PROYECTO TALLER DE

SEXUALIDAD
SEGUNDO AO A
SEGUNDO AO C
CPEM N69 COMPAERO CARLOS FUENTEALBA
AO 2011
PROFESORA SILVANA FACAL
FUNDAMENTACION
La sexualidad en la escuela
La educacin en sexualidad aparece como un tema nuevo del que
la escuela debe comenzar a ocuparse. Sin embargo la escuela, an
cuando lo neg o incluso lo excluy explcitamente, particip desde
siempre en formar aspectos de la sexualidad, lo hizo cuando indic e
indica an, qu conductas son esperables para una seorita o
cuales son impropias para un varn, cuando exigi atar el pelo o
tenerlo corto, o que las chicas deban llevar guardapolvo en el nivel
medio y no as a los varones, cuando prohibi el maquillaje, los
escotes, o los pantalones ajustados.
Es claro que hoy la sexualidad entra de modos distintos en la
escuela, en primer trmino porque tiene otro lugar en la sociedad.
Las diferentes sanciones de la Ley Provincial 2222 y de la Ley
Nacional 26.150, entre otros avances legislativos, a pesar de la poca
puesta en prctica por parte del estado, son logros a los que se les
debe dar el valor correspondiente.
En el ao 1997, la Legislatura de la Provincia del Neuqun sanciona
la Ley 2222 de Salud Sexual y Reproductiva que establece que el
tema ser abordado en las escuelas; la norma dice entre otras
cosas- que: () El Consejo Provincial de Educacin incluir en sus
currculas provinciales, desde el nivel inicial hasta el nivel de
enseanza superior, los contenidos referidos a Educacin Sexual
().
Actualmente esta temtica tiene rango constitucional en tanto
acaba de incorporarse un texto especfico en la Constitucin
Provincial, ubicndose a la vanguardia junto a unas pocas provincias

a nivel nacional, en materia de leyes que contemplen estos

derechos.
As tambin, en octubre de 2006, el Congreso sancion la Ley
Nacional que crea el Programa Nacional de Educacin Sexual
Integral (ley 26.150). Esta ley establece: Todos los educandos
tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los
establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y privada
de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires y Municipal.
Teniendo en cuenta estos antecedentes y segn como se dice
habitualmente: defendamos el derecho a conocer, este derecho al
conocimiento implica a los Derechos Sexuales y Reproductivos que
como cuidadanos y ciudadanas hemos conseguido. Estos deben ser
considerados socialmente vlidos para ser transmitidos en un
espacio pblico como es la escuela. La sexualidad no es solo un
tema privado, ya que cuando es objeto de polticas, se convierte en
un tema pblico.
De manera explcita o implcita, lxs docentes transmitimos nuestras
propias perspectivas, ideas, emociones y prejuicios acerca de la
sexualidad a travs de las relaciones que establecemos con lxs
alumnxs.
Transmitimos imgenes relativas a la sexualidad cuando solo se les
da informacin respecto a los rganos sexuales y como prevenir
embarazos no deseados y enfermedades de transmisin sexual, es
decir, trabajando con saberes solo referidos a un componente de la
sexualidad, la genitalidad, tambin en este sentido se forma,
cuando solo se convoca a supuestos expertos en la temtica: los
mdicos y las mdicas.
Tambin lo hacemos cuando, por ejemplo, alentamos conductas
dismiles para varones y para mujeres. Formamos tambin al emitir
comentarios acerca de lo que significa ser madre o padre, cuando se
ocultan o asumen situaciones de abuso sexual que pueden surgir en
las escuelas o en los mbitos familiares del alumnado. Formamos
incluso, cuando no se habla de sexualidad, ya que el hecho de
omitir las referencias a la sexualidad en el proceso educativo
transmite de por si la idea de sexualidad como un tema tab y
misterioso.
Es necesario, entonces, reconocer que la escuela forma ideas acerca
de la sexualidad tambin en aquellos casos en que la considera
como una cuestin personal y privada, relativa al mundo intimo de
los jvenes o de la cual las familias son las nicas responsables.

Es indudable que las familias, y en especial, los padres y madres,

tienen tambin un papel muy relevante y una responsabilidad
innegable en la formacin de sus hijos e hijas, tambin en aspectos
relativos a su sexualidad.
Explcita o implcitamente, en el marco de las familias, los nios
aprenden una serie de normas, valores, criterios y comportamientos
relacionados con su sexualidad y con su posicin como varones y
mujeres dentro de la sociedad.
A modo de ejemplo, si los padres y/o madres conversan con sus hijxs
sobre los cambios corporales que se atraviesan durante el
crecimiento, pero tambin si no lo hacen, esto ya es un modo de
abordar la formacin en sexualidad, en periodos de importantes
transformaciones no solo fsicas, sino tambin psicolgicas y
sociales.
A su vez, aquellxs adolescentes que sufren algn tipo de violencia o
abuso sexual en el mbito familiar, tambin esta aprendiendo algoen este caso, algo profundamente negativo- respecto a su
sexualidad, a travs de una desvalorizacin de sus necesidades,
emociones y de su dignidad como seres humanos.
En otro orden, quienes reciben demostraciones de afectos desde
pequeos, mediante abrazos, palabras o acercamientos corporales
que no interfieran en su intimidad, van tambin estableciendo
formas positivas de expresin y aceptacin de si mismxs.
En todo caso, es claro que la educacin en sexualidad constituye
una prctica que no solo atae a las escuelas, pero tampoco resulta
una tarea exclusiva de las familias. Esta formacin se produce en
muy diversos mbitos y de mltiples formas, a lo largo de toda la
vida de las personas.
La escuela es uno de los espacios donde se transmiten valores,
conocimientos e informacin con mayor sistematicidad durante la
infancia y la adolescencia, por ello se requiere impulsar una
educacin en sexualidad que pueda ser abierta, respetuosa de las
ideas y opciones de los alumnxs y que promueva tanto el
conocimiento intelectual, y la transmisin de informacin til acerca
de prevencin de enfermedades de transmisin sexual y embarazos
no deseados como el conocimiento paulatino de su propio cuerpo,
sus placeres y deseos, sentimientos, actitudes y habilidades para el
ejercicio de una sexualidad sana, responsable y sin riesgos.
De porque lo llevo adelante en el taller de medio ambiente

