En defensa de un sistema educativo público

Enseñanza Madrid
Enseñanza DP DEBATE PROFESIONAL
SUMARIO MAYO 2010
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................................................................................................. 10
La bajada de ratios y la implicación de los padres son fundamentales para mejorar la Educación ....................................................................... 10
La educación: ¿Campo de batalla política o aspecto clave para el desarrollo social? ............................................................................................ 10
ACCIÓN SINDICAL ............................................................................................................................................................................................................. 11
Reconocimiento de servicios previos en otras Administraciones, y servicios anteriores al traspaso de las competencias a efectos del pago de
trienios de interinos ......................................................................................................................................................................................................... 11
Ante la actual situación de subida salarial a directores y al resto del equipo directivo ........................................................................................... 12
El ME con la publicción del Real Decreto de mínimos de los Centros desaprovecha una gran oportunidad de mejorar la Educación ............. 12
Tarjeta sanitaria europea para el colectivo de MUFACE ........................................................................................................................................... 13
CSI·F manifiesta su discrepancia con las propuestas del ministerio de educación en la negociación del concurso de traslados y espera sean
atendidas sus demandas ................................................................................................................................................................................................ 13
CSI·F organizó una jornada de reflexión sobre el futuro de MUFACE bajo el lema: «A favor de la continuidad de MUFACE» .................... 14
Manifiesto por la prórroga de la jubilación LOE .......................................................................................................................................................... 15
CSI·F exige la negociación urgente de un nuevo acuerdo para los maestros de la ESO .................................................................................... 15
Incumplimientos de acuerdos por parte del Gobierno Regional de Madrid ................................................................................................................ 15
Concurso de Traslados y provisión de plazas IES Bilingües ................................................................................................................................... 16
INFORMACIÓN WEB ON LINE: Consumo eléctrico ecológico ....................................................................................................................................... 16
COMUNICACIÓN: We want it, but can we? ................................................................................................................................................................... 17
INFORMACIÓN .................................................................................................................................................................................................................... 18
ASESORÍA JURÍDICA: Reclamaciones y recursos ......................................................................................................................................................... 18
CENTROS ............................................................................................................................................................................................................................. 19
DAT ESTE: Egipto en el CEIP Jarama ..................................................................................................................................................................... 19
DAT OESTE: El CEIP «Ágora» de Boadilla del Monte, organizador del musical benéfico «Las Orejas del Rey Midas» ................................ 19
DAT NORTE: CEIP Virgen de los Remedios de Colmenar Viejo: «Y este curso toca la palabra» .................................................................... 20
ESPECIALIDADES ............................................................................................................................................................................................................... 20
Dibujo: Educación Plástica ............................................................................................................................................................................................ 20
Educación Especial ........................................................................................................................................................................................................ 21
MISCELÁNEA DE NOTICIAS AUTONOMICAS .............................................................................................................................................................. 23

ACCIÓN SINDICAL
El ME con la publicación del Real Decreto de
minimos de los Centros desaprobecha una
gran oportunidad de mejorar la Educación

9 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público
PRESENTACIÓN
La bajada de ratios
y la implicación de los padres
son fundamentales
para mejorar la Educación
D esde que en el año 1991 se aprobó el RD de mínimos que
establecía las ratios de las distintas enseñanzas, se han aprobado
distintas leyes educativas y la sociedad ha experimentado muchos
cambios que afectan a la calidad de la educación como son los
siguientes:
- La incorporación del padre y de la madre al trabajo resta
tiempo de dedicación a los hijos.
- Los horarios de trabajo son irracionales y hacen que el
maestro/profesor pase más tiempo con los niños que sus
propios padres.
- Al pasar poco tiempo con ellos, experimentan un sentimiento
de culpabilidad intentando agradarles lo máximo posible, con-
sintiéndoles todo tipo de caprichos y dedicando poco tiempo
a su educación.
- El índice de conflictos familiares ha aumentado considerable-
mente.
- La crisis económica afecta directamente a las familias produ-
ciendo estados de ansiedad que repercuten en el niño.
- La cantidad de niños con NEE es mucho más elevada que
hace unos años.
- El índice de abandono escolar en España ronda el 32%
cuando la media de los Países Europeos es del 14%.
Ante estos datos, si queremos que la educación en España
destaque por la excelencia y no por el alto índice de fracaso escolar,
debemos trabajar por una educación más individualizada, objetivo que
al parecer quieren conseguir los dos grandes partidos con el pacto
social y político.
La Educación:
¿Campo de batalla política o
aspecto clave para el desarrollo social?
Desde hace ya demasiados años, la educación se ha convertido
en un terreno de confrontación política y partidista, en el peor sentido
que estos términos puedan expresar. Naturalmente, es legítimo que
cada grupo político tenga sus propias ideas al respecto. No en vano,
también los sindicatos presentamos diferentes propuestas de política
educativa. Sin embargo, el afán de polemizar, las declaraciones al-
tisonantes, retóricas, de algunos dirigentes políticos pocas esperanzas
hacen albergar respecto al contenido del deseado Pacto Educativo.
Da la impresión de que los partidos persiguen más rentabilizar
votos que solucionar un clamoroso problema social. El Pacto Educa-
10 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid
ANTONIO MARTÍNEZ
Equipo Directivo CSI-F
Enseñanza Madrid
Esta educación individualizada se consigue de muchas formas,
pero quizá la que más influye sea la bajada de ratios.
Como decía al principio, otra herramienta fundamental para la
mejora de la educación pasa por la mayor implicación de los padres.
En CSIF siempre hemos considerado que el bajo rendimiento
escolar no se puede solucionar únicamente desde la Escuela, por lo
que reclamamos a las Administraciones un cambio en la jornada de
trabajo que permita más tiempo libre a los padres para participar en
la educación de sus hijos.
Con el tipo de horarios que las empresas aplican hoy en día a
sus trabajadores, cada vez hay menos tiempo para que los padres
puedan desempeñar su papel de apoyo a la educación de sus hijos.
Aquellos países en los que los padres tienen una mayor impli-
cación en la educación de sus hijos, por disponer de más tiempo,
éstos obtienen mejores resultados, independientemente de la influencia
de las condiciones económicas. La mayor implicación supone aumen-
tar las expectativas de éstos.
Los valores se transmiten en casa y los centros educativos
pueden contribuir a su ampliación. Pero resulta casi imposible que un
profesor pueda cambiarlos en el centro.
Entre los valores que se deben transmitir no debemos olvidar
el más importante que es el respeto al profesor. Sin respeto no hay
educación.
Según los últimos Informes Internacionales, la mejora de las
notas de los alumnos está en correlación positiva no sólo con la
implicación de los padres en el sistema educativo sino también, y más
significativamente, con el respeto al profesorado.
JAVIER PÉREZ-CASTILLA
Equipo Directivo CSI-F
Enseñanza Madrid
tivo, aun cuando su origen sea digno de elogio, está presentando en
su desarrollo puntos oscuros. En primer lugar, como ya denunciamos
el pasado mes, sorprende que parte de las negociaciones se refe-
rencien en la mesa del Pacto Social, excluyendo a sindicatos repre-
sentativos. Esto no hace augurar nada positivo. Debieran ser las
organizaciones presentes en el Consejo Escolar del Estado las que
intervengan en este proceso. En fin, tal vez se quiera cocinar algo
light, para lo que no hacen falta especialistas. Están circulando una
serie de tópicos que han arraigado en gran parte de la sociedad. Por
ejemplo, se habla de evitar la inestabilidad legislativa, cuando, en
 En defensa de un sistema educativo público

realidad, el baile de siglas de nuestra normativa (LODE,

LOGSE, LOCE, LOE) encubre, mayoritariamente, una orien-
tación en educación, que ya ha fracasado, y que se desea
periclitar. En una entrevista reciente, el Ministro de Edu-
cación, preguntado por la pertinencia de un tercer año de
Bachillerato, respondió que era importante la formación a
lo largo de toda la vida. De acuerdo, pero usted, Sr.
Gabilondo, no ha respondido a la pregunta. Es como si a
alguien se le requiere su opinión acerca de un accidente
aéreo y afirma que Moscú es la capital de Rusia. Cierto,
pero esa no es la cuestión.
Lo dicho: la educación como un terreno baldío. En la
Comunidad de Madrid también sufrimos esos envites de-
magógicos. Un ejemplo de ello es la publicación de los
resultados en la Evaluación CDI (Prueba de Conocimien-
tos y Destrezas Indispensables) de 6º de Primaria. Las
pruebas de evaluación son necesarias para mejorar el
sistema. No cabe duda que conocer los resultados reales
ayuda a corregir deficiencias educativas. Ahora bien, ¿esta
es la finalidad que persigue la citada prueba? Su publica-
ción, desvirtuándola y convirtiéndola en un ranking de centros, nos de los ejercicios (con selección del alumnado, en algunos casos)
hace albergar sospechas. Por otra parte, no podemos suscribir las suscita dudas.
afirmaciones de la Consejera de Educación que insisten en que el CSIF Enseñanza Madrid siempre defenderá, desde la indepen-
porcentaje de inmigrantes y la ratio no condicionan la nota de esa dencia y la profesionalidad, que la educación sea un ámbito de
prueba. A pesar de la pretendida objetividad, el proceso de desarrollo crecimiento social, de encuentro, no de confrontación.

