Literatura I

Cuadernillo de actividades de aprendizaje

ASIGNATURA Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje

Secretara de Educacin Pblica. Mxico, junio de 2011.
Subsecretara de Educacin Media Superior.
Direccin General del Bachillerato DCA, DSA
ISBN: En trmite Derechos Reservados

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Presentacin

Poeme de Pablo Neruda

Dentro del marco de la Reforma Educativa en la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del
Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior, (RIEMS) cuyos propsitos son consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y
subsistemas, adems de brindar una educacin pertinente que posibilite establecer una relacin entre la escuela,
contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.
Ahora te presentamos el Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje de Literatura I que pertenece al campo de
Comunicacin, donde tambin se encuentran las materias de Lengua Adicional al Espaol e Informtica. La
finalidad de las asignaturas de este campo es desarrollar en ti las capacidades de leer crticamente, argumentar tus
ideas correctamente, comunicarte en tu lengua materna en una segunda lengua, as como emplear los recursos
tecnolgicos a tu alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin.

La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes el Taller de Lectura y Redaccin I
y II. El desarrollo de la competencia lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redaccin ahora se encamina
hacia el reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor) y los contextos de recepcin (lector)
ubicados en la lnea del tiempo, donde desarrollars las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar,
hablar, leer, escribir.
Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II, que es la continuacin del estudio de los gneros literarios, esto es,
gnero dramtico y gnero lrico; y Etimologas Grecolatinas I y II donde aplicars los aprendizajes etimolgicos del
latn y el griego en el lenguaje cotidiano, analizars palabras y reconocers sus significados por sus races, lo que le
permite ampliar tu lxico de manera importante en diversos contextos.

En el caso del Bachillerato General la materia de Literatura, conformada por dos cursos, te permite ubicar la obra
literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al
texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el propsito de la asignatura de Literatura I es
desarrollar la competencia comunicativa con base en el uso de competencias lingsticas, desarrollar un cambio de
actitud pasiva y elusiva a otra dinmica y comprometida. Se busca que experimentes el placer de la lectura en la
literatura universal, por medio de la cual identifiques el valor esttico de la obra literaria; la creacin personal de
textos narrativos, lricos y dramticos; adems del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la lnea
del tiempo. Asimismo, se pretende que llegues a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta
la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando
el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin que promueve la asignatura
de Literatura I.
Al finalizar el Bloque I ubicars las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como expresin artstica y
reconocers la intencin comunicativa.
Durante el Bloque II revisars el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y
comprendiendo su estructura.
El Bloque III te permitir reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, y definir las caractersticas
de cada subgnero, a la vez de encontrar similitudes.
Al final del Bloque IV reconocers las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, e identificars aspectos
textuales y contextuales de cada subgnero.
El Bloque V te introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes, continuando por su estructura, la
contextualidad y el nivel intertextual.
Finalmente el Bloque VI te permitir reconocer el origen de la novela y sus caractersticas; contextualidad, nivel
intertextual, nivel retrico y los diferentes tipos de novela.
Finalmente, encontrars una seccin titulada ANEXOS la cual contiene ejemplos de instrumentos de evaluacin y
recoleccin que te servirn como gua para que desarrolles tus propios instrumentos a lo largo del curso.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

A lo largo del Cuadernillo podrs encontrar sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del
trabajo o de evaluacin como los siguientes:

Trabajo en pareja

Coevaluacin

Trabajo en equipo

Autoevaluacin

Trabajo en grupo

Potafolios de evidencia

Ideas 0 sugerencias

Para facilitar su manejo, todos los Cuadernillos de Actividades de Aprendizaje estn estructurados a partir
de cuatro secciones en cada bloque de aprendizaje: Qu voy a aprender? Se describe el nombre y nmero
de bloque, los desempeos del estudiantado al concluir el bloque, as como una breve explicacin acerca de
lo que aprenders en cada uno.

Desarrollando competencias. En esta seccin se sealan las actividades de aprendizaje para desarrollar
las competencias sealadas en el programa de estudios, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo
constante por aprender, ya que se implementan acciones que llevars a cabo a lo largo del curso: en forma
individual, en parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades van enfocadas a despertar en ti
el inters por investigar en diferentes fuentes de consulta, para que desarrolles competencias genricas y
disciplinares bsicas.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque
que te permitirn verificar cul es el nivel de desarrollo de las competencias que posees en cada bloque de
aprendizaje.
Quiero aprender ms. En esta seccin la consulta de diversas fuentes de consulta actualizadas ocupa el
papel principal para complementar y consolidar lo aprendido. Es por ello que encontrars varias sugerencias
de estos materiales, los cuales sern el medio a travs del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos
y tpicos por aprender.
Acabamos de presentar un panorama general de la asignatura y las caractersticas de los Cuadernillos de
Actividades de Aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal de Literatura I, para lo cual te
deseamos:

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

ndice

Bloque I

Identificas la literatura como arte

Bloque II

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Reconoces el gnero narrativo

Bloque III

14

Reconoces las diferencias entre la fbula y la epopeya

Bloque IV

18

Reconoces las diferencias entre la leyenda y el mito

Bloque V

22

Comprendes las caractersticas del cuento

Bloque VI
Comprendes las caractersticas de la novela

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Qu voy a aprender?

