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CONTENIDO

(Temas Centrales)

Los temas centrales de este libro son:


*La palabra como posibilitadora e imposibilitadora, desde el concepto bsico de que somos seres
atravesados por el lenguaje.
*La importancia de organizar y explicitar tareas desde el inicio desde una reflexin de prcticas
institucionales desde la perspectiva del PEI.
*Las tensiones por las que atraviesa la figura del lder y la organizacin escolar en este contexto de
incertidumbres y complejidad.
*Lo fundamental de orientar el trabajo hacia la misin de la organizacin y no hacia intereses personales.
Para ello es necesario influenciar construyendo un concepto de poder diferenciado a la figura legal.
Se relaciona con las capacidades de un actor de hacer y hacerse lugar en otro significativo para lograr la
realizacin de sus inquietudes.
*La estrategia organizacional tambin se construye desde condiciones directas a lo mencionado
anteriormente. Implica decidir, elegir, focalizar y renunciar con responsabilidad.
*El lugar de los padres en la gestin escolar. La relacin padres-escuela se visualiza desde variables
como: participacin en el gobierno desde el rol de padres-directivos, compromiso con el PEI desde su rol
de padres, participacin en el PEI y sostenimiento fsico y estructural de la escuela.
*Concepto de conflicto, negociacin y facilitacin, como pasar dela comprensin a la accin. Los acuerdos
y sus posibilidades.
*La evaluacin docente como: reconocimiento, fortalecimiento de relaciones como juicio tico, esttico y
de eficacia.
*El rol del supervisor, el ejercicio de su tarea: amenaza u oportunidad?
*La gestin como constructora de futuros: la resolucin de problemas desde la no linealidad sino desde la
apertura al aprendizaje y la creacin de ambientes de aprendizajes, acordando colectivamente un camino
a seguir.
Gestionar desde la estrategia, desde un proceso de intervenciones para hacer que las cosas sucedan.
Contenidos por Captulos:
(1) 1-La gestin como palabra:
*La adjetivacin de la gestin connota distintas respuestas posibles.
*La gestin es una intervencin.
*Autoridad de gobierno en la gestin.
*El camino no es menos importante que los resultados.
*Las dos caras y los dos tiempos de la gestin.
*Quin y qu gestiona
*Los sistemas organizacionales.
*El sujeto- actor.
*Determinacin mutua: sistema y sujeto-actor
*Sobre qu y desde donde se gestiona?
2-El poder de la palabra. Palabra vaca. Palabra plena.
No toda palabra articula y no todo silencio distancia.
Los tres requerimientos de la palabra plena.
La promesa.
El juicio

La declaracin.
Conversaciones.
3-Tiempo, espacio y tareas en el aprestamiento institucional.
*La convencin del inicio del curso lectivo.
*La nocin de aprestamiento institucional.
*Los qu, cmos y quines en el aprestamiento organizacional.
*Cules seran los dispositivos que activan estos contenidos?
*La convencin del cierre
4-Desequilibrios y paradojas en la conduccin educativa ( de lo posible a los nuevos posibles)
*Imposible, posible y nuevos posibles.
*La paradoja del liderazgo educativo.
*Perfiles, atributos y competencias en la conduccin educativa.
5-Climas, estados de nimo y emociones en la escena organizacional.
*Cuatro puntuaciones bsicas del capital emocional.
*Los siete elementos intervinientes en el diseo del capital emocional.
*Acerca de las competencias
*Sntesis.
6-Tensiones estructurales de la organizacin educativa.
*La promesa.
*Por qu hablar de ocultamiento?
*Enfoque de tensiones situacionales.
*La complejidad exige
*Tensiones estructurantes.
*El ejercicio de tensiones como dispositivos de reflexin y orientacin estratgica.
7- Conduciendo la conduccin. La influencia en360
*Otro punto de partida: la influencia.
*Influencia en 360
*Como se construye la influencia.
8-Construyendo la estrategia organizacional. Inventando el futuro.
*Visitando el mundo conceptual de la estrategia.
*Estrategia, el discreto encanto de la eleccin y la renuncia.
*Movimiento del pensamiento estratgico.
*Desde las ideas a la accin, el transporte de la facilitacin estratgica.
9-El lugar no lugar de los padres en la gestin escolar.
*Schopenhauer y los puercoespines.
*En el principioel proyecto.
*Ni audiencia externa, ni parte del equipo pedaggico.
10-Conflicto, negociacin y facilitacin.
*La escuela en tensin.