A lo largo de la historia, las referencias a la sexualidad se han

confundido con lo biolgico, producto de la dimensin dualista del
mundo y de la dicotoma cuerpo/mente, que considera al cuerpo
como soporte de lo instintivo, donde se incluir lo sexual y a la
mente como organizadora de la naturaleza.
La mentalidad judeo-cristiana, heredera de esta visin dualista, ha
establecido un control sobre el cuerpo, viendo en la sexualidad una
corriente instintual peligrosa para el orden familiar y social, a menos
que tenga como finalidad la reproduccin de la especie.
Esta misma visin dualista permanece en los enfoques organicistas
de la ciencia y en medicalizacin del cuerpo (normal/patolgico). Un
ejemplo de ello lo tenemos en la medicina del siglo XX y en la
sexologa, que no existir mas que como tratamiento de problemas,
ligada y subordinada a la reproduccin (la norma) y la noreproduccin; es decir la sexualidad patolgica y las enfermedades
venreas o de transmisin sexual.
Esta visin se ha ido resquebrajando en los ltimos tiempos, debido
al cambio de actitudes respecto de los estereotipos de masculinidad
y feminidad, cambio que ha sido posible gracias a la ruptura de los
roles tradicionales por parte de las mujeres (incorporacin a trabajos
productivos, entre otros) y que ha conducido tambin a la ruptura de
los tradicionales estereotipos sexuales y a la transformacin de los
rituales de acercamiento y relacin entre los sexos.
Por otra parte, los estudios antropolgicos, al comparar varias
sociedades entre si, han contribuido a dar una visin de la
sexualidad como construccin social, de significado relacional,
colaborando con la crisis del modelo organicista y funcional.
A consecuencia de estos cambios, recientemente, en el ao 1984, la
Organizacin Mundial de la Salud ha definido la salud sexual como la
integracin y desarrollo de los aspectos somticos, afectivos,
intelectuales y sociales del ser humano, valorando la comunicacin y
el amor, y aconsejando ocuparse ms de de la normalidad que de
la patologa.
He aqu donde me apoyo para incorporar los contenidos referidos a
la educacin en sexualidad en las horas ctedras que pertenecen al
Taller de Medio Ambiente, ya que el ambiente en que vive el ser
humano, no se limita al biotopo con el que se relaciona como ser
vivo y donde se establecen los distintos ecosistemas humanos, sino
que la sociedad misma es el ambiente social en donde nos
desarrollamos como personas, donde construimos nuestra
sexualidad y desde donde, considerando a la cultura y a la vida
cotidiana como algo vivo, dialctico, que cambia y que posibilita ir

creando y recreando, podemos generar nuevos modos de concebir a

nuestro cuerpo, nuestros deseos y placeres, nuestra salud y
nuestras relaciones.
El cuerpo como base del trabajo pedaggico
Suele decirse que la educacin en sexualidad es una educacin
para ser ms que para hacer. Es un tipo de educacin que se
relaciona con la vida de las personas y con su forma de estar en el
mundo y que se construye a partir del respeto hacia lxs estudiantes,
en tanto se los concibe como seres humanos integrales, con
necesidades diversas. La educacin en sexualidad es en definitiva,
un tipo de formacin que busca transmitir herramientas de cuidado
antes que modelar comportamientos.
A diferencia de la transmisin de conocimientos en materias como
historia o biologa, la educacin en sexualidad parte del
reconocimiento del sujeto, de su cuerpo y de sus sentimientos como
base del trabajo pedaggico. Considera que el cuerpo es mucho mas
que una mquina que contiene nuestra razn, que el cuerpo nutre
nuestra experiencia cotidiana, es un espacio de experiencia y de
expresin de nuestros sentimientos y emociones, es tambin una
fuente de sensaciones muy distintas entre si- que van del dolor al
placer- pero que son, todas ellas, importantes en la construccin de
nuestra subjetividad como personas, en la medida que podamos
comprenderlas.
Educar en sexualidad es, por tanto, una forma de apreciar que la
vida sucede en un cuerpo y que, como seres humanos, podemos
tambin entender, analizar y cuidar lo que sucede con nuestros
cuerpos como parte de nuestro desarrollo integral y de nuestras
relaciones.
OBJETIVOS
Conocer los conceptos de amor, sexualidad, genitalidad para poder
integrarlos y diferenciarlos.
Desarrollar la conciencia corporal.
Favorecer la expresin de sus conceptos, ideas, prejuicios, complejos
y sentimientos respecto al cuerpo.
Favorecer la autoestima.
Relativizar los conceptos actuales de belleza.
Desarrollar el respeto y amor por el propio cuerpo.