ACCIÓN SINDICAL

Reconocimiento de servicios previos en otras Administra-

ciones, y servicios anteriores al traspaso de las competen-
cias a efectos del pago de trienios de interinos
El Tribunal de lo Contencioso Adminis-
trativo de Madrid, ha venido a dar la razón
a CSIF, al reconocer a uno de sus afiliados,
como tiempo computable para el pago de
trienios a interinos, «los servicios que han
sido prestados en otras Administracio-
nes Públicas distintas de la Comunidad
de Madrid, y los servicios prestados en
las Administraciones Publicas con an-
terioridad al traspaso de las competen-
cias», tras haber interpuesto recurso Con-
tencioso Administrativo.
Se señala en la sentencia que los trie-
nios son un concepto que conforman la
estructura retributiva básica de los funciona-
rios, regulada en la Ley 7/2007 EBEP, sin
que se pueda privar arbitrariamente el de-
recho a lucrarse de ellos, estando equipara-
dos en su reconocimiento como se lleva a
cabo como un funcionario de carrera.

Desde CSIF nos congratulamos por esta sentencia favorable que contribuye a seguir esforzándonos por
la equiparación y mejora de los derechos de todos los funcionarios, ya sean interinos o de carrera.

11 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público

Ante la actual situación de subida salarial

a directores y al resto del equipo directivo
La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
subió el sueldo a los directores de centros educativos de
la Comunidad de Madrid en enero de 2009 y ha subido el
sueldo al resto del equipo directivo en enero de 2010.
CSI.F se congratula de que la labor del equipo directivo de los centros sea reconocida
de esta manera por la Consejería de Educación pero NO consideramos oportuno que los
equipos directivos de algunos colectivos como son las EOIs, CEPAs, CTIFs, EATs y EOEPs
queden excluidos de este incremento salarial ya que:
– Se trata de un claro agravio comparativo entre estos colectivos y el resto de colectivos
de enseñanza, como ya señalamos y reivindicamos el curso anterior.
– El artículo 74.b) de la Ley 1/1986, de 10 de abril, de Función Pública de la Comunidad
de Madrid señala que «el complemento específico, único para cada puesto de trabajo
que lo tenga asignado, está destinado a retribuir las condiciones particulares de algunos
de dichos puestos en atención a su especial dificultad técnica, dedicación, responsabi-
lidad, incompatibilidades, peligro o penosidad». CSIF considera que este artículo incluye
también a los colectivos citados (EOIs, CEPAs, CTIFs, EATs y EOEPs).

Por lo anterior CSI·F solicita nuevamente a la Comunidad de Madrid:

Que se tenga en cuenta la subida salarial de todos los miembros del equipo directivo
de todos los centros públicos de enseñanza de la Comunidad de Madrid.

El ME con la publicación del Real Decreto

de mínimos de los Centros desaprovecha
una gran oportunidad de mejorar la Educación
El ME no accede a bajar las ratios después de 19 años
– El viernes 12 de marzo de 2010 se publicó el RD 132/2010 de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los
centros que imparten las enseñanzas de segundo ciclo de la Educación Infantil, de Educación Primaria y de Educación Secundaria.
– Además de no suponer ningún avance en cuanto a los requisitos mínimos que deben de tener los centros, al contrario se observan
restricciones en algunos espacios físicos de los centros y se mantienen las mismas ratios que en el RD de mínimos de 1991.
– Con esta decisión de no bajar las ratios se pierde una
gran oportunidad de mejorar los indicadores de la calidad
de la Educación.
– Desde 1991 la sociedad ha cambiado, han aparecido
distinta leyes educativas, la atención al alumno por parte
de las familias es cada vez menor y los índices de aban-
dono escolar superan el 30 %.
– Ante estos datos y si queremos que la educación en
España destaque por la excelencia y no por el fracaso
escolar, debemos trabajar por una enseñanza más indivi-
dualizada.
– Esto se consigue de muchas formas, pero quizá la que más
influye sea la bajada de ratios, a la cual el ME se ha
negado. De nada servirá ya el tan ansiado pacto por la
educación entre los dos grandes partidos.

12 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público

Tarjeta sanitaria europea

para el colectivo de MUFACE
E l próximo 1 de mayo entra en vigor la nueva normativa europea que permite que el
colectivo de MUFACE pueda usar dicha tarjeta en sus desplazamientos por Europa y poder ser
atendido por los sistemas nacionales de salud en estancias breves.
Esto significa que ya no habrá necesidad de pagar por adelantado los servicios médicos que se usaban en Europa, sino que se podrá
hacer uso de la sanidad pública de dichos países, en el mismo régimen que los naturales del país de que se trate.
Dentro de poco se emitirá una tarjeta que posibilitará ejercer el derecho, pero mientras tanto, quienes a partir del 1 de mayo, vayan
a salir a Europa tendrán que pasar por su oficina de MUFACE para que le extiendan un certificado provisional que tendrá el mismo valor
que la tarjeta.

CSI-F manifiesta su discrepancia

con las propuestas del Ministerio de Educación
en la negociación del Concurso de Traslados
y espera sean atendidas sus demandas
La última ronda llevada a cabo entre el Ministerio de
Educación y las Organizaciones Sindicales el pasa-
do 24 de marzo para la negociación del Concurso
General de Traslados termina sin acuerdo con las
propuestas presentadas por la Administración.
Varios son los puntos en los que CSI.F expresó su
discrepancia:
1. Renuncia a la resolución provisional.- La última pro-
puesta no incluye esta posibilidad lo que nos parece una auténtica
barbaridad. Además, al no incluirse la posibilidad de concurrencia
no tiene ningún sentido ni explicación que, cuando todas las
Administraciones abogan por favorecer la conciliación de la vida
laboral y familiar, se nos rechace con esta redacción. De quedar- posible empiece la negociación porque es una necesidad que no
se así supondría la práctica condena a no poder concursar un puede esperar mucho tiempo.
matrimonio, o pareja, pues los riesgos que adquieren son dema-
5. Recolocación y redistribución por necesidades de
siado grandes.
CSI.F pide que se mantenga tal como está en la actual normativa
las Administraciones. Art 8 (antes 8 y 9). Aunque la
redacción ha mejorado con respecto al Borrador anterior, la
2. Derecho de concurrencia.- Pedimos que se mantenga para
redacción sigue constituyendo una inseguridad jurídica que no
hacer efectiva la conciliación de la vida laboral y familiar y porque
podemos aceptar, por lo que CSI.F ha manifestado su petición de
es un tema que no perjudica a nadie y no hay ningún motivo
que se suprima.
objetivo para perder este derecho.
Por tanto, pedimos su inclusión.
6. Hay otros temas que tampoco han conseguido consenso como el
3. Adicional primera.- Esta adicional cambia los criterios de artículo 12.4 donde se obliga a las Administraciones
Secundaria para desplazamientos. No es un tema básico, ni cree- a sacar todas las vacantes a 31 de diciembre pero que
mos sea necesario incluirlo en este Decreto por lo que CSI.F ha luego se les deja amplias atribuciones que podrían ser utilizadas
pedido que se suprima. para eliminar esta obligación.
4. Especialidades del Cuerpo de Maestros.- A petición de 7. También en el baremo tenemos algunas discrepancias como la
CSI.F y el resto de sindicatos, el ME ha adquirido el compromiso desproporción que hay entre unos apartados y otros
de negociar un Decreto para regular la normativa de las espe- o el que no se contabilicen los años desempeñados
cialidades del Cuerpo de Maestros al igual que existe en los como provisional o expectativa como de permanencia
Cuerpos de Secundaria. CSI.F ha pedido en la Mesa que lo antes ininterrumpida en el centro.

