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Instituto Superior del Profesorado

Joaqun V. Gonzlez
Evaluacin integradora de Pedagoga general y T.P.
Profesora: Gloria Potynski
Alumno: Damin Ariel Schmidt
Contacto: schmidtdamian.iesjbj@gmail.com
Fecha de entrega: 19/10/2015
Profesorado de Historia, Comisin 1 H
Parcial Integrador Domiciliario Individual n2
1. Descripcin de la clase
La profesora ingresa al aula, y antes de ello llama a los alumnos que se encuentran afuera,
luego cierra la puerta y toma lista. Les pide a los estudiantes que se sienten en las sillas.
Luego, comienza la clase, hoy veremos el tema del peronismo.
Las explicaciones son largas, por la naturaleza de la materia, pero dinmicas, ya que se
incluyen mapas y preguntas que hace al grupo para que razonemos acerca del tema y su
relacin con la poltica actual. Llama la atencin a unas chicas que se encuentran hablando,
y cuando lo hace por segunda vez, les quita el celular ya que lo estaban usando. En un
momento, presenta una fotocopia del tema y se dan una serie de consignas para responder
entre todos. En esta clase, la docente trata un tema sobre el cual est a favor como postura
poltica, pero que siempre explica con matices y diferentes posiciones de autores que
trataron la cuestin. La clase es expositiva y hay que tomar apuntes, esto ocurre
generalmente, aunque en otras oportunidades hubo debates Algunos alumnos demuestran
desinters. Hoy somos realmente pocos, ocho en total y en el conjunto del curso somos 10
estudiantes. Empezamos primer ao siendo ms de treinta. Adems, la profesora incorpora
un comentario que recuerdo: Me encontr con una alumna graduada hace aos. Le
pregunt cmo estaba y me dijo que trabajaba para una empresa y no estaba muy conforme
con su sueldo. Tambin me coment que cuando era estudiante yo le haba dicho algo que
no se haba olvidado. Le haba manifestado que era un desastre como alumna y ella crea

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que era verdad. Me qued helada. Pens que los profesores debemos cuidarnos ms de lo
que les decimos a los alumnos (transcripcin no literal del comentario de la docente).
Hoy la profesora nos coment que est en contra de los movimientos financieros y
especulativos, ya que producen pobreza. Hace unos das nos cont que admiraba ver los
desfiles de las reinas de Europa, y las joyas y vestidos que llevan. La prxima clase hay
evaluacin, y no hubo forma de acordar la fecha previamente. La profesora se retira cuando
termina la hora.
2. Introduccin
Propongo analizar esta clase de forma crtica, encarndola con respeto. He elegido una
experiencia real y reciente, de la que pretendo probar si las teoras que he aprendido a lo
largo del ao me permiten abordar sus problemticas, usando estos conocimientos para la
descripcin de lo sucedido y la construccin de una postura propia, que aporte soluciones.
Mi posicin se corresponde con la pedagoga crtica, segn lo postulado por Freire y
Giroux, pero no incorporar estos aportes de manera absoluta, sino agregando lo
desarrollado por otros autores y mencionando en que aspectos concuerdo y con cuales no,
para comprender desde la Pedagoga las situaciones descriptas. Elijo esta postura pues es
realista, ya que me da herramientas para modificar y resolver problemas relacionados con la
educacin desde la prctica docente en el aula. No desarrolla soluciones definitivas, pero es
un posicionamiento til. Otras posturas como la escuela nueva y la pedagoga crtico
reproductivista tambin realizan aportes interesantes, que tomar de referencia. Adems,
hay otros textos que permiten un mejor ordenamiento de las argumentaciones, como el cap.
1 de Gvirtz y el texto de Antelo, que permite demarcar el territorio de la Pedagoga y de la
prctica docente. No estoy a favor del normalismo y el tecnicismo porque son posturas que
limitan las posibilidades de los alumnos y producen fracaso escolar (por ejemplo, en la
pelcula La mirada invisible), ya que consideran anormales a quienes no se adaptan a sus
enseanzas y adems son posturas no democrticas. En este sentido estoy ms a favor del
escolanovismo, ya que atiende a las necesidades de los alumnos y su crecimiento, aunque
tambin es una forma de biopoder, aunque ms flexible.
Anlisis
Primero, entiendo que no todos los aspectos de esta clase son criticables para mal, sino que
algunos deben ser destacados como positivos desde la postura que sostengo.