Tomar conciencia de la importancia de cada sentido en la percepcin

del mundo y de los dems.
Desarrollar la sensualidad y el erotismo global.
Conocer los rganos de reproduccin femeninos y masculinos.
Conocer el ciclo menstrual.
Conocer los mtodos anticonceptivos, diversidad y eficacia.
Conocerlas enfermedades de transmisin sexual y como prevenirlas.
Conocer la estructura de gnero en la sociedad actual.
Desarrollar la adquisicin de roles positivos, tanto de los llamados
femeninos, como masculinos.
Conocer los derechos sexuales y reproductivos.
EJES TEMATICOS
Ideas previas sobre amor, genitalidad y la sexualidad.
Desarrollo ertico de los sentidos.
Imagen corporal.
Conciencia corporal y autoestima.
Deseo masculino/deseo femenino: aspectos reproductivos.
Prevencin de embarazos no deseados.
Enfermedades de transmisin sexual.
Prevencin de las ETS.
Aspectos no reproductivos:
Las diversas opciones sexuales.
Erotismo y pornografa
Los roles sexuales: como hacer respetar mis sentimientos y mi
sexualidad.
Defensa y respeto del espacio propio.
Los derechos sexuales y reproductivos.
MODO DE TRABAJO
La modalidad de taller me permite trabajar tanto el nivel de
conocimientos cientficos tericos, como tambin utilizar distintas
tcnicas de expresin escrita y oral, tcnicas de reflexin, debates
en pequeos grupos y en general, trabajos corporales, artsticos, a
travs de juegos grupales, individuales, tcnicas de respiracin
energtica, de visualizacin, de concentracin, de desarrollo
sensorial y afectivo.

Para esto utilizar cuestionarios, materiales para la reflexin y

grupos de discusin sobre determinados aspectos y problemas.
Como as tambin la investigacin, bsqueda y aprendizaje de cierta
informacin cientfica.
Pero tambin aparecern ejercicios sensoriales, de respiracin,
relajacin y masaje, junto a otros de tipo imaginativo o de expresin
de emociones y sentimientos a travs de la palabra, la escritura o el
dibujo.
Todas estas actividades se llevarn a cabo mediante un seguimiento
de los grupos, respetando los tiempos e intereses en cada
propuesta.
Luego de cada actividad llevar un registro de sus opiniones y
observacin en clase, con el fin de construir y desarrollar el taller
para futuras experiencias.
proyecto de educacin en sexualidad
Silvana Facal
Gladis Hernandorena
Diagnstico del establecimiento donde se desarrolla el taller
CPEM N 69
La escuela se encuentra sobre la calle Casimiro Gmez, en el barrio
llamado Cuenca XV, ubicado en la zona oeste de la ciudad de
Neuqun capital.
Originariamente este barrio surgi a partir de tomas de terrenos.
Luego de unos aos se entregaron casas de material a las personas
que se haba establecido all.
Las tomas han continuado y la escuela esta rodeada de casillas de
infraestructura muy precaria, sin servicios de agua, ni gas natural y
utilizando la energa elctrica de modo ilegal ya que estn
colgados de la tendidos de redes de electricidad.
La escuela cuenta con los turnos maana con un total de
300 alumnxs y el turno vespertino, donde mayoritariamente son
adultos quienes concurren, luego de sus horarios laborales.
Lxs alumnxs que concurren provienen de los barrios de los
alrededores del establecimiento.
Es una escuela pequea, lxs alumnos concurren en el turno tarde a
diversos talleres obligatorios (en el que se encuentra el taller de
sexualidad) y a educacin fsica e informtica.
Obviamente se trata de barrios de bajos recursos econmicos, con
padres y madres desocupadxs, muchxs de ellxs reciben subsidios
nacionales y provinciales. Algunxs de lxs alumnxs reciben becas.

Lxs alumnxs tienen padres muy jvenes, pertenecen a familias

numerosas, con muchxs hermanxs, y a veces conviven solo con lxs
abuelxs, tixs, etc.
Caractersticas de lxs alumnxs:
Se observa: dficit de lenguaje especifico.
Falta de conducta y hbitos de estudio.
Falta de acompaamiento y contencin emocional por parte de la
familia.
Son grupos heterogneos por parte de las edades lo que provoca
falta de integracin, en los primeros aos.
Mucha desercin, hay 4 primeros aos, dos seg, dos tercer aos, un
cuarto y un quinto.
Poseen la idea de que la escuela debe entretener contener,
alimentar y resolver conflictos familiares.
Dficit de atencin, dificultad en la interpretacin de consignas
y escaso capital cultural*
Se relacionan en la escuela mediante sus propias reglas y cdigos.

Introduccin
Este proyecto es el que llevo adelante desde el ao 2010, en el
CPEM N69 Compaero Carlos
Fuentealba.
En un principio, desde el ao 2008 aproximadamente, comenc mi
trabajo de taller de sexualidad con horas institucionales que me
cedan lxs compaerxs de la escuela, este experiencia fue
interesante y frustrante a la vez ya que no pude realizar mi trabajo
con la continuidad necesaria ya que a causa de problemas edilicios
las clases se suspendieron varias veces y el taller, que dependa de
la buena voluntad de lxs profes, quedo trunco porque lxs
compaerxs deban cerrar notas en el poco tiempo que tenan de
clases.
Luego, en el ao 2009, en mis horas del taller de medio ambiente, y
con permiso de direccin, trabaje la ultima mitad del ao con
actividades referidas a educacin en sexualidad, ya que a pesar de
que no haban mas profes que se dedicaran a estos temas, era un
pedido importante por parte de padres, madres, alumnxs y profes
que alguien pueda hacerse cargo de estos temas y yo estaba
sumamente interesada en incursionarlos como trabajo de taller.
Con el tiempo fui entendiendo lo importante de la continuidad, del
trabajo en lo posible anual y lo bsico del trabajo en equipo; es de
este modo que en el ao 2010 presente el proyecto de educacin en