13 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público

CSI-F organizó una Jornada de Reflexión

sobre el futuro de MUFACE bajo el lema:
«A favor de la continuidad de MUFACE»
Tras la renuncia de varias aseguradoras médicas a renovar su concierto con MUFACE para el
2010 y 2011 se ha producido una alarma generalizada entre los funcionarios y beneficiarios
adscritos a dicha mutualidad.
Por este motivo, el Salón de Actos del IMSERSO fue el lugar
escogido por CSI-F para la presentación de su campaña A FAVOR
DE LA CONTINUIDAD DE MUFACE dentro de una Jornada de
Reflexión cuyo acto de apertura corrió a cargo de D. Domingo
Fernández Veiguela, Presidente Nacional de CSI·F acompañado por
Eliseo Moreno, Presidente del Sector Nacional de Enseñanza de
CSI·F. Entre los invitados al acto se encontraban: D. Teótimo Sáez
Zazo, Presidente de la Comisión de Salud de UNESPA y Secretario
General de ADESLAS, D. José Mª Nieto Cortijo, Vocal de la Orga-
nización Médica Colegial que fueron los encargados de participar en
la primera parte de la Jornada presentando un análisis detallado de
cómo está la situación actual y las perspectivas de futuro del modelo
de MUFACE ahora en dificultades.
El objetivo de la Jornada era ofrecer una radiografía lo más
completa posible de todos los afectados para intentar dar una respues-
ta ante la preocupación generada entre los funcionarios adscritos a
MUFACE tras la renuncia de dos importantes aseguradoras, hacién-
dose eco de la petición unánime del 85,29% de los funcionarios que
eligen este modelo de asistencia sanitaria. En palabras de Eliseo
Moreno, Presidente del Sector Nacional de Enseñanza de CSI-F «la
Administración no apoya lo suficiente al mutualismo». Tras un exhaus-
tivo informe realizado por CSI·F, la situación se plantea muy difícil ya
que la calidad de la prestación está descendiendo debido a la falta
de financiación por parte de la Administración por lo que se da una
clara discriminación hacia el colectivo de funcionarios. Para D. Teó-
timo Sáez Zazo, Presidente de la Comisión de Salud de UNESPA, la
situación se presenta de-
soladora porque «en caso
de que peligre este tipo
de asistencia la Sanidad
privada de 30 provincias desaparecerá».
A continuación tuvo lugar una mesa redonda moderada por el
Dr. Bartolomé Beltrán, Director Médico del Grupo Antena 3 y Onda
Cero en la que participaron: D. Pere Ibern, Director de Desarrollo
Estratégico de DKV, D. Enrique de Porres, Consejero Delegado de
ASISA, D. Ángel Oso, Vocal del Colegio de Médicos de Madrid y
doña Mª del Mar García Ferrer, Secretaria General de MUGEJU.
Bajo el tema: «¿Está en riesgo el futuro del modelo actual del mutua-
lismo administrativo?» los participantes analizaron las causas por las
que se ha llegado a esta situación. Para D. Ángel Oso la clave de
esta situación «está en la colaboración con el sistema, colaboración
que puede quebrarse como consecuencia de las políticas de conten-
ción del gasto a las que se ven obligadas las compañías». También
apunta como causa el hecho de que «a partir del año 2000, la
avalancha de nuevas exigencias por parte de Muface no va seguida
de la suficiente financiación, la economía de las aseguradoras se
resiente y los médicos empiezan a sufrir las consecuencias por lo que
los baremos de sus honorarios quedan prácticamente congelados».
Por este motivo empiezan a suprimir médicos de los catálogos de las
mutualidades incidiendo en la bajada de la calidad de la asistencia
sanitaria. Además, el colectivo de médicos que presta sus servicios a
estas compañías está envejeciendo por lo que éstas se verán obli-
gadas a contratar nuevos médicos y negociar tarifas. Al igual que el
resto de los invitados, doña Mª del Mar García Ferrer, Secretaria
General de MUGEJU, también coincidía en que hay una relación de
desequilibrio entre la Administración y las entidades aseguradoras.
Ella pide una mayor implicación de las partes, «tenemos que estar
implicados los propios que estamos gestionando las mutualidades, las
entidades médicas y los sindicatos. Es un tema en el que hay que unir
fuerzas y coordinarnos para poder solventar esta situación».

CSI-F mostró su malestar ante la poca implicación

por parte de la Administración para solventar
esta situación y hacerse cargo de ella
y avisó del peligro que supondría la quiebra
del modelo de MUFACE, ya que significaría
el paso en masa al Sistema Nacional de Salud
con lo que se crearía un problema mayor.
Por este motivo, CSIF exige:
– Incrementar las aportaciones del presupuesto público para
garantizar el futuro de MUFACE.
– Mantenimiento de la calidad de la asistencia sanitaria.
– La pervivencia del modelo actual de MUFACE.

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 En defensa de un sistema educativo público

Manifiesto por la prórroga de la jubilación LOE

La disposición transitoria segunda de la LOE (Ley Orgánica 2/2006
de 3 de mayo de Educación), en su apartado 1, estableció un
sistema transitorio de jubilación anticipada, voluntaria, incentivada y
gratificada, que estará vigente durante el periodo de implantación
de la citada Ley, por lo que finaliza en el año 2011.
La misma disposición transitoria segunda, en su punto 8, establece
con carácter preceptivo, que «Antes de la finalización del periodo
de implantación de la presente Ley… el Gobierno, previa consulta
a las Comunidades Autónomas, procederá a la revisión del tiempo
referido al régimen de jubilación voluntaria así como los requisitos
exigidos»
La EBEP (Ley 7/2007 de 12 de abril, del Estatuto Básico del
Empleado Público) en su artículo 67. 2, segundo párrafo dice: «Por
Ley de las Cortes Generales, con carácter excepcional y en el
marco de la planificación de los recursos humanos, se podrán
establecer condiciones especiales de las jubilaciones voluntaria y
parcial»
Entre las propuestas para un Pacto Social y Político por la Educa-
ción, el Ministro incluye el objetivo titulado «Profesorado. Recono-
cimiento profesional y social del docente» donde cabe incluir la
prórroga de la jubilación anticipada incentivada como una de las
medidas más importantes para este reconocimiento.
En este contexto, las siete organizaciones sindicales que forman la
Mesa Estatal Sectorial de Educación, quieren manifestar:
– Al Ministerio de Educación su voluntad de alcanzar un acuer-
do que dé satisfacción a esta reivindicación, que consideramos
irrenunciable para llegar a cualquier principio de acuerdo.
– Al Profesorado de la Enseñanza Pública la necesidad de su
compromiso con las acciones que, de común acuerdo, estas
organizaciones propongan, al objeto de poder alcanzar el ob-
jetivo marcado de LA PRÓRROGA DE LA JUBILACIÓN VO-
LUNTARIA INCENTIVADA, conocida como jubilación LOE.
Por ello, EXIGEN la apertura inmediata de negocia-
ciones en la Mesa Estatal Sectorial de Educación
para alcanzar un acuerdo para la prórroga de la
jubilación LOE, y alentamos a todo el profesorado
a que participe en las acciones unitarias que se
propongan.

CSI-F exige la negociación urgente

de un nuevo acuerdo para los maestros de la ESO
Con la aprobación de la LOE el 3 de Mayo de 2006, se cerró el traslado a los IES de los maestros y dejó sin efecto el acuerdo que
había en Madrid sobre las condiciones socio-laborales de este profesorado.
Por este motivo CSIF Enseñanza Madrid, pidió en la Mesa Sectorial del 17-2-2010 información de cuántos Maestros de la ESO quedaban
en los IES y que se empezara a negociar, de forma urgente, un nuevo acuerdo con este colectivo.
Para CSIF el nuevo acuerdo debe contemplar, entre otros, los siguientes temas:
– Mantenimiento en la plantilla de los IES de plazas suficientes, para poder facilitar la movilidad de este colectivo. No suprimir las plazas
solicitadas por estos profesores en los CGT.
– Creación de las plazas de AL y PT.
– Mantenimiento del Complemento Compensatorio cuando el maestro de la ESO disfrute de licencias por estudio u otro tipo.
– En las Oposiciones de Secundaria de acceso a Cuerpo Superior, se debe garantizar la mayor transparencia, equidad y objetividad:
– Permitir que haya un inspector en el tribunal de oposiciones.
– Que el desarrollo del tema sea por escrito igual que en el turno libre.
– Valorar la experiencia en el Primer Ciclo, etc.
– Promoción de los Maestros al Cuerpo de Grupo A por concurso de méritos, valorando al máximo la antigüedad y experiencia docente.
Teniendo en cuenta la especialidad a la que aspiran y su concordancia con la titulación con la que optan.

