TRABAJO PRACTICO N 1

1- Realice una breve sntesis sobre la secuencia del aprendizaje verbal.

2- Mencione los 5 niveles de jerarquas de experiencia y explique claramente.
3- Qu es el lenguaje interior?
4- Fundamente la adquisicin y el desarrollo del lenguaje.
5- Qu es el lenguaje verbal y no verbal?
6- Detalle en forma clara los 8 tipos bsicos de aprendizaje que propone Gagn
7- Cules son las pre-condiciones para aprender?
8- Qu es un problema de aprendizaje?
9- Qu factores pueden determinarlo?
10- Qu es una dificultad especifica y que una general?
11- Cules son los trastornos bsicos del aprendizaje?
12- Qu son los trastornos crnicos de aprendizaje
13- Explique con sus palabras que rol cumple la voluntad.
14- Cules pueden ser las manifestaciones ms comunes que puede tener un sujeto
con problemas de aprendizaje?
15- Grafique y explique el proceso que realiza la informacin para ser procesada.

1- SECUENCIA DEL APRENDIZAJE VERBAL

Secuencia del
Aprendizaje
verbal
Aferencias
Sensoriales *
Auditivas
Visuales
Tctiles
Kinestsicas

Percepcin
Conocimiento
seguro y
exacto de las
aferencias
sensoriales.

Imaginacin

Simbolizacin

Relacin de la percepcin con el

conocimiento
perceptual previo.
(Parte de la memoria)

Hablada
Escrita
Sistema
verbal
Lengua int.

Conceptualizacin
Clasificacin
Generalizacin
Categorizacin

* Los sentidos del gusto y del olfato no tienen importancia fundamental en los
trastornos de aprendizaje.
Es la faceta ms importante desde el punto de vista del educador.
Este cuadro es una gran simplificacin de fenmenos que deben tener lugar para que el
nio aprenda normalmente. Representa asimismo las suposiciones bsicas que subyacen
en la mayora de los programas.
Lo ms importante es que (si seguimos el cuadro de izquierda a derecha) cada proceso
presume el funcionamiento y desarrollo adecuado de todos los procesos que quedan a su
izquierda.
Cuando se descubre un problema en cualquiera de los niveles siempre es importante
investigar si el mismo es originado por funcin inadecuada a nivel inferior (hacia la
izquierda).
Estas habilidades son requeridas para que el proceso de aprendizaje se desarrolle
normalmente, pero al mismo tiempo lo son la motivacin, el sustrato, la experiencia
lingstica y gran numero de otros factores. El tratamiento y la atencin de los factores y
procesos representados en el cuadro son importantes, pero una vez que el problema ha
sido remediado, los nios requieren por lo general auxilio adicional en cuando a sus
tareas escolares y en relacin con los factores afectivos que conducen al aprendizaje.
2-NIVELES DE JERARQUIAS DE EXPERIENCIA
Los trastornos de aprendizaje pueden relacionarse con cualquier nivel de los diversos
procesos de aprendizajes.
Estos procesos se dividen en cinco niveles, que denominan jerarquas de experiencia,
entre ellos encontramos:
SENSACION: es el nivel ms simple y ms bsico. Quienes la han perdido se hallan
desaventajados en el proceso de aprendizaje.
PERCEPCIN: es la habilidad de reconocer con seguridad las aferencias sensoriales o
informacin. Es importante que se sepa si el nio posee problemas perceptuales, ya que
un dficit a este nivel interfiere en todos los niveles superiores.
IMAGINACIN: es necesario para explicar la diferencia entre la percepcin y la
memoria. La percepcin se refiere a la habilidad para distinguir entre varias sensaciones
similares pero diferentes. La imaginacin se refiere a la informacin ya recibida.
SIMBOLIZACIN: este nivel es lo suficientemente complejo, incluye tanto las
categoras verbales como no verbales del aprendizaje.

Es la habilidad para representar el recuerdo de la experiencia; puede ser considerada

como la habilidad de adquirir un lenguaje.
CONSEPTUALIZACIN: es el proceso ms llamativo. Incluye tanto la capacidad de
abstraer, como la capacidad de categorizar. Si bien la abstraccin puede tener lugar sin
conceptualizacin, una persona no puede conceptualizar sin entrar en abstraccin.
3- LENGUAJE INTERIOR
El Lenguaje Interior es aquel aspecto que permite a una palabra poseer significado. Sin
lenguaje interior y sin la experiencia de que significa determinada palabra, esa palabra
no puede transmitir significado y por lo tanto no es lenguaje.
El lenguaje interior es el lenguaje con que un individuo piensa; es la primera lengua que
se adquiere, y se aprende antes de que el individuo pueda recibir o expresar un lenguaje
oral.
4- ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE
Debido a que el lenguaje interior es la primera lengua que se adquiere, y se aprende
antes de que el individuo pueda recibir o expresar un lenguaje oral, aqul es muy fijo y
rgido. Este es el fundamento sobre el que se basa el resto de la adquisicin y desarrollo
del lenguaje.

5- LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL

Existe una neurologa del aprendizaje relacionada con las funciones verbales y otra
neurologa del aprendizaje relacionadas con las funciones no verbales.
Johonson y Myklebust, piensan que un hemisferio del cerebro se ocupa sobre todo de
las funciones del aprendizaje verbal, mientras que el otro atiende a las funciones no
verbales; notan que las funciones pueden transferirse de un hemisferio a otro, lo que se
realiza a veces en forma natural cuando la persona pierde la habilidad prctica de uno de
sus lados debido a un accidente.
Un ejemplo del funcionamiento no verbal es el reconocimiento de una bandera o de un
smbolo religioso a nivel simblico. Otro ejemplo es el tipo de reconocimiento que la
mayor parte de los individuos otorga a expresiones faciales tales como una sonrisa o
fruncir el entrecejo.
El aprendizaje verbal es compatible con muchos de los mtodos evaluativos
actualmente en uso para nios con trastornos de aprendizaje y con gran parte de la
literatura corriente relacionada con estos trastornos; intenta reconocer el camino del
medio para explicar el desarrollo del lenguaje y del aprendizaje verbal.
Acenta los procesos de aprendizaje por sobre el nivel perceptual.
6- TIPOS BASICOS DE APRENDIZAJE PROPUESTOS POR GAGN
Gagn es uno de los primeros teorizadores sobre los trastornos del aprendizaje,
desarroll el concepto de las condiciones requeridas para diversos tipos de aprendizaje.
Este autor sostiene que existen varios tipos de jerarquas de aprendizaje.

Gagn define el aprendizaje como un cambio en la capacidad humana, que puede ser
retenido y que no puede adscribirse simplemente al proceso de crecimiento; para el, los
elementos bsicos del fenmeno del aprendizaje son: -el alumno, -la situacin
estmulo y la respuesta.
Para que el aprendizaje tenga lugar, el alumno debe ser capaz de aprender.
Gagn identifico 8 tipos de aprendizajes:
*Aprendizaje de seales: debe existir una presentacin simultnea o prcticamente
simultnea de dos formas de estimulacin. En el aprendizaje puro de una seal, la
reaccin se hace prcticamente automtica.
Algunos aprendizajes de seales pueden tener lugar rpidamente, mientras que en otros
casos pueden requerirse varias presentaciones de los estmulos apropiados.
*Aprendizaje por estmulo-respuesta: requiere realizar movimientos precisos en
respuesta a estmulos especficos o a combinaciones de estmulos.
Este es el tipo de aprendizaje en que el alumno responde porque desea hacerlo.
En este aprendizaje la respuesta es un acto musculoesqueletico, mucho ms preciso que
la respuesta generalizada del aprendizaje de seales; se caracteriza por ser gradual, esto
es, el alumno mejora su capacidad de presentar la respuesta adecuada por medio de la
prctica.
*Encadenamiento: sta es la conexin secuencial de dos o ms patrones de estmulorespuesta previamente aprendidos. La construccin de tales cadenas, es el medio por
el que se ensea a los nios muchas de sus primeras costumbres, constituyendo sta la
razn de que estos hbitos parezcan tener lugar casi de un da al otro.
*Asociacin verbal: es un encadenamiento, pero involucra el lenguaje antes que
actividades motrices puras. El aprendizaje de una palabra en un idioma diferente es un
buen ejemplo; eso se logra simplemente por la formacin de una cadena entre el idioma
nativo y la palabra en idioma extranjero.
Para que la asociacin verbal tenga lugar debe existir una conexin previamente
aprendida.
*Aprendizaje de la discriminacin: se basa en la interferencia como factor en la
reduccin de la retencin (o en el aumento de las probabilidades de olvido)
El aprendizaje requiere la capacidad de responder diferenciadamente a estmulos que
son apenas ligeramente diferentes.
La interferencia entre las conexiones en cadenas recientemente aprendidas y otras ms
viejas, es la principal razn de olvido.
*Aprendizaje del concepto: requiere un proceso neural interno de representacin.
Al aprender conceptos, aprendemos a identificar objetos especficos con otros objetos,
de los cuales puede decirse que pertenecen a la misma clase o categora.
Si bien el aprendizaje conceptual se relaciona en gran parte con los objetos concretos
(Sillas, mesas), tambin es importante el tipo de aprendizaje conceptual que se relaciona
con clasificaciones definidas que deben ser aprendidas inicialmente sobre una base
puramente verbal, debido a que no son concretas.
Sin un lenguaje adecuado el nio no puede conceptualizar afectivamente.

*Aprendizaje de reglas: es un encadenamiento de dos o mas conceptos, puede

representarse por la secuencia: si A, entonces B, en que A y B son conceptos.
Para aprender una regla, los conceptos a eslabonarse deben haber sido aprendidos
previamente.
*Resolucin de problemas: se trata de la combinacin de las reglas para producir una
nueva aptitud, la respuesta a una pregunta o a un problema. Para que este tipo de
aprendizaje tenga lugar, el alumno debe saber algo acerca del tipo de respuesta que ser
la solucin antes de arribar a la misma. El procedimiento involucra largas cadenas;
muchos utilizarn aqu el trmino ms gentico pensamiento. Es a este nivel que el
ser humano arriba a nuevos conocimientos combinando nuevas reglas.
7- PRE-CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE: Las precondiciones para el
aprendizaje son de bastante valor y suficientemente bsicas en su aplicacin. Las tres
principales precondiciones son: 1) atencin; 2) motivacin; y 3) madurez de desarrollo.
Estos tres componentes de la madurez para el aprendizaje deben considerarse en el
planeamiento para todos los nios y, en particular, para aquellos con trastornos de
aprendizaje.
8-PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:
Es una alteracin temporal del desarrollo armnico de la escolaridad, en todas o en una
de las reas del aprendizaje, donde se observa un deterioro o perturbacin y el nio no
aprende los contenidos fijados.
Estas perturbaciones pueden durar todo el ao o solo unos meses, y pueden revestirse
segn la magnitud, el momento de deteccin y el modo de asistencia que se le d,
desajustar todo el ciclo escolar o no permitir que el nio apruebe el ciclo que cursa.
El no aprender, es un problema de aprendizaje, no configura un cuadro permanente sino
que es el sntoma emergente de algo que aqueja al nio.
El aprendizaje escolar es una de las actividades que ocupan gran parte del tiempo del
nio y es de su exclusiva responsabilidad; a travs de ste el nio llamar o reclamar la
atencin de sus padres.
En otros casos, las perturbaciones de aprendizaje responden a dficit madurativos o
intelectuales y alteraciones socioculturales y educacionales.
9- FACTORES QUE DETERMINAN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE:

Factores orgnicos: Integridad anatmica y funcionamiento de los rganos

directamente comprometidos a nivel sensorial para el aprendizaje (vista y
audicin). El funcionamiento glandular tambin incide sobre el desarrollo que se
caracteriza por falta de atencin, concentracin y somnolencia. Y por ultimo, la
alimentacin equilibrada es otro de los factores que producen perturbaciones en
la capacidad de aprender.
Factores especficos: alteraciones perceptivo-motoras del lenguaje oral y
escrito, del espacio, de la lateralidad. Etc.
Factores psicgenos: el no aprender constituye un sntoma y una retraccin
intelectual que produce bloqueos, alteraciones o inhibicin del aprendizaje.
Factores ambientales: implican las posibilidades reales que le brinda el medio
al nio, la cantidad y la calidad de estmulos que constituyen el aprendizaje, las
caractersticas de la vivienda, el barrio, la escuela y los canales de cultura.

10- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

Especificas: alteraciones en el dominio de una aptitud en particular: dislexia,

discalculia, disgrafia.
Generales: alteraciones de una funcin que dificultan el dominio de la lectura,
escritura, matemtica, etc., tales como dficit en la atencin, memoria,
comprensin, etc.