sexualidad para trabajar en las horas que me corresponden en el

taller de medio ambiente de segundo ao, a contra turno, con la
idea de poder generar en aos superiores motivacin en otrxs
docentes para seguir con la temtica de diversas maneras. Por ello
es que fundamento el cambio de temtica inicial del taller (ambiente
como el biotopo y la biocenosis que en el habitan) y como es posible
integrar el ambiente con la educacin en sexualidad.
Las actividades que ms resalto en este trabajo, que ya transita su
segundo ao en 2011 y prcticamente sin clases suspendidas por
cuestiones edilicias, estn basadas en metodologas de trabajo
creativo en forma grupal y con estrategias de juegos teatrales que
he aprendido en mi formacin como payasa, ya que adems de
trabajar en docencia llevo adelante estudios teatrales y de clown
especficamente, estos juegos los llevo al aula y resultan
enriquecedores en muchos sentidos.
El trabajo que vamos a presentar junto con Gladis se refiere
bsicamente a un recorte del programa o temas trabajados con el
objeto de describir y analizar el trabajo del taller desde ambos
puntos de vista, ya que su forma de trabajo en otros talleres fue
diferente, con el objeto de analizar, evaluar, replantear lo positivo y
enriquecerlo para otros aos.
Esta situacin motivo a Gladis a participar en forma activa y
incorporndose en las actividades en algunos encuentros para poder
vivenciarlos puesto que le resulta importante destacar el trabajo
llevado a cabo hasta la actualidad en este taller.
Adjuntamos encuesta a realizar a lxs alumnxs que estn realizando
el taller para enriquecer la evaluacin.
CPEM N 69
Cursos: 2 AO
TALLER DE SEXUALIDAD
Encuesta:
1)-Pensas que desarrollar el tema de la sexualidad en la escuela es
importante?
SI NO
2)-Te pareci interesante el taller de sexualidad que estas
realizando?
SI NO
3)-Te gusta el modo de trabajo en el taller?Te parecen apropiadas
las actividades?
SI NO
SI NO
4)-Qu cambiaras y que no cambiaras?

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CPEM N 69
Cursos: 2 AO
TALLER DE SEXUALIDAD
Encuesta:
1)-Pensas que desarrollar el tema de la sexualidad en la escuela es
importante?
SI NO
2)-Te pareci interesante el taller de sexualidad que estas de
realizando?
SI NO
3)-Te gusta el modo de trabajo en el taller?Te parecen apropiadas
las actividades?
SI NO
SI NO
4)-Qu cambiaras y que no cambiaras?
..
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Actividades desarrolladas
Juegos
El juego del YO!
Material: una pelota liviana.
Numero de participantes: entre 10 y 20.
Descripcin:
Lxs participantes forman un crculo.
Unx de ellxs se para en el medio del crculo con la pelota.

A la seal del/a coordinador/ a, quien esta en el centro, comienza a

pasar la pelota a lxs que forman el circulo, en sentido horario y sin
perder el ritmo previamente marcado por quien coordina.
Cualquiera de lxs participantes pueden ocupar el centro del crculo,
a la voz de YO! y tomar la pelota y continuar con el pase de la
pelota, sin perder el ritmo, mientras el que se encontraba en ese rol
ocupa cualquier lugar del crculo, en lo posible en el sentido
contrario del compaero que ocupa su lugar.
El juego se acaba cuando lo deciden los jugadores o quien coordina.
Comentarios:
Este juego se torna interesante si es cada vez ms rpido el pedido
de cambio de rol con el YO!, sin que se caiga la pelota o se cambie
el ritmo.
Es interesante alentar a que todxs al menos una vez pasen al centro.
La botella mareada
Numero de participantes: entre 6 y 12.
Materiales: ninguno.
Descripcin:
Lxs participantes forman un crculo, paradxs, lo ms junto posible
unx de otrx.
Unx de ellxs va al centro, y se pie con los ojos cerrados se tiene que
dejar caer, despacio, hacia lxs compaerxs, sin levantar los pies del
suelo.
El resto de lxs participantes, debe sostenerlo suavemente con las
manos y resto del cuerpo si es necesario para evitar que se caiga y
empujarlo lentamente hacia otro sector del crculo.
El juego se termina luego de que varixs participantes hayan estado
voluntariamente en el rol de botella.
Comentarios: la idea de este juego es generar confianza en el
grupo, adems de estar en contacto corporal, cuidando a otra
persona.
El juego de la silla, pero al revs
Nmero de participantes: entre 10 y 15
Materiales: una silla para jugador; un equipo reproductor de msica;
msica para bailar.
Descripcin:
Lxs participantes se sientan en las sillas formando un crculo, hacia
fuera.