Bloque I
IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE
DESEMPEOS
Identifica la definicin de literatura como una expresin artstica a travs de
la lectura de diversos textos.
Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al analizar textos
donde se aprecia el arte de la expresin literaria.
Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo.

Te damos la bienvenida al primer bloque del cuadernillo de Literatura I; ste contribuir ampliamente al desarrollo
de tus competencias, al sensibilizarte ante el arte y hacindote partcipe en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros. En este bloque conocers la definicin de literatura, reconocers la intencin
comunicativa y la funcin potica, identificando el lenguaje literario y sus formas de presentacin.
Asimismo, aprenders sobre los movimientos literarios y comprenders que la literatura es una forma de expresin
artstica en diversos mbitos del arte, que te permitirn integrar los elementos del proceso comunicativo con la
literatura para proyectar y expresarte de manera asertiva.
Leers diversos textos que representan contextos histricos diferentes, que expresan el pensamiento de distintas
pocas.
Recuerda trabajar en forma colaborativa, entablar dilogos con actitud constructiva y participar con responsabilidad;
asimismo, procura aprender de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Desarrollando competencias

Recuerda comenzar con la elaboracin de tu glosario. Al final de este Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje
puedes encontrar un espacio para incluir las palabras o frases nuevas, con el fin de que puedas consultarlas y te
ayuden a lo largo del desarrollo de la asignatura.
Para iniciar este primer bloque debers realizar una investigacin documental
y un reporte escrito sobre la literatura y su relacin con el arte. Comentarn en
plenaria esta informacin y evaluarn con una rbrica la participacin, el grado
de dominio y las actitudes.
Ahora, formen equipos mixtos (hombres y mujeres) para que elaboren un
collage con materiales reciclados donde se represente la relacin del arte y la
literatura. Posteriormente, expongan ante la comunidad estudiantil su trabajo.
Utilicen una rbrica para evaluar el collage y la presentacin.
Procura formar equipo con quienes no hayas trabajado anteriormente, esto enriquecer tus puntos de vista y
podrs desarrollar habilidades referentes a la tolerancia y el respeto a la diversidad, entre otros.
Nuevamente renanse por equipos para investigar en diversas fuentes sobre obras de arte
elaboradas por personas con alguna discapacidad. Expongan ante el grupo la informacin
recabada y utilicen las TICS, o bien, materiales y recursos disponibles y pertinentes. Utilizarn
una rbrica para evaluar la investigacin y la exposicin ante el grupo.
La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares, te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre, permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
En esta actividad debern reunirse en parejas heterogneas, con el fin de que
realicen una investigacin de las pocas literarias y redacten un texto con la
informacin. Posteriormente, redacten un texto con la informacin recopilada
e intercmbienlo con otra pareja. Para evaluar el texto, empleen una lista de
cotejo.
Entre todo el grupo debern elaborar una lnea de tiempo de las pocas literarias
y debern evaluar la participacin con una gua de observacin.
La actividad integradora del bloque I consiste en lo siguiente:
formen equipos heterogneos para que redacten un resumen
donde se explique la literatura como arte y las diferentes
pocas literarias. Realicen una plenaria para presentar los
trabajos y evalen con una rbrica (elaborada entre todo el
grupo) el resumen y la presentacin.
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BLOQUE UNO
Ahora te proporcionamos las fuentes de consulta relacionadas con lo revisado hasta este punto:

Fuentes de informacin
BSICA:
Gutirrez, C.F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED
Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel
Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra.
Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor.
COMPLEMENTARIA:
Fournier, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.
Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic.
Paz, Octavio. (1971) Traduccin: Literatura y Literalidad. Barcelona: Tusquets.
ELECTRNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 Consultada 24/11/2010
http://www.materialesdelengua.org/ Consultada 24/11/2010

Qu he aprendido?

Consulta esta misma seccin en el cuadernillo de Historia de Mxico II, Bloque I

Quiero aprender ms

A continuacin te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de
estos tpicos:
http://www.mundoculturalhispano.com/spip.php?article2964 Consultada 11/06/2011.
http://www2.uca.es/grup-invest/retorica-actual/seminarios/prologos/teoria%20del%20arte%20y%20la%20literatura.htm
Consultada 11/06/2011.
http://epocasdelaliteratura.blogspot.com/ Consultada 11/06/2011.
http://www.soitu.es/soitu/2007/11/18/info/1195405962_827374.html Consultada 11/06/2011.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Qu voy a aprender?

Bloque II
RECONOCES EL GNERO NARRATIVO
DESEMPEOS
Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos.
Define las caractersticas del gnero narrativo a travs de la lectura.
Identifica los subgneros menores y mayores atendiendo a sus
caractersticas.
Comprende la estructura de la narracin e identifica los tipos de narrador.

