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Titulillo: CASA-RBOL-PERSONA

Revisin de la tcnica de dibujo proyectivo Casa-rbol-Persona (C-A-P)

Migda A. Hunter Hernndez
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras

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El proceso de evaluacin psicolgica requiere de varios componentes. Entre uno de sus
elementos centrales los son las pruebas o escalas de inteligencia que en el proceso mismo de
evaluacin permiten dar cuenta de los problemas que puede presentar una persona. Otro de sus
aspectos centrales lo son las pruebas y/o tcnicas proyectivas. Mediante las diversas pruebas o
tcnicas se pretende evaluar la personalidad del evaluado emitiendo un juicio sobre esta segn su
desempeo en la tarea dada ya sea proveyendo estmulos desestructurados o incompletos.
Mediante este trabajo me dispongo a realizar una revisin de la tcnica de dibujo proyectivo
Casa-rbol-Persona (C-A-P) desarrollada por John Buck en 1947 en cuanto su uso, su
administracin, limitaciones y fortalezas. De igual forma, se presentarn diversas investigaciones
realizadas en torno al uso de dicha tcnica como herramienta proyectiva en el contexto clnico.
La tcnica de dibujo proyectivo Casa-rbol-Persona fue desarrollada por Buck en 1947
con revisiones en 1948, 1949 y 1992 publicada por Western Psychological Services en Los
Angeles, California. Originalmente fue desarrollada para superar la Escala de Goodenough en su
uso para evaluar el funcionamiento intelectual. Actualmente, es utilizada para obtener
informacin acerca de cmo un individuo tiene experiencias del yo en relacin a otros y a su
ambiente en el hogar. El uso de la prueba C-A-P es ms apropiada con individuos desde los 8
aos de edad. Al igual que otras tcnicas proyectivas, C-A-P fomenta la proyeccin de elementos
de personalidad y reas de conflicto en el contexto clnico permitiendo ser identificados para el
propsito de la evaluacin y, a su vez, para el propsito de establecer comunicacin teraputica
efectiva.
La tcnica fue diseado para incluir un mnimo de dos pasos: no verbal y exploracin de
dibujos por medio de preguntas estructuradas. El primer paso, el no verbal, es creativo y no
estructurado. Se le hace una invitacin al individuo a realizar a lpiz tres dibujos: una casa, un

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rbol y una persona. En ocasiones, un dibujo adicional de una persona del sexo opuesto de aquel
dibujo de la persona realizada inicialmente puede ser solicitado. El segundo paso, exploracin de
dibujos por medio de preguntas estructuradas, se le realizan una serie de preguntas al individuo
acerca de la asociacin de este a los aspectos de cada dibujo. El propsito recae en que esas
producciones grficas generadas en el primer paso estimulen proyecciones verbales. Luego de
estos pasos iniciales, existen un tercer y cuarto paso a realizar. Como tercer paso, el individuo
realiza nuevamente un dibujo de una casa, de un rbol y de una persona (o dos personas) pero en
esta ocasin con la utilizacin de crayolas. Por ltimo, el cuarto paso requiere que el psiclogo
procede a realizar preguntas de seguimiento sobre los dibujos de color. Luego de ser
completados los pasos de la administracin de la tcnica, los dibujos son evaluados en busca de
seales de existencia o posible potencial de psicopatologa basado en el contenido de dichos
dibujos en cuanto a sus caractersticas de tamao, colocacin en el papel y la presencia o
ausencia de partes especficas al igual que las respuestas del individuo a las preguntas de
seguimiento.
Los dibujos proyectivos tienen lugar en varias reas de la actividad clnica. La tarea
puede ser vista como una muestra inicial de comportamiento que permite al clnico evaluar la
reaccin de un individuo a una situacin no estructurada. La habilidad del cliente y del clnico a
mantenerse en contacto el uno con el otro y el articular experiencias bajo dichas circunstancias es
un indicador de pronstico importante. Los dibujos proyectivos tambin permiten establecer el
inters, la confianza, y la comodidad entre el clnico y el cliente. Para propsitos de diagnstico,
la prueba proyectiva C-A-P provee informacin que, al ser vinculados con otras herramientas de
entrevista y evaluacin, pueden revelar los conflictos generales y preocupaciones de un

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individuo al igual que aspectos especficos del ambiente que l o ella encuentran ser de gran
dificultad.
El desarrollo de la prueba C-A-P es aquella igual que de otras tcnicas proyectivas
basado en el supuesto que en los dibujos de un individuo incluye aspectos de su mundo interior.
Las fortaleces y debilidades de la personalidad de un individuo que se despliegan en los dibujos
incluye el grado al cual sus recursos internos pueden ser movilizados para lidiar conflictos
psicodinmicos. Los dibujos proveen una mirada al grosor de la personalidad de un individuo.
La tcnica utilizada en los dibujos est a nivel con el pensamiento pictrico primitivo. Se
encuentra en el mismo plano que el pensamiento inconsciente de manera que el efecto que
emana de un dibujo alcanza un nivel ms profundo en el inconsciente que lo que permite el
lenguaje debido a que la expresin pictrica es ms adecuada a la etapa de desarrollo en la cual
el evento traumtico ocurri. Es decir, se ha mantenido en un nivel mucho ms concreto y fsico
en comparacin con la expresin verbal.
El dibujo de la persona refleja el ajuste de una persona a un nivel psicosocial mientras
que el dibujo del rbol puede verse reflejados sentimientos intrapsquicos profundos. De tal
forma, es ms fcil para la persona proyectar material donde se vean reflejados disturbios
emocionales o conflictos en el dibujo del rbol que en el dibujo de la persona porque es mucho
ms difcil para la persona tratar al rbol como un auto-retrato. Sentimientos profundos y menos
aceptables pueden ser mostrados mucho ms fciles en el dibujo del rbol sin miedo a revelarse a
s mismo o las defensas del yo. El dibujo de la casa recae entre la persona y el rbol de este
continuo.
Los dibujos de la C-A-P creados a color estn asociados con un nivel profundo de
experiencia interpersonal en comparacin con los dibujos creados a lpiz permitiendo establecer

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una imagen ms abarcadora en cuanto a los conflictos y las defensas de una persona. Los dibujos
creados a lpiz y las preguntas posteriores comprometen una experiencia emocional durante el
cual muchas asociaciones placenteras y no placenteras pueden ser evocadas. Como resultado, los
dibujos a color son mucho ms que una muestra secundaria ya que la persona se encuentra en un
estado vulnerable que cuando produjo los dibujos a lpiz. Los dibujos a color son obtenidos
cuando la persona se encuentra en un nivel diferente de frustracin en comparacin con aquellos
obtenidos durante la serie creada a lpiz
La administracin de la prueba es realizada en un escenario uno a uno como parte de una
evaluacin inicial o como parte de una intervencin en un proceso teraputico. El cliente debe
estar sentado frente a una mesa en una posicin cmoda para dibujar. El cuarto o la sala donde se
tomar la prueba debe ser silenciosa y libre de distracciones. La prueba requiere entre 30 a 90
minutos para su administracin dependiendo del nmero de dibujos solicitados por el evaluador.
Un mnimo de tres dibujos deben ser solicitados en una sola administracin al igual que realizar
preguntas acerca de cada dibujo luego de ser completadas. Como parte de los materiales para la
administracin se encuentran: Formulario de Dibujo C-A-P, Folleto de Interpretacin para cada
conjunto de dibujos a ser solicitados, varios lpices No. 2 con borradores, crayolas (al menos
ocho colores distintos rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul, violeta, marrn y negro) y un
cronmetro o reloj para documentar el tiempo transcurrido entre la latencia (tiempo transcurrido
antes del comienzo de los dibujos) y tiempo total de realizacin de los dibujos.
Antes de comenzar la administracin del C-A-P, se completa la primera pgina del
Formulario de Dibujo. Luego se presenta la pgina de la casa del formulario al cliente con la
palabra CASA escrita en la parte superior de la pgina desde el punto de vista del cliente. Una
vez presentado el formulario, se le instruye al cliente a tomar un lpiz y el clnico verbaliza las

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siguientes instrucciones: Quiero que dibujes una casa. Puedes dibujar cualquier tipo de casa que
desees. Haz lo mejor que puedas. Puedes borrar cuantas veces quieras. Puedes tomarte el tiempo
que necesites. Solo haz lo mejor de ti. De la misma forma se presentan las pginas y las
instrucciones para el dibujo del rbol y de la persona. Es importante tomar en cuenta que si el
cliente expresa alguna preocupacin respecto a la calidad de su dibujo se debe enfatizar al mismo
que la prueba no constituye ser un examen de su habilidad artstica y, por ende, el dibujo debe
ser su mejor esfuerzo. Mientras la persona est realizando el dibujo se anota tanto el tiempo en
que este se toma para comenzar a dibujar luego de recibir las instrucciones al igual que el tiempo
que le toma realizar el mismo. De igual forma, se hacen anotaciones si la persona toma pausas en
el transcurso de la creacin de un dibujo, alguna verbalizacin espontnea sobre alguna emocin
y el detalle que est dibujando cuando esto ocurre y algn comportamiento significativo durante
las creaciones. Esta informacin es anotada en la parte de Observaciones Generales en la primera
pgina del Folleto de Interpretacin.
Una vez completada la primera fase de la administracin del C-A-P, se procede a
brindarle oportunidad a la persona a definir, describir e interpretar cada dibujo al igual que a
expresar pensamientos, sentimientos, ideas o memorias en relacin a dichos dibujos. El Folleto
de Interpretacin provee preguntas estructuradas sugeridas para facilitar dicho proceso
acompaado de espacio para anotar las respuestas que provea la persona. Sin embargo, el
propsito principal de este proceso es entender al cliente por medio de la bsqueda de
informacin sobre el contenido y el contexto de cada dibujo. Toda vez se complete tanto la parte
de creacin de dibujos como la exploracin de estos por medio de preguntas se procede a
completar la Lisa de Cotejo de Conceptos Interpretativos del Folleto de Interpretacin donde se
marcan todos aquellos aspectos que se encuentran presentes en los dibujos realizados por el

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cliente. Tambin, se registran pausas inusuales, comentarios u otros comportamientos inusuales
surgidos durante la creacin de los dibujos. Por ltimo, se registran aquellos aspectos
relacionados a la proporcin, detalles, perspectivas y color (para los dibujos creados a color) que
se encuentran presente en los dibujos y que puedan indicar la presencia de patologa.
El material obtenido durante la sesin de dibujo de la C-A-P no se punta como
usualmente se realizara para otras pruebas. El Folleto de Interpretacin de la prueba tiene como
intencin ser utilizada como dispositivo para ayudar al clnico enfocarse en los aspectos
relevantes de los dibujos del cliente para desarrollar una interpretacin clnica. En el Manual y
Gua de Interpretacin de la prueba se incluyen varias hiptesis interpretativas sobre la
significancia clnica de los dibujos de un cliente. Cabe resaltar, que dichas hiptesis no deben ser
utilizadas de forma aislada para diagnosticar psicopatologa. Sin embargo, una vez formuladas
pueden ser combinadas con el historial cnico del cliente y con otras herramientas estandarizadas
de evaluacin para profundizar en el entendimiento del clnico sobre las presiones
interpersonales, intrapersonal y del medio ambiente del cliente.
Desde su desarrollo, la tcnica de C-A-P ha sido investigada empricamente tanto para
la medida del funcionamiento intelectual como medida cualitativa de la personalidad. La
produccin de estos dibujos envuelve el funcionamiento intelectual en cuanto a la habilidad a
generar e identificar informacin elemental que es requerida para dibujar detalles. El concepto de
formacin se evidencia por la organizacin y la calidad de los dibujos completados. En un
estudio realizado por Abell, Horkheimer y Nguyen (1998) se recolectaron los dibujos de la figura
humana de 200 adolescentes en un centro de tratamiento residencial donde se puntuaron los
dibujos para examinar la habilidad cognitiva de los participantes de acuerdo a los sistemas
creados por Buck (1966) y Goodenough-Harris (1963). Dicho estudio tuvo como propsito

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buscar una medida apropiada para la estimacin de inteligencia en adolescentes. Segn los
resultados derivados del estudio, ambos sistemas demostraron confiabilidad entre jueces
aceptable. De igual forma, se encontr una relacin positiva y significativa a los Coeficientes
Intelectuales (CI) en las Escalas de Inteligencia Wechsler para Nios Revisada (WISC-R, por
sus siglas en ingls). Los resultados sugieren que ambos sistemas son similares. Sin embargo, el
sistema de Buck tiende menos a subestimar las puntuaciones del CI a pesar de que el sistema fue
diseado predominantemente para puntuar dibujos en adultos. Es por esto, que segn lo
encontrado en los resultados, los investigadores sugieren que el sistema de Buck promete ser ms
efectivo en la evaluacin intelectual en adolescentes en comparacin con el dibujo de la figura
humana y, como tal, recomiendan que futuras investigaciones cimienten sus esfuerzos en la
modificacin y desarrollo de dicho sistema para una evaluacin intelectual apropiada para esta
poblacin en particular.
Otro estudio utilizando ambos de estas tcnicas proyectivas, Dibujo de la Figura Humana
y C-A-P, se dirigi a evaluar la validez concurrente de ambos de estas pruebas como medidas de
auto-estima (Groth-Marnat & Roberts, 1998). A diferencia del estudio anterior, la muestra
constituy de adultos (n=40), estudiantes de psicologa a nivel de bachillerato (entre las edades
de 18 a 47 aos) donde se le solicit que realizaran dibujos para D.F.H. y C-A-P y completar
medidas de ajuste psicolgico que incluan el Inventario de Auto-Estima de Coopersmith y la
Escala de Auto Concepto de Tennessee. Los dibujos fueron puntuados utilizando una escala
cuantitativa derivada de la literatura emprica y terica sobre la salud psicolgica. Los resultados
indican que los compuestos de resultados cuantitativos para la salud psicolgica para el D.F.H. y
para C-A-P se encuentran relacionados a las medidas formales de la autoestima. De esta manera,
los hallazgos de este estudio indican que los dibujos proyectivos no deben ser utilizados como

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medidas de salud psicolgica (especficamente autoestima) para una poblacin relativamente
normal como la utilizada para esta investigacin.
Otros estudios han centrado su enfoque en aspectos cualitativos concernientes a la
personalidad. Joy y Hicks (2004) realizaron un estudio para examinar el valor establecido en la
necesidad de ser diferente como una variable de personalidad anidada dentro de la teora del
aprendizaje social. En teora, la necesidad de ser diferente debe predisponer al individuo hacia la
originalidad (incluyendo la creatividad). De esta manera, se le administr un inventario de autoinforme midiendo este valor (vDiffer Scale; Joy, 1998), el Inventario de 16 Factores de
personalidad (16PF; Cattell, Cattell, & Cattell, 1993) y los dibujos de Casa-rbol-Persona para
ser completados por 63 estudiantes de bachillerato (la mayora de los estudiantes se encontraban
entre los 23 aos de edad en adelante) en una universidad de artes liberales. Encontraron que las
calificaciones de calidad de los dibujos de la C-A-P producidos por los participantes
correlacionaron significativamente con las puntuaciones en el inventario de vDiffer mostrando
que aquellos con un alto nivel de necesidad de ser diferentes tienden a producir una mejor
calidad en el arte y la creatividad. De igual forma, encontraron que los hallazgos de dicho estudio
proveen una de las primeras evidencia emprica que ligan la necesidad de ser diferente con la
creatividad en las artes visuales.
En otro estudio similar conducido por uno de los investigadores del estudio anterior, Joy
(2008), busca explorar la asociacin entre las diversas hiptesis construidas respecto a la
creatividad y su relacin con la personalidad por medio de dibujos y formas de escritura que
puedan mostrar diferencias individuales en la inteligencia al igual que las formas de ideas
creativas. La muestra constituy de 68 participantes que completaron inventarios midiendo
aspectos como la necesidad de ser diferente, motivacin, psicoticismo, neuroticismo y angustia

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sintomtica. Tambin, completaron un instrumento de oraciones incompletas para medir ajuste.
Otros instrumentos utilizados para recoger los datos fueron el uso de C-A-P y la escritura de
poemas. Se puntuaron los poemas y los dibujos segn su originalidad y calidad. La necesidad de
ser diferente y problemas de ajustes actuales correlacionaron significativamente tanto con las
puntuaciones de originalidad como con los de calidad interactuando estos con la explicacin
sobre la varianza en la creatividad. La innovacin y el psicoticismo mostraron correlacciones
significativas con algunas medidas de creatividad. Problemas de ajuste actuales tambin predicen
originalidad y creatividad y parecen interactuar con caractersticas de la personalidad en la
produccin de material creativo.
Otros de los aspectos investigados con el uso de C-A-P han sido los criterios
psicomtricos de la prueba en relacin a su validez y confiablidad como instrumento valioso en
la evaluacin de la personalidad y el diagnstico. En un estudio realizado por Zoltn (1998),
describe algunos patrones de rasgos interrelacionados de la C-A-P con los instrumentos de
anlisis de conglomerados jerrquicos. Dicho mtodo es utilizado para explorar aquellos datos
que se esperan no ser homogneos y hasta cierto punto tener una estructura interna. El estudio en
s examin aspectos formales y estructurados de la C-A-P siendo estos (las caractersticas
formales y estructurales) las que muestran un alto nivel de confiabilidad y validez. Se
recolectaron 17 aspectos formales y estructurales de los dibujos de 51 participantes (entre las
edades de 17 a 46 aos) con los cuales un manual detallado de codificacin fue compilado. Los
resultados indicaron que un manual de codificacin psicomtrico de aspectos estructurales y
formales mostr el acuerdo ms alto.

Los dibujos son expresin de aquello que el sujeto siente. La realizacin de dibujos
constituye una de las muchas formas del lenguaje simblico, que moviliza niveles relativamente

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primitivos de la personalidad siendo esta uno de los aspectos ms importantes y fortalezas de
esta tcnica. Las personas tienden a expresar en sus dibujos, a veces en forma bastante
inconsciente y a veces, involuntariamente, una visin de s mismos tal como son o tal como les
gustara ser. Es una de las tcnicas proyectivas ms utilizadas en el proceso diagnstico como
complemento a las pruebas objetivas (psicomtricas) y esto permite tener una visin amplia de
quien se est evaluando.
Debido a que es mayormente subjetivo, su correccin e interpretacin resulta ser de gran
dificultad siendo esto una de sus grandes limitaciones. La gran mayora de los clnicos lo utilizan
como medida holstica, de manera intuitiva por la falta de normas y de un sistema de puntuacin
objetiva. Por ende, quien administre la C-A-P debe estar debidamente adiestrado en su uso. No
tan solo es importante conocer acerca de cmo administrar esta prueba sino que tambin conocer
a fondo las teoras que permitan comprender tanto lo creado en los dibujos como aquellos
detalles que surjan durante el proceso de administracin. Resulta interesante puntuar que en la
bsqueda de investigaciones recientes realizadas respecto a la C-A-P son escasas y, ms an