A la seal del/a coordinador/a, comienza a escucharse la msica y

lxs participantes tienen que dar vueltas alrededor de las sillas, en
este momento, quien coordine quita una silla.
Cuando la msica deja se escucharse, lxs participantes tienen que
acomodarse en las sillas, con la consigna de que ningn participante
puede quedar afuera o tocando el piso por dos segundos.
Al trmino de este tiempo, la msica vuelve a escucharse y todxs
vuelven a girar alrededor del crculo de sillas mientras se quita una
silla ms.
Cuando se baja la msica, nuevamente lxs participantes no pueden
dejar a nadie afuera de las sillas adems de no tocar el piso por
unos segundos.
Este juego termina cuando solo queden tres sillas o dos de acuerdo
a la cantidad de participantes que estn jugando.
En ocasiones lxs alumnxs proponen prendas a quienes pierden los
juegos, estas prendas tienen la condicin de que solo se les pide
aquello que son capaces de hacer todxs, adems de no permitir en
ningn caso la burla hacia el otro, el lema es: si hay alguien que no
se divierte, entonces ya no es divertido para todxs. Es as como han
surgido prendas como por ejemplo, cantar una cancin, y si a la
persona prendada le cuesta se ha observado como todo el grupo
termina cantando colaborando con esa persona.
El deseo femenino-el deseo masculino
Los aspectos reproductivos
Actividad terica I
Los rganos reproductivos
Se solicita a quien quiera dibujar los rganos sexuales o de
reproduccin femeninos y masculinos en el pizarrn, a medida que
pasan los dems los ayudan desde el banco o se paran para
colaborara con los esquemas.
A partir de ah se piden los nombres que se les ocurran de ambos
sistemas y se escriben en el pizarrn, la docente propone que
mediante la bibliografa dibujen los sistemas reproductivos en su
carpeta y coloquen los nombres de los rganos y sus funcin.
Actividad II.
Menstruacin y poluciones nocturnas. Los cambios fsicos y
emocionales en la adolescencia

Se les propone un breve cuestionario sobre menstruacin y sobre

eyaculacin, en grupos solo de chicas y solo de chicos
respectivamente, la idea es introducir la temtica de los cambios a
nivel corporal y emocional que se producen en la primera etapa de
la adolescencia, adems de marcar que estos cambios marcan el
comienzo de la madurez reproductiva a nivel fisiolgico y debatir en
cuanto a la madurez emocional.
Adems se les da material acerca delos mitos sobre la menstruacin
y sobre las poluciones nocturnas, adems de la masturbacin.
Tambin se les facilita a las chicas un texto que describe las causas
de las molestias premenstruales.
Luego se abre el debate con todos los grupos para que conozcan de
qu se trata cada una de los temas que han trabajado por separado
y charlar al respecto de los mitos, sntomas menstruales, y las dudas
que tengan al respecto.
Material para alumnxs
Chicos:
Cuestionarios de ideas previas sobre la eyaculacin:
Qu es la eyaculacin?
Con qu otros nombres la conoces?
Quin te hablo por primera vez de ella? Qu te dijo?
Qu sensacin tuviste la primera vez? y las siguientes?
Qu es la eyaculacin nocturna o sueo hmedo?
Eyacular es lo mismo que masturbarse?
Hace mal la masturbacin? Por qu?
Es lo mismo eyacular que masturbarse?
Cul es tu opinin personal sobre la eyaculacin?

LA POLUCION NOCTURNA (texto para varones)

La polucin nocturna, tambin llamada emisin nocturna o sueos hmedos, consiste en
la expulsin de semen que tiene lugar mientras ests durmiendo.
Estas emisiones son muy habituales en la adolescencia, (empiezan a surgir a partir de los 12 o
13 aos), ya que es la poca donde ms semen se acumula al producirse el despertar de la sexualidad
junto a los cambios hormonales de nio a hombre y, adems, es el periodo en el cual se practica
menos el sexo.
Estas poluciones nocturnas pueden llegar o no acompaadas de sueos erticos, pues ms que
el resultado de haber estado excitado, es un mecanismo del cuerpo masculino para descargar la
sobrecarga de lquido seminal y para mantener dicho lquido en buen estado, listo y apto para la
reproduccin.

Y es que durante la noche, y si eres hombre, puedes llegar a experimentar hasta cuatro o cinco
erecciones mientras ests dormido. Esto son impulsos naturales, actos reflejos de tu aparato
sexual, y algunos de ellos pueden concluir en eyaculacin.
Igual le puede ocurrir a la mujer, que puede llegar hasta a experimentar orgasmos intensos.
Si en tu caso son frecuentes y te resulta incmodo, puedes recurrir a la masturbacin o a mantener
mayor nmero de relaciones sexuales. La cuestin es eyacular a conciencia y vaciar los depsitos
de semen, y as notars que decrece la frecuencia de las emisiones.
Por otra parte, como puede que estas emisiones nocturnas no lleguen ni a despertarte, pues la
cantidad de semen expulsado es menor que la que se sale cuando la eyaculacin es provocada, es
posible que ests confundido por la maana cuando veas tu ropa interior o las sbanas manchadas. Ya
ves que no debes ni preocuparte ni avergonzarte por ello, pues son parte de tu naturaleza
masculina, siendo simplemente un proceso natural.
Si, por el contrario, nunca has experimentado ninguna, tampoco tienes de que preocuparte, pues estas
reacciones corporales dependen de las caractersticas fisiolgicas de cada uno, y, por supuesto
tambin, de la cantidad de eyaculaciones que tengas mientras ests despierto.

Chicas:
Cuestionario de ideas previas sobre la menstruacin:
Qu es la menstruacin?
Con qu otros nombres la conoces?
Cmo te enteraste? Te habl alguien de ella? Qu te dijo?
Qu actitud hubo en tu casa al conocer que tenias por primera vez la
menstruacin?
Qu sentiste la primera vez?
Alguien te ha dicho las cosas que no puedes hacer cuando tienes la
menstruacin? Qu opinas t de ello?
Cmo te sientes cuando la tienes?
Cul es tu opinin personal sobre la menstruacin?