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La presencia de debates y de preguntas que nos permiten reflexionar acerca de los temas de
la Historia, sus problemas y su relacin con la realidad social es muy buena ya que, como
plantea Freire, el ser humano y el conocimiento son inacabados, y no se debe ensear como
si se poseyera una verdad que hay que transmitir a los estudiantes, sino con afn de
contribuir a las condiciones para la produccin de saberes (formar alumnos crticos) y a la
incorporacin de las experiencias del alumnado, adems esto posibilita no slo el
surgimiento de la curiosidad, sino que sta sea epistemolgica, es decir, metdica y rigurosa
y favorece el aprendizaje intergeneracional. Y a partir de Giroux, se debe ensear para
tareas morales, intelectuales y polticas, y como somos seres sociales y polticos (segn
Antelo y Gvirtz), necesitaremos de estas habilidades.
En cuanto al relato de la profesora con respecto a su actitud hacia esa alumna, tomo los
aportes de Freire, ya que la prctica docente es de carcter tico, por lo que somos
responsables de lo que hacemos en las aulas en tanto tenemos conciencia de nuestras
acciones y de los efectos que tienen, y en este caso se transgredi la tica. Me parece bien
que la docente reflexione acerca de sus conductas (posee conciencia sobre su
inacabamiento). En este aspecto, debemos generar confianza en los alumnos, para que se
convenzan de que pueden aprender y no generar una sensacin de impotencia en ellos.
Tambin la profesora incorpora la nocin de que la educacin no es una actividad neutra,
sino que implica una ideologa, que esta no oculta en ningn momento, y segn dice es
democrtica y en ello supera la condicin de docente como tcnico (Giroux). Sin embargo,
sera necesario que fuera ms coherente con ella, si reflexionara de manera ms acabada
acerca del fracaso y la desercin (y sus consecuencias en el alumnado), y de esta forma
abordara los conflictos polticos y sociales de la educacin, para reducir los daos que esto
produce y reducir las injusticias, con acciones de cambio. Tambin es necesaria una mayor
coherencia a la hora de la relacionar la enseanza con la cultura dominante y el poder, (por
el apoyo a la realeza), segn Giroux. Se debe plantear como la desercin produce
desigualdades sociales y debera rescatar las experiencias del alumnado como grupo
subordinados. Deber mantener una mejor relacin entre la reflexin y la accin, y ejercer
la funcin intelectual, segn Antelo.
Con respecto a la quita celulares y al inters del porqu de la enseanza de la materia, se
puede afirmar, como sostiene Gvirtz, que educacin no es lo mismo que escuela, y en el