Existen diversas expresiones literarias que permiten expresar al autor o los autores ideas, pensamientos, sentimientos,
historias, entre otros.
En este bloque reconocers al gnero narrativo como una expresin literaria que utiliza el autor para relatar
historias o sucesos, generalmente imaginarios, conocers el origen y desarrollo de este gnero, identificando sus
caractersticas, as como los subgneros de la narrativa y los tipos de narrador.
A lo largo de este bloque, adems de aprender sobre las caractersticas de este gnero, podrs llevarlo a la prctica,
teniendo la oportunidad de escribir algunas narraciones, y por lo tanto, de poner en prctica tu creatividad e
imaginacin.

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BLOQUE DOS
Desarrollando competencias

Formen parejas, realicen una investigacin documental y

un reporte escrito acerca del origen de gnero narrativo.
Posteriormente renanse en plenaria para discutir sobre la
informacin recabada. Utilizarn una rbrica para evaluar la
participacin, el nivel de desempeo y las actitudes.
Formen equipos y elaboren un organizador grfico donde determinen las pocas, diversidad y
lugares que dieron origen al gnero narrativo.
La creacin artstica y su disfrute no son universales, sino que pasan por los referentes culturales,
por esto es importante hacer hincapi tanto en el tiempo como en el espacio en que suceden en
que se dieron origen los gneros literarios.
Finalmente, evalen este trabajo con una lista de cotejo.
Nuevamente renanse por equipos y busquen en diversas fuentes, textos que
ejemplifiquen las caractersticas del gnero narrativo y sus subgneros. Con una
lista de cotejo evalen esta actividad.
Con el mismo equipo de la actividad anterior, elaboren un organizador grfico que contenga las
caractersticas encontradas, asgnenlas de acuerdo con cada subgnero y utilicen una rbrica
para evaluar el organizador grfico tomando en cuenta los subgneros.
Nuevamente renanse por equipos y busquen un texto que haga referencia a la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, con esto, elaboren
un esquema de los elementos de la estructura de la narracin encontrados en
el texto, ubicando la temtica y el tipo de texto. El esquema (elementos de la
narracin) ser evaluado con una lista de cotejo.
Continuando con el mismo equipo, debern ubicar el tipo de narrador en los textos de la actividad
anterior, y presentarn ante el grupo sus hallazgos. Evaluarn la exposicin oral con una rbrica.
Como actividad integradora, solicitamos que formen nuevamente equipos
para realizar una breve exposicin ante el grupo sobre los tpicos del presente
bloque. Utilizarn una rbrica para evaluar el contenido y la presentacin.
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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:

Fuentes de informacin
BSICA:
Givens, K. (2008) La Leyenda. Barcelona: Viamagna Ediciones
Gutirrez, C., F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED
Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel
Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra.
Schaeffer, J.M. (2006) Qu es un Gnero Literario? Madrid: Akal
Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor.
COMLPLEMENTARIA:
Camurati, Mireya. (1978) La fbula en Hispanoamrica. Mxico: UNAM.
Gaytn, C. (1965) Diccionario mitolgico. Mxico: Diana.
Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic.
Gonzlez, Y. (1995) Diccionario Mitolgico y de Religin de Mesoamrica. Mxico: Larousse.
Kolakowksy, L. (1976) La presencia del mito. Argentina: Amorrortu.
Oberti, Liliana. (2003) Gneros Literarios. Buenos Aires: Longseller.
ELECTRNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 Consultada 24/11/2010
http://www.materialesdelengua.org/ Consultada 24/11/2010

Qu he aprendido?

Entre todo el grupo realicen una bsqueda dentro de su comunidad para identificar a una persona que cuente o
conozca a fondo la historia del lugar donde viven. Invtenlo(a) a una plenaria dentro del aula, donde le formularn
preguntas pertinentes con el fin de que el/la cronista relate historias o sucesos importantes del pasado o actuales.
Con la informacin recabada, redacten en plenaria un resumen y mustrenlo en un peridico mural.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://www.telefonica.net/web2/tabernadepicalagartos/hotpotatoes/literatura/narracion/web/teoria.htm Consultada 11/06/2011.
http://www.slideshare.net/Avelina/genero-narrativo-presentation Consultada 11/06/2011.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/narrativa/ Consultada 11/06/2011.
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Qu voy a aprender?

Bloque III
RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA
DESEMPEOS
Reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus
caractersticas.
Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya.
Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya.
Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la fbula y la epopeya.