Incumplimientos de acuerdos por parte

del Gobierno Regional de Madrid
Según el Acuerdo entre el Ministerio y las organizaciones sindicales la subida retributiva del año
2009 sería del 2% y del 0,3% en el 2010 del sueldo base y todos los complementos.
Sin embargo, y a diferencia de nuestros compañeros de otras comunidades, no se nos aplicó estas
subidas en el complemento específico que correspondía a la comunidad.
Igualmente y según el Acuerdo entre el Ministerio y las organizaciones sindicales, desarrollado por la Comunidad de Madrid hubo
un compromiso de conseguir el 100% del complemento específico de las pagas extras de junio y diciembre.
Nuevamente se incumplen los acuerdos firmados, al incorporar sólo en la paga extra de junio de 2009 el 80% del complemento
específico y dejarnos las extras de junio y diciembre de 2010 en el 90% del C.E., retrocediendo en derechos ya adquiridos.
Por lo tanto CSIF exige al Gobierno Regional de la Comunidad de Madrid, el cumplimiento de los acuerdos ya firmados y que suponen
una discriminación con el resto de nuestros compañeros docentes de otras comunidades.

15 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público

Concurso de Traslados y provisión

de plazas IES Bilingües
ANTE LA PRECIPITADA CONVOCATORIA DEL CONCURSO DE TRASLADOS EXTRAORDINARIO:
«Resolución de 22 de febrero de 2010 de la Dirección General de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de traslados
de funcionarios docentes de los Cuerpos de Catedráticos y de Profesores de Enseñanza Secundaria titulares de las especialidades de Geografía
e Historia, Biología y Geología, Física y Química, Dibujo, Música, Educación Física o Tecnología, que se encuentren en posesión del Certificado
de Habilitación Lingüística en el idioma inglés para la provisión de plazas bilingües en la Comunidad de Madrid»
CSI.F ENSEÑANZA MADRID SOLICITA A LA DIRECCIÓN GENERAL DE RECURSOS HUMANOS, QUE NO SE
ADJUDIQUEN LAS NUEVAS PLAZAS DE LOS 32 NUEVOS INSTITUTOS BILINGÜES DE FORMA DEFINITIVA HASTA
QUE NO ESTÉN DEBIDAMENTE CONSOLIDADAS. ASIMISMO SUGERIMOS QUE SE ARTICULEN OTRAS FÓRMULAS
(P.E. COMISIONES DE SERVICIO) PARA LA PROVISIÓN DE LAS MISMAS.

COMUNICACIÓN Inmaculada del Rosal Alonso

Secretaría de Prensa y Comunicación

We want it, but can we? CSIF Enseñanza Madrid

Un año mas, con la primavera, coincidiendo con la apertura de

la matricula en centros públicos ,ha vuelto la campaña de la Conse-
jería de Educación promocionando los centros públicos de enseñanza
Bilingüe. El esfuerzo hecho por la Administración Educativa Madrileña de tantos profesores, pero me cuestiono si, con esta fórmula está
para mejorar el nivel de competencias lingüísticas en inglés de su garantizado que, en un futuro, nuestros alumnos dominen el idioma
alumnado nos parece positivo, pero hay algunos puntos en su desa- español, con la amplitud de matices léxicos y semánticos que este
rrollo que no alcanzamos a comprender. Desde el año 2006 en el que exige para cada área. La media de edad de los claustros ronda los
comenzaron las habilitaciones de inglés para profesores de secunda- cuarenta años. Pertenecemos la mayoría a una generación en la que
ria, muchos docentes se han presentado a dichas pruebas obteniendo la enseñanza de idiomas no alcanzaba el nivel de competencia bilin-
calificación positiva en las mismas. Se ha creado un directorio de güe. Es cierto que muchos podemos hablar ingles pero, ¿domina-
docentes de distintas materias que han demostrado su capacidad mos la pedagogía didáctica que exige la enseñanza de un
lingüística para hablar y comprender otro idioma, pero, ¿ha quedado idioma?. ¿Quién redactará y corregirá el examen? ¿El profesor
con ello demostrado que se pueda o se deba impartir su materia de Historia que domina los conceptos o el de Inglés, que es
en otro idioma?. Cuando nos presentamos a la oposición de profe- el domina el lenguaje?. ¿Qué evaluaremos?, ¿la corrección
sores de las distintas áreas, un tribunal evaluó nuestros conocimien- ortográfica o la precisión científica en las respuestas del alum-
tos, valoró nuestros méritos académicos y recoció los años de impar- no?
tición de docencia en las mismas. Con ello la Administración que nos El proyecto bilingüe, hasta ahora acogido con relativo entusias-
evaluó consideró que éramos aptos para impartirla. Mi área en con- mo por lo docentes, puede chocar con una realidad que no se
creto abarca un amplio bagaje de términos científicos y académicos a corresponde con lo que este demanda. No es por se apocalíptica,
lo largo de las más de ocho asignaturas curriculares que se pueden pero, ¿Hay suficiente número de profesores, no especialistas
impartir, de las cuales, en muchas ocasiones, el tiempo académico de ingles, que sean bilingües?, ¿podemos alcanzar dicha ca-
del que dispongo para su desarrollo resulta insuficiente. Cuando nos pacitación, con el nivel que una enseñanza de este tipo exige,
enfrentamos al proyecto bilingüe propuesto por la Consejería, yo me en un par de años?. Siendo coherentes, lo dudo, (loro viejo no
planteo qué objetivos didácticos se quieren alcanzar con nuestros canta, dice el refrán).A partir de ahora, sobre todo en secundaria,
alumnos, ¿que dominen una materia o que dominen un idioma?, probablemente, ante la amenaza de perdida de su destino, muchos
¿que aprendan la gramática conceptual de cada asignatura o
que articulen adecuadamente los sintagmas anglosajones?, ¿y
si me equivoco y en lugar de pedirles que abatan un plano les pido
que pongan el punto en la coma? A lo largo de mi educación
secundaria, no bilingüe, tuve excelentes profesores de ingles que me
dieron una completa formación en lengua inglesa. En las cuatro horas
semanales pude leer a Faulkner, a Orwell, el discurso de Farewell,
pude viajar a través de todo el mundo anglosajón, aprender botánica
y tecnología mientras aplicaba los conocimientos de gramática y foné-
tica que mi profesor de lengua me había enseñando.
Los profesores que en la actualidad impartimos docencia en
secundaria debemos muchos de nuestros conocimientos, que nos
capacitan para la docencia, al conjunto de enseñanzas que recibimos

16 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público
profesores se pensarán dos veces aprobar el proyecto en su centro
blindando sus plazas. Los que se vean desplazados intentarán refu-
giarse en aquellos centros no acogidos al proyecto. ¿Habrá equili-
brio entre la oferta y la demanda?. Del mismo modo, y dado que
en primaria el grueso de alumnos con formación bilingüe va en
aumento, ¿podremos atender adecuadamente la continuidad de
su formación con un número suficiente de centros y profeso-
res competentes en impartir docencia en inglés?. Los centros
que si lo puedan ofrecer podrían ver incrementado el número de
alumnos mientras que los que no se hayan acogido también podrían
ver como su matricula va bajando.
Un proyecto tan ambicioso como este exige una planificación a
largo plazo. Dotación de recursos de formación suficientes para que
el profesorado pueda alcanzar las competencias exigidas. Un plan de
INFORMACIÓN WEB-ON LINE
Consumo eléctrico ecológico
En la práctica totalidad de centros de enseñanza, tanto públicos
como privados, se llevan a cabo programas de concienciación para
la conservación del Medio, de reciclaje de papel y cartones, de
plásticos… Son programas que surgen en muchos casos por iniciativa
propia del profesorado, o bien por campañas que lanza alguna de las
administraciones de las que dependen. Sin ninguna duda, son nece-
sarios y contribuyen a la formación cívica y social de nuestros alum-
nos, y asimismo involucran a la totalidad del claustro de profesores
y puede que hasta a las familias de los estudiantes y a la propia
administración local.
No obstante, la práctica de la ecología ciudadana abarca un
campo bastante más amplio que el cubierto por estos programas
tradicionales. En raras ocasiones se aplican soluciones técnicas para
frenar otro consumo desproporcionado y de elevado coste anual para
el centro. Me refiero al consumo eléctrico. Un dato objetivo del que
podemos partir para el planteamiento que voy a hacer a continuación
es el del incremento desmesurado de ordenadores en las escuelas.
En los últimos 10 años muchos centros han pasado de tener
unos pocos ordenadores a multiplicar su número por 15 o más. En
algún caso que conozco perfectamente se ha pasado de en ese
tiempo de unos 20 ordenadores a superar holgadamente la cifra de
300. ¿Qué hay del consumo eléctrico? ¿Está la instalación eléctrica
de los centros preparada para absorber esta importante nueva de-
manda?
La respuesta, sin temor a exagerar o a caer en el pesimismo,
es que no. Cierto es que la Administración Educativa ha procurado
en muchos casos equipar a los centros públicos con, al menos, un
aula de informática repleta de ordenadores modernos y potentes y
que, al encontrarse con los graves problemas de suministro eléctrico,
han optado por realizar una «tirada» directa con la sección suficiente
desde la acometida del centro para abastecer sin problemas esa aula.
Sin embargo, el resto de la instalación eléctrica sigue siendo anticuada
e insuficiente. Hay que pensar que se han ido adquiriendo más
equipos informáticos (ordenadores, monitores, impresoras, escáneres,
televisores…) para la sala de profesores, departamentos, otras aulas,
secretaría, jefatura, dirección… Todo ello sigue soportado por una red
eléctrica que no se previó para un incremento del consumo tan
enorme. De hecho, en muchos centros es factible sentir, al palpar con
la mano, el calor que desprenden los cables eléctricos en su recorrido
17 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid
formación, no solo idiomático, sino también didáctico, específico para
cada materia. Un sistema de licencias para intercambios docentes con
profesores nativos. Creación de materiales curriculares de apoyo a
cada asignatura, de libre disposición para todos. Grupos de trabajo…
En realidad, la enseñanza bilingüe no necesita publicidad, los
padres interesados ya conocen los centros donde se imparte. Proba-
blemente, sería mas útil emplear el alto coste de una campaña en
medios masivos, en dotar de los recursos que los profesores realmen-
te necesitan y que un proyecto tan ambicioso como este exige.
Francisco J. García Tartera
Tecnología
Delegado DAT-Norte
CSI·F Enseñanza Madrid
por las paredes cuando hay muchos ordenadores conectados al
mismo tiempo; y no digamos en invierno cuando en los departamentos
tienen recurrir a las estufas eléctricas para caldear un poco el espacio
de trabajo por resultar insuficiente o ineficaz la calefacción central.
Pero hablemos del consumo eléctrico: Cuando los ordena-
dores no se usan, es decir, cuando se quedan apagados pero con
el piloto del monitor en rojo, indicando que está también apagado, el
consumo eléctrico es pequeño (bastante menos de 10W). Si multipli-
camos el pequeño consumo de un monitor apagado, pero en reposo,
más el del ordenador al que corresponde, también apagado pero en
reposo, por el número de ordenadores de cada aula, departamento,
sala de profesores, secretaría, jefatura, dirección… obtendremos un
consumo total de varios cientos de vatios. Este consumo, si no se tiene
la precaución de cortar totalmente el suministro, es constante y per-
manente. Traducido a euros en la factura eléctrica que paga el centro,
podemos estar hablando de un extra de un mínimo de 100 •. Esta
cantidad puede fácilmente ser multiplicada por factores muy superiores
a 2 en centros en los que no se adopten las precauciones debidas.
Y todo ello multiplicado por el número de facturas anual.
¿Y en nuestros hogares? Exactamente lo mismo, salvadas las
proporciones. El vídeo, el sintonizador de TDT, los televisores, car-
gadores de teléfono… todos aquellos aparatos que dejamos en repo-
so permanentemente conectados consumen un mínimo (<10W), pero
que sumado es como si dejáramos una lámpara de bastante más de
100W conectada indefinidamente. La compañía eléctrica nos cobra el
kilovatio a 11,7759 •/Kwh más los impuestos que se repercuten.
Las centrales eléctricas a base de carbón, fuel/gas, ciclo com-
binado y otras basadas en la quema de algún tipo de combustible
generan en su entorno una contaminación enorme. En España man-
tenemos todavía bastantes de ellas, como se puede apreciar en la
figura B.
CSI·F Enseñanza Madrid considera que la práctica
de la ecología ciudadana debe ir más allá de clasificar
y reutilizar el papel. Debe haber gran concienciación
sobre el consumo eléctrico.
 En defensa de un sistema educativo público

INFORMACIÓN
A lo largo del último mes hemos esperado la publicación de las siguientes convocatorias:
– Proceso Selectivo de Secundaria 2010
– Ayudas Sociales: préstamos, ayudas a hijos y desplazamiento. (B.O.C.M. nº 81 de 06-04-2010).
– Resolución para la composición, ordenación y formación de las listas de interinos del próximo curso del cuerpo en los que no hay oposición
y sí hay oposición.
– Licencias por estudio.
– Ayudas económicas para continuar estudios y para matrícula en Centros Universitarios y no Universitarios.
– Instrucciones y calendario de asignación de vacantes para el personal docente de los centros de la Comunidad de Madrid.
– Convocatoria de Comisión de Servicios de Compensatoria.
– Selección de Directores de Centros Públicos.
– Hemos iniciado una campaña a favor de la continuidad de Muface, ya que el 85% de los funcionarios elige este modelo de Asistencia
Sanitaria.
– En nuestra Web encontraréis cursos de formación presenciales y gratuitos, válidos para sexenios y cursos a distancia y on-line válidos
para oposiciones y otros méritos.
– El 21 de abril a las 12 h. tuvimos una concentración ante el Ministerio, para exigir la prórroga de la Jubilación voluntaria LOE.
– CSIF ha exigido a la Comunidad de Madrid y al Ministerio el cumplimiento de los acuerdos ya firmados.

ASESORÍA JURÍDICA
Reclamaciones y recursos
Se están produciendo multitud de reclamaciones a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid,
la mayor parte de carácter económico como son las reclamaciones de los trienios de los interinos, las pagas
extraordinarias completas, el complemento del Primer Ciclo de la ESO… Todas estas reclamaciones y otras
muchas que se están produciendo, han de seguir un trámite y cumplir unos plazos para que sean efectivas.
RECLAMACIONES
Cuando cualquier profesor no esté de acuerdo con una reso- diciéndole el juzgado que le ha correspondido y el día de la vista que
lución administrativa le cabe la posibilidad de reclamar. Si la admi- puede variar mucho en función del trabajo pendiente de cada Juzga-
nistración se lo deniega de forma expresa tendrá un mes para hacer do.
un recurso de alzada. Si no le contesta en el plazo de tres meses Los funcionarios pueden defenderse a sí mismos en el acto del
deberá entender que por silencio administrativo le han denegado la juicio, pero los Servicios Jurídicos de CSIF defienden a nuestros
petición y podrá recurrir en Alzada, pero no antes de los tres meses.Las afiliados de forma gratuita.
reclamaciones se suelen presentar ante el Director de Área territorial Antes del juicio el demandante acude al Juzgado correspondien-
RECURSO DE ALZADA te acompañado del Letrado de CSIF para otorgar la representación a
Es el recurso que se presenta nante el superior jerárquico del éste. Este acto se realiza mediante una «Diligencia apud Acta», que
que ha denegado la reclamación primera y suele hacerse ante el es gratuita, y que evita un poder notarial que originaría costes eco-
Director General de Recursos Humanos, ante el Viceconsejero de nómicos.
Educación o ante la Consejera de Educación.
Tienen tres meses para contestar. Si contestan denegando la
petición hay dos meses para acudir a lo Contencioso-Administrativo. Javier Bordejé
Si no contestan, se entiende desestimado por silencio administrativo Gabinete Jurídico
una vez que han transcurrido tres meses desde que se interpuso el CSI.F Enseñanza Madrid
recurso y a partir de entonces se abre un nuevo plazo de seis meses
para interponer el Recurso Contencioso-Administrativo.
RECURSO CONTENCIOSO ADMINISTRATIVO
Se interpone ante los Juzgado de lo Contencioso Administrativo,
que tienen su sede en Madrid en la C/ Gran Vía 19.-
Los plazos son los señalados en el punto anterior.
Hay que presentar tres copias: La primera para el Juzgado, la
segunda para la administración educativa y la tercera la sellan con
el registro de entrada y queda en poder del demandante.
La distribuyen por orden de reparto y le toca al juzgado corres-
pondiente que al poco tiempo mandará un escrito al interesado

18 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público

CENTROS
DAT ESTE
Egipto en el CEIP Jarama
Al visitar el CEIP «Jarama» de San Fernando de Henares tuve una agradable
sorpresa: me encontraba en pleno Egipto faraónico.
Del 15 al 19 de febrero, el colegio organizó una semana cultural dedicada al
antiguo Egipto en la que han participado los alumnos de Infantil, de los tres ciclos de
Primaria, los profesores y los padres, amén de otros familiares y amigos.
Como actividades previas a la semana se decoró el colegio y se ambientó con
pirámides, sarcófagos, momias, el río Nilo, diosas y templos. Se realizó una exposición de objetos y se realizó la momia de JARAMANOFIS
I, en honor del nombre del colegio.
Durante los días 15,17 y 18 los alumnos de Infantil y los de cada uno de los tres ciclos de Primaria realizaron talleres de trabajo teórico-
prácticos sobre Egipto. Los más pequeños con su taller «Érase una vez Egipto» se dedicaron a conocer los aspectos generales de la cultura
egipcia; los del Primer Ciclo trabajaron sobre los templos, los dioses y las costumbres y la vida cotidiana; los del Segundo Ciclo se centraron
en el Egipto digital, las pirámides y el proceso de momificación; finalmente los alumnos del Tercer Ciclo trabajaron en su taller sobre los
jeroglíficos, los papiros, la cerámica, la música y la danza.
El martes de la semana cultural, se organizaron actividades fuera del colegio. Así, los alumnos de Infantil acudieron al centro cultural
«Gabriel Celaya» para asistir a una función de títeres titulada «El pequeño escriba», mientras que los mayores fueron al IMAX a ver Egipto
3D.
El viernes 19 se organizó una feria egipcia y un desayuno faraónico con participación de alumnos, profesores y madres. A partir del
medio día la fiesta se abrió también a los padres y familiares.
La iniciativa ha sido realmente interesante ya que permite enseñar a la vez que se permite a los alumnos experimentar, y todo ello en
un clima divertido y participativo.
Carmen Muñío Valverde
Delegada DAT Este
CSIF Enseñanza Madrid

MARIÁN IGLESIAS Y CRISTINA RAMÍREZ

DAT OESTE Delegadas DAT- MADRID OESTE
CSI-F Enseñanza Madrid

El CEIP «Ágora», de Boadilla del Monte,

organizador del musical benéfico
«Las orejas del Rey Midas»
Esta actividad se realiza en colaboración con la asociación «Acoger y Compartir».
En el musical «Las orejas del Rey Midas» participan dos coros: uno de niños de 1º y 2º de Primaria
y otro de madres de alumnos. La representación dramática la realizan niños de 2º y 3º de Primaria.
Tanto la composición y dirección musical como la dirección escénica y musical corren a cargo de profesoras del Centro.

Desde CSI.F nos congratulamos y felicitamos a toda la comunidad educativa por el esfuerzo
que supone organizar y preparar tal actividad fuera del horario escolar.
Aprovechamos la ocasión para invitar a todos los amantes de
la cultura a asistir a la representación del cuento griego y con ello
colaborar en la recaudación benéfica. El donativo son 8 •, hay venta
de entradas fila cero, para aquellos que quieran hacer una aportación
y no puedan asistir.
– FECHA: 13 de mayo
– HORA: 18:00
– LUGAR: Teatro Municipal de Boadilla del Monte.

Desde CSI-F una vez más constatamos la

ejemplaridad y solidaridad de la
Escuela Pública.

19 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público

DAT NORTE
CEIP «Virgen de los Remedios»
de Colmenar Viejo;
y este curso toca la palabra
E l colegio «Virgen de los Remedios» de Colmenar Viejo, insiste en
la importancia que tienen las áreas instrumentales en la educación de los
hombres y mujeres del futuro. Si el curso pasado se hizo especial hincapié
en las matemáticas, este curso le toca a la palabra.
Desde el principio de curso se están desarrollando continuamente en
el Centro multitud de actividades y talleres relacionados con el objetivo
general que se marcaron para este curso, que es el de fomentar el gusto
por el correcto uso de la palabra, cuando hablamos y cuando escribimos
Así, el carnaval del 12 de febrero versó en torno a la expresión
escrita en la historia: en su Carnaval de las Letras. Los pequeños elabo-
raron sus propios disfraces para mostrar como se expresaban en la
Prehistoria, la escritura jeroglífica del antiguo Egipto, la época de la inven-
ción de la imprenta…Fue una tarde de lo más gratificante y divertida.
Y esto no acaba aquí, ya que seguirán desarrollando actividades a
lo largo de todo el curso, y en el mes de mayo, como colofón, celebrarán
el Día de la Palabra, con talleres de escritura, un menú de comedor de lo Charo Olivas
más letrado, cuenta-cuentos, ilustraciones…pero de esto ya nos contarán. Delegada DAT Norte
CSIF Enseñanza Madrid
ESPECIALIDADES

Dibujo. Educación Plástica

La especialidad de Dibujo y todas las materias que tiene asociadas están experimentando drásticas reducciones en su presencia curricular.
Desde la aplicación de la LOE la pérdida de horas lectivas ha supuesto un grave deterioro en su práctica docente para todo el colectivo
de profesores de esta materia y consecuentemente para el alumnado que recibe dichas enseñanzas.
CSIF ha presentado una petición formal a la Dirección Ge-
neral de Secundaria reclamando soluciones para conseguir que
los alumnos de esta Comunidad reciban una formación de calidad
y suficiente en esta área.
Hemos reclamado en una reunión con la Directora General
que se aprueben las optativas de cuarto de ESO, denegadas en
todos los centros en este curso, por considerar que carecían de
carácter pre-profesional, aduciendo las siguientes razones:
– Al tener 4º de ESO carácter terminal de etapa:
1. El área de E.P.V. tiene continuación curricular en el
Bachillerato de Artes. Este faculta el acceso a los Ciclos
Formativos de Grado superior de las Escuelas de Artes.
2. Los alumnos que no decidan continuar con sus estudios de
Bachillerato, pueden acceder directamente a los ciclos de
Grado Medio que se imparten en las Escuelas de Arte.
3. Asimismo, los alumnos que no decidan continuar con sus
estudios, pueden acceder directamente a los ciclos de Grado
Medio, que se imparten en los centros de Formación Pro-
fesional. En muchos de ellos se precisan conocimientos de
imagen y expresión gráfica como son los de Procesos y
Medios de Comunicación, Artes Graficas, Joyería y Esté-
tica.

20 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público

– Al haber sido suprimido por la LOE la Edu-

cación Plástica y Visual como asignatura tron-
cal en 2º ESO y solo impartirse en 1º y 3º ESO
el profesorado de la materia ha detectado
que se produce discontinuidad y formación
precaria en los contenidos de esta área, aca-
bando los alumnos la etapa sin la formación
suficiente en esta materia.
– Existiendo un Bachillerato de Artes, presen-
cia de la materia de Dibujo Técnico en Bachi-
llerato Tecnológico y, en tercer lugar, figu-
rando la asignatura de EPV de 4º curso, sólo
en el itinerario compartido con Tecnología y
Música, muchos alumnos no reciben forma-
ción en esta área durante este curso. Consi-
deramos que la presencia de una optativa
relacionada con la materia, en 4º ESO, po-
dría paliar esta carencia de formación.
– Una vez finalizados el Bachillerato, el siste-
ma educativo español oferta un amplio nú-
mero de carreras universitarias que exigen
formación en Educación Plástica y Visual y
Dibujo Técnico durante etapas educativas
previas:
Bellas Artes – Arquitectura- Ingenierías (Todas excepto Telecomunicaciones)- Comunicación audiovisual l- Publicidad - Historia del Arte
- Estudios Superiores de Diseño Gráfico, Cerámica, Arquitectura de Interiores, Diseño industrial, Diseño de Moda- Estudios Superiores
de Artes Escénica- Magisterio.

Desde CSIF esperamos una respuesta positiva de la Adminsitración

encaminada a aumentar en todos sus aspectos
la calidad del sistema educativo de esta Comunidad.
Inmaculada del Rosal Alonso
Área Dibujo, Educación Plática y Visual y
Bachillerato de Arte
CSIF Enseñanza Madrid.

Educacion Especial
CSI-F exige a la Consejería una Mesa Sectorial para establecer un ROC que regule
los Centros Específicos de Educación Especial.
El auge en la creación de Centros de Educación Especial se sitúa en la década de los 60, formándose una red de distribución irregular
en la que se incluían centros con características peculiares (centros para niños con autismo, parálisis cerebral, síndrome de Down, etc.),
prevaleciendo en algunos de estos centros el carácter asistencial sobre el educativo.
Desde esta década hasta hoy en día el Sistema Educativo ha pasado por distintas leyes educativas, pero ninguna desarrolló la
organización de estos centros, teniendo en cuenta sus peculiaridades con respecto a los centros ordinarios.
Actualmente en la Comunidad de Madrid, los Centros Específicos de Educación Especial, rigen su organización en el Centro basándose
en el Real Decreto 82/1996 del 26 de enero, la Orden del 29 de Febrero de 1996, (Decreto y Orden que regulan el funcionamiento de
los Centros de Educación Infantil y Primaria) y, el Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial de 6 de Marzo de 1985.
En el desarrollo de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE) la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
ha de elaborar un Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Especial, ya que lo vigente emana de la Ley 1/1990, de 3 de octubre,
de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) y es preciso su actualización y adecuación a la legislación en vigor.
A lo largo de estos años se ha venido configurando una nueva realidad, tanto social como legislativa, que hace necesario abordar la
elaboración de un marco regulador que responda de manera más ajustada a los requerimientos que los alumnos con discapacidades presentan
para así poder brindarles un desarrollo integral y una oferta educativa ajustadas a sus necesidades.

21 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público

Durante todo este tiempo la Comunidad Educativa de

los Centros Específicos de Educación Especial, han solici-
tado a la Consejería de Educación un ROC (Reglamento
Orgánico de Centros) que regule las particularidades de
estos Centros que tienen un funcionamiento específico y
diferente.

Por ello, CSIF Enseñanza Madrid

exige a la Consejería de Educación
de la Comunidad de Madrid
que ponga a disposición
de todo el profesorado,
personal laboral y familias,
un documento basado
en la actual legislación,
con el objeto de recoger
propuestas y sugerencias
de toda la Comunidad Educativa
anteriormente reseñada.
El ROC de estos centros tiene que ser diferente al
ROC de los centros ordinarios, ya que tanto la organiza-
ción como el funcionamiento o los recursos son diferentes,
su semejanza es el aspecto educativo. (La educación y el
pleno desarrollo personal y social de sus alumnos).

El documento que recoja la organización y el funcionamiento

de estos centros docentes específicos debe hacer hincapié
en los siguientes aspectos:
- Dotar de mayor autonomía a los Centros Específicos.
- Derechos y deberes del Personal de Administración y Servicios.
- Respaldo a la labor del profesorado por parte de la Administración.
- Establecimiento de mayores competencias a la Dirección del Centro,
para gestionar los recursos humanos y materiales
- Reforzar el papel de colaboración de las familias en el seguimiento
del proceso educativo de sus hijos.
- Simplificar las tareas burocráticas que realiza el profesorado
en este tipo de centros.

CSI-F Enseñanza Madrid lucha cada día por seguir mejorando

el Sistema Educativo Madrileño con o sin el apoyo de la Administración.
De esta manera garantizaremos la igualdad de oportunidades y el éxito escolar
de nuestros alumnos y alumnas con discapacidad.
Es una tarea que incumbe al conjunto de la sociedad,
especialmente a la Administración Educativa,
al profesorado, a las familias y a las organizaciones sindicales.
Por ello, CSI-F Enseñanza Madrid ve en este futuro reglamento
una clara oportunidad de mejora para encarar con éxito los desafíos
que tenemos por delante en los Centros de educación Especial.
Israel Albiol Gutiérrez
Secretaria de Organización y Funcionamiento

22 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid

 En defensa de un sistema educativo público
MISCELANEA DE NOTICIAS AUTONOMICAS
CSI-F califica de intolerable la agresión realizada
por varios alumnos en Cantabria al profesor de
un centro.
El Sindicato exige a la Consejera de Educación el reconoci-
miento por Ley de la Autoridad Pública del Profesorado.
El sector de Enseñanza del Sindicato Independiente y de Funcio-
narios de Cantabria considera intolerable la agresión realizada por varios
alumnos del I.E.S Valle del Saja (Cabezón de la Sal) a un profesor del
Centro al que abordaron en una pista polideportiva y le golpearon en la
cabeza, recibiendo por causa de las heridas sufridas ocho puntos de sutura
detrás de la oreja, hematomas en la cabeza y golpes en costillas y cadera.
Para CSI-F, en materia de violencia escolar, es preocupante la
satisfacción en la que vive la Consejería ante los datos oficiales de los
que tiene conocimiento, cuando todo el profesorado es consciente que
dichos datos, publicados a bombo y platillo, no se corresponden con la
realidad de las aulas, especialmente, en la violencia de baja intensidad,
que, por no denunciados, no dejan de producirse cada día.
Aún reconociendo por parte del Sindicato que en Cantabria el grado
de violencia es más bajo que en otras Comunidades Autónomas, CSI-
F exige a la Consejera de Educación que promueva el reconocimiento
por Ley de la Autoridad Pública del Profesorado, y que, en este caso,
el profesor agredido no sufra una doble agresión: una, la perpetrada por
los alumnos, y otra, la de que « se vayan de rositas» los alumnos
implicados, como suele ocurrir, por desgracia, en algunos casos, donde
la violencia es más psicológica que física, y no siendo tan escandalosa
como la ocurrida en Cabezón de la Sal, suele ser de larga duración y
tan demoledora o más que la que requiere puntos de sutura.
El conflicto de interinos y sustitutos en
Canarias sigue abierto
La decisión del Gobierno canario de suspender temporalmente el
proyecto de decreto que regula las listas de reserva de interinos y
sustitutos no ha servido para que los sindicatos desconvoquen el preaviso
de huelga anunciado desde el 5 de abril hasta el 30 de junio, aunque sí
para disminuir la presión contra el Ejecutivo autonómico. El comité de
huelga tomó la decisión de mantener los paros, pero aplazó las manifes-
taciones previstas para el 9 de abril en las islas de Gran Canaria y
Tenerife, así como el paro masivo convocado para ese mismo día.
Miembros del comité de huelga, formado por los sindicatos CCOO,
INSUCAN, ANPE, FETE-UGT, CSI-F, SEPCA y UCPL, recordaron que
el preaviso de huelga es la única «arma legal» de la que disponen en el
caso de que la negociación con el Ejecutivo autonómico no llegue a
convencer. «La huelga sigue en pie a efectos de cobertura para poder
realizar llamamientos en días puntuales según vaya la negociación».
El 15 de abril se celebró una reunión de la Mesa General de
Funcionarios. Y lo que se desprende de dicha reunión, de forma signifi-
cativa, es el cambio de talante que la Administración ha manifestado, hasta
el punto que ya no plantea quitar de las listas a los interinos y sustitutos
con tiempo de servicio, aunque la intención sigue siendo de no continuar
con el actual sistema de configuración de listas.
El cambio de posición del gobierno se consiguió con las moviliza-
ciones que se han venido sucediendo últimamente, e influyendo también
en este sentido las reuniones llevadas a cabo con políticos que iniciaron
algunos de los sindicatos que están en el comité de huelga (ANPE,
CC.OO, CSI-F, FETE-UGT, INSUCAN, SEPCA y UCPL).
Destacar, así mismo, que el Gobierno ha solicitado a los sindicatos
propuestas en relación con los integrantes de las listas que ya cuentan
con experiencia laboral, celebrándose una nueva reunión de la Mesa
General de Negociación de Funcionarios Públicos MGNFP el día 30 de
abril.
23 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid
Incumplimientos de acuerdos por parte del
Gobierno Regional de Madrid
Según el Acuerdo entre el Ministerio y las organizaciones sindicales
la subida retributiva del año 2009 sería del 2% y del 0,3% en el 2010
del sueldo base y todos los complementos.
Sin embargo, y a diferencia de nuestros compañeros de otras
comunidades, no se nos aplicó estas subidas en el complemento específico
que correspondía a la comunidad.
Igualmente y según el Acuerdo entre el Ministerio y las organiza-
ciones sindicales, desarrollado por la Comunidad de Madrid hubo un
compromiso de conseguir el 100% del complemento específico de las
pagas extras de junio y diciembre.
Nuevamente se incumplen los acuerdos firmados, al incorporar sólo
en la paga extra de junio de 2009 el 80% del complemento específico y
dejarnos las extras de junio y diciembre de 2010 en el 90% del C.E.,
retrocediendo en derechos ya adquiridos.
Por lo tanto, CSI-F exige al Gobierno Regional de la Comunidad de
Madrid, el cumplimiento de los acuerdos ya firmados y que suponen una
discriminación con el resto de nuestros compañeros docentes de otras
comunidades.
Talleres para prevenir el consumo de alcohol
en Extremadura
La Asociación de Alcohólicos Rehabilitados en Extremadura (Alrex)
está desarrollando con alumnos de sexto curso de los colegios de Villa-
nueva de la Serena un trabajo preventivo sobre el consumo de alcohol.
Esta tarea se basa en la realización de talleres dinámicos y parti-
cipativos en las aulas, en los que una educadora social utiliza materiales
editados por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (Fad). Se
aclaran dudas sobre el consumo de alcohol y otras drogas y se desmontan
muchos mitos relacionados con los jóvenes y el consumo de drogas,
especialmente el alcohol y el tabaco. Mitos como que aquellos que no
consumen son excluidos por el grupo, que el beber alcohol y fumar es
cosa de adultos, que la bebida estimula el apetito o que el tomar una copas
te hace más sociable. Está demostrado que los chavales que consumen
alcohol, luego tienen una actitud más proclive a probar otras drogas.
Los talleres se celebran a lo largo del curso escolar. Cuando
concluyan se realizará una evaluación de los resultados y se animará a
los centros escolares y a las entidades sanitarias a repetirlos el próximo
curso en la ciudad, ya que su eficacia está relacionada con su continuidad.
En concreto, se llegará a cerca de 150 alumnos de sexto de Primaria,
ya que la edad de inicio en el consumo del alcohol suele ser los 13 años
y, por tanto, desde Alrex se considera vital incidir en la prevención durante
este tercer ciclo.
Los sindicatos presentan 16.000 firmas en
Alicante para reclamar al gobierno la prórroga
de la jubilación LOE
Los sindicatos de la enseñanza pública de la provincia de Alicante,
CSI·F, STEP, FE-CCOO, ANPE, y FETE-UGT, han presentado ante
la Subdelegación del Gobierno 16.000 firmas para pedir la prórroga de la
jubilación LOE, de la que se podrían beneficiar cerca de 700 profesores
cada año. La disposición transitoria segunda de la Ley de Educación,
conocida como jubilación LEO, establece un sistema transitorio de jubila-
ción anticipada, voluntaria, incentivada y gratificada, que estará vigente
durante el período de implantación de la Ley, por que finaliza en el año
2011.
La misma disposición transitoria establece, con carácter preceptivo,
que antes de la finalización del período de implantación de la LOE, el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, procederá a la
revisión del tiempo referido al régimen de jubilación voluntaria, así como
los requisitos exigidos.
 En defensa de un sistema educativo público
Plantillas de Secundaria en La Rioja 2010
Las organizaciones sindicales y la Administración llegamos a un
acuerdo que aspira a alcanzar el 90% de estabilidad en Educación infantil
y primaria, ESO y Bachillerato y el 75% en la Formación Profesional y
las Enseñanzas de Régimen Especial. El presente acuerdo estará com-
pletamente aplicado para el concurso de traslados del 2011.
A pesar de los esfuerzos hechos por adjudicar plaza definitiva a los
profesores que aún se encuentran en expectativa de destino, parece claro
que las plantillas recientemente aprobadas van a ser insuficientes para
proporcionar plaza a muchos de estos compañeros. Esto supone un grave
perjuicio para muchos de ellos y además juega en contra de la deseada
estabilidad ya antes mencionada.
Las plazas de plantilla se crean después de estudiar cada caso con
detalle y según los siguientes criterios:
Se tiene en cuenta el número de grupos «consolidados» de alumnos,
es decir, grupos de alumnos que hayan funcionado durante dos años
académicos aplicando las ratios vigentes. En el caso de los ciclos
formativos, es necesario además que tengan previsión de continuidad.
En Enseñanza Secundaria tanto la primera como la última plaza de
cada especialidad se crean a partir de 12 horas. Todas las demás se
crean a partir de 16 horas. En aquellas asignaturas en las que hay
profesores que han estado en expectativa de destino durante más de 7
años las plazas se crean a partir de 10 y 15 horas respectivamente. Lo
mismo ocurre con las plazas de Lengua y Matemáticas. Las plazas de
Griego y Latín se crean a partir de 10 horas de docencia directa.
Cambios de libros de texto: prioridad en el gasto
educativo en Castilla-La Mancha, y van….
En las últimas revistas de debate en Castilla-La Mancha no falta un
artículo que haga mención especial a un punto donde la Consejería ha
gastado dinero del presupuesto y que por supuesto ha salido de otra
partida.
Este mes no falta este punto. En los centros están pendientes de
los pagos de mantenimiento. Los profesores que han participado en comi-
siones de evaluación y otros aspectos similares, están pendientes de
cobrar sus dietas correspondientes. Es decir todos notamos que la crisis
económica ha afectado a nuestro sistema educativo. Es por ello que CSI-
F Enseñanza CLM exige que se haga un gasto del presupuesto educativo
más racional. Esta racionalidad tiene que partir del principio de prioridad.
Ahora la pregunta tiene que puede surgir es: ¿donde está la prio-
ridad? Pues evidentemente para CSI-F en aspectos profesionales y que
parten de los criterios meramente educativos que los docentes en sus
centros tienen absolutamente claro.
En las visitas nos hemos encontrado que la Consejería pretende
cambiar los libros de texto de la Educación Secundaria Obligatoria este
año. En nuestra comunidad donde los libros de texto son gratuitos es un
gasto muy grande. Pero es que además los libros de texto actuales tienen
tres cursos y la norma son cuatro cursos de vigor. Por tanto es un cambio
que no tiene que ver con ninguna cuestión legal y además ha partido de
la Consejería y no a petición de los docentes. De arriba a abajo y no de
abajo arriba como siempre exigimos que es lo racional y lógico para la
mejora de la Educación.
Ahora que hablamos de la autonomía de los centros: ¿se ha pre-
guntado a estos la necesidad de estos cambios? Todos tenéis la respuesta
en vuestro propio centro.
Pues lo que hemos repetido ya muchas veces: prioridad en el gasto
educativo.
24 DP DEBATE PROFESIONAL Madrid
CSI-F Granada logra la condena ejemplarizante
de un menor por la agresión a un profesor
La sentencia, que considera los hechos como delito de aten-
tado, impone al joven dos años de libertad vigilada y obliga a sus
padres a indemnizar con 9.250 euros al docente en concepto de
responsabilidad civil y 250 euros por las lesiones físicas.
El caso, defendido por la asesoría jurídica del sindicato CSI-F,
adquiere una notoria relevancia porque considera la agresión al docente
como un delito de atentado, otorgándole al profesorado el carácter de
autoridad que reclama hoy en día. Pero además, establece una indemni-
zación ejemplarizante hacia los padres del menor agresor.
Los hechos sucedieron en la mañana del pasado 28 de enero de
2009, cuando el menor se encontraba en el instituto en el que cursa
estudios y en el que trabaja el profesor, que entonces estaba realizando
el servicio de guardia. El docente le dijo a varios alumnos que se metieran
en clase, sin embargo uno de los jóvenes se quedó en el pasillo. «El
profesor le repitió varias veces que entrara en el aula, haciendo caso omiso
el menor, lo que motivó que le dijera que lo acompañara a la jefatura de
estudios», detalla la sentencia.
El acusado se volvió a negar y se puso a provocar y gritar al
docente «hasta que, cerrando los puños, le golpeó en el pecho y hombros,
lanzándole una patada que no llegó a darle».
Como consecuencia de los golpes recibidos, el profesor sufrió una
contusión en el hombro izquierdo que requirió ocho días de atención
sanitaria. Además, en el momento de los hechos, el docente padeció una
crisis de ansiedad y luego le diagnosticaron un trastorno adaptativo con
predominio de síntomas ansiosos. «Dicha lesión necesitó asistencia facul-
tativa, tratamiento psiquiátrico y psicológico posterior», dice el dictamen
hecho público. La justicia ha considerado de gravedad las lesiones psí-
quicas ocasionadas al docente, por las que ha exigido 9.000 euros de
indemnización. «Cuando el responsable de los hechos cometidos sea un
menor de 18 años, responderán solidariamente con él de los daños y
perjuicios causados sus padres o tutores legales».
Los hechos han llevado a la Fiscalía a tipificar la acción del menor
no como una falta, sino como un delito de atentado por «el desprecio que
supone su conducta al principio de autoridad encarnado en la figura del
profesor», se detalla en la sentencia.
Convocatoria de las nuevas especialidades
de maestro en Navarra
Nuestro Sindicato, junto con el resto que componen La Junta de
Portavoces de la Comisión de Personal Docente no Universitario hemos
mostrado nuestro malestar con algunas actuaciones del departamento de
Educación del Gobierno de Navarra, cómo «la próxima convocatoria de
adquisición de nuevas especialidades para el cuerpo de maestros y la no
publicación del orden de llamamiento en las listas de contratación de
secundaria».
A partir de la inclusión de la especialidad de Primaria Generalista
en las oposiciones de 2007, el Departamento de ha querido habilitar en esta
especialidad a ninguno de los que aprobaron por cualquier otra especia-
lidad.
La respuesta que nos han dado de forma reiterada, es que están a
la espera de la decisión del MEC.
El estudio que hemos realizado de forma conjunta los sindicatos
firmantes del Pacto para realizar una comparativa sobre habilitaciones den
resto de Comunidades, vemos que cada una está haciendo lo que le
parece, sin lógica ni sentido: unas habilitan de oficio a todo el mundo, otras
a los que lo solicitan, otras, como la nuestra, a nadie, otras por
comunidades....Además del desbarajuste es un agravio comparativo, ya
que en los concursos de traslados nacionales los participantes tendrán más
opciones que otros dependiendo de la comunidad donde se haya aprobado
la oposición.