*Pero Qu es el conflicto?
*Cuatro puntuaciones sobre el conflicto.
*De la comprensin a la accin.
*Pistas para desarrollar y ampliar las competencias para facilitar acuerdos.
11-Devolucin de desempeo al equipo docente. La evaluacin tan temida( y necesitada).
*Los juicios del reconocimiento. El juicio de eficacia y el juicio esttico y tico.
*El camino de la evaluacin y el reconocimiento.
*La referencia en la evaluacin de desempeo.
*Reconocimiento diferencial.
12-Puntuaciones necesarias para una supervisin eficaz. Acerca del rol del supervisor escolar.
*El supervisor: amenaza u oportunidad?
*Del escalafn a la profesin.
*Hacia un esquema de operacin.
*La posicin del supervisor es clave, el funcionamiento del sistema tambin.
13-La gestin como construccin de futuros. Acerca del sentido y la visin.
*Por qu y para qu de la visin.
*El cmo, las palancas. Tres palancas de construccin de futuro para las organizaciones sociales.
*Segunda estacin reflexiva.
*Intento de conclusin.
Valoracin Personal : Arnguiz, Mnica B.
Es un libro interesante, accesible en la lectura, con conceptos claros.
Plantea la gestin con y como palabra, desde la explicitacin de objetivos y el poder de la misma desde
los distintos actos que se realizan con ella (conversar, escuchar, prometer, declarar, pedir, juzgar y
afirmar).
El autor analiza lo organizacional (tiempo, espacio y tareas) como procesos de explicitacin, acuerdos y
revisin de lo hecho y lo por hacer, de lo posible a nuevos posibles con situaciones de desequilibrios y
paradojas sobre todo en relacin al liderazgo y a los conceptos de conduccin organizacional. El
condicionamiento mutuo que se d en lo micro y macro y los niveles de accin como modificadores de
ambos.
En este marco lo emocional es acreedor de atencin y sobre todo el como capitalizar, hacer de las
emociones oportunidades para todo el conjunto y no tomarlos como obstculos personales o grupales
generadores de conflicto. Ante esto, la gestin debe reflexionar sobre lo complejo del contexto y realidad
actual haciendo de su conduccin un lugar de construccin, legitimacin para vislumbrar un futuro que
tenga relacin con el poder, poder educar.
Menciona tambin una relacin fundamental, para que todo proceso educativo se desarrolle con
coherencia los padres y la escuela atravesada por el fin primordial de la educacin lo que hace que sea el
PEI el que oriente y la defina. As es como debe enfocarse desde lo dinmico, de escucha mutua y
acompaamiento .
Otra cuestin importante que desarrolla es la evaluacin docente vista desde la perspectiva del
reconocimiento, sobre el que se hace y que debe ser coherente con toda la prctica institucional, no medir
solo desde la eficacia( menos cuando no se tiene en claro qu resultados se esperaban) sino de un juicio
tico y esttico.

Finalmente hace referencia al rol del supervisor en dos facetas: como amenaza u oportunidad y como
operar en funcin de la estrategia del sistema organizacional.
Termina destacando la importancia de darle sentido y visualizar la prctica de gestin como construccin
de futuro que se hace permanentemente y explicita tres puntos: la visin, el aprendizaje y la gestin
estratgica posicionndose desde una tica procesual y la tensin entre lo factible y lo posible como
generadores de proyectos, movilizadores y fortalecedores de relaciones.