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presente se han multiplicado los lugares en donde los alumnos pueden aprender por fuera
de ella. Sera interesante que la docente enfrentara esta situacin incorporando esos nuevos
medios de comunicacin y tecnologas como una va ms de aprendizaje, en el uso de los
celulares o netbooks para buscar informacin y comunicarse con fines educativos. En el
aula se pueden observar momentos de reproduccin y produccin de conocimientos. La
autora sostiene que la educacin conlleva relaciones de poder, dentro del marco de la
socializacin y en este caso la profesora no recurre al consenso con los alumnos ante el
conflicto, es decir no es completamente democrtica (Ej., no consultar la fecha de examen).
La desercin y el desinters se abordan con el texto de Bauman, ya que las clases de
Historia, al manejarse en un contexto de modernidad slida, no encajan con alumnos que
estn en la etapa de la modernidad lquida. Estos esperan procesos rpidos y sin esfuerzo,
todo lo contrario de lo que ocurre con esta materia. Hay una sensacin de que la
informacin transcurre y se renueva rpidamente, por ello muchos se preguntan para qu
estudiar ciertas materias.
Tambin en torno a la desercin, tema relevante en este caso, se puede explicar desde las
teoras de la reproduccin en donde hay un sistema educativo, que responde a una sociedad,
donde los grupos dominantes usan a la escuela como una institucin que reproduce las
desigualdades sociales y econmicas para mantener su estatus privilegiado, y as excluir a
las clases subalternas. Estoy de acuerdo con esta idea, porque muchos de mis compaeros
pasaron dificultades econmicas para poder estudiar (reproduccin econmica Baudelot y
Establet), al mismo tiempo que rechazaban la cultura dominante que se buscaba impartir
(reproduccin cultural, Bourdieu y Passeron). Sin embargo, entiendo que hay cambios que
se pueden realizar desde el aula si los docentes son intelectuales crticos al respecto.
La profesora utiliza elementos de la pedagoga normalista en sus clases, segn lo descripto
por Dussel y Caruso. Ordena el aula de manera tradicional y utiliza la mirada como un
instrumento de poder, tanto en las evaluaciones como en las clases cotidianas. Sin embargo,
no creo que su postura sea normalista, pero s incorpora parte de sus postulados. Adems,
como en toda la sociedad se recurre al biopoder, como una forma de controlar la vida. De
hecho, el mobiliario que usamos fue producido durante el escolanovismo, ya que, a partir
de all, los bancos son mviles (lo que facilita el trabajo en grupo), el profesor ya no se
encuentra en una tarima, aunque la disposicin est hecha para para vigilar. En esta prctica

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hay una enseanza meritocrtica, lo que puede producir el fracaso escolar. La docente se
form en un contexto histrico, que fue el de la ltima Dictadura Militar, y se evidencia
una actitud normalista, posiblemente legada por esa formacin, segn mi anlisis de
Mrquez, aunque la profesora intente superarlo, con crticas al sistema y su pctica.
Con respecto a las teoras sociales de la educacin, no estoy a favor de las teoras del
consenso ya que no creo que todos los estudiantes ingresen al sistema educativo con las
mismas posibilidades, sino que esto depende de las condiciones econmicas y sociales en
las que se encuentra cada uno. Con respecto a las teoras del conflicto, estoy de acuerdo en
que se generan relaciones para la reproduccin del sistema econmico y social en el sistema
educativo, para la perpetuacin de las desigualdades sociales, pero no en que son
determinantes, ya que podemos contribuir a remediar estos aspectos desde la prctica
docente. Adems, los tericos de la reproduccin no pensaron en lo que ocurra en las aulas.
Por ello estas teoras son superadas e incorporadas a la Pedagoga Crtica a la que adhiero.
Conclusiones
A partir de la Pedagoga tenemos una ciencia que se ocupa, de forma sistemtica, de los
fenmenos educativos, y que permite reflexionar sobre las acciones llevadas a cabo por
docentes y estudiantes cuando se aprende y se ensea, con explicaciones sobre la
problemtica educativa y cmo debemos actuar en ella.
En este caso nos encontramos con una situacin compleja, ya que se si bien la profesora en
cuestin incorpora elementos progresistas en sus clases, se combina con elementos que no
lo son y, por lo tanto, es susceptible a la crtica. Celebro que la profesora sea consciente de
sus problemas y que se disponga a superarlos, aunque todava queda por hacer al respecto.
La realidad educativa nos plantea problemas que estn evidenciados a lo largo de este
trabajo. Ser cuestin de ser crticos e incorporar a la pedagoga siendo coherentes en
cuanto a nuestro posicionamiento para reflexionar y mejorar nuestra prctica.

Damin Ariel Schmidt, Evaluacin de Pedagoga General y T.P.