Texto para chicas

LA MENSTRUACION
Sntomas premenstruales
Los sntomas no son todos iguales en todas las mujeres, pero se
pueden resumir en: depresin y nerviosismo (aunque no siempre) y
dolores de cabeza y/o necesidad de dormir mas horas.
Causas de los sntomas
Las causas pueden ser debidas a desequilibrios hormonales,
retenciones de lquidos o sales, falta de minerales, mala dieta
alimenticia, falta de ejercicio fsico (entre las atletas los dolores
abdominales son menores).

La depresin
Parece estar causada por una excesiva acumulacin de lquidos en la
zona cerebral. La irritabilidad se debe a la reaccin de las clulas
nerviosas ante el desequilibrio entre ciertos minerales como el sodio
y el potasio. Una cantidad excesiva de sodio crea un desequilibrio,
cuyo resultado ser la hipersensibilidad. Existen dos modos de
reducir el exceso de lquidos que se retienen en la semana anterior a
la menstruacin:
Reduccin del uso dela sal y alimentos muy salados.
Beber mucho agua, consumir bananas y jugo de naranja fresca.
Cmo aliviar los disturbios de la menstruacin?
Como mtodos preventivos se puede recurrir a la dieta alimenticia y
al ejercicio.
Los calambres se reducen con los sedantes (manzanilla, poleo, etc.)
o estando acurrucadas con las rodillas junto al pecho, o con una
bolsa de agua caliente sobre el vientre o la espalda. Tambin se
pueden reducir haciendo ejercicio.
A algunas mujeres reducir la dosis de caf y de alimentos refinados
(como el azcar y la harina blanca) las ha beneficiado.
Es importante desarrollar actitudes activas de solucin a las
molestias que sientan, ya sean fsicas o psquicas: dolores, tensin,
irritabilidad, depresin, etc. Siempre se puede hacer algo para
cambiar nuestro estado. Depende de nosotras. Nos conviene tomar
nuestra salud en nuestras manos. Podemos cambiar la alimentacin
o hacer ejercicios.
Ante todo debemos conocer nuestros sntomas y sensaciones, para
lo cual debemos observarnos. Podemos anotar cada mes la duracin
de la menstruacin, cuando aparece, que notamos los das previos a
que nos venga y que nos pasa mientras la tenemos.
Algunos mitos sobre la menstruacin
.Mito: Tu periodo menstrual debe ser de 28 das exactos, si no, algo
anda mal contigo.
Realidad: Es muy frecuente que si acabas de comenzar a menstruar
tus ciclos sean muy irregulares, de hecho, hay chicas que tienen su
primer periodo, pero despus no lo tienen por dos o tres meses. El
periodo menstrual comienza a regularizarse despus de dos o tres

aos, debido a que tu cuerpo necesita tiempo para acostumbrarse a

todos los cambios qumicos y hormonales. Una vez que los ciclos se
vuelven regulares, el promedio de duracin es de 28 das, pero es
perfectamente normal que ste vare de 24 hasta 45 das, y el
tiempo que dura el sangrado puede ir desde dos hasta siete das. De
cualquier forma, recuerda que debes consultar con tu doctor en
cuanto notes algn cambio drstico en tu ciclo menstrual y una vez
que ya se haya regularizado, si notas ligeros manchados entre ciclos
o si ya has tenido relaciones sexuales y te has retrasado ms de dos
periodos.
Mito: Si te retrasas en tu periodo, la sangre se concentra en tu
abdomen.
Realidad: Si has tenido relaciones y ya descartaste la posibilidad de
estar embarazada, la razn por la que te saltaste un ciclo puede ser
porque no ovulaste, pero no por eso pienses que la sangre se queda
en tu cuerpo y se abulta en tu abdomen. El retraso puede deberse a
tensin, estrs u otros factores.
Mito: Puedes tener relaciones sin proteccin durante tu
menstruacin porque no puedes quedar embarazada.
Realidad: Puedes quedar embarazada si tienes relaciones sexuales
sin proteccin cuando ests ovulando. Aunque ya sabes que ovulas
a la mitad de tu ciclo es posible que puedas ovular en cualquier da
del mes, hasta cuando ests menstruando. Adems, muchas chicas
sangran durante su ovulacin, as que lo que parece un periodo
puede ser un vulo que se libera del ovario. Un buen consejo: nunca
tengas relaciones sexuales sin proteccin.

Actividad III
El juego del ciclo menstrual
Se realiza un crculo de 28 casilleros en el piso del aula, con tiza de
colores, ese ser el tablero, algunos casilleros tienen la palabra
pregunta (la mayora) o avanza o retrocede, y utilizan un gran dado
para moverse por el tablero.
Los distintos equipos debern avanzar o no de acuerdo contesten
correctamente las preguntas que hay en unas tarjetas que ellxs
elijen al azar. Las peguntas son por ejemplo:

se puede tener relaciones sexuales durante la menstruacin? Por

qu?
Es cierto que las pastillas anticonceptivas impiden la ovulacin?
Por qu se llama ciclo menstrual?
Por qu sucede la menstruacin?
es importante que los varones conozcan sobre el ciclo menstrual?
Por qu?
Qu se puede hacer para evitar los dolores y molestias
menstruales?
Qu es el endometrio?
Qu es ovulo?
Cules son los das frtiles de la mujer?
es seguro tener en cuenta los das frtiles para protegerse de los
embarazos?
Qu significa que una mujer tenga menstruacin?
Que cambios ocurren en el cuerpo de los varones?
Cuando la mujer esta menstruando est enferma?
A medida que las van contestando avanzan y gana el equipo que
mas vueltas de en el ciclo.
Si un grupo no puede contestar, se pregunta si hay otro grupo que
pueda responder.
Ac aprovecho para responder preguntas, dudas, intercambiar
opiniones, describir y explicar como funciona.
Actividad IV
Embarazos no deseados en la adolescencia
Se reparten al azar, en grupos de a dos alumnxs, los siguientes
casos, se les pide que los lean y que luego respondan a las
preguntas. Si no tienen las mismas opiniones pueden responder por
separado. Luego, con las sillas en ronda, se solicita que dos
personas lean en voz alta los dos textos y se abre el debate. Se hace
hincapi en los puntos en comn y las diferencias entre los casos de
Juan y Rosa, el porque ellxs no pudieron evitar el embarazo no
deseado y adems de porque en los varones cuesta mas que puedan
decir lo que les pasa en estos casos, y en las chicas de cmo es
habitual la presin de lxs novios para tener relaciones y sin
proteccin.
Material para alumnxs
Un caso para discutir:
Juan, tiene 17 aos y es estudiante de cuarto ao.

A los 16 aos tuve mi primera relacin sexual con mi novia.

Llevbamos como dos meses y medio y era como que quera pasar,
porque de repente nos quedbamos solos y llegaba hasta cierto
punto. Al final, un da despus de una fiesta nos fuimos para la casa
de una amiga de ella y ah tuvimos relaciones. No usamos ningn
preservativo, nunca usamos.
Nunca dije, uy! Voy a usar forro mejor porque ella puede quedar
embarazada. No, no s ella, pero yo nunca pens eso. Ella nunca me
dijo nada. Nunca hablamos de eso.
A lo mejor si ella me hubiese dicho cuidmonos, yo hubiese dicho:
dale, cuidmonos, pero no, no me imaginaba teniendo un hijo. Antes
de conocerla a ella, yo lo que quera era trabajar y vivir solo y
despus tener una pareja, tener un futuro, un trabajo. Despus ya se
me olvido esa cuestin.
Puede ser que uno piense, pero despus en el momento ya no, se lo
olvida todo, o sea no sacs nada con pensar si despus ests en el
momento y no tens un preservativo a mano, no la vas a decir a tu
novia che, no lo hagamos. Viendo llegar el momento no lo hace
uno, o sea, si yo hubiera tenido un preservativo a mano, bien,
suerte, aunque nunca he comprado preservativos.
Como a los cuatro meses y medio, ella quedo embarazada.
Actividad
Crees que Juan podra haber evitado esta situacin? de qu
manera?
Qu crees que falt en la relacin de Juan y su novia?
Por qu a pesar de que muchos adolescentes conocen los mtodos
anticonceptivos hay muchos paps muy jvenes?
Por qu Juan piensa que no puede decir: che, no lo hagamos?
Piensa y escribe otro final de esta historia desde el momento en que
se fueron de la fiesta Juan y su novia.
Un caso para discutir:
Rosa tiene 14 aos. Esta saliendo con Pedro, un chico de 16 aos
que le gusta mucho.
Se siente feliz con sus besos y abrazos.
Un da Pedro le dice que le gustara hacer el amor con ella. Ella no se
anima. Le gustan sus besos y abrazos y se siente atrada por el, pero
nunca ha pensado en hacer el amor con penetracin. l le dice que
si lo quiere se lo tiene que demostrar y que no tenga miedo, que no

le pasar nada. Ella tiene ms miedo que ganas, pero teme perderlo,
y un da hacen el amor.
Pedro le haba dicho que era muy difcil quedarse embarazada por
hacer el amor una vez, pero ella esta preocupada. Hace algunos
das que esperaba la menstruacin y ya tiene un retraso de seis
das, estar embarazada?
Rosa siente gran preocupacin. Sus paps notaron que est triste,
que se encierra en la habitacin y que tiene mal humor, pero no se
atreve a decrselo a su mam. Por fin, decide decrselo a su mejor
amiga y sta le sugiere consultarlo con su hermana mayor. La
hermana las acompaa al hospital.
Rosa tiene miedo y tiembla, pero, cuando la llaman al consultorio,
una mujer joven las atiende sonriente, al preguntarles que les
pasaba, Rosa se echa a llorar y la mujer cree adivinar de qu se
trata. Rosa le dice que tiene miedo de estar embarazada. La mujer le
recomienda un anlisis de orina para comprobarlo. A los pocos
momentos sabe el resultado: est embarazada.
ACTIVIDAD
Qu puede hacer Rosa ahora?
Qu le aconsejaras vos?
Cmo Rosa podra haber evitado esta situacin?
Por qu crees que hay muchas chicas jvenes que se quedan embarazadas sin
desearlo?
Hay chicas que conocen los mtodos anticonceptivos y sin embargo se quedan
embarazada, a que crees que se debe?
Qu medidas preventivas se te ocurren para evitar los embarazos no deseados?

Actividad V
Como responder a las presiones
Se les proporciona lxs alumnos una serie de casilleros donde aparecen diferentes situaciones donde
una persona ejerce presin hacia a otra para tener relaciones sexuales a nivel genital. Se les pide que
de manera individual piensen las respuestas y las escriban. Tambin en el pizarrn les escribo
algunas respuestas de ayuda. Luego se realiza la puesta en comn de las posibles respuestas.

MATERIALES QUE UTILICE PARA EL TALLER

La historia de la sexualidad: para comprender y explicar con
ejemplos de que manera el ser humano vive su sexualidad de
acuerdo a la construccin histrica en la que se desarrolla.
Un ejemplo interesante es el de Per, con el servinacuy.

Tambin el modo de entender el placer de la cultura de oriente para

correr al acto sexual del lugar en el que estamos acostumbrados los
accidentales a ubicarlo.
Cuando trabaje el modelo de belleza y sus cambios en la historia,
me fueron muy til la informacin sobre edad media, Renacentismo,
ya que proyecte imgenes de pinturas de Rubens.
Del mdulo dos, me parece bsico entender los conceptos de
autoconcepto y autoestima, sobretodo para desarrollar actividades
en pos de colaborar en el desarrollo, as tambin para hacer una
autoevaluacin personal de stos.
La pedagoga venenosa y perniciosa me pareci fundamental para
hacer una revisin de mi tarea como docente y referente y para
descubrir como en muchxs compaerxs lamentablemente aparece
esta prctica como habitual e impune.
Los modelos de educacin en sexualidad para revisar mi prctica.
El texto de la masculinidad txica, para poder charlar sobre las
presiones sociales hacia los hombres.
La sociedad e los hijos hurfanos
El desarrollo psicosocial para poder ubicarme y ubicar a lxs alumnxs
en el momento de vida en el que estn transitando.
Evaluacin
Evaluacin del taller en su dinmica
Metodologa
Evaluacin oral, la misma se realiza mediante la confeccin de
afiches, con infografas.
Se hace hincapi en la observacin de las relaciones interpersonales
trabajando sobre los modelos sociales para mejorar el intercambio
en bsqueda del proceso del proceso emptico.
Reflexin sobre situaciones problemticas, su anlisis y la bsqueda
de alternativas para su resolucin.
Debates abiertos entre pares organizados en el cierre de cada una
de las actividades, poniendo el foco en el respeto por las opiniones
diversas, trabajando sobre los juicios de valor.
Construccin y organizacin de las carpetas del taller con los
materiales de trabajo y la informacin brindada.
Interaccin entre el juego y el conocimiento buscando el
conocimiento introspectivo para acercar a lxs alumnxs a un estado
de desinhibicin apropiado para el mejor aprovechamiento de las

diferentes instancias del taller. Tambin se tiene en cuenta el

respeto de las reglas de los juegos.
Evaluacin del trabajo interactivo entre ambas docentes
En el anlisis de los juegos, los observamos positivos, porque se
demuestra inters por parte de lxs alumnxs y lxs mismos integraron
a Gladis y a Cristian (preceptor) con muy buena predisposicin. No
hubo problemas con las fotos y las encuestas.
Se busco que los juegos sean placenteros y no remos mucho juntxs,
lo que provoco un acercamiento en poco tiempo, esto llevo a que lxs
alumnxs solicitaran la presencia de Gladis en otros encuentros.
Es importante rescatar la apertura de ambas en realizar el trabajo y
compartir nuestras experiencias y conocimientos. Ambas notamos el
mutuo enriquecimiento.
Observamos que la dinmica de la institucin influye en la
organizacin de las actividades ya que la entrega de las viandas
ocupa unos 20 minutos de la clase, y si bien es importante rescatar
que se esta incorporando este momento como parte del desarrollo
de los contenidos, porque se generan charlas sobre situaciones
cotidianas personales de lxs alumnxs referidas aspecto emocional.
Notamos que la falta de tiempo no nos permiti realizar un trabajo
con ms continuidad exhaustivo y profundo.
Observamos la necesidad de las dos para generar y organizar el
espacio evaluativo del taller, segn como esta propuesto,
actualmente y a futuro.

Evaluacin del proyecto a futuro

Se observa la necesidad generar la continuidad en la institucin y la
posibilidad de que esta temtica y dinmica de taller se ample
hacia los dems cursos. En este sentido proponemos trabajar la
secuencia didctica de los contenidos para todos los aos. (para
esto tenemos que pensar como organizamos un equipo de trabajo
interdisciplinario y de que manera lo implementaramos).
Reconocemos que seria importante organizar los tiempos de las
actividades, teniendo en cuenta que aparecen emergentes que se
instalan institucionalmente (las viandas en el aula por ejemplo).
Es necesario tener a mano ms de un juego pensado para
adaptarlos al grupo de alumnxs que asisten al taller, ya que debido

a diversas cuestiones del turno maana, a veces asisten menos

alumnxs que lo habitual.
La incorporacin de trabajos y/o actividades utilizando recursos
tecnolgicos como videos, folletos, power point, etc., para lograr
esto pensamos en proponer la incorporacin al trabajo a la materia
informtica que se dicta en segundo ao, y al rea de Medios de
comunicacin.
Darle continuidad a la interrelacin con la valoracin del aspecto
artstico y creativo humanos.
BIBLIOGRAFIA
Educacin sentimental y ertica para adolescentes. Charo Altable.
Mio y Dvila editores.
Alguien sabe? Becerra; Coll; Girard; otros. Funcei. Edit Total Austral.
Serie de cuadernos de Esi Educacin Sexual Integral para la
Educacin secundaria.
Cuadernos para Alumnos: Prevencin del S.I.D.A Y Enfermedades de
Educacin sexual
Ensear desde una perspectiva de gnero Autora Morgade
Ensear desde la creatividad es pensar en voz alta de Samaja,
Marta.
Navegante de Emociones .los juegos teatrales del clown de Jess
Jara.
Ciencias naturales y tecnologa. 9 EGB. Perlmuter; Stutman; otros.
Edit. Aique.
Biologa. Polimodal. Edit. Clarn.
Folletos, volantes, artculos de diario.
AUTORAS DEL TRABAJO
SILVANA FACAL (profesora de taller 2do ao-Profesora biologa 3er
ao)
GLADIS HERNANDORENA (profesora de biologa 1er ao, 4to)