Al final del bloque podrs expresar y comunicar tus ideas utilizando textos, tanto los que te sirven de modelo como
los elaborados por ti mismo; podrs observar que dichos textos pueden modificar e influir en las formas de ver el
mundo de tus compaeros y compaeras. Asimismo, experimentars de forma autnoma los procesos comunicativos
y de anlisis de textos dando seguimiento a los procesos de construccin de habilidades.
En este bloque aprenders sobre el origen y el desarrollo de la fbula y la epopeya, identificars las caractersticas
de estos dos subgneros y reconocers las diferencias entre los mismos. Esto lo logrars a travs de la lectura de
diversos textos.
Recuerda que es importante trabajar y colaborar de manera cordial y respetuosa con tus compaeros (as) de grupo.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Desarrollando competencias

Comenzaremos con la siguiente actividad: llevarn a cabo por

equipos heterogneos, una investigacin documental sobre
los orgenes y caractersticas de la fbula y la epopeya,
posteriormente, elaboren un reporte escrito con la informacin.
Al terminar, comenten en plenaria sus hallazgos y evalen la
participacin, el nivel de desempeo y las actitudes con una
rbrica diseada entre todo el grupo.
Ahora, renanse por parejas para que busquen informacin sobre las
caractersticas de la fbula y la epopeya y elaboren un organizador grfico con
la informacin. Utilicen una lista de cotejo para evaluar este ltimo.
Formen cuatro equipos, ya que debern elegir y exponer (utilizando las TICs o los recursos disponibles) ante el
grupo uno de los tpicos que se mencionan a continuacin:

Datos histricos y rasgos de la epopeya.

Autores y ejemplos de la epopeya.
Datos histricos y rasgos de la fbula.
Autores y ejemplos de la fbula.

La evaluacin se llevar a cabo empleando una rbrica sobre exposicin oral.

Asimismo, te invitamos a retroalimentar a los dems equipos, recordando que es importante
mencionar los aspectos positivos y de mejora. Recuerda escuchar las exposiciones de los dems,
as como esperar tu turno para hablar y respetar las opiniones.
Formen equipos nuevamente para que busquen un texto
que ejemplifique la fbula y otro sobre la epopeya. Debern
discutir las caractersticas de la fbula y la epopeya, al finalizar
comenten en plenaria la informacin. Evalen con una rbrica
la participacin, el nivel de desempeo y las actitudes.
Para la siguiente actividad, debern reunirse por parejas para que redacten una
fbula que contemple valores, creencias, y prcticas sociales de su comunidad, y
al terminar, presntenla en forma oral al grupo. Con una lista de cotejo evalen
las caractersticas del texto.
Con los documentos empleados a lo largo del bloque, debern formar equipos
para analizar el uso del lenguaje en la epopeya y la fbula. Comenten y redacten
las conclusiones de los aspectos comunes y los que marcan la diferencia
entre la epopeya y la fbula; utilicen ejemplos precisos para argumentar las
explicaciones. Expongan ante el grupo sus conclusiones. Utilicen una lista de
cotejo para evaluar los argumentos.
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BLOQUE TRES
Ahora solicitamos que con el mismo equipo de la actividad anterior, elaboren una
representacin grfica de la fbula y seleccionen los argumentos que utilizarn
para la explicacin ante el grupo. Evaluarn el trabajo con una rbrica.

Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:

Fuentes de informacin
BSICA:
Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura, Mxico: ITESM.
Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson.

COMPLEMENTARIA:
Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural.
Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford.
Rojas, Emilio (Comp.). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer.

ELECTRNICA:
http://www.ciudadseva.com
Consultada 06/12/2010
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4
Consultada 24/11/2010
http://www.materialesdelengua.org/
Consultada 24/11/2010

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Qu he aprendido?

En equipos heterogneos, retomen de esta misma seccin del bloque anterior, un elemento
narrativo de los expuestos por el cronista y utilcenlo para redactar una fbula.

Recuerden que debern respetar la estructura aprendida sobre la fbula.

Expnganlas ante el grupo (pueden musicalizarlas, actuarlas o ilustrarlas con materiales reciclados diversos).
Evalen tanto la presentacin como el contenido y estructura con una lista de cotejo.

Quiero aprender ms

A continuacin recomendamos algunos sitios, en los cuales podrs encontrar informacin relacionada con los
tpicos del presente bloque:
http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/fabula.html
Consultada 11/06/2011.
http://www.cielosdepapel.com.ar/03_leer/leer_fabulas/l_fabulas.htm
Consultada 11/06/2011.
http://www.uned.es/geo-1-historia-antigua-universal/la_epopeya__de_gilgamesh1.htm
Consultada 11/06/2011.
http://espanol.cri.cn/chinaabc/chapter15/chapter150402.htm
Consultada 11/06/2011.

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Qu voy a aprender?

Bloque IV
RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO
DESEMPEOS
Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito sealando sus
caractersticas.
Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito.
Determina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el mito.
Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la leyenda y el mito

Las leyendas y los mitos tienen un lugar especial en el folclor de las comunidades o incluso de los pases, ya que
permiten los procesos de identidad y reconocimiento de un cierto grupo de personas. Tener creencias o mitos
fundantes compartidos, va ms all que el puro estilo literario; es decir, hay una fuerza en dichos textos que se hace
presente en lo social, religioso y familiar.
En este bloque aprenderemos el origen y el desarrollo de la leyenda y el mito, as como las clases de mitos existentes
y reconoceremos las diferentes caractersticas entre ambos.
A travs de la lectura de diversos textos, identificaremos los aspectos contextuales y textuales de ambos subgneros,
trabajando y colaborando de manera cordial y respetuosa con tus compaeros (as) de grupo.

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Desarrollando competencias

Como primera actividad del bloque IV, solicitamos que realices una investigacin
en diversas fuentes sobre los orgenes y caractersticas de la leyenda, as como
del mito. Redacta un reporte con la informacin y comntenlo en plenaria.
Debern evaluar la participacin, el nivel de desempeo y las actitudes con una
rbrica.
Es importante tener en cuenta que los mitos y leyendas son una forma de identificacin y reconocimiento
individual dentro de las comunidades.
La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares te permite evaluar tu desempeo en tiempos
diferentes del semestre permitindote observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
Ahora, por parejas elaboren un organizador grfico donde se especifiquen las caractersticas de
la leyenda y del mito. Intercambien con otra pareja el trabajo y evalen utilizando una lista de
cotejo.
Formen 4 equipos para que elijan un tpico y realicen una presentacin sobre:

Datos histricos y rasgos de la leyenda.

Autores y ejemplos de mitos y leyendas de la comunidad.
Datos histricos y rasgos del mito.
Autores y ejemplos del mito.

Pueden emplear las TICs o los recursos disponibles. Debern evaluar la presentacin con una rbrica.
Renanse nuevamente por equipos, en esta ocasin sern mixtos, para que
busquen en diversas fuentes dos textos que hagan referencia a leyendas y otros
2 sobre mitos. Al terminar las lecturas discutan las caractersticas de cada uno
y, finalmente, comenten en plenaria la informacin. Evaluarn la participacin,
el nivel de desempeo y las actitudes con una rbrica.
Redacten, por parejas mixtas, una leyenda que contemple valores, creencias,
y prcticas sociales de su comunidad. Al terminar, presenten ante el grupo de
manera oral. Utilicen una lista para evaluar las caractersticas de los textos.
Para la siguiente actividad es necesario que se renan por equipos heterogneos
para que utilicen los textos de este bloque y analicen el uso del lenguaje en
la leyenda y el mito. Redacten sus conclusiones sobre los aspectos comunes y
aspectos distintos entre la leyenda y el mito; y utilicen ejemplos precisos para
argumentar las explicaciones. Para evaluar los argumentos, empleen una lista
de cotejo.
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BLOQUE CUATRO
Formen nuevamente equipos para que representen grficamente la leyenda
elaborada, explicando y argumentando los valores, las creencias y las prcticas
sociales que se manifiestan. Debern exponer ante el grupo sus argumentos y
evaluarn con una rbrica la representacin grfica.
Finalmente, formen otros equipos de trabajo para que presenten una obra de teatro ante el grupo
sobre una leyenda o mito de su comunidad. Utilicen una rbrica para evaluar la representacin
y el contenido.

Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:

Fuentes de informacin
BSICA:
Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura. Mxico: ITESM.
Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson.
Garibay, ngel Ma. (1999) Mitologa griega. Mxico: Porra.
COMPLEMENTARIA:
Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural.
Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford.
Rojas, Emilio (comp). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer.
ELECTRNICA:
http://www.ciudadseva.com
Consultada 06/12/2010
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4
Consultada 24/11/2010
http://www.materialesdelengua.org/
Consultada 24/11/2010

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Qu he aprendido?

A continuacin te presentamos una actividad que integra competencias relacionadas con la asignatura de Historia
de Mxico II.
De acuerdo con los tpicos relacionados con la figura y funcin de Porfirio Daz,
les solicitamos que se renan en parejas para que redacten una leyenda con
base en este personaje o algn hecho ocurrido durante su mandato. Recuerden
respetar la estructura bsica del gnero literario. Al finalizar su trabajo debern
compartirlo con el resto del grupo, para elegir entre todos el mejor texto.
Utilicen una lista de cotejo elaborada por ustedes mismos, en donde se tomen
en cuenta los elementos y desarrollo de la leyenda.

Quiero aprender ms

De la misma forma te recomendamos los siguientes sitios electrnicos para reafirmar tus competencias disciplinares
del bloque:
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/MitoyLeyenda.htm
Consultada 11/06/2011.
http://mitosyleyendas.idoneos.com/#Mitos_y_leyendas_memorables
Consultada 11/06/2011.
http://www.mitos-mexicanos.com/mitos-mexicanos/
Consultada 11/06/2011.
http://www.redmexicana.com/leyendas/
Consultada 11/06/2011.

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Qu voy a aprender?

Bloque V
COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO
DESEMPEOS
Define los elementos y caractersticas del cuento.
Distingue la estructura externa e interna del cuento.
Explica el nivel contextual y el nivel intertextual.
Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias, y prcticas
sociales de su comunidad, regin o pas.

Un cuento es una narracin que permite al autor expresar una historia, puede ser real o imaginaria, contada a travs
de personajes que viven una serie de experiencias o acontecimientos en un lugar y tiempo determinado. Existen
cuentos cortos o populares, o cuentos ms extensos denominados cuentos literarios.
En este bloque aprenderemos sobre el origen de este gnero narrativo, el desarrollo que ha tenido a lo largo
del tiempo, asimismo identificaremos sus caractersticas, reconoceremos mediante lecturas el nivel contextual e
intercontextual de ste gnero, sin dejar a un lado que pondrs en prctica tus competencias referentes al gnero
narrativo a travs de la creacin de cuentos de tu propia autora.

22

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Desarrollando competencias

Como primera actividad debern buscar por equipos y en diversas fuentes,

un cuento de autores representativos de su comunidad, regin o Mxico.
Asimismo, debern obtener informacin sobre el autor y la poca en que fue
escrito; hagan nfasis en los valores, creencias, y prcticas sociales (durante ese
periodo) de su comunidad, regin o pas y comprenlos con los actuales. Con
esta informacin, realicen una presentacin ante el grupo y utilicen una lista
de cotejo para evaluar los elementos solicitados.

En plenaria comenten sobre las caractersticas y elementos del cuento; as como las diferencias
entre el este ltimo y los gneros literarios aprendidos anteriormente. Evaluarn participacin,
nivel de desempeos y actitudes.

Formen equipos mixtos para que elijan un cuento y busquen, en diversos

medios, informacin relacionada con el nivel contextual y el nivel intertextual
del documento elegido. Expongan ante el grupo sus hallazgos y evalen con una
rbrica tanto la presentacin como el contenido de la investigacin.

Por parejas redacten un cuento de 2 cuartillas, que contemple valores,

creencias, y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas. Posteriormente,
intercambien su texto con otra pareja y discutan los resultados. Utilicen una
lista de cotejo para evaluar el escrito.

Para finalizar el presente bloque, entre todo el grupo creen una antologa con los cuentos elaborados por parejas
y donen el material a la biblioteca del plantel. Debern clasificarlos de acuerdo con categoras, como: Derechos
Humanos, pueblos o comunidades indgenas, equidad de gnero, valores, entre otros.

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BLOQUE CINCO
Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:

Fuentes de informacin
BSICA:
Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill.
Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.
Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural.
Obras especficas recomendadas:
Por corriente artstica:
Rojas, E. (1992) Cuentos universales modernos. Mxico: Expresin y tiempo.
Seymour, M. (2003) El cuento hispanoamericano. Mxico: FCE.
Para jugar didcticamente con los cuentos:
Snchez Jurez, J. (1998) Un taller divertido. Mxico: Castillo.
Lavn, M. (2001) Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico: Lectorum.
Para cuento universal:
Aguilar, L. M. (1982) Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX. Mxico: SEP/ UNAM.
Hinojosa, M.C. (2006) Antologa del Cuento Universal. Mxico: ILCSA Ediciones.
Romn, L. R. (2007) Antologa de cuentos indgenas de Guerrero. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
COMPLEMENTARIA:
Armostrong, P. B. (1992) Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin. Mxico: UNAM.
Btiz, H. (1972) Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura. Mxico: ANUIES.
Bloom, H. (2000) Cmo leer y porqu. N248. Barcelona: Anagrama, Col. Argumentos.
Cluff, R. M. (1987) Siete acercamientos al relato mexicano actual. Mxico: UNAM, 1987.
Eco, H. (1992) Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen.
Flores, A. (1985) Narrativa Hispanoamericana. Mxico: Siglo XXI.
Gracida Jurez, I. et al. (1998) Comprensin y produccin de textos. Mxico: Edere.
Leal, L. (1987) Cuentos de la revolucin. Mxico: UNAM.
Pavn, A. et al. (1991) Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, Mxico: CONACULTA e INBA.
Propp, V. (1972) Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina: Rodolfo Alonso Editor.
Rama, . (1975) Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. Mxico: Mosaico.
Torres, V. F. (2002) La otra literatura mexicana. Mxico: Gobierno de Veracruz.
ELECTRNICA:
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm Consultada 03/12/2010
http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm Consultada 03/12/2010
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 Consultada 24/11/2010
http://www.materialesdelengua.org/ Consultada 24/11/2010
24

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Qu he aprendido?

A continuacin te presentamos una actividad que integra competencias relacionadas con la asignatura de
Matemticas III.
De acuerdo con los tpicos relacionados con la descripcin de los lugares
geomtricos, debern redactar por equipos un cuento que integre los
aprendizajes matemticos con la estructura bsica del gnero del cuento. Al
finalizar debern realizar una pequea representacin teatral frente al grupo,
usando los recursos que tengan a la mano (procuren utilizar material reciclado)
de manera creativa. Utilicen una lista de cotejo para evaluar la representacin,
las caractersticas del cuento y los elementos matemticos.

Quiero aprender ms

Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/CUENTOS/contar/clasificacion.htm
Consultada 11/06/2011.
http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm
Consultada 11/06/2011.
http://www.youtube.com/watch?v=DXQY7WvaL-w&feature=related
Consultada 11/06/2011.
http://www.slideshare.net/cerro64/el-cuento-presentation-667289
Consultada 11/06/2011.

25

Qu voy a aprender?

Bloque VI
COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA
DESEMPEOS
Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgnero mayor del
gnero narrativo.
Define los elementos y caractersticas de la novela.
Distingue la estructura externa e interna de la novela.
Explica el nivel retrico en el texto de una novela.
Identifica los tipos de novela segn su contenido y tema.
Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-social.

La novela es un gnero literario complejo que implica mayor esfuerzo tanto de lectura como de comprensin,
sin embargo provoca una experiencia esttica diferente y para muchos, ms gratificante. No existen diferencias
estrictas entre la novela y el cuento, sin embargo la novela suele ser considerablemente ms larga, tiene lneas
argumentales diversas, y proporciona ms carcter a los personajes debido a su extensin.
En este bloque identificars el concepto de la novela y sus caractersticas, reconocers los contextos en los que se
desarrolla una novela, sus aspectos internos y las figuras literarias utilizadas con mayor frecuencia.
Asimismo, identificaremos con base al contenido, el tipo de novela de que se trata.

26

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

Desarrollando competencias

Como primera actividad, solicitamos que realicen, por parejas

mixtas, una investigacin documental de los orgenes y
desarrollo de la novela. Organicen una plenaria y comenten sus
hallazgos. Evaluarn la participacin, el nivel de desempeo y
las actitudes mostradas durante la plenaria.
Entre todo el grupo, elegir una novela para leerla y posteriormente, elaborar un
organizador grfico (por equipos) donde se determine la estructura interna y
externa. Expongan ante el grupo la informacin y utilicen una lista de cotejo
para evaluar el organizador grfico y la exposicin ante el grupo.
Nuevamente renanse por equipos para que recaben informacin sobre
las diferentes pocas de la novela y elaboren una lnea de tiempo con esta
informacin. Presenten al grupo su organizador grfico y evalen con una lista
de cotejo este ltimo y la exposicin.
La utilizacin del mismo instrumento para actividades similares, te permite
evaluar tu desempeo en tiempos diferentes del semestre permitindote
observar claramente tu avance en el manejo de los tpicos.
Ahora, por parejas, elijan una novela corta y realicen el anlisis de los siguientes
tpicos: caractersticas, el nivel retrico y el tipo de novela. Al finalizar, debern
exponer ante el resto del grupo sus resultados. Utilicen una lista de cotejo para
evaluar la resea crtica de la novela y la exposicin.
Por equipos seleccionen una novela, y redacten una resea crtica al respecto,
con un formato elegido por todo el grupo. Evalen con una lista de cotejo la
crtica.
Ahora, comenten en plenaria las reseas y evalen tanto la participacin como la argumentacin
y la discusin con una lista de cotejo.
Nuevamente formen equipos y cada uno de ellos elija una novela, con el fin
de que redacten un reporte y lo expongan ante el grupo. El documento deber
contar con la siguiente informacin: estructura interna y externa, elementos
y caractersticas de la novela, nivel retrico, tipo de novela. Finalmente, la
exposicin deber ser evaluada con una rbrica.
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BLOQUE SEIS
Con el fin de que contines aprendiendo sobre los tpicos revisados en el bloque, te proporcionamos las siguientes
fuentes de consulta:

Fuentes de informacin
BSICA:
Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill.
Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.
Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural.
COMLPLEMENTARIA:
Tacca, O. 1985) Las voces de la novela. Madrid: Gredos.
Rodrguez Monegal, E. 81976) Narradores de esta Amrica. Buenos Aires: Alfa Argentina.
Rall, D. (1987) En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico: UNAM.
Ayala, F. (1970) La estructura narrativa. Madrid: Taurus.
Carreter, F. y Correa, E. (1991) Cmo se comenta un texto literario. Mxico: Publicaciones Cultural.
ELECTRNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4
http://www.materialesdelengua.org/

Consultada 24/11/2010
Consultada 24/11/2010

Qu he aprendido?
Consulta esta misma seccin en el cuadernillo de Historia de Mxico II, Bloque IV

Quiero aprender ms
Te recomendamos algunos sitios electrnicos en los cuales podrs continuar con el aprendizaje de estos tpicos:
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/JoseCarlosCarrillo/GenJCCLaNovela.htm Consultada 11/06/2011.
http://faculty-staff.ou.edu/L/A-Robert.R.Lauer-1/Novela.html Consultada 11/06/2011.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/Cervantes/NovelasEjemplares/ Consultada 11/06/2011.
http://www.rinconcastellano.com/sigloxix/realismo_novela.html# Consultada 11/06/2011.
28

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

29

Anexos

Lista de cotejo
En comparacin con otros instrumentos, las listas de cotejo presentan menos complejidad. Su objetivo es determinar
la presencia o ausencia de un desempeo y para ello se requiere identificar las categoras a evaluar y los elementos
que conforman a cada una de ellas. Para valorar la presencia es suficiente colocar una columna para cada desempeo
y otra en la cual se indique su presencia.1
Rbrica2
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el
desarrollo de una actividad o problema. Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene
indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. A primera vista podramos decir que es una lista
de cotejo, sin embargo, la diferencia radica en que se describen los niveles de desempeos. Los niveles de desempeo
son un continuo; desde el principiante hasta el experto son contemplados en esta forma de evaluacin. Asimismo,
el nmero de niveles de desempeo (columnas) pueden cambiar dependiendo de tu criterio y de los dems, existen
rbricas de 3, 4, 5, o ms niveles de desempeos.
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
El portafolios de evidencias es un instrumento de evaluacin que permite recolectar productos
elaborados por ti durante todo el bloque. Incluye todas las actividades solicitadas que desarrolles
en el saln de clase o fuera de l y que arrojen una evidencia; es decir, a lo largo del bloque
debers guardar los trabajos escritos, cuadros, grficas, cuestionarios, notas, glosarios, entre otros.

Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Consultado el 11 de febrero de 2011. (Cursivas nuestras).

Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, p. 40. En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Consultado el 11 de febrero de 2011. (Cursivas nuestras).

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

A continuacin se muestran algunos instrumentos que pueden ser de utilidad para el programa de Literatura I y que
se sugieren en el presente documento:

CRITERIO/ NIVELES*

MUY BUENO (3)

BUENO

(2)

REGULAR

(1)

A. (
)
DOMINIO
DEL TEMA:

Expresa con claridad las ideas

sobre el tema, demuestra
estudio y dominio al hacer
varias aportaciones personales.

Demuestra memorizacin de la
informacin y tambin realiza
algunas aportaciones
personales.

Exhibe la memorizacin de la
informacin y lee el material de
apoyo.

B. (
)
USO DE LA
LENGUA:

Expone con fluidez y claridad,

utilizando un lxico adecuado y
preciso para la presentacin;
mnimo uso de muletillas.

Maneja un lxico generalmente

apropiado, aunque partes de
memoria, incluye expresin personal;
cierta fluidez; algunas muletillas.

Lee la informacin, falta variedad en su

vocabulario (repetitivo o impreciso),
comete varias muletillas y pausas o
lapsus por olvidos.

C. (
)
PRESENTACINESTRUCTURA:

Discurso bien organizado, con

enfoque y estructura adecuada:
Introduccin, Desarrollo y
Conclusin.

Aparte del desarrollo con

coherencia, presenta alguna
de las siguientes partes:
Introduccin o Conclusin.

Slo presenta el desarrollo y/o

tiene falta de orden en las
ideas, se pierden la secuencia y
el enfoque.

D. ( )
EXPRESIN
ORAL:

Fuerte y clara, con buena

diccin, entonacin y volumen
adecuados, llevando buen
ritmo.

Tiene generalmente uso adecuado uso

de los siguientes elementos: diccin
clara, voz con volumen adecuado, buen
ritmo, tono. Mnimas dificultades.

Slo maneja adecuadamente

uno de los siguientes elementos:
diccin clara, voz con volumen
adecuado, buen ritmo, tono.

E. ( )
ORGANIZACIN
Y PREPARACIN
DEL APOYO VISUAL:

Est listo al momento de su

presentacin, se mantiene en el
tiempo requerido, explica su apoyo
visual, que tiene preparado a tiempo.

Con mnimos contratiempos

inicia su presentacin, con
ciertos detalles relacionados con:
tiempo, apoyo visual (lo trae).

Inicia su presentacin con

algn retraso significativo.
Falla en tiempo y apoyo visual,
que no explica o no lo trae.

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO: LISTA DE COTEJO

ALUMNOS: __________________________________________________________________________
_________________________GPO.______

Tema asignado: _____________________________________________________

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ANEXOS
SI NO Observaciones:

REQUISITOS DE PRESENTACIN:
Demuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo)
Todos los integrantes participan con sugerencias para desarrollar la actividad
Estn enfocados a la actividad (sin distractores)
Elaboraron las ideas principales que se asignaron
Utilizan citas textuales y su pgina como referencia
Incluyen imgenes relacionadas con el tema
Traen material de apoyo requerido con datos de la fuente
Utilizan correctamente la lengua oral y escrita

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Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Literatura I

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO)

SI NO

CRITERIOS

INDICADORES:

Conocimiento
del Contenido

* El contenido est relacionado con los hechos principales asignados

*Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones.
*Han aprendido su parlamento

Parlamentos:
dilogos

*Sin leer durante la representacin

*Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo

Uso de recursos
audiovisuales:
(msica y
escenografa)

*Presentacin relacionada con el contexto

*La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo
en uso de recursos para desarrollar creativamente.

*Efectos de audio adecuados para ambientar

*Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin)

Uso del
lenguaje

*Pronunciacin clara
*Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado al personaje
*Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes,
compromiso y responsabilidad

Organizacin

*Puntualidad al iniciar
*El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos)

Estructura y
Presentacin

*Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin

*Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol
*Diseo creativo relacionado con el contenido

Trptico

*Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa)

*Se entrega al inicio al pblico
*Contiene alguna actividad de anlisis

Calificacin :

TOTAL:

33