de
conflictos; la asertividad; las destrezas
comunicacionales; las habilidades la toma
de decisiones, y el manejo sano del estrs.
Un ambiente afectivo es esencial como
base de sostn y desarrollo de la confianza.
Es importante que las expectativas sean a
la vez elevadas y realistas a efectos de que
obren como motivadores eficaces.
Otorgar a los alumnos, a sus familias y a
docentes oportunidades de resolver
problemas, tomar decisiones, planificar,
fijar metas y ayudar a otros.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y fortalecer la resiliencia en los alumnos de 3ero,
4to y 5to de secundaria, y contribuir a travs de procesos de
aprendizaje, a la prctica de conductas de proteccin en
adicciones, abuso de alcohol, embarazo precoz, violencia
escolar, desercin escolar.
IV.
RECURSOS Y MATERIALES
Abrigo, Tarjetas con
V.
Tome
conciencia
de
los
ojos
de
esa
persona...nariz...boca...mentn...mandbula...pelo...frente...y
regrese a los ojos. Cierre los ojos y conserve la imagen de esa
persona. Mrela... Es completa su imagen?...note en que detalles
su imagen no est clara...ahora abra los ojos nuevamente y mire
todas las partes de la cara de su compaero que no estaban clara
en su imagen...mrelas realmente a fin de completarla...
Ahora cierre los ojos y, nuevamente, conserve la imagen de esta
persona...y vayan juntos a una isla desierta. Ustedes dos estn
solos en esta isla desierta...mire alrededor y exprese cmo es
estar all......
Cmo es la isla?...Cmo se la imagina?...
Qu hace all?
Qu hace su compaero?
Cmo interactan y qu les sucede?...
Continen con esta experiencia durante algunos minutos ms y
vean cmo se desarrolla...
cosa
que
deseen...
Echen
un
vistazo
la
isla...despdanse de ella...
Regresen a su existencia en este cuarto y permanezcan en silencio
mientras absorben la experiencia de este ambiente... Dentro de
unos minutos les pedir que abran sus ojos y se contacten con su
compaero.
Mrense a los ojos y cuntense las experiencias en su isla desierta,
en primera persona del presente, como si estuviera sucediendo
ahora.
de
los
alumnos
se
procede
explicar
las
(Se
recomienda
enlistarlas
en
fichas
de
trabajo).
ACTIVIDAD 3:
Dinmica: Viajando con todo lo necesario
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia que tiene tomar una
decisin, haciendo frente a sus consecuencias.
Materiales: Pizarra, plumones, Papelgrafos, hojas bond y
lpices.
Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
1) Explicar a los alumnos lo siguiente: Imaginen que se les indica que
ustedes van a realizar un viaje a la playa, por lo que es necesario
sus aspectos
Desarrollo:
El facilitador dice a
yo puedo, yo
tengo).
6) Luego la facilitadora pedir que cada grupo de a conocer el trabajo
realizado, si es que hubiera correccin la facilitadora al finalizar la
exposicin volver a profundizar el tema, para que quede con
buena comprensin y sin confusiones.
En anexo se anexa los diferentes casos para trabajar con
los alumnos.
ACTIVIDAD 3:
Dinmica: Trabajo personal
Objetivo:
Reflexionar
llevar
la
prctica
lo
aprendido
Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
1) La facilitadora lee a todos los alumnos el trabajo a realizar, que se
trabajar de manera personal.
2) Cada participante recordar en una experiencia poco complicada y
reconocer las fuentes interactivas de la resiliencia (Yo soy, Yo
puedo, Yo tengo y Yo Estoy).
3) Luego unos cinco participantes saldrn a exponer lo realizado,
para verificar si quedo clara la explicacin dada en la actividad
anterior. Despus de examinar y reconocer la resiliencia en cada
caso, los participantes pasarn a reflexionar y que hara de
diferente aplicando los seis pasos para fortalecer su resiliencia y
preguntar en que cambiara.
En anexo se anexa la copia para trabajar SITUACIN
PERSONAL
ANEXOS
SESIN N 2
El abrigo misterioso,
Se anexa lista de factores de riesgo y de proteccin. (Se
recomienda enlistarlas en fichas de trabajo).
Factores de proteccin:
a. Valores familiares que favorezcan la salud integral de
los adolescentes
b. Autoestima sana
c. Integracin y apoyo familiar,
Sana comunicacin
familiar
d. Apoyo de los profesores
e. Influencia positiva del crculo de amistades
f. Prctica deportiva
SESIN N 3
Actividad N 1: La maleta de Viaje (imprimir para cada
alumno
de la Resiliencia
A continuacin presentamos algunas situaciones, donde se
consideran ejemplos de accin que fomentan la resiliencia y
de las que no lo fomentan.
Por ejemplo 1:
La nena de dos aos est con su mam en un mercado. Ve
una golosina, la toma y comienza a desenvolverla. Cuando
la mam trata de quitrsela empieza a gritar "No, ma,
ma!"
Se fomenta la resiliencia si la lleva aparte para que no moleste a
los dems y le explica calmadamente que no puede tomar nada
sin su permiso, y le da o le muestra otra cosa para distraerla. Le
ayuda a comprender los lmites de la conducta (tengo), le ayuda
de
diez
meses,
est
gateando
en
el
suelo.
en
quienes
incondicionalmente.
confo
Tambin
se
quienes
aplican
en
me
este
quieren
caso
las
Situacin Personal
Cuando se analizan estos ejemplos uno piensa en la propia
experiencia de fomentar la resiliencia, para lo cual ser til
reflexionar
sobre
estructurada.
Para
nuestra
ello
se
experiencia
proponen
personal
los
en
forma
siguientes
pasos: