Antologia Instrumentos Unidad 2-1

Diseo de
Instrumentos de Evaluacin
Antologa del Curso de
Primera Edicin: Julio de 2008
ltima Actualizacin: Mayo de 2014
Instituto de Capacitacin para el Trabajo del Estado de Hidalgo
Circuito Ex hacienda la Concepcin, Lote 17, Edificio "C", San Juan Tilcuautla,
C.P. 42060, San Agustn Tlaxiaca, Hgo.
Campus Virtual ICATHI 2014

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Diseo de
Antologa del curso bsico de
Diseo de
Parte 2 de 2
Diseo de
Contenidos
2.1.- VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS
INSTRUMENTOS
2.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
2.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PARA EL DOMINO COGNOSCITIVO
10
2.3.1 RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN
12
2.3.2.- EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
15
2.4.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

PARA EL DOMINO PSICOMOTRIZ
20
2.4.1.- EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
23
Diseo de
Contenidos
2.5.- ELABORACIN DE REACTIVOS DE
LOS INSTRUMENTOS EVALUACIN
2.5.1.- PROCESO PARA ELABORAR LOS REACTIVOS
28
29
2.5.2.- REACTIVOS DE LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEO
31
2.5.3.- REACTIVOS DE LAS EVIDENCIAS POR PRODUCTO
33
2.5.4.- REACTIVOS DE LAS EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

2.5.5.- REACTIVOS DE LAS EVIDENCIAS DE ACTITUD
2.5.6.- CRITERIOS DE EVALUACIN PARA PROCESO O PRODUCTO
35
37
39
2.6. ENSAMBLE DE LOS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN
41
ANEXO A. REACTIVOS DE SELECCIN MLTIPLE PARA LOS

DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE COGNOCITIVO
53
ANEXO B. GLOSARIO DE TRMINOS
73
BIBLIOGRAFA
79
Diseo de
Unidad 2
ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Diseo de
2.1 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS

INSTRUMENTOS
La validez se refiere a que los instrumentos evalen lo que tienen
que evaluar, es decir: los contenidos de evaluacin y en el nivel
taxonmico sealados los objetivos de aprendizaje del programa
del curso de capacitacin.
La confiabilidad consiste en verificar la validez de contenidos de los
instrumentos de evaluacin, para asegurarse de que recopilen la
informacin suficiente y valorar si se cumpli o no un objetivo de
aprendizaje o, en su caso, el objetivo general del curso
As mismo se deben pilotear los instrumentos de evaluacin a fin
de asegurarse de que las personas que los vayan aplicar comprendan cada una de las estructuras
de los instrumentos y sus reactivos.
Se debe buscar la validez en los reactivos y la confiabilidad en la estructura y comprensin del
instrumento y/o del conjunto de instrumentos como un todo.1
Op. Cit., p.145
Diseo de
2.2.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN
La tcnica la entendemos como un marco concreto o enfoque que permite estructurar acciones
para obtener informacin til en la solucin de problemas. En el caso de la evaluacin, la tcnica
representa un marco a partir del cual se construye una estrategia y se determina el tipo de
instrumento de evaluacin que ser utilizado.
Consideraremos para nuestro inters dos tcnicas principales:
Tcnica documental
Se refiere a la estrategia donde se privilegia la utilizacin de instrumentos de evaluacin que no
requieren de una observacin directa del desempeo pero que plantea situaciones de evaluacin
en las que es necesario la aplicacin de conocimientos a la solucin de situaciones problemticas.
Tcnica de campo
Se refiere a la estrategia en donde se privilegia la utilizacin de instrumentos de evaluacin que
requieren de una observacin directa del desempeo o de los productos generados a partir de l.
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin constituyen la herramienta fundamental para el desarrollo de la
evaluacin de los alumnos. Su propsito principal es producir evidencias y recopilarlas. Un
instrumento debe ser pertinente y acorde con el tipo de evidencias que se derivan del programa
del curso. Entre los instrumentos ms empleados tenemos la lista de observacin, listas de cotejo,
los cuestionarios, ejercicios prcticos, planteamiento de problemas, estudio de casos y entrevistas
entre otros.
Las tcnicas de evaluacin tienen asociadas diferentes tipos de instrumentos de recopilacin de
evidencias que pueden aplicarse en un centro de formacin, en el lugar de trabajo o en un sitio
que simule las condiciones de este ltimo. Antes de seleccionar la tcnica y los instrumentos de
evaluacin, el evaluador deber asegurarse que tanto la tcnica como los instrumentos son
vlidos, es decir, que con base en ellos se recopilan las evidencias (conocimiento, desempeo,
producto y actitud) que se derivan del programa del curso de capacitacin.
Diseo de
A continuacin se presenta una tabla que relaciona las tcnicas con los instrumentos de
evaluacin
Instrumentos de
Tcnicas de Evaluacin
evaluacin
Documental
De campo
Listas de cotejo
X
X
Guas de observacin
X
Ejercicios prcticos
X
X
Cuestionarios
X
X
Lista de cotejo
Es un instrumento que, como dice su nombre, permite al instructor comparar los aspectos
esperados y marcados por el programa del curso contra las evidencias que muestra el candidato.
Sus reactivos estn conformados por enunciados breves y sencillos, que describen las
caractersticas deseables o positivas que debe presentar lo que se est evaluando. Para aplicar una
lista de cotejo se debe registrar si la evidencia cumple o no con los aspectos que marcan cada uno
de los reactivos. El registro se realiza a partir del desempeo que se observa o del producto que se
revisa. Dada su flexibilidad, las listas de cotejo se pueden utilizar como herramienta de evaluacin
documental o de campo. En una lista de cotejo, los aspectos a evaluar se establecen de manera
puntual, el registro es ms concreto que en el caso de las guas de observacin.
Gua de observacin
Una gua de observacin se debe utilizar solamente para evaluar evidencias por desempeo. En
este tipo de instrumento se establecen categoras de observacin amplias (reactivos) que
permiten al instructor mirar las actividades del candidato de manera ms global. Su aplicacin
consiste en presenciar algn evento o actividad y registrar los detalles observados.
Ejercicios prcticos
Un ejercicio prctico es cualquier actividad que permite a los candidatos demostrar directamente
su desempeo en condiciones lo ms parecidas posibles al trabajo real. La caracterstica
fundamental de un ejercicio prctico es que se disea y ejecuta para una situacin simulada. Un
ejercicio prctico propicia de antemano las condiciones fsicas, de material y de acciones en las
que se desenvolver el candidato. La evaluacin mediante un ejercicio puede realizarse sobre:
- El resultado final de la actividad (el producto),

- Durante la actividad (desempeo) o
- Una combinacin de ambas.
Diseo de
Es importante sealar que, junto con el escenario de accin que plantea el ejercicio, se deben
considerar formatos complementarios que le permitan al evaluador registrar los resultados del
candidato en cada uno de los requerimientos establecidos por el programa del curso. Estos
formatos pueden tener el perfil de una lista de cotejo o una gua de observacin.
Los ejercicios prcticos se utilizan cuando las evidencias que se requieren recopilar no son fciles
de obtener en el trabajo real, dado lo espordico de su ocurrencia, los riesgos que implica para
otras personas o los costos econmicos que generara.
Cuestionarios
Un cuestionario es un interrogatorio oral o escrito,
constituido por un conjunto de preguntas
agrupadas por reas temticas y con una estructura
tipo que debe contestar el alumno. Un cuestionario
puede conformarse con preguntas (reactivos) de
diversos tipos, entre ellas: afirmacin/razn (si-nopor qu), respuestas cortas, opcin mltiple,
respuesta
mltiple,
respuesta
amplia,
completamiento, etc. Los cuestionarios se usan
fundamentalmente para evaluar evidencias de
conocimiento y slo en las situaciones en que la
recopilacin de evidencias por otros medios no es
suficiente. En cuanto a los de tipo oral,
generalmente se utilizan como complemento de
evaluacin, posterior a la observacin de un
desempeo en el lugar de trabajo, en este caso el
instrumento corresponde a una tcnica de campo.
Los cuestionarios escritos, no requieren de la presencia del instructor para que el candidato los
conteste, por lo tanto, en esta situacin el instrumento corresponde a una tcnica documental.
Adems del conjunto de preguntas que conforma el cuestionario, el evaluador debe contar con
una gua que contenga las respuestas o aspectos esperados del cuestionario (tabla de claves de
respuesta), esto le orienta para decidir si los resultados del candidato cumplen o no con los
requerimientos del programa del curso.
Diseo de
Entrevistas personales
Una entrevista tambin es un interrogatorio, sin embargo, difiere de
los cuestionarios en que siempre se efecta en forma de
conversacin, es mucho ms abierta, flexible y el candidato tiene la
oportunidad para cuestionar al asesor. Usada con propsitos de
evaluacin, la entrevista personal debe estar sustentada por una gua
temtica, en la que el evaluador se apoya para realizar preguntas o
dirigir el discurso de la pltica hacia los tpicos que interesa
evidenciar. Es importante que en la gua de entrevista se incluyan
tambin los aspectos que se esperan obtener de la respuesta del
candidato (tabla de claves de respuesta).
Planteamiento de Problemas
Este instrumento est basado en ejercicios escritos que le plantean al candidato situaciones de
trabajo en las que es necesario resolver un dilema, una disyuntiva, tomar una decisin o contestar
una incgnita. Tiene un formato parecido al de los cuestionarios, sin embargo, los reactivos son
mucho ms extensos y se ubican en un contexto especfico. Los problemas como instrumento de
evaluacin, deben estar acompaados por una hoja de respuestas o aspectos esperados, para que
el evaluador pueda decidir si los resultados del candidato cumplen con lo especificado en el
programa del curso.
Estudio de caso
Un estudio de caso es la descripcin de una situacin real o ficticia que el candidato debe analizar
con base en criterios predeterminados, tiene como propsito evaluar la comprensin de
concepciones, enfoques o conceptos, tambin sirve para identificar el nivel del candidato sobre las
variantes en el trabajo ante circunstancias diferenciadas o la posible reaccin ante contingencias.
Para aplicar un estudio de caso, el evaluador debe contar, adems, con un formato de registro que
establezca todos los aspectos a evaluar de la respuesta del alumno, este formato puede ser una
lista de cotejo.
Diseo de
Juego de roles
En el juego de roles, se le presenta al alumno una situacin problemtica para la cual debe tener
una respuesta o solucin. El aspecto distintivo de los juegos de roles, es que el alumno debe
representar un papel y actuar como si estuviera desempendose en condiciones de trabajo
reales. El argumento puede ser improvisado o bien se puede informar al alumno sobre el papel
particular que debe jugar. Una evaluacin basada en juego de roles es ms abierta y centrada en la
persona, es muy til para evaluar la interaccin con otras personas o situaciones de contingencia
(atencin al cliente, coordinacin de equipos de trabajo, conduccin de grupos, reaccin ante
situaciones de emergencia, etc.). Adems de la situacin a representar, el evaluador debe contar
con un formato de registro para evaluar los comportamientos o respuestas del candidato durante
la escenificacin, este formato puede ser una lista de cotejo o una gua de observacin.
Bitcora o Diario
Una bitcora o diario puede proporcionar medios tiles
para evaluar el desempeo y/o los conocimientos de un
alumno. Consiste en un registro donde el alumno resea,
describe y documenta todas las actividades de trabajo que
realiza durante un perodo determinado. La utilizacin de
un diario requiere un trabajo de orientacin fuerte por
parte del instructor, ya que el alumno debe contar con
elementos claros sobre cmo recopilar y registrar la
informacin. El uso de este tipo de instrumentos se
recomienda para alumnos que ya han pasado por procesos de evaluacin previos, es decir, que
cuentan con experiencia en la integracin de las evidencias solicitadas.
Pruebas aurales/orales
Proporciona la oportunidad de evaluar la habilidad del candidato para escuchar, interpretar,
comunicar ideas y sostener una conversacin en un idioma extranjero.
Diseo de
2.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA EL

DOMINO COGNOSCITIVO
El dominio cognoscitivo del aprendizaje est relacionado con el conocimiento de los alumnos de
hechos, fechas e informacin relacionada necesaria para realizar una
tarea.
Las evaluaciones que miden conocimientos contienen reactivos que
pueden clasificarse en dos categoras bsicas:
a) reactivo de reconocimiento y
b) reactivos de redacciones de respuestas.
Los reactivos de reconocimiento implican que cuando el alumno se le
presenta una pregunta, ste responde seleccionando una repuesta
correcta.
Los reactivos de seleccin mltiple, trminos pareados y de verdadero/falso son ejemplos de
reactivos de reconocimiento.
Los reactivos de redaccin de respuestas requieren que el alumno construya su propia respuesta a
la pregunta. Ejemplo de ste tipo de reactivos son: la respuesta corta, de ensayo, de definiciones y
de identificacin
Para determinar el tipo de reactivo a usar, se debe examinar el objetivo planteado y unir el
reactivo con la meta deseada. Por ejemplo, si el objetivo plantea que el alumno deber escribir la
definicin de una palabra, un reactivo de respuesta corta parecera como la ms apropiada.
Tal como muestra en la tabla siguiente cada uno de los diferentes tipos de reactivos mencionados
posee ventajas y limitaciones. (Fuente: Fundamentos para el Diseo de Instrumentos de
Evaluacin para Programas de Formacin Profesional. ISAFORP, agosto 2002)
10
Diseo de
VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS REACTIVOS.

TIPO DE ITEM
SELECCIN
MLTIPLE
VENTAJAS
1. Elimina el puntaje subjetivo.
2. Reduce la adivinacin.
3. Es verstil. Puede usarse para medir
recuerdo o aplicacin de principios.
LIMITACIONES
1. Es difcil redactar buenos reactivo.
2. A veces es difcil encontrar buenas
opciones.
3. Requiere ms tiempo para responder
que otros tipos de reactivos.
VERDADERO/
FALSO
1. Permite al instructor preguntar sobre

una gran cantidad de contenidos en un
corto lapso de tiempo.
3. Es una manera real para muchos
participantes de juzgar la veracidad de
las declaraciones en la vida real.
1. Estimula al participante a adivinar la

respuesta.
2. A menudo se abusa de informacin
especfica o sin importancia.
3. Es limitado para informacin de
recuerdo.
4. Es difcil construir buenos
reactivo que no sean ambiguos
TERMINOS
PAREADOS
(Columnas
relacionadas)
1. Puede evaluar una gran cantidad de

informacin en un relativo corto lapso
de tiempo.
3. Es til para evaluar la habilidad del
alumno para parear palabras con
definiciones, eventos con lugares,
conceptos con palabras o smbolos, etc.
1. A veces se dificulta desarrollar una

buena serie de reactivos de pareo.
COMPLEMENTACIN 1. Reduce las oportunidades de adivinar

del participante.
2. Es relativamente fcil de
construir
1. No es tan objetivo como otros reactivos.

2. Es limitado al recuerdo de informacin
ms que a la aplicacin de principios en
situaciones nuevas.
RESPUESTA
CORTA Y
ENSAYO.
1. Su correccin consume mucho tiempo.

2. Limita el rea a evaluar, porque cada
respuesta requiere ms tiempo por parte
del participante.
3. Es difcil lograr un puntaje objetivo.
4. Se confunde la habilidad del alumno
para comunicarse en forma escrita con la
habilidad para responder la pregunta.
1. Su construccin es relativamente
fcil.
2. Puede medir distintos tipos de logros.
3. Es til para evaluar unidades con
mucha informacin.
4. Requiere que el alumno organice
respuestas originales.
5. Reduce la posibilidad del alumno
para adivinar la respuesta correcta.
11
Diseo de
2.3.1 RECOMENDACIONES PARA SU

ELABORACIN
1.- Seleccin mltiple:
a) Si el alumno se le pide seleccionar la mejor respuesta, asegrese
que exista slo una respuesta que sea claramente la ms adecuada.
b) Escriba el reactivo de modo que la mayora de las palabras se
encuentren en el enunciado, y no en las opciones.
c) No use expresiones negativas tanto en el enunciado del reactivo
como en las opciones.
d) Todas las opciones del reactivo deben ser razonables, prcticas e interesar al participante que
no conoce la respuesta correcta.
e) La extensin de las opciones debe ser igual para todas (la opcin correcta no debe ser ni ms
corta ni ms larga que el resto de las opciones).
f) El nmero de opciones puede variar entre tres y cinco.
g) Ordene las
opciones del reactivo en alguna secuencia lgica (por ejemplo, alfabtica o

numricamente).
2.- Verdadero / Falso:

a) Escriba reactivos que sean verdaderos o falsos sin calificativos
adicionales.
No use reactivos de verdadero / falso cuando la situacin pueda
calificarse verdadera (o falsa) bajo ciertas circunstancias, a
menos que las circunstancias estn identificadas en el
anunciado.
b) Redacte enunciados cortos y referidos a una sola idea.
12
Diseo de
c) Asegrese que no haya un patrn para las respuestas. Vari la cantidad y el orden de los
reactivos verdaderos y falsos a travs de la evaluacin.
d) No use las siguientes palabras en enunciados negativos: slo, nunca, todas, cada, siempre, no;
porque pueden ayudar a descubrir la respuesta a participantes que no identifican la respuesta
correcta.
f) No use las siguientes palabras en enunciados verdaderos: usualmente, generalmente, a veces,
cotidianamente, puede y frecuentemente; porque pueden ayudar a descubrir la respuesta a
participantes que no identifican la respuesta correcta.
3.- Trminos pareados (Relacin de columnas):

a) La lista de premisas y respuestas puede ser igual o distintas en cuanto a magnitud.
b) La lista de premisas y respuestas debe ser lo ms homognea posible.
c) Evite mezclar el contenido.
d) Indique muy claramente en las indicaciones la forma cmo se deben parear los trminos.
e) Ordene las premisas y las respuestas en un orden lgico.
f) Asegrese de no incluir respuestas que no se puedan parear con ninguna premisa, respuesta
que se puedan parear con varias premisas, o ambas.
4.- Complementacin:
a) Disee la pregunta o declaracin de tal modo que slo tenga una
respuesta
b) No tome declaraciones o frases textuales de otras fuentes.
c)
No
rompa
una
frase
sacando
palabras
sustituyndolas por espacios en blanco,

porque el sentido de la frase se
pierde.
d) Ponga el (los) espacios (s) en blanco
13
Diseo de
al final de la frase y no al principio.

e) No incluya consejos innecesarios, as como por ejemplo, la letra con que empieza una palabra
perdida.
f) Siempre informe a los participantes de las unidades de medida que deben incluirse en las
respuestas (pulgadas, libras, centmetros, etc.).
5.- Respuesta corta y ensayo:

a) Sea muy claro en las preguntas. Identifique exactamente lo que usted desea que el participante
responda y con qu tipo de detalle. No haga preguntas amplias o ambiguas.
d) Haga una lista exacta de lo que se requiere en la respuesta del participante.
Escriba los puntos mximos y mnimos que deben incluirse en las respuestas. Use dicha lista para
revisar cada respuesta.
c) Informe a los participantes los criterios que deben ser incluidos en sus respuestas, de acuerdo a
las especificaciones planteadas en el objetivo.
Es sumamente importante que todas las pruebas que elabore las

acompae de las respuestas correspondientes para que una vez
efectuadas los participantes tengan acceso a stas y que se
programe como una actividad de retroalimentacin.
14
Diseo de
2.3.2.- EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN
A continuacin se incluyen una serie de ejemplos de evaluaciones del rea cognoscitiva.
Prueba de conocimiento de Verdadero - Falso

Nombre del alumno
Fecha
Nombre del curso
Camarista
especializada
Tarea 1:
Recibir turno
NTCL: CTUR0054.02
Clave:16-03-30
PUNTUACIN DEL ALUMNO

Domina el contenido
Instruccin
No domina el contenido
Lea cuidadosamente las siguientes afirmaciones y escriba una V si
la afirmacin es verdadera o una F si es falsa
1.- Recibir turno es el proceso de recibir la llave maestra de las habitaciones a limpiar.
2. Check In es el corte que el hotel hace generalmente a las 2:20 p.m.para efectos de cobro.
3. El reporte de camarista es el formulario en que se detalla el estado de cada
habitacin asignada como responsabilidad a la camarista.
4. Habitacin desocupada y vuelta a ocupar es un trmino usado en hoteles para
definir una habitacin desocupada antes del Check In y ocupada despus del Check In,
en el mismo da.
5. Habitacin bloqueada es un trmino usado en hoteles para definir una habitacin
que se encuentra fuera de servicio, que no puede ser reservada hasta que se reparen
anomalas, desperfectos o se le terminen remodelaciones.
Nota: Si el alumno contesta correctamente todas las respuestas entonces domina el conocimiento.
15
Diseo de
Pruebas de conocimiento de complementacin

Nombre del alumno
Fecha
Nombre del curso
Camarista
especializada
Tarea 2:
Reportar Anomalas, Desperfectos y/u Objetos Olvidados en las

Habitaciones.
PUNTUACIN DEL ALUMNO
Domina el contenido
Instruccin
NTCL: CTUR0054.02
Clave:16-03-30
No domina el contenido
Lea cuidadosamente las siguientes preguntas o afirmaciones y
complementa con la o las respuestas correctas.
1. Qu debe hacer una camarista cuando al verificar una habitacin encuentra

un desperfecto, anomala y/u objeto olvidado?.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Cules son tres de los objetos olvidados por los huspedes que frecuentemente suelen
encontrarse en las habitaciones?
___________________, ____________________, _____________________
3. Cules son tres de los lugares donde frecuentemente suelen encontrarse objetos olvidados por
los huspedes?
___________________, ____________________, _____________________
4. Tres situaciones que se consideran anomalas son:
___________________, ____________________, _____________________
5. Tres de los desperfectos que pueden existir en una habitacin son:
___________________, ____________________, _____________________
6. El reporte de desperfectos se concreta en un formulario llamado:
_____________________________________________________________
7. Qu debe hacer una camarista cuando el ama de llaves gira una orden de trabajo para reparar
el desperfecto existente en una habitacin que se encuentra
a su cargo?.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. Qu sucede con un husped cuando la habitacin que l ocupa se declara
bloqueada?
16
Diseo de
Prueba de conocimiento de opcin mltiple, trminos pareados y falso o

verdadero.
EVALUACIN TERICA
INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS Y CONTESTA DENTRO DEL
PARNTESIS DE LA DERECHA LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA RESPUESTA CORRECTA.
CD
REAC
NM
REAC
4.2.8
Qu botn se utiliza para revisar y corregir la ortografa en una hoja de clculo?
A)
B)
C)
Qu botn se utiliza para mostrar una lista de funciones y sus formatos y permite
definir valores para argumentos?
4.2.6
4.3.3
P R E G U N T A S
A)
B)
C)
Qu botn se utiliza para iniciar el asistente para insertar grficos?
A)
4.2.6
B)
C)
Qu botn se utiliza para ordenar ascendentemente los elementos seleccionados?
A)
B)
C)
Qu botn se utiliza para ordenar descendentemente los elementos seleccionados?
A)
B)
C)
Qu botn se utiliza para combinar dos o ms celdas contiguas seleccionadas para
crear una nica celda?
A)
B)
C)
Cul es el controlador se utiliza para rellenar hacia la derecha o hacia abajo celdas
con datos basados en la seleccin actual?
A)
8
B)
C)
Qu botn se utiliza para insertar automticamente la suma de un rango de celdas?

A)
B)
C)
17
Diseo de
INSTRUCCIONES: RELACIONA CUIDADOSAMENTE LAS SIGUIENTES COLUMNAS Y CONTESTA DENTRO DEL

PARNTESIS LA LETRA QUE CORRESPONDA.
CD
REAC
NM
REAC
4.4.1
) Botn que se utiliza para mandar imprimir una hoja de A Referencia circular
clculo o un libro completo.
4.4.4
10
) Botn que se utiliza para guardar un libro en cualquier B

medio de almacenamiento.
4.1.11
11
) Es el hecho cuando una frmula, directa o

C
indirectamente, hace referencia a la celda que contiene
la propia frmula.
4.1.2
12
) Es la interseccin de una fila con una columna en una

hoja de clculo.
D Funcin BUSCARV
13
) Es lo que est formado por celdas, organizadas en

filas y columnas y siempre forma parte de un libro.
E Funcin CONTAR.SI
4.4.1
14
) Es la referencia de celda que siempre hace alusin a la F Hoja de clculo

celda ubicada en una posicin especfica y no se ajusta
cuando se copia.
4.4.4
15
) Combinacin de teclas con la cual podemos activar el

cuadro de dilogo formato de celdas.
G Celda
4.4.1
16
) Es la referencia de celda relacionada con la posicin

de la frmula y se ajusta automticamente cuando se
copia.
H Referencia absoluta
4.1.11
17
) Es la funcin que busca un valor en la columna a la

izquierda de una tabla y devuelve un valor en la
misma fila desde una columna especificada.
I Referencia relativa
4.4.4
18
) Combinacin de teclas con la cual podemos repetir el

ltimo comando o accin.
J Rango
4.1.11
19
) Es la funcin que cuenta las celdas que coinciden con

una condicin dada.
K Ctrol + Y
4.1.2
20
) Es el conjunto de celdas en una hoja de clculo.
L Ctrol + 1
C O N C E P T O S
18
Diseo de
INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS Y CONTESTA DENTRO DEL

PARNTESIS DE LA DERECHA LA LETRA F V (FALSO VERDADERO), SEGN CORRESPONDA.
CD
REAC
NM
REAC
4.1.2
21
Al archivo creado en microsoft excel se le denomina documento.
22
El men contextual es aquel que muestra una lista de comandos que pueden aplicarse
a un elemento concreto.
4.3.3
23
La representacin grfica de los datos seleccionados, que facilita a los usuarios la

visualizacin de comparaciones y tendencias de esos datos se le conoce como grfica.
4.4.6
24
La impresin o resguardo de hojas de clculo o grficas en cualquier medio de

almacenamiento, preservan la confidencialidad de la informacin.
4.2.6
25
Con la combinacin de teclas Ctrol + D podemos rellenar hacia la derecha el

contenido y formato de las celdas de la izquierda.
4.1.11
26
La funcin SUMA devuelve el promedio de los argumentos, los cuales pueden ser
nmeros, nombres, matrices o referencias que contengan nmeros.
27
La funcin CONTAR.SI es aquella que suma todos los nmeros en un rango de

celdas.
28
La funcin CONCATENAR es aquella que suma las celdas que cumplen con una
condicin determinada.
29
El formato condicional es el formato aplicado a las celdas seleccionadas que cumplen

los criterios especficos, basados en los valores o en las frmulas determinadas.
4.4.6
C O N C E P T O S
19
Diseo de
2.4.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA EL

DOMINO PSICOMOTRIZ
El principal nfasis en un programa de
capacitacin
por
competencias
es
comprobar las destrezas psicomotrices de
los participantes con el fin de asegurar que
han adquirido la competencia por medio de
las evidencias correspondientes.
Por lo tanto, una de las reas ms
importantes en la evaluacin de los
participantes es medir sus habilidades
psicomotrices adquiridas para asegurarse
de un buen desempeo de las personas en
las funciones que realizarn en su trabajo.
Un mtodo usado para determinar el nivel de destrezas adquiridas por el participante en una
accin formativa es la evaluacin de rendimiento. En este tipo de evaluacin, s especfica una
destreza o tarea, por ejemplo: instalar un timbre superficial; el participante debe rendir la tarea
usando ciertos equipos, herramientas y materiales necesarios para efectuar la instalacin con
xito. El instructor o facilitador debe preocuparse de la medicin del proceso, del producto y/o
ambos.
El proceso es el procedimiento o los pasos empleados por el participante para completar una
tarea. El producto es el resultado final o proyecto completo.
Un ejemplo de una situacin donde se evala el proceso puede ser cuando el participante se le
pide rociar un pesticida. El instructor o facilitador puede desear estar seguro que el participante
siga los procedimientos correctos y el uso apropiado de las precauciones de seguridad.
Un ejemplo de evaluacin de producto puede ser cuando el participante se le pide hacer un
arreglo floral. El producto final podra considerar si el arreglo completo tiene la forma deseada;
si tiene un punto focal; si los colores son compatibles etc.
Un ejemplo de evaluacin de procesos y producto puede ser limpiar una mquina de vapor. El
instructor o facilitador podra desear estar seguro que el participante emplea las precauciones de
seguridad apropiadas para verificar que circular vapor de agua constante antes que el quemador
20
Diseo de
se ponga en funcionamiento y que el participante no vierta agua sobre alguna toma elctrica o el
motor. El instructor o facilitador podra estar interesado, tambin, en el producto final: una
mquina que ha sido minuciosamente limpiada pero no ha perdido la pintura porque el roco fue
expandido en un rea muy grande.
Dos tipos de instrumentos son los ms comnmente usados para evaluar el rendimiento de los
participantes:
La lista de cotejo y la Gua de observacin. Las listas de cotejo se usan para evaluar productos y
las guas de observacin se usan para evaluar procesos.
Una Gua de observacin tiene una detallada lista de los pasos que el participante debe seguir en
orden al realizar una tarea apropiadamente. Se usa en situaciones cuando el instructor o
facilitador coteja si o no, adecuado o inadecuado, terminado o no terminado, aceptable o
inaceptable o algunas otras designaciones similares.
Una lista de cotejo es ms apropiada para evaluar la calidad de un trabajo, lo cual es apropiado
cuando se evala el producto.
Para construir una lista de cotejo y/o una escala de valor, la o el instructor o facilitador debe
focalizar los pasos crticos de una tarea y asegurarse que las observaciones sean lo ms objetivas
posibles. Ejemplos de listas de cotejo y de escala de valores se incluyen al final de esta actividad de
aprendizaje.
Las listas de cotejo y gua de observacin pueden ser usadas para:

1. Evaluar la eficiencia y efectividad de las destrezas de los participantes para rendir
operaciones particulares.
2. Para hacer observaciones escritas de la exactitud de una destreza y el tiempo que toma
completar una tarea particular.
3. Evaluar la calidad del trabajo.
4. Que los participantes evalen su propio trabajo.
5. Que los participantes verifiquen que se espera de ellos al alcanzar el nivel de
rendimiento.
6. Empleadores que miden el trabajo de los participantes.
21
Diseo de
Una consideracin importante al preparar e implementar las evaluaciones de rendimiento, es el

tiempo que involucra al instructor o facilitador administrarlo.
Algunas veces, observar el rendimiento de un pequeo grupo de participantes puede ser posible,
si el trabajo involucrado no es muy complejo.
Sin embargo, muchas veces el instructor o facilitador debe administrar la evaluacin al
participante en un tiempo dado. En esta ltima situacin, la preparacin del rea de trabajo y los
materiales que sern necesarios quitar tiempo, por lo que se deben hacer los arreglos con
anterioridad, para que la evaluacin pueda ser aplicada tranquila y eficientemente.
Se debe realizar una conferencia con cada participante para discutir las observaciones y ayudarlo a
comprender su progreso y reas en donde debe mejorar su rendimiento.
Observaciones:
1. Usted tambin puede usar formatos para evaluar tanto el producto como el proceso. Es
una manera til para evaluar una tarea si usted necesita evaluar el tanto el proceso como
el producto.
2. Existe una gran variedad de ejemplos para cada una de las especialidades, as como
modelos de instrumentos propuestos. De hecho de acuerdo a su creatividad usted puede
disear el que se adapte a sus exigencias, lo importante es que cumpla con los requisitos
mnimos solicitados.
A continuacin se presenta una serie de ejemplos de cmo elaborar listas de cotejo para que le
sirvan de gua en la preparacin de los suyos.
22
Diseo de
2.4.1.- EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN
En el ejemplo siguiente, se presenta una lista de cotejo. Aqu se describe el
proceso del primer trasplante de plantas, a realizar por el alumno, indicndole los materiales,
equipo y herramienta a utilizar, en este instrumento se evala el producto y el conocimiento.
DATOS GENERALES
NO. DE
REGISTRO
UNIDAD
CUATRO
NOMBRE DEL CURSO
CULTIVO BAJO INVERNADEROS
NOMBRE DE LA PRCTICA
PRIMER TRASPLANTE DE PLANTULAS

PRCTICA
No.
NOMBRE DEL INSTRUCTOR
No. DE REPETICIONES
VECES
6 HORAS
FECHA
NOMBRE DEL ALUMNO

CALIFICACIN
I. OBJETIVO DE LA PRCTICA
EL CAPACITANDO REALIZAR EL PRIMER TRASPLANTE DE LAS PLANTULAS OBTENIDAS EN EL
SEMILLERO
II. DESCRIPCIN DE LA PRCTICA

EL INSTRUCTOR EXPLICAR LA TCNICA A UTILIZAR POR LOS ALUMNOS EN EL TRASPLANTE DE LAS
PLANTULAS.
III. LISTA DE MATERIAL Y EQUIPO

A) EQUIPO
- BANDEJA DE PLASTICO 40 X 30 X 10 CM.
- REJILLA DE SOPORTE (DE LAVA PLATOS)
1 PIEZA
1 PIEZA
23
Diseo de
B) HERRAMIENTA
- REGADERA DE 10 LT.
C) MATERIAL CONSUMIBLE
- AGUA Y NUTRIMENTOS PARA HIDROPONIA
-
1 PIEZA
IV. PROCEDIMIENTO DE APLICACIN

ES NECESARIO ASEGURARSE DEL MOMENTO OPORTUNO PARA SACAR LAS PLANTULAS DE LA CAJA
DE GERMINACIN DE LO CONTRARIO ELLAS SE PONDRAN ETIOLADAS (ALARGADAS), AMARILLAS,
DAADAS Y POSIBLEMENTE ENFERMAS.
-
CUANDO SE SELECCIONEN LAS PLANTAS SE TIENE QUE TOMAR EN CUENTA QUE NO

PRESENTEN LAS CARACTERISTICAS ANTERIORES, ES DECIR HAY QUE SELECCIONAR LAS
PLANTAS DE MEJOR PORTE.
UNA VEZ SELECCIONADAS LAS PLANTAS, SE EMPEZARAN A COLOCAR EN LA REJILLA, DEJANDO
UN ESPACIO INTERMEDIO ENTRE CADA PLANTA, (FORMA DE AJEDREZ), PARA EVITAR LA
COMPETENCIA POR LUZ
SE PROCEDER A PROPORCIONAR LOS NUTRIMENTOS, MEZCLAR 5 CM. CUBICOS DE
MACROELEMENTOS Y 2 CM. CBICOS DE MICROELEMENTOS EN UN LITRO DE AGUA.
UNA VEZ PREPARADA LA SOLUCIN, APLICARLA EN LA BANDEJA DE CULTIVO, CUBRIENDO
SOLO UN CENTMETRO DE LAS ESPUMAS.
UNA VEZ QUE SE APLICA LA SOLUCIN LAS PLANTAS EMPEZARAN UN CRECIMIENTO
ACELERADO Y ADEMAS SE OBSERVAR LA PRESENCIA DE ALGAS EN EL FONDO, A LOS LADOS
DE LAS BANDEJAS Y SOBRE LAS ESPUMAS.
PARA ELIMINAR ESTOS PROBLEMAS DEBEMOS CAMBIAR 2 VECES POR SEMANA LA SOLUCIN
NUTRITIVA. NO AGREGAR LA SOLUCIN NUEVA SOBRE LA ANTERIOR.
V. EVIDENCIAS DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
No.
DESCRIPCIN
EL PARTICIPANTE OBTUVO PLANTULAS
EL PARTICIPANTE COLOC LAS PLANTULAS

ADECUADAMENTE
LA MEZCLA Y APLICACIN DE LOS
NUTRIENTES SE REALIZ COMO SE LE INDIC
EN EL PROCEDIMIENTO
SE OBSERV EL CRECIMIENTO EN LAS
PLANTULAS
SI
NO
OBSERVACIONES
24
Diseo de
VI- CUESTIONARIO
1.- QU ENTIENDE POR TRASPLANTE?
2.- QU CARACTERISTICAS DEBE TENER UNA PLANTA PARA TRASPLANTARLA?
3.- PENSANDO QUE USTED TIENE UN INVERNADERO LE CONVENDRA PRODUCIR PLANTULA CON
ESTA TCNICA?
I. OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________
25
Diseo de
El siguiente ejemplo de escala de valor usa descripciones cualitativas para

evaluar las caractersticas de un arreglo floral.
ESCALA DE VALOR O GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR UN ARREGLO FLORAL.
Nombre del alumno
Clave del curso:
Nombre del Evaluador/Instructor
Intento de evaluacin
Prctica:
INDICACIONES
Realizar arreglo floral

Unidad 2
Resultado
EVALUACION GENERAL
Claves
Valore el rendimiento del alumno al
E
Excelente, cumple todos los estndares
realizar un arreglo floral. Marque
M
Muy Bueno, cumple la mayora de los
bajo el concepto que mejor
estndares
describa el trabajo.
B
Bueno, cumple pocos estndares
S
Suficiente, cumple pocos estndares
P
Pobre, no cumple con ningn estndar.
El instructor coloca una X en el nivel logrado
3
4
CARACTERSTICAS
EXCELENTE
MUY
BUENO
BUENO
SUFICIENTE
POBRE
Dos tercios del

diseo contienen
colores brillantes.
Un tercio colores
oscuros
Los colores
oscuros estn
colocados bajo y
al centro
Presenta armona
Etc.
PUNTAJE
100
90
80
70
60
NOTAS:
1.- Usted puede calcular el puntaje del mismo, debe sumar los nmeros y dividir por el nmero
total de tems.
2.- El estndar o criterio podra ser: Cada tem debe ser valorado con 3 o ms para ser aceptable.
Una variacin de los descriptores de valor podra ser: EXCELENTE, BUENO y POBRE.
Tambin se podra emplear: INACEPTABLE. ACEPTABLE. BUENO. EXCELENTE. SUPERIOR.
26
Diseo de
El siguiente ejemplo de escala de valor usa nmeros en lugar de

descripciones.
Nombre del alumno
Nombre del Evaluador/Instructor
Fecha:
Clave del curso:

Intento de evaluacin
Prctica:
INDICACIONES
Realizar arreglo floral

Unidad 2
Resultado
EVALUACION GENERAL
Claves
Valore el rendimiento del alumno al 1
Excelente, cumple todos los estndares
hornear un pan. Examine el pan
2
Muy Bueno, cumple la mayora de los
antes de cortarlo, crtelo y valore
estndares
su apariencia interna y sabor.
3
Bueno, cumple pocos estndares
Marque bajo el nmero que
4
Suficiente, cumple pocos estndares
describa mejor el trabajo.
5
Pobre, no cumple con ningn estndar.
El instructor coloca una X en el nivel logrado
CARACTERSTICAS DEL PASTEL
APARIENCIA:
Plano o redondo
Superficie suave
COLOR:
Caf delicado
TEXTURA:
Fina y aterciopelada
No se desmorona al cortar
BLANCURA:
Muy blando
SABOR:
Delicado y suave
Nota:
Usted debe sumar los nmeros y dividir por el nmero total de tems (en este caso, debe dividir
entre 5)
3. Formato
4. Ejemplo
27
Diseo de
2.5.- ELABORACIN DE REACTIVOS DE LOS

INSTRUMENTOS EVALUACIN
Definicin de Reactivo.
Un reactivo se refiere a una pregunta por contestar,
afirmacin a valorar, problema por resolver o
instrucciones a seguir. Los reactivos estn siempre
contenidos en un instrumento de evaluacin
especfico, tienen la intencin de provocar o
identificar
la
comportamiento,
manifestacin
respuesta
de
cualidad.
algn
Los
reactivos seleccionan la informacin relevante para

la evaluacin de una situacin o evento en general.
En el caso de la evaluacin por competencias
laborales, los reactivos de un instrumento organizan
la recopilacin de evidencias de acuerdo con los
diferentes criterios de desempeo o al tipo de conocimiento. Un reactivo por s mismo no tiene
sentido, debe estar integrado a un conjunto que estructura la informacin de manera
complementaria y da cuenta de la suficiencia, eficiencia o eficacia de la evidencia en sus diferentes
requerimientos.
28
Diseo de
2.5.1.- PROCESO PARA ELABORAR LOS

REACTIVOS
La siguiente tabla de contenidos representa de forma sinttica los aspectos a tener en cuenta al
elaborar reactivos para los diferentes tipos de evidencias:
(ED- Evidencia de Desempeo; EP- Evidencia de Producto y EC- Evidencia de Conocimiento)
En la elaboracin de los reactivos para criterios de desempeos, productos o conocimientos es

necesario contar con la participacin de expertos en la competencia a evaluar (docentes o
trabajadores) que vayan sealando el producto y sus caractersticas (evidencias por producto),
qu se hace y cmo (evidencias de desempeo) y el saber y su nivel de conocimientos necesarios
(evidencias de conocimiento).
29
Diseo de
Lineamientos generales para la construccin de reactivos.

1.- Los reactivos deben estar redactados en enunciados breves y afirmativos.
2.- Deben estar redactados en el lenguaje propio del curso que se est evaluando.
3.- Deben ser precisos, no considerar interpretaciones de
parte del evaluador.
4.- Slo deben tener una respuesta (expresin y
demostracin) posible y valida.
5.- Cada evidencia debe estar cubierto al menos por un reactivo.
6.- Elabore los reactivos necesarios para cada una de las evidencias
enlistadas. Pueden considerarse uno, dos o ms reactivos.
7.- Los reactivos que integran un instrumento deben ser los
suficientes y necesarios para recopilar la evidencia requerida.
9. Los reactivos relativos a desempeo deben estar organizados en
los instrumentos con base en la secuencia operativa de la funcin por evaluar. (Paso 1,
reactivo ED1; paso 2, reactivo ED2etc).
30
Diseo de
2.5.2.- Reactivos de las Evidencias de Desempeo

Para el caso de los evidencias de desempeo (proceso), es necesario definir las posibles subrutinas
o tareas que se necesitan para cada evidencia, y esto se logra efectuando las preguntas: qu debe
de hacer? y cmo debe hacerlo?
Con estas sencillas preguntas vamos llenando las casillas correspondientes, y conseguimos en el
cmo debe hacerlo?, los potenciales reactivos.
Para redactar los reactivos de las evidencias de desempeo (comnmente el instrumento es una
gua de observacin), se realiza lo siguiente:
- Se inicia con un verbo en tercera persona y presente. Debe ser activo y observable.
- Se indican las caractersticas o secuencias de la accin.
- Se describe el escenario o campo de aplicacin en el que se verificar el desempeo.
- Se puede incluir el nmero de veces que debe realizarlo.
31
Diseo de
EJEMPLO.
Curso: Instalaciones Elctricas Residenciales
Unidad: 2.- Realizacin de la Instalacin Elctrica en Vivienda
Evidencias de Desempeo
Qu Hace?
Como
Reactivo
Identificndolo directamente del

proyecto o tomando en cuenta
la demanda de carga segn
necesidades del cliente.
ED1. Determina el nmero de circuitos para toma

corriente, identificndolo directamente del proyecto o
tomando en cuenta la demanda de carga segn
necesidades del cliente.
Considerando el nmero de
circuitos.
ED2. Define la cantidad de material considerando el

nmero de circuitos.
Considerando las distancias

reales o las sealadas en el
plano.
ED3. Define la cantidad de material considerando las

distancias reales o las sealadas en el plano.
Determina la
cantidad de
conductores por
circuito
Basndose en el nmero de
contactos por toma corriente.
ED4. Determina la cantidad de conductores por

circuito, basndose en el nmero de contactos por
toma corriente.
Determina el
dimetro de los
ductos
Considerando la cantidad,
ED5. Determina el dimetro de los ductos considerando
calibre y tipo de conductores y/o
la cantidad, calibre y tipo de conductores y/o
auxilindose de la tabla de
auxilindose de la tabla de conductores por tubera.
conductores por tubera.
Selecciona las
herramientas
De acuerdo con las tareas a

realizar, para instalaciones
empotradas y superficiales.
ED6. Selecciona las herramientas de acuerdo con las

tareas a realizar, para instalaciones empotradas y
superficiales.
Utiliza las
herramientas
De acuerdo con la funcin para

la cual fueron diseadas,
instalaciones empotradas y
superficiales.
ED7. Utiliza las herramientas de acuerdo con la funcin

para la cual fueron diseadas, instalaciones
empotradas y superficiales.
Determina el
nmero de circuitos
para toma corriente
Define la cantidad de
material
Alambra el circuito
Hace el amarre del
conductor
Ordena los
conductores
Utilizando una gua de alambre

galvanizado o gua acerada.
Con la gua y lo encinta
cubriendo totalmente la unin.
Conductores jalndolos a travs
del ducto y los hace llegar hasta
el punto indicado.
ED8. Alambra el circuito utilizando una gua de alambre

galvanizado o gua acerada.
ED9. Hace el amarre del conductor con la gua y lo
encinta cubriendo totalmente la unin.
ED10. Ordena los conductores jalndolos a travs del
ducto y los hace llegar hasta el punto indicado.
32
Diseo de
2.5.3.- Reactivos de las Evidencias por Producto

Para el caso de las evidencias por producto, el producto final es el referente, y a partir de l se
pueden obtener subproductos y esto se logra con las preguntas: qu debe producir? y atributos
del producto? qu se obtiene? y las caractersticas
Con estas sencillas preguntas vamos llenando las casillas correspondientes, y conseguimos en el
atributo del producto (caractersticas), los potenciales reactivos.
Para redactar los reactivos de las evidencias por producto (comnmente el instrumento empleado
es una lista de cotejo), se realiza lo siguiente:
- Se inicia enunciando la evidencia o el objeto a revisar.
- Se contina con un verbo en pasado.
- Se concluye con las caractersticas, condiciones, especificaciones, campos de aplicacin,
nmero de veces o atributos a revisar.
33
Diseo de
EJEMPLO.
Evidencias por Producto
Que se Obtiene?
Caractersticas
Especificaciones del material,
costos unitarios, cantidades
de material, valor de mano de
El presupuesto
contena
obra, tiempo de ejecucin,
costo total, imprevistos y
condiciones.
El ducto colocado en
instalaciones
empotradas
EP1. El presupuesto contena especificaciones del

material, costos unitarios, cantidades de material, valor
de mano de obra, tiempo de ejecucin, costo total,
imprevistos y condiciones.
No presentaba dobleces,
quebraduras ni perforaciones
EP2. El ducto colocado en instalaciones empotradas no

presentaba dobleces, quebraduras ni perforaciones.
Presentaba curvas con

ngulos iguales o mayores a
90 grados
EP3. El ducto instalado en instalaciones empotradas

presentaba curvas con ngulos iguales o mayores a 90
grados.
Presentaba dos o menos

curvas en su trayectoria
EP4. El ducto colocado en instalaciones empotradas

presentaba dos o menos curvas en su trayectoria.
Estaba libre de humedad

estaba libre de humedad.
estaba libre de obstrucciones.
Estaba libre de obstrucciones
El ducto ubicado en
instalaciones
superficiales
Reactivo
No tena dobleces,
quebraduras ni perforaciones
EP7. El ducto ubicado en instalaciones superficiales no

tena dobleces, quebraduras ni perforaciones
tena curvas con ngulos

iguales o mayores a 90 grados
Tena dos o menos curvas en
su trayectoria
EP8. El ducto ubicado en instalaciones superficiales

tena curvas con ngulos iguales o mayores a 90 grados.
tena dos o menos curvas en su trayectoria.
estaba libre de humedad
estaba libre de obstrucciones
Est libre de humedad

Estaba libre de obstrucciones
34
Diseo de
2.5.4.- Reactivos de las Evidencias de

Conocimiento
Para determinar los posibles reactivos para las evidencias de conocimiento se parte de las
evidencias de conocimiento general y se deben efectuar las preguntas qu se debe saber? y con
que nivel de profundidad?. El nivel de profundidad se refiere al nivel de aprendizaje del dominio
cognocitivo de la Taxonomia de Bloom.
Con estas sencillas preguntas vamos llenando las casillas correspondientes, y conseguimos lo que
debemos saber, los potenciales reactivos.
La redaccin de reactivos podr ser variada dependiendo de las circunstancias propias del proceso
y del alumno. Se recomienda incluir en el formato slo los aspectos clave de lo que debe de saber
el alumno y redactar de manera separada en el formato de cuestionario las preguntas completas
con el tipo de reactivo de conocimiento elegido (opcin mltiple, falso-verdadero,
35
Diseo de
complementacin, trminos pareados, etc.), considerando las recomendaciones sugeridas en el

apartado 2.3 de elaboracin de reactivos del dominio cognoscitivo.
EJEMPLO:
Evidencias de Conocimiento
Nivel de
Componente
Aprendizaje
Identificacin de equipo y
Comprensin
materiales elctricos
Sistema de Unidades de
Memorizacin
medida
Cdigo de colores de
Memorizacin
conductores
Interpretacin de planos
elctricos
Aplicacin
Qu debe de saber?
- Los tipos de conductores, luminarias, interruptores y cajas
existentes
- Unidades de la intensidad de corriente, tensin y potencia
elctrica
- Colores de los conductores de fase, neutro y toma de tierra.
- Simbologa elctrica y su aplicacin.
- Circuitos de distribucin interna.
- Esquemas de los cuadros de distribucin
36
Diseo de
2.5.5.- Reactivos de las Evidencias de Actitud

Como se coment en la unidad 1, las evidencias de actitud, se evalan a travs de los desempeos
y productos presentados por el alumno. Para elaborar reactivos de las evidencias de actitud, es
necesario retomar los reactivos de desempeo o producto que requieren evaluar su actitud, e
incluir en ellos la actitud a evaluar: limpieza, responsabilidad, amabilidad, respeto, etc.
Para redactar los reactivos de las evidencias de actitud, se realiza lo siguiente:
- Evidencias de actitud en los productos elaborados:
- Se inicia enunciando la evidencia o el objeto a revisar.
- Se contina con un verbo en pasado.
- Se concluye con las caractersticas de actitud que se deben de revisar para el
producto elaborado.
- Evidencias de actitud en los desempeos realizados:
- Se inicia con un verbo en presente. Debe ser activo y observable.
- Se indican las caractersticas o secuencias de la accin.
- Se concluye con las caractersticas de actitud que se deben de observar para la
actividad que se realiza.
37
Diseo de
EJEMPLO
Evidencias de Actitud
Qu Hace/ Que se
Como/ Caractersticas
Obtiene?
Determina el nmero
De acuerdo con la rutina
de circuitos para toma
establecida
corriente
Realiza la instalacin
De acuerdo con lo convenido
elctrica
con el cliente
Reactivos
EA1.- Determina el nmero de circuitos para toma
corriente, de acuerdo con la rutina establecida (Orden).
El presupuesto
entregado
Fue elaborado de manera

impresa, sin tachaduras,
enmendaduras ni manchas
EA2.- Realiza la instalacin elctrica de acuerdo con lo

convenido con el cliente (Responsabilidad).
EA3. El presupuesto entregado fue elaborado de manera
impresa, sin tachaduras, enmendaduras ni manchas
(Limpieza).
El rea de trabajo y las

instalaciones
son entregadas limpias y sin

daos
EA4.- El rea de trabajo y las instalaciones fueron

entregadas limpias y sin daos. (Responsabilidad).
38
Diseo de
2.5.6.- Criterios de evaluacin para proceso o

producto
Los criterios de evaluacin involucrados en el proceso o producto se pueden clasificar en:
- Criterios de calidad,
- Criterios de eficiencia,
- Criterios de oportunidad, y
- Criterios de seguridad e higiene.
A continuacin se describe en forma breve cada uno de estos criterios de evaluacin:
Criterio de calidad: Son las caractersticas que deben poseer el producto o el proceso de ejecucin
para que se considere que ste ha sido ejecutado competentemente, algunas de sus dimensiones
son: acabados, exactitud, olor, sabor, color.
Ejemplos:
La capacidad obtenida en ambos sistemas debe ser exacta.
Con los nmeros bien trazados.
El pastel tiene un sabor agradable.
El dibujo obtenido corresponde a la medidas establecidas en las tablas de equivalencia
del S.M.D. (Sistema Mtrico Decimal) y S.I. (Sistema Ingls).
La carta de negocios carece de errores ortogrficos.
Criterio de eficiencia: Se refiere al tiempo de ejecucin, as como el uso adecuado de materiales,

equipo y energa que deben ser utilizados para realizar la tarea o producto, los cuales repercuten
en el costo final. Algunas de sus dimensiones son: rapidez en la ejecucin, economa de materiales
y suministros.
Ejemplos:
Utiliza la secadora de mano apegndose al manual de uso.
La segueta no presenta rupturas.
Evita desperdicio de tela al cortarla.
39
Diseo de
La mquina de coser no sufre daos.

Toma dictado de 100 palabras en un tiempo mximo de 10 minutos.
Criterio de oportunidad: Consiste en establecer cundo debe ser ejecutada la tarea o producto, si
existe un momento especfico para llevarse a cabo o para considerarse terminado, algunas de sus
dimensiones son: oportunidad de ejecucin, secuencia ptima de ejecucin.
Ejemplos:
Pone la inyeccin justo a la hora marcada en la receta.
Peina el cabello hasta que est completamente seco.
Envasa el dulce hasta que se encuentra fro.
Criterio de seguridad e higiene: Son las normas que debe observar el trabajador durante la
ejecucin de la tarea o producto, con la finalidad de proteger su integridad fsica y el buen
funcionamiento de las instalaciones, maquinaria, equipo y herramientas utilizados, algunas de sus
dimensiones son: uso de equipo de seguridad, manejo adecuado de materiales peligrosos,
observancia de normas de limpieza.
Ejemplos:
El material utilizado est esterilizado.
No corta el cabello que est sucio.
Seca completamente la zona afectada.
No se lastima al realizar los cortes.
40
Diseo de
2.6. ENSAMBLE DE LOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN.
En el marco de las competencias laborales, la evaluacin es considerada como la funcin de
recopilar y presentar las evidencias de aprendizaje con base en el Estndar de Competencia que
sirvi como punto de partida para el diseo del curso.
Para apreciar los resultados de un programa de capacitacin es necesario realizar una evaluacin,
la evaluacin que realiza el instructor se centra en la observacin de los resultados del aprendizaje
y a partir de stos le es posible apreciar la eficiencia del programa, lo adecuado de las actividades
y de los materiales, as como su propio desempeo.
Para ello se disearn instrumentos de evaluacin. A continuacin revisaremos los elementos que
deben incluir y que menciona el Estndar de Competencia de Diseo de Cursos de Formacin del
Capital Humano de Manera Presencial Grupal, sus Instrumentos de Evaluacin y Manuales del
Curso (EC0301):
1. Los instrumentos de evaluacin elaborados:
Indican el nombre del curso,
Contienen espacio para registrar el nombre del instructor,
Contienen espacio para registrar el nombre del participante,
Contienen espacio para registrar la fecha de aplicacin,
Detallan las instrucciones de aplicacin,
Contienen los reactivos de evaluacin,
Incluyen las claves de respuestas para el evaluador y/o instructor,
Corresponden con las estrategias de evaluacin mencionadas en la carta descriptiva,
Se presenta en formato digital y/o impreso, y
Se presentan sin errores ortogrficos.
41
Diseo de
2. Las instrucciones de aplicacin de los instrumentos de evaluacin elaboradas:

Establecen las condiciones de aplicacin,
Establecen los tiempos para la evaluacin,
Contienen las indicaciones para el participante, y;
Contienen las indicaciones para el evaluador.
3. Los reactivos del instrumento de evaluacin elaborados:
Corresponden con los objetivos de aprendizaje,
Son congruentes con el tipo de instrumento,
Verifican una sola evidencia y/o caracterstica,
Son medibles, e;
Indican su valor.
4. Las claves de respuestas para el evaluador elaboradas:
Contienen las respuestas definidas como correctas,
Indican la ponderacin de cada reactivo, y;
Sealan el puntaje total esperado.
Es importante sealar que el Instrumento debe de ser entregado en dos versiones:
- Instrumento de Evaluacin del Participante
- Instrumento de Evaluacin para ser aplicado por el Instructor
A continuacin se presentan tres ejemplos de instrumentos de evaluacin ensamblados.
42
Diseo de
CUESTIONARIO
NOMBRE DEL CANDIDATO
ELABORACIN DE DOCUMENTOS MEDIANTE
HERRAMIENTAS DE CMPUTO.
CDIGO Y TTULO DE LA NTCL
CINF0276.01
REA DE COMPETENCIA
SERVICIOS DE FINANZAS, GESTIN Y SOPORTE ADMINISTRATIVO.
SUBREA Y NIVEL DE COMPETENCIA
TRABAJO DE OFICINA.
UINF0651.01
CDIGO Y TTULO DE LA UNIDAD Y SUS
ELEMENTOS A EVALUAR
ET0
2
DOS.
ELABORAR DOCUMENTOS MEDIANTE

PROCESADORES DE TEXTO.
E01741
CREAR, DISEAR, DAR FORMATO Y EDITAR EL

DOCUMENTO.
E01742
OBTENER EL DOCUMENTO EN EL DESTINO

REQUERIDO.
NOMBRE DEL EVALUADOR

NOMBRE DEL CENTRO EVALUADOR
NOMBRE DEL VERIFICADOR INTERNO
43
Diseo de
INSTRUCCIONES: RELACIONA CUIDADOSAMENTE LAS SIGUIENTES COLUMNAS Y CONTESTA

DENTRO DEL PARNTESIS LA LETRA QUE CORRESPONDA.
44
Diseo de
CD
REAC
3.2.6
NM
REAC
11
Combinacin de teclas que nos permite guardar un

documento.
3.1.2
12
Combinacin de teclas que nos permite abrir un

documento que ya existe.
B Ctrol + X
3.2.6
13
Combinacin de teclas que nos permite copiar lo que

seleccionemos.
C Ctrol + C
14
Combinacin de teclas que nos permite cortar lo que

seleccionemos.
D Ctrol + G
15
Vista que muestra la estructura del documento y donde

las sangras y los smbolos no afectan el aspecto del
mismo, ni se imprimen.
E Sangra
3.2.1
3.1.2
C O N C E P T O S
A Ctrol + A
16
Posicin que se establece para colocar y alinear texto en

una pgina.
F Vista esquema
17
Opcin por medio de la cual podemos especificar la

posicin del texto en relacin con los mrgenes izquierdo
y derecho.
G Tabulacin
INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS Y CONTESTA DENTRO DEL

PARNTESIS DE LA DERECHA LA LETRA F V (FALSO VERDADERO), SEGN CORRESPONDA.
CD
NM
C O N C E P T O S
REAC
REAC
3.2.1
18 Con la combinacin de teclas Ctrol + I, el sistema nos permite mandar ( )
imprimir un documento.
3.1.2
19
Con la combinacin de teclas Ctrol + U, el sistema nos permite crear un

documento nuevo.
3.2.4
20
Con la combinacin de teclas Ctrol + S, el sistema nos permite seleccionar

todo el contenido del documento.
3.2.6
21
Con la combinacin de teclas Ctrol + V, el sistema nos permite pegar lo

que mandamos copiar o cortar.
22
Con la combinacin de teclas Ctrol + Z, el sistema nos permite deshacer

una accin equivocada.
23
El margen es el espacio en blanco que se encuentra alrededor de los

bordes de una pgina.
3.1.2
45
Diseo de
HOJA DE RESPUESTAS
NOMBRE DEL CANDIDATO
REFERENCIA: EVALUACIN TERICA ET02
INSTRUCCIONES PARA EL EVALUADOR:
EN LA COLUMNA RESPUESTAS DEL CANDIDATO DEBERS ANOTAR, SEGN
CORRESPONDA, UNA
EN SUS RESPUESTAS CORRECTAS O LA LETRA QUE L ELIGI EN
SUS RESPUESTAS INCORRECTAS, QUE PREVIAMENTE COTEJASTE CON LOS RESULTADOS DE
LA COLUMNA RESPUESTAS CORRECTAS.
EL TOTAL DE ACIERTOS SE OBTIENE SUMANDO LAS RESPUESTAS DEL CANDIDATO
CORRECTAS.
LA CALIFICACIN (%) SE OBTIENE DIVIDIENDO EL TOTAL DE ACIERTOS ENTRE 23, Y EL
RESULTADO MULTIPLICARLO POR 100 (REDONDEAR SIN DECIMALES).
NMERO DE REACTIVO
RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS DEL CANDIDATO

CORRECTAS
INCORRECTAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
46
Diseo de
NMERO DE REACTIVO
RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS DEL CANDIDATO

CORRECTAS
INCORRECTAS
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
TOTAL DE ACIERTOS
CALIFICACIN
NOTA: PARA QUE EL CANDIDATO SEA CONSIDERADO COMPETENTE EN LA UNIDAD

UINF0651.01, DEBER TENER 19 ACIERTOS COMO MNIMO (80%), DE 23 REACTIVOS EN
TOTAL.
47
Diseo de
LISTA DE COTEJO
Nombre de la Materia: Diseo de Instrumentos de Evaluacin
Plantel:
Instructor:
Nombre del Evaluado:
Producto a evaluar: Lista de Cotejo y Gua de Observacin de la unidad
del curso de capacitacin que imparte el alumno
Fecha de aplicacin:
INSTRUCCIONES.
Solicite al alumno la elaboracin de una Lista de Cotejo y una Gua de Observacin de una unidad
del curso que imparte, de acuerdo con las recomendaciones revisadas para el tema 2.5 de:
Elaboracin de los Reactivos para los Instrumentos Evaluacin. Verifique si sus productos finales
entregados cumplen con los reactivos enlistados y marque con una X el registro de cumplimiento
correspondiente. En caso de ser necesario hay un espacio de observaciones para
retroalimentacin.
No
Criterios de Evaluacin
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
SI
NO
OBSERVACIONES
NA
La Lista de Cotejo y Gua de Observacin incluyeron lo siguiente:
Nombre del curso
Nombre de la o el participante
Fecha de aplicacin
Nombre del instructor o evaluador
Nombre del evaluado
El ttulo del producto o tarea que ser evaluada
Instrucciones de aplicacin
La lista de los reactivos o componentes que sern

valorados (Criterios de Evaluacin)
Una columna para el cumplimiento o incumplimiento
10
Una seccin para comentarios
11
Una columna No Aplicable, para todos aquellos

reactivos en donde el valor no sea aplicable.
48
Diseo de
No
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
SI
NO
OBSERVACIONES
NA
Las instrucciones de aplicacin de la Lista de Cotejo y Gua de Observacin elaboradas:
12
Establecen las condiciones de aplicacin
13
Establecen los tiempos para la evaluacin
14
Contienen las indicaciones para el participante
15
Contienen las indicaciones para el evaluador
No
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
SI
NO
OBSERVACIONES
NA
Los Criterios de Evaluacin de producto cumplieron con lo siguiente?:
16
17
18
Correspondan con el objetivos de aprendizaje de la

unidad y sus temas
Contenan los aspectos esenciales para obtener un
producto satisfactorio
Contenan los componentes que pueden ser valorados
(ejemplo: el calor, textura, apariencia y sabor de un
pastel horneado).
19
Cada reactivo a evaluar fue fcilmente observable y

medible
20
Cada reactivo a evaluar fue independiente de los dems
21
Cada reactivo a evaluar incluy una sola caracterstica

del producto final
22
Fue redactado en forma concisa y clara
23
Cada uno de los reactivos tuvo la siguiente estructura:

objeto- verbo - condicin
24
Los reactivos fueron redactados en pasado
No
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
SI
NO
OBSERVACIONES
NA
Los Criterios de Evaluacin de proceso cumplieron con lo siguiente?:
25
Correspondan con el objetivos de aprendizaje de la

unidad y sus temas
26
Se incluyeron las partes importantes (pasos crticos) de

la destreza
49
Diseo de
No
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO
SI
27
Existi correspondencia de la secuencia de los reactivos

con los pasos necesarios para completar la tarea
28
El reactivo a evaluar fue fcilmente observable y

medible
29
Cada reactivo a evaluar fue independiente de los dems
30
Cada uno de los reactivos a evaluar incluyeron una sola

operacin
31
Cada reactivo se redact en forma concisa y clara
32
Cada uno de los reactivos tuvo la siguiente estructura:

verbo- objeto- condicin
33
Los reactivos se redactaron en presente
NO
OBSERVACIONES
NA
50
Diseo de
GUA DE OBSERVACIN
GUA DE OBSERVACIN DE TAPICERA
ESPECIALIDAD: TAPICERA
CURSO: TAPICERA DE MUEBLES
DESEMPEO A EVALUAR:ELABORACIN DE UN ARMAZN DE MUEBLES
NOMBRE DEL EVALUADO:
LUGAR DE LA EVALUACIN:
NOMBRE DEL EVALUADOR:
INSTRUCCIONES:
PROPORCIONE AL EVALUADO ACCESO AL MATERIAL, HERRAMIENTA, INSTALACIONES Y
EQUIPO PARA QUE ELABORARE UNA ARMAZN DE MUEBLES, DE ACUERDO CON EL
DIBUJO Y ESPECIFICACIONES ANEXAS.
PARA JUZGAR SI EL EVALUADO SE DESEMPEA CORRECTAMENTE, CONSIDERE LA LISTA
DE CRITERIOS DE EVALUACIN QUE APARECE A CONTINUACIN. EL EVALUADO
ACREDITAR NICAMENTE S CUMPLE CON TODOS LOS CRITERIOS SEALADOS EN
DICHA LISTA.
GUA DE OBSERVACIN
No.
CRITERIOS DE EVALUACIN
PREPARA REA DE TRABAJO Y LA DEJA ORDENADA ANTES DE

INICIAR
SELECCIONA HERRAMIENTA EN FORMA COMPLETA Y EN

PTIMAS CONDICIONES DE USO
SELECCIONA PIEZAS DE ACUERDO AL TIPO DE MUEBLE A

ENSAMBLAR
SELECCIONA PIEZAS A ENSAMBLAR LIBRES DE NUDOS Y

RAJADURAS
TRAZA LA MADERA CON LAS MEDIDAS SOLICITADAS
TRAZA LA MADERA CONFORME AL MUEBLE A ENSAMBLAR
REALIZA LOS CORTES DE ENSAMBLE EXACTAMENTE SOBRE

LAS MARCAS TRAZADAS
SI
NO
51
Diseo de
GUA DE OBSERVACIN
No.
CRITERIOS DE EVALUACIN
EVITA LASTIMARSE AL REALIZAR LOS CORTES
LOS CORTES DE ENSAMBLE QUEDAN AJUSTADOS
10
APLICA EL PEGAMENTO PARA MADERA A LAS PIEZAS

EVITANDO ESCURRIRLAS O MANCHARLAS
11
LOS ENSAMBLES QUEDAN A TOPE
12
LOS ENSAMBLES QUEDAN FIJOS, ES DECIR NO SE DESCLAVAN
13
EL TIPO DE MUEBLE A ENSAMBLAR (TABURETE, SILLN, LOVE

SEAT, MOBILIARIO DE OFICINAS O CABECERA) QUEDA A
ESCUADRA
14
LAS PATAS DEL ARMAZN QUEDAN NIVELADAS
15
EVITA DESPERDICIO DE MATERIAL
16
LA HERRAMIENTA NO SE MALTRATA DURANTE SU USO
17
EL EQUIPO NO SUFRE NINGUN DAO DURANTE SU USO
18
DEJA EL REA DE TRABAJO LIMPIA AL TERMINAR
SI
NO
TIEMPO MXIMO DE DURACIN DE LA EVALUACION: 4 HORAS
COMENTARIOS ACERCA DE LA EVALUACIN:

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________
FIRMA DEL APLICADOR
52
Diseo de
ANEXO A. REACTIVOS DE SELECCIN MLTIPLE

PARA LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE
COGNOCITIVO
1.- CONOCIMIENTO:
Recuperacin de informacin memorizada.
Puede incluir el recuerdo de un
amplio rango de material, desde
datos
especficos
teoras
completas, pero lo que es requerido

al alumno es slo la recuperacin de
ese
material
memorizado.
Representa el nivel ms bajo del

aprendizaje en el nivel cognoscitivo.
Tiende a ser el tipo de objetivo mayoritariamente evaluado mediante las pruebas de opcin
multiple (son las preguntas ms fciles de construir), pero no debera usarse si se desea obtener
informacin sobre grados ms altos de elaboracin intelectual en el alumno.
Objetivos de aprendizaje en este nivel:

Conocer trminos comunes, conocer hechos especficos, conocer mtodos y procedimientos,
conocer conceptos bsicos, conocer principios.
Verbos relacionados:
Liste, defina, diga, muestre, identifique, titule, colecte, examine, tabule, marque, resalte, nombre,
reconozca, reproduzca, seleccione, exponga, manifieste, exprese, mencione, enuncie, declare,
cuente, recite.
53
Diseo de
Acciones:
Observacin y recuerdo de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares, nombres;
conocimiento de ideas principales; nivel del sujeto de la materia.
Respuestas a preguntas del tipo:

Quin? Qu? Cundo? Dnde? Cul? Cunto?
Ms especficamente (algunos ejemplos):

1. Conocimiento de terminologa
Qu palabra posee el mismo significado que __________?
Cul expresin define mejor el trmino _________?
En esta definicin, cul es el significado de la palabra ________?
2. Conocimiento de datos o hechos especficos
Dnde podrs encontrar ________?
Cul fue el descubrimiento primero de entre los siguientes ________?
Cul es el nombre de ________?
3. Conocimiento de convenciones
Cul es la forma correcta para ________?
Cul de las siguientes frases indica el correcto uso de ________?
Cul de las siguientes reglas se aplica a ________?
4. Conocimiento de tendencias y secuencias
Cul de las siguientes opciones describen mejor la tendencia de ________?
Cul es el caso ms importante de ________?
Cul de las siguientes indica la correcta secuencia de ________?
5. Conocimiento de clasificaciones y categoras
Cul es el tipo principal de ________?
Cul es la mayor de las siguientes clasificaciones respecto de su ________?
Cules son las caractersticas de ________?
6. Conocimiento de criterios
Cul de los siguientes es un criterio para juzgar ________?
54
Diseo de
Cul es el criterio ms importante para seleccionar ________?

Cul criterio es usado para clasificar ________?
7. Conocimiento de metodologa
Qu mtodo es usado para ________?
Cul es la mejor manera para ________?
Cul es el primer paso al hacer ________?
8. Conocimiento de principios y generalizaciones
Cul definicin expresa mejor el principio de ________?
Cul frase resume mejor la opinin de que ________?
Cul de los siguientes principios explican mejor ________?
9. Conocimiento de teoras y estructuras
Cul enunciado es el ms consistente con la teora de ________?
Cul de las siguientes describen mejor la estructura de ________?
Qu evidencia apoya mejor la teora de ________?
Ejemplos (se citan al final algunos consejos para una correcta construccin de los reactivos):
Ej. 1.1:
Cul de las siguientes es la capital de Paraguay?
A. Quito.
B. Santiago.
C. Lima.
D. Asuncin.
E. Caracas.
[Observe la consistencia interna entre las posibles respuestas: Todas son nombres de ciudades
latinoamericanas].
Ej. 1.2:
55
Diseo de
En el rea de las ciencias fsicas, cul de la siguientes definiciones describe mejor el trmino
polarizacin?
A. La separacin de las cargas elctricas por friccin.
B. La ionizacin de los tomos por las altas temperaturas.
C. La interferencia de ondas de sonido en cmaras cerradas.
D. La excitacin de los electrones por luz de alta frecuencia.
E. La vibracin de ondas transversales en un nico plano.
[Slo es requerida la simple recordacin de la correcta definicin de polarizacin (E). La
consistencia interna y plausibilidad es mantenida en las opciones, ya que todas describen
fenmenos fsicos reales].
Ej. 1.3:
De acuerdo al concepto de la micrognesis de la percepcin, el umbral de conciencia consiste en la
jerarqua de umbrales. Cul de las siguientes secuencias mostrada ms abajo es la correcta?
A. Umbrales de reconocimiento > umbrales fisiolgicos > umbrales de deteccin.
B. Umbrales fisiolgicos > umbrales de deteccin > umbrales de reconocimiento.
C. Umbrales fisiolgicos > umbrales de reconocimiento > umbrales de deteccin.
D. Umbrales de reconocimiento > umbrales de deteccin > umbrales fisiolgicos.
[En este ejemplo, es requerido solo el recuerdo del orden de ciertas piezas de informacin
relacionada. Correcta: B].
56
Diseo de
2.- COMPRENSIN:
Habilidad de apoderarse, de hacer propio el significado de un material o
conocimiento.
Puede ser evidenciado por la traduccin desde una
forma material a otra (por ej: desde
palabras
nmeros),
por
la
interpretacin (la capacidad de

explicar o resumir) y por la
capacidad
de
estimar
futuras
tendencias (predecir consecuencias

o efectos).
Este objetivo de aprendizaje va un
paso ms all de la simple recordacin
de material, y representa el ms bajo
nivel del entendimiento.

Entender hechos y principios, interpretar material verbal, interpretar tablas, cartas y grficos,
instrucciones y problemas, traducir material verbal en frmulas matemticas, estimar las futuras
consecuencias implicadas en los datos, justificar mtodos y procedimientos.
Explicar, predecir, interpretar, inferir, resumir, convertir, traducir, dar ejemplos, estimar,
considerar, distinguir, explicar, generalizar, reescribir, contrastar, diferenciar, asociar, comparar,
interpolar, parafrasear.
57
Diseo de
Acciones:
Enuncie con sus propias palabras; describa lo que significa; resuma en una o pocas palabras; qu
parte no encaja; qu se espera de; interprete lo que dice; qu le parece; cules son los hechos;
esto es lo mismo que; elija la mejor definicin; qu pasara si; explique qu est sucediendo; qu
restricciones puede adicionar a.

Qu puede pasar si; qu est pasando; qu significa; qu parte no corresponde; qu representa;
qu ve en el grfico/tabla.
Ms especficamente:
Cul de los siguientes es un ejemplo de ________?
Cul es el concepto principal expresado por ________?
Cul es la diferencia principal entre ________?
Cul es la caracterstica en comn de ________?
Cul de las siguientes es otra forma de ________?
Cul de las siguientes explica mejor ________?
Cul de las siguientes resume mejor ________?
Cul de las siguientes ilustra mejor ________?
Qu puede predecir que pasar si ________?
Cul es la tendencia que predice en ________?
58
Diseo de
Ejemplos:
Ej. 2.1:
Cul de las siguientes respuestas describe lo que debe hacerse en el estado de PREPARACIN de
un proceso creativo que debe aplicarse a la solucin de un problema en particular?
A. El problema es identificado y definido.
B. Toda la informacin disponible sobre el problema es recolectada.
C. Se hace un intento para ver si la solucin propuesta es aceptable.
D. La persona recurre a experiencias previas que lo guen hacia una idea general de cmo
resolver el problema.
E. La persona hace el problema a un lado y se involucra en actividades no relacionadas.
[En esta cuestin, el conocimiento de los cinco estados de un proceso creativo deben conocerse y
recordarse (CONOCIMIENTO), y se testea el entendimiento (COMPRENSIN) del significado de
cada trmino, en este caso, preparacin. Correcta: B]
Ej. 2.2:
Qu cree que pasar con un proyectil disparado por un can que estando previamente en un
ngulo de 45, se dispara ahora con una inclinacin de 30 respecto de la horizontal?
A. Alcanzar la misma altura e impactar en el mismo punto.
B. Alcanzar menos altura y llegar ms lejos.
C. Alcanzar ms altura y llegar ms cerca.
D. Alcanzar menos altura y llegar ms cerca.
E. Alcanzar ms altura y llegar ms lejos.
[Para resolver el problema, ser necesario CONOCER los fenmenos fsicos involucrados y
COMPRENDERLOS para predecir su comportamiento ante una variacin en las condiciones
originales. (En el caso de que las posibles opciones sean acotadas, deber combinarse con otras
alternativas, tratando que todas sean igualmente plausibles). Correcta: D].
59
Diseo de
Ej. 2.3: Un caballo y un mulo cabalgaban juntos llevando sobre sus lomos pesados sacos.
Lamentbase el jamelgo sobre su enojosa carga, a lo que el mulo le dijo: De qu te quejas? Si yo
te tomara un saco, mi carga sera el doble que la tuya. En cambio, si te doy un saco, tu carga se
igualar a la ma.
Cul de los pares de ecuaciones siguientes cumple integralmente con los dichos del mulo? (z =
carga del caballo, t = carga del mulo).
A) t - 1 = (z + 1) / 2 , z + 1 = t - 1
B) t + 1 = 2 . (z - 1) , z - 1 = t + 1
C) t 1 = 2 . (z + 1) , z + 1 = t - 1
D) 2 . (t + 1) = z + 1 , z - 1 = t - 1
E) 2 . (t + 1) = z 1 , z - 1 = t + 1
[Es un problema donde se exige que el alumno sepa traducir desde un idioma verbal a uno
matemtico, una expresin dada. Para ello, necesita CONOCER las reglas y COMPRENDERLAS. La
respuesta correcta es la B].
3.- APLICACIN:
Habilidad para usar el material en
situaciones novedosas y concretas.
Esto
podr
incluir
correctamente
la
reglas,
capacidad
mtodos,
de
aplicar
conceptos,
principios, leyes y teoras a nuevas situaciones.

Logros de aprendizaje en esta rea requieren un
mayor nivel de entendimiento que el necesario para
la comprensin.
60
Diseo de

Aplicar conceptos y principios a nuevas situaciones, aplicar leyes y teoras a situaciones prcticas,
resolver problemas matemticos, construir tablas, cartas y grficos, demostrar el correcto uso de
mtodos o procedimientos.
Aplicar, demostrar, calcular, resolver, operar, mostrar, manifestar, completar, ilustrar, usar,
cambiar, modificar, manipular, clasificar, descubrir, reportar, experimentar, preparar, utilizar.
Acciones:
Aplicar el mejor procedimiento para; usar reglas para obtener resultados; cambiar un proceso para
adaptarlo a; resolver un problema de caractersticas novedosas.

Cunto?; Cul?; Qu es?; cmo x debe ser usado para y; cmo podra Ud. mostrar; cmo hara
uso de; cmo aplicara x para condicionar y.
Ms especficamente:
Cul de los mtodos siguientes es el mejor para ________?
Qu pasos deben seguirse al aplicar ________?
Cul situacin requerir el uso de ________?
Cul principio ser el ms apropiado para resolver ________?
Qu procedimiento es el mejor para el mejoramiento de ________?
Qu procedimiento es el mejor para construir ________?
Qu procedimiento es el mejor para corregir ________?
Qu procedimiento es el mejor para solucionar _____________?
Cul de los siguientes es el mejor plan para ________?
Cul de las siguientes proporciona la secuencia apropiada para ________?
Cul es el efecto ms probable si ________?
61
Diseo de
Ejemplos:
Ej. 3.1:
Cul de los siguientes valores se aproxima ms al volumen de una esfera de radio
A. 2000 m3.
B. 1000 m3.
C. 500 m3.
D. 250 m3.
E. 125 m3.
3
[En orden a responder esta pregunta, la frmula 4 r /3 debe ser conocida (recuperacin de
conocimiento), el significado de los smbolos en la frmula entendidos (comprensin) y utilizados
en orden a responder la cuestin (aplicacin). Correcta: C]
Ej. 3.2:
Cul de los siguientes tipos de memoria utiliza principalmente un afinador de pianos?
A. Memoria ecoica.
B. Memoria de corto plazo.
C. Memoria de largo plazo.
D. Memoria del tipo mono-auditorio.
E. Ninguna de las anteriores.
[Este es claramente un caso de testeo en la aplicacin de conocimientos previamente adquiridos
(los distintos tipos de memoria), los cuales son tambin entendidos, ya que el significado de cada
trmino debe ser claro antes de que el alumno pueda decidir cul es aplicable para una situacin
dada.]
62
Diseo de
Ej. 3.3:
Ud. es el nico dueo y conductor de un pequeo negocio que emplea a 15 trabajadores. Uno de
ellos, Alfredo, (quien ha trabajado para Ud. desde el ao pasado y posee algunos antecedentes de
ausentismo), llega tarde al trabajo un mircoles por la maana, notoriamente bajo efectos del
alcohol. Cul de las siguientes acciones es la ms apropiada en estas circunstancias?
A. Ud. decide expulsar inmediatamente del trabajo a Alfredo, abonndole lo que an le debe
de su sueldo.
B. Ud. decide parar a Alfredo frente al resto de los trabajadores, para ensearles a todos una
leccin.
C. Le da 3 semanas de pago adicional y lo despide inmediatamente.
D. Espera a que Alfredo est sobrio, discute con l el problema, y le da un aviso final por
escrito ante futuras repeticiones.
E. Ud. llama a la mujer de Alfredo para que lo traslade a su casa y le previene a ella que esto
no debe suceder nuevamente.
[Note que esta cuestin es clasificada como para evaluar APLICACIN, por lo que la relevante
legislacin laboral debe ser conocida y entendida. Correcta: D]
63
Diseo de
4.- ANLISIS:
Habilidad de separar o dividir el material en
sus partes constitutivas de modo que su
estructura organizacional sea entendida.
Incluye la identificacin de las partes, el anlisis de la
relacin entre ellas y el reconocimiento de los principios
involucrados en su organizacin.
Logros en este nivel de aprendizaje representan un nivel
intelectual mayor que la comprensin y la aplicacin, pues
requiere un entendimiento de ambos: el contenido y la
relacin estructural que forma el material.

Reconocer suposiciones no evidentes; el reconocimiento de
falacias lgicas en un razonamiento; distinguir la diferencia
entre hechos e inferencias; evaluar la relevancia de datos; analizar la estructura organizacional de
un trabajo (arte, msica, escritura, compuesto, red, circuito, mecanismo); localizar las fallas de un
mecanismo o equipo usando deducciones lgicas.
Analizar, explicar, diferenciar, comparar, contrastar, distinguir x de y, relacionar, influencia de x
respecto de y, discriminar, determinar, subdividir, separar, reducir, clasificar, categorizar, asociar,
disexionar, ordenar, seleccionar, diagramar, identificar, diagnosticar.
Acciones:
Referido a, extrao a, no aplicable a, qu conclusiones, haga una distincin, qu es lo que el autor
cree / asume; muestre el punto de vista de.
64
Diseo de

Por qu? Cul es la funcin de? Cul declaracin es relevante? Cules son los hechos, las
opiniones? cual es la relacin entre; cul es la premisa; qu ideas justifican tal conclusin; cul es
el
menos/ms
esencial
argumento/elemento;
cul
es
la
idea/tema
principal;
qu
inconsistencias/falacias se esconden en; cul es la forma literaria usada; qu tcnica persuasiva;

qu diagnstico produce cul falla y vice-versa; qu sucede en el mecanismo si falla tal elemento;
cmo se comportar el sistema/circuito/mecanismo/dispositivo si cambia x por y.
Ejemplos:
Ej 4.1:
Un documental cuenta la historia de la creacin del sistema de grabacin de video ocurrido en los
60, y que se mantiene an hoy en da. En l se muestra a uno de los ingenieros que trabajaba en
el proyecto, cmo se le ocurri la solucin al problema: al ver a su pequeo perro jugar y
enroscarse con el papel higinico sostenido desde arriba. sta situacin ilustra uno de las fases
particulares en todo proceso creativo. De qu fase se trata?
A. Preparacin.
B. Incubacin.
C. Orientacin.
D. Iluminacin.
E. Verificacin.
[En este caso, se busca que el estudiante conozca y entienda los cinco estados del proceso
creativo, y aplique este conocimiento a un ejemplo de pensamiento creativo (la invencin del
sistema de grabacin donde es el cabezal el que gira perro- y no la cinta papel-. Correcta: D]
65
Diseo de
Ej. 4.2:
Lea cuidadosamente el prrafo siguiente, y decida cul de las opciones es la correcta.
La premisa bsica del pragmatismo es que las preguntas surgidas por proposiciones metafsicas
especulativas pueden frecuentemente ser respondidas por la determinacin de qu consecuencias
prcticas producen en esta vida la aceptacin de una particular proposicin metafsica. Dichas
consecuencias prcticas son tomadas como el criterio para mensurar la relevancia de todas las
declaraciones o ideas sobre verdad, norma y deseo.
A. La palabra aceptacin debe ser reemplazada por rechazo.
B. La palabra frecuentemente debe ser reemplazada por nicamente.
C. La palabra especulativas debe ser reemplazada por hipotticas.
D. La palabra criterio debe ser reemplazada por medida.
[Esta cuestin requiere un conocimiento previo y un entendimiento sobre el concepto de
pragmatismo. El prrafo, desde este punto de vista, contiene una palabra que altera su validez, y
el estudiante es testeado sobre su habilidad para analizar ste y ver si se ajusta con la definicin
correcta. Con esto en mente, B es la respuesta correcta. La opcin A degrada el prrafo, mientras
que C y D simplemente cambian por sinnimos las palabras.
Note que esta pregunta no alcanza el nivel 6 (evaluacin), ya que no se est pidiendo que se
juzgue el valor de lo que se dice en el texto bajo determinado criterio. Esto ltimo deber ser
considerado como una cuestin muy difcil y, obviamente, deber requerir un alto grado de
preparacin. Tenga en cuenta, en este caso, que el tiempo involucrado en el proceso puede ser
significativo.]
66
Diseo de
Ej. 4.3:
Observe la siguiente tabla e indique qu estadsticas de pases estn siendo reportadas en las filas
A, B y C.
PNB per
capita
1991 (U$S
)
Tasa de crecimiento
del PNB per capita
en 1980-91
Tasa de
crecimiento de
poblacin en
1980-91
Tipo de empleo en 1980-85

(porcentajes)
Agricultura
A
Industria
Servicios
2,5%
1,5%
51
20
29
1570
5,8%
1,6%
74
S.A.
2560
0,7%
2,5%
17
36
36
25110
1,7%
0,3%
32
32
Seleccione su respuesta entre las siguientes:

1. A es Corea del Sur; B es Kenya; C es Canad.
2. A es Sri Lanka; B es Alemania; C es Tailandia.
3. A es Sri Lanka; B es Tailandia; C es Suecia.
4. A es Namibia; B es Portugal; C es Botswana.
[En orden a responder la pregunta, los estudiantes deben ser capaces de recordar los rnkings
relativos de varios pases (CONOCIMIENTO) y entender las bases para tales clasificaciones
(COMPRENSIN). Deben ser hbiles para aplicar esos conceptos cuando se les proporciona
informacin relacionada (APLICACIN), y deben ser capaces de ANALIZAR dicha informacin para
poder contestar correctamente la pregunta. La respuesta correcta es la #3.]
67
Diseo de
Ej 4.4:
Viajando por la noche en un automvil chico modelo de los 80, observa que la temperatura del
motor se incrementa rpidamente, a la vez que la luz de los faros baja en forma apreciable, cul
es la falla ms probable?
A. Se produjo una prdida de agua del radiador
B. La bomba de agua no funciona adecuadamente
C. Se ha cortado la correa del ventilador
D. Hay un problema elctrico en el alternador
E. La batera se ha agotado
[Para responder la pregunta, ser necesario recordar las funciones de cada elemento en el motor,
comprender su funcionamiento y su interrelacin para, finalmente, analizar su interaccin y hallar
la respuesta: C]
5.- SNTESIS:
Habilidad de poner partes juntas para formar un nuevo todo.
Esto puede involucrar la produccin de un texto singular (nico y
distinto), un plan de operaciones (propuesta de investigacin o
accin), o un set de relaciones abstractas (esquema para la
clasificacin de informacin).
(Por definicin, la sntesis no puede ser evaluada mediante preguntas
del tipo multiple).
Logros de aprendizaje en esta rea es el mostrar comportamientos
creativos, con mayor nfasis en la expresin de nuevas formas y
estructuras.
68
Diseo de

Escribir un texto bien organizado; dar un bien organizado discurso; escribir una historia corta ( o
poema, o msica); proponer un plan para un experimento; integrar aprendizajes de diferentes
reas en un plan para resolver un problema; formular un nuevo esquema para clasificar objetos (o
eventos, o ideas).
Verbos relacionados
Disear, construir, desarrollar, formular, imaginar, crear, concebir, combinar, componer,
reacomodar, generalizar, modificar, planear, substituir, teorizar.
Acciones:
Usar viejas ideas para crear nuevas; hacer generalizaciones a partir de datos presentados;
interrelacionar conocimientos de varias reas; construir una estructura o norma a partir de
elementos diversos.

Cmo puede mejorar tal ...? Cmo cree que debera ser...? Cmo sera un mtodo para...?
6.- EVALUACIN:
Habilidad de juzgar la calidad o valor de un
material para un propsito dado.
El juicio de valor debe estar basado en criterios
previamente definidos. stos pueden ser internos (de
organizacin) o externos (relevancia respecto del
propsito). El estudiante podr determinar l mismo el
criterio, o deber serle dado.
Logros en esta rea son los de ms alta jerarqua o nivel
cognoscitivo, ya que contienen elementos de todas las otras
categoras, a los que se agregan especficos juicios de valor basados en criterios claramente
definidos previamente.
69
Diseo de

Juzgar la consistencia lgica de material escrito, juzgar la correspondencia y concordancia entre
datos y conclusiones derivadas de stos, juzgar el valor de un trabajo (arte, msica, escritura)
mediante el uso de criterios internos, dem mediante el uso de estndares de excelencia externos.
Justifique, aprecie, valore, evale, juzgue x de acuerdo al siguiente criterio, critique, editorialice,
califique, verifique, mida, recomiende, defienda.
Acciones:
Comparar y discriminar entre ideas; comparar el valor de teoras, presentaciones; hacer
selecciones basadas en argumentos razonados; verificar el valor de evidencias; reconocer
subjetividad.

Cul opcin es mejor/preferible bajo determinado criterio/argumento? Cul es la ms efectiva
solucin a tal problema? Qu falacias/consistencias/inconsistencias aparecen? Cul es el ms
importante/mejor/lgico/
vlido/apropiado?
Ejemplos:
Ej 6.1:
Un estudiante fue preguntado por la siguiente cuestin: Enumere y explique, brevemente, los
distintos pasos que componen un proceso creativo.
Como respuesta, este estudiante escribi lo siguiente:

Es aceptado que el proceso creativo se desarrolla en cinco etapas o fases, en el orden siguiente:
ORIENTACIN, que es cuando el problema es identificado y definido; PREPARACIN, cuando toda
la posible informacin referente al problema es recolectada; INCUBACIN, es el perodo donde no
parece hallarse la solucin al problema, y la persona frecuentemente est ocupada con otras
tareas; ILUMINACIN, cuando la persona imagina una idea general de cmo arribar a la solucin
70
Diseo de
del problema, y finalmente la VERIFICACIN, cuando la persona determina cul es la solucin ms

acertada para el problema.
Cmo juzgara Ud. la respuesta de este estudiante?
A. EXCELENTE (todas las etapas correctas, en el orden adecuado, con claras y apropiadas
explicaciones)
B. BUENA (todas las etapas correctas, en el orden adecuado, pero las explicaciones no son tan
claras como debieran)
C. MEDIOCRE (una o dos etapas no enunciadas O estn en orden incorrecto O las explicaciones
no son claras O las explicaciones no son pertinentes).
D. INACEPTABLE (ms de dos etapas no enunciadas Y el orden es incorrecto Y las explicaciones
no son claras Y/O ellas no son pertinentes).
[En esta pregunta, se busca realizar un juicio de valor sobre el contenido de un texto dado
(CONOCIMIENTO del concepto es requerido), el significado de la terminologa usada
(COMPRENSIN de lo que se trata), y su estructura (ANLISIS de la respuesta por el correcto orden
de los eventos). La respuesta correcta aqu es la A, pero adecuadas modificaciones en la respuesta
del estudiante, pueden generar un pequeo banco de preguntas con otras tantas respuestas.]
Ej. 6.2:
[Otro ejemplo es la pregunta tipo Afirmacin / Razn, en la cual dos declaraciones unidas por A
CAUSA DE o DEBIDO A deben ser evaluadas bajo la luz de un criterio determinado]:
Juzgue la sentencia en cursiva de acuerdo al criterio dado ms abajo:
Los EEUU tomaron parte en la Guerra del Golfo (1991) contra Iraq A CAUSA DE la prdida de las
libertades civiles impuestas a los kurdos por el rgimen de Saddam Hussein.
A. La afirmacin y la razn son ambas correctas, y la razn es vlida.

B. La afirmacin y la razn son ambas correctas, pero la razn es invlida.
71
Diseo de
C. La afirmacin es correcta pero la razn es incorrecta.

D. La afirmacin es incorrecta pero la razn es correcta.
E. La afirmacin y la razn son ambas incorrectas.
[La respuesta correcta es B, dado que, si bien es cierto que EEUU entr en guerra con Iraq, y las
libertades civiles de los kurdos no abundan en aqul pas, la potencia no lo hizo por razones
humanitarias, sino, ms bien, por los perjuicios sobre el mercado del petrleo que tena la invasin
sobre Kuwait.
Se asume aqu el conocimiento y entendimiento de la poltica en el Medio Oriente. Lo que es
testeado, es la habilidad para evaluar entre causa y efecto en la sentencia, en trminos de criterios
predefinidos].2
Sistema de correccin automtica de exmenes FEEDBACK. www.sistemafeedback.com.ar
72
Diseo de
ANEXO B. GLOSARIO DE TRMINOS

Accin tutorial. Actuacin docente que se realiza con la finalidad de apoyar el aprendizaje del
estudiante as como su desarrollo personal y profesional.
Acreditacin-documento que acredita la condicin de una persona y su facultad para desempear
determinada actividad o cargo. (Real Academia Espaola)
Acreditar-hacer digno de crdito algo, probar su certeza o realidad. Afamar, dar crdito o
reputacin. Dar seguridad de que alguien o algo es lo que representa o parece. Dar testimonio en
documento fehaciente de que alguien lleva facultades para desempear comisin o encargo
diplomtico, comercial, etc. (Real Academia Espaola)
Actitud. Disposicin que muestra una persona a responder de una determinada manera ante los
ms diversos objetos y situaciones.
Aprendizaje. Resultado observado en forma de cambio ms o menos permanente del
comportamiento de una persona, que se produce como consecuencia de una accin sistemtica
(por ejemplo de la enseanza) o simplemente de una prctica realizada por el aprendiz.
Atencin. Proceso mental por el que una persona selecciona determinados estmulos, e ignora
otros, para su posterior anlisis y evaluacin.
Autoevaluacin del alumno. Procedimiento de evaluacin segn el cual un estudiante se evala a
si mismo, emitiendo juicios sobre el aprendizaje logrado.
Calificacin. Expresin numrica o nominal que genera normalmente un profesor, tutor o
supervisor, para resumir la valoracin de los logros de aprendizaje conseguidos por el alumno.
Capacidad. (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son trminos que se utilizan
frecuentemente de forma indistinta). Habilidad general (p.e. la inteligencia) o conjunto de
destrezas (habilidades especficas de tipo verbal, de lectura, de segundas lenguas, matemtica,
etc.) que utiliza o puede utilizar una persona para aprender.
Cognicin- Facultad o proceso mental merced al cual el individuo toma conocimiento de los
objetos, pensamientos y percepciones; incluye todos los aspectos relacionados con el aprendizaje,
comprensin, juicio, memoria y razonamiento.
Contrato de evaluacin. Tcnica para la evaluacin del aprendizaje, consistente en establecer un
acuerdo entre profesor y alumno sobre qu cosas debe hacer ste y cmo debe hacerlas para
alcanzar una calificacin determinada.
73
Diseo de
Competencias acadmicas. (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son trminos que

se utilizan frecuentemente de forma indistinta). Capacidad para realizar diferentes tareas
necesarias para hacer frente a las exigencias del estudio en la universidad.
Competencias profesionales. (Capacidades-Competencias-Habilidades-Destrezas son trminos
que se utilizan frecuentemente de forma indistinta). Capacidad para dar respuesta a los
requerimientos de la profesin y para realizar actuaciones profesionales especficas.
Criterio-norma para conocer la verdad. Juicio o discernimiento. (Real Academia Espaola)
Criterios de evaluacin. Referentes que se adoptan para establecer una comparacin con
el objeto evaluado. En el caso del aprendizaje, suelen fijarse como criterios una serie de objetivos
o competencias que el estudiante debe alcanzar.
Cuestiones de ensayo. Preguntas formuladas en el marco de los exmenes escritos, que solicitan
del examinado una respuesta narrativa, extensa, en la que se desarrolla un tema, exigiendo poner
en juego capacidades de anlisis, argumentacin, relacin entre conceptos, etc.
Cuestiones de respuesta breve. Preguntas formuladas en el marco de los exmenes escritos,
focalizadas en hechos o conceptos concretos, a las que se responde en pocas lneas.
Educador. Se dice que el docente acta como educador cuando se preocupa por la formacin
integral del estudiante (desarrollo personal, social, profesional), no slo de que asimile contenidos
tericos. mentales que facilitan a una persona el desarrollo de diversos procesos que conducen a
un resultado, al que denominamos aprendizaje.
Efectividad-consiste en la congruencia que existe entre lo planificado y lo logrado por la
institucin. Se expresa a travs de las metas explcitas, el cumplimiento de las mismas y el logro de
los objetivos. (Fortunato Contreras)
Eficacia-la correspondencia entre los objetivos logrados por una institucin o por un programa con
las necesidades, expectativas y demandas sociales. La eficacia se puede manifestar por el grado de
adecuacin de la institucin o programa, por el costo-efectividad o por el costo-beneficio de sus
productos. (Fortunato Contreras)
Evaluacin continua. Actividad valorativa que se realiza a lo largo de un proceso, de forma
simultnea al desarrollo de los fenmenos evaluados. Permite apreciar la evolucin del objeto
evaluado a lo largo del tiempo y valorar el modo en que se va avanzando en el logro de los
objetivos propuestos.
Evaluacin final. Comprobacin de los resultados logrados al final de un proceso y valoracin de
los mismos en funcin de los criterios adoptados.
74
Diseo de
Evaluacin formativa. Evaluacin orientada a facilitar la adopcin de decisiones internas que

posibiliten la mejora de los objetos o procesos evaluados.
Evaluacin inicial (o evaluacin diagnstica). Descripcin y valoracin del punto de partida en el
que se inicia un proceso, permitiendo enfocar y adaptar dicho proceso a la situacin real.
Evaluacin para la mejora. Actividad de evaluacin entendida como proceso orientado, ante todo,
a la mejora del objeto evaluado. Corresponde a una evaluacin con sentido formativo.
Evaluacin por pares. Sistema de evaluacin entre iguales, en el que los juicios valorativos sobre
un sujeto son emitidos por otro sujeto de similar estatus. Se adaptara a la evaluacin entre
estudiantes o a la evaluacin entre profesores.
Evaluacin sumativa. Evaluacin orientada a constatar resultados y logros alcanzados al
trmino de un proceso, con el fin de emitir un juicio valorativo y permitir decisiones externas.
Evaluacin-de evaluar; sealar el valor de algo. Estimar, apreciar, calcular el valor de algo. (Real
Academia Espaola)
Enseanza-Aprendizaje. Se utilizan estos dos trminos conjuntamente cuando se quiere significar
que no es posible considerarlos de forma independiente y para hacer hincapi en que la
enseanza del profesor no tiene sentido si no es para producir aprendizajes en los estudiantes.
Escala de valoracin. Instrumento consistente en una serie de elementos que van a ser
observados, los cuales se valoran en funcin de la intensidad o calidad con que se manifiestan,
asignndoles un grado dentro de una escala numrica o verbal.
Estndar-parmetro mnimo exigido para considerar satisfactorio el logro alcanzado por el objeto
de la evaluacin.
Estrategia de aprendizaje. Operaciones o actividades mentales que facilitan a una persona el
desarrollo de diversos procesos que conducen a un resultado, al que denominamos aprendizaje.
Evidencias. Actuaciones observables o trabajos presentados por los alumnos para ser evaluados.
Examen a libro abierto. Prueba escrita a la que son sometidos los alumnos con el fin de
determinar su nivel de aprendizaje, permitindose durante la realizacin de la misma la consulta
de libros, apuntes y cualquier otro tipo de materiales informativos.
75
Diseo de
Examen oral. Prueba para determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, consistente en
plantear cuestiones al alumno para que ste las responda oralmente ante un profesor o tribunal
evaluador.
Experiencias prcticas de trabajo. Estancias que los alumnos realizan en contextos laborales,
asumiendo funciones y tareas propias de su futuro rol profesional. Suelen desarrollarse bajo la
supervisin tanto de tutores acadmicos como profesionales.
Habilidad. Capacidad relacionada con la posibilidad de realizar una accin o actividad concretas.
Supone un saber hacer relacionado con una tarea, una meta o un objetivo.
Incidentes crticos. Hechos o acontecimientos que resultan especialmente relevantes de cara a
comprender o valorar algn objeto en estudio. Podran utilizarse para valorar el aprendizaje de los
alumnos.
Indicador-la manifestacin o traduccin de una cualidad o propiedad del objeto de la evaluacin.
Los indicadores pueden ser cualitativos o cuantitativos. Los indicadores cuantitativos cuando
sealan una relacin, se expresan en ndices. (Fortunato Contreras)
Informacin referencial. Informacin bibliogrfica-documental o sobre el ejercicio de la profesin.
Instructor. Se dice del docente que acta pretendiendo slo llenar la cabeza del estudiante de
contenidos tericos.
Instrumento-el medio de recoleccin de informacin.
Inters. Seala una tendencia observable en la conducta de una persona a preferir, buscar y
emplearse en cierta clase de actividades. As se habla de intereses preferentes del alumno hacia
determinadas asignaturas o actividades dentro de una misma asignatura, hacia ciertas carreras o
actividades profesionales.
Interrogacin oral en el aula. Intercambio de preguntas y respuestas que se da entre profesor y
alumnos en el curso de las clases, y que puede ser utilizado como fuente de informacin acerca del
progreso conseguido en el aprendizaje de una materia.
Item de completar frases. Tipo de preguntas caractersticas de una prueba objetiva, consistente
en presentar una oracin incompleta pidiendo al estudiante determinar la palabra que falta para
que la oracin tenga sentido y sea correcta.
Item de emparejamiento. Tipo de preguntas caractersticas de una prueba objetiva, consistente
en ofrecer al estudiante dos series de trminos para que encuentre la correspondencia entre
elementos de la primera serie y elementos de la segunda.
76
Diseo de
Item de opciones mltiples. Tipo de preguntas muy caractersticas de una prueba objetiva,
consistente en plantear una cuestin y ofrecer varias opciones de respuesta entre las cuales una
de ellas es correcta. El estudiante debe identificar la respuesta correcta.
Item de verdadero-falso. Tipo de preguntas caractersticas de una prueba objetiva, consistente en
plantear un enunciado para que el estudiante determine si lo que se dice en el mismo es
verdadero ofalso.
Lista de cotejo. Instrumento consistente en una serie de elementos que van a ser observados, de
tal forma que el observador consigna nicamente su presencia o ausencia en la situacin u objeto
observado.
Mentora. Accin tutorial desarrollada por compaeros.
Mtodo de enseanza. Esquema general de trabajo que da consistencia a los procesos (de
informacin, mediacin u orientacin), que tienen lugar en diferentes escenarios docentes,
proporcionando una justificacin razonable para dichos procesos.
Monitorizacin. Seguimiento peridico del trabajo del alumno para corregir errores y sealar
formas adecuadas de realizacin.
Motivacin. Conjunto de procesos que desarrolla un facilitador (docente u otra persona, un
recurso) para activar, dirigir y mantener determinada conducta en otra persona (por ejemplo, un
alumno) o en un grupo.
Norma-regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas, actividades, etc.
(Real Academia Espaola)
Oferta docente-Oferta de Enseanza. Es el conjunto de conocimientos y competencias
acedmicoprofesionales que el profesor pretende que sus alumnos adquieran en cada una de las
materias que imparte.
Orientacin. Proceso educativo cuya finalidad es favorecer el desarrollo integral (acadmico,
personal y profesional) del estudiante.
Orientacin del aprendizaje. Cuando el proceso de orientacin se fija como meta principal
optimizar el aprendizaje de los estudiantes.
Orientacin para el desarrollo profesional. Cuando el proceso de orientacin se fija como
principal meta facilitar la toma de decisiones acadmicas y profesionales del los estudiantes as
como su proceso de transicin al mundo del trabajo.
77
Diseo de
Orientacin para el desarrollo personal. Cuando el proceso de orientacin se fija como meta
potenciar la formacin del estudiante en las esferas cultural, social, familiar, relacional, tica.
Parmetro-unidad de medida de los atributos del objeto de evaluacin. Para comparar los
atributos con el parmetro se recurre a instrumentos de recoleccin de informacin. (Fortunato
Contreras)
Portafolios. Procedimiento utilizado en la evaluacin, consistente en disponer una carpeta en la
que un individuo va reuniendo evidencias sobre la actividad que desarrolla, las cuales constituyen
la base para realizar una valoracin de dicho individuo.
Portafolios de evidencias. Carpeta en la que el candidato rene evidencias sobre su ejercicio
laboral, tratando de demostrar su competencia en una funcin determinada de cara a una
evaluacin de la misma.
Proceso de enseanza. Conjunto de acciones que, siguiendo determinados principios y mtodos,
estn desarrolladas por un facilitador (docente, otra persona o un recurso) para conseguir un
resultado en un tercero (discente, grupo-clase), explicitado en forma de objetivos o metas de
aprendizaje.
Produccin de artefactos. Realizacin de actividades de tipo prctico que conducen a un producto
tangible, como por ejemplo maquetas, planos, modelos, producciones artsticas, manualidades,
programas informticos, etc.
Proyectos. Trabajos o experiencias de aprendizaje que los alumnos realizan de forma
independiente o fuera de la institucin educativa, presentando tras su finalizacin un informe
sobre los mismos.
Pruebas cognitivas - Pruebas que evalan todos los aspectos de la funcin cognitiva, incluso la
capacidad de pensamiento y de memoria.
Prueba objetiva. Modalidad de prueba escrita usada para la evaluacin del aprendizaje, cuyo
rasgo distintivo es la posibilidad de determinar inequvocamente si las respuestas de los sujetos
que responden son correctas o incorrectas.
Recursos didcticos. Medios, materiales, equipos o incluso infraestructuras destinadas a facilitar el
proceso de enseanza y el aprendizaje.
Retroalimentacin. Obtencin de informacin sobre la marcha de un proceso o los resultados del
mismo, de tal manera que esa informacin pueda ser utilizada para tomar decisiones sobre el
proceso en marcha o sobre procesos futuros.
78
Diseo de
Recursos contextuales. Centros de documentacin, de recursos, de informacin, de prcticas, etc.

existentes en el entorno.
Simulacin. Configuracin de situaciones similares a las que se producen en un contexto real, con
la finalidad de utilizarlas como experiencia de aprendizaje o como procedimiento para la
evaluacin.
Tutor. Docente que se responsabiliza de realizar la accin tutorial con un grupo de estudiantes.
Bibliografa
CONOCER, (2007). Manual de Desarrollo deInstrumentos deEvaluacin de Competencia Laboral . Ed.
CONOCER. Mxico.
INSTITUTO SLAVADOREO DE FORMACIN PROFESIONAL.(2002). Fundamentos para el Diseo de
instrumentos de evaluacin para programas de formacin profesional. 1 Edicin. Antiguo Cuscatln, La
Libertad. INSAFORP.
SNCHEZ, et al., Desarrollo de Competencia en el proceso de Instruccin. Ed. Tecnolgico de Monterrey,
Campus Ciudad de Mxico.
ANGULO R., F. (1995).La evaluacin del sistema educativo: algunas respuestas crticas al por qu y al
cmo, en: AAVV, Volver a pensar la educacin (Vol. II), Morata/Paideia, Madrid, pp. 194-219.
CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998), La calidad de los programas de evaluacin y de los instrumentos que los
integran, en: La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Buenos Aires,
Paids
CANO, G. E.(1998), Evaluacin de la calidad educativa, captulo IV, La evaluacin de la calidad de los
sistemas educativos. Editorial La Muralla, Madrid
CELMAN, S. (1998), Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de conocimiento?, Ed.
Paids, Buenos Aires.
Foucault, M. (1993), El examen, en: Daz Barriga, A. (comp.), El examen, textos para su historia y debate,
UNAM, Mxico, pp. 62-71.
HOFFMAN, J. (1999), Cap. 1: Evaluacin y construccin del conocimiento, en: La evaluacin: mito y
desafo: una perspectiva constructivista, Mediao, Porto Alegre.
79

Antologia Instrumentos Unidad 2-1

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Antologa del Curso de

Campus Virtual ICATHI 2014

Todos los contenidos son propiedad exclusiva de su autor.

Antologa del curso bsico de

2.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

2.3.1 RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIN

2.3.2.- EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

2.4.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

2.4.1.- EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

2.5.2.- REACTIVOS DE LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEO

2.5.3.- REACTIVOS DE LAS EVIDENCIAS POR PRODUCTO

2.5.4.- REACTIVOS DE LAS EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO

2.6. ENSAMBLE DE LOS INSTRUMENTOS

ANEXO A. REACTIVOS DE SELECCIN MLTIPLE PARA LOS

ANEXO B. GLOSARIO DE TRMINOS

2.1 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS

Op. Cit., p.145

2.2.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE

- El resultado final de la actividad (el producto),

2.3.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA EL

VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LOS REACTIVOS.

1. Permite al instructor preguntar sobre

1. Estimula al participante a adivinar la

1. Puede evaluar una gran cantidad de

1. A veces se dificulta desarrollar una

COMPLEMENTACIN 1. Reduce las oportunidades de adivinar

1. No es tan objetivo como otros reactivos.

1. Su correccin consume mucho tiempo.

2.3.1 RECOMENDACIONES PARA SU

opciones del reactivo en alguna secuencia lgica (por ejemplo, alfabtica o

2.- Verdadero / Falso:

3.- Trminos pareados (Relacin de columnas):

sustituyndolas por espacios en blanco,

al final de la frase y no al principio.

5.- Respuesta corta y ensayo:

Es sumamente importante que todas las pruebas que elabore las

2.3.2.- EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE

Prueba de conocimiento de Verdadero - Falso

Nombre del curso

PUNTUACIN DEL ALUMNO

Pruebas de conocimiento de complementacin

Nombre del curso

Reportar Anomalas, Desperfectos y/u Objetos Olvidados en las

1. Qu debe hacer una camarista cuando al verificar una habitacin encuentra

Prueba de conocimiento de opcin mltiple, trminos pareados y falso o

Qu botn se utiliza para revisar y corregir la ortografa en una hoja de clculo?

Qu botn se utiliza para ordenar ascendentemente los elementos seleccionados?

Qu botn se utiliza para insertar automticamente la suma de un rango de celdas?

INSTRUCCIONES: RELACIONA CUIDADOSAMENTE LAS SIGUIENTES COLUMNAS Y CONTESTA DENTRO DEL

) Botn que se utiliza para guardar un libro en cualquier B

) Es el hecho cuando una frmula, directa o

) Es la interseccin de una fila con una columna en una

) Es lo que est formado por celdas, organizadas en

) Es la referencia de celda que siempre hace alusin a la F Hoja de clculo

) Combinacin de teclas con la cual podemos activar el

) Es la referencia de celda relacionada con la posicin

) Es la funcin que busca un valor en la columna a la

) Combinacin de teclas con la cual podemos repetir el

) Es la funcin que cuenta las celdas que coinciden con

) Es el conjunto de celdas en una hoja de clculo.

INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE LOS SIGUIENTES CONCEPTOS Y CONTESTA DENTRO DEL

Al archivo creado en microsoft excel se le denomina documento.

La representacin grfica de los datos seleccionados, que facilita a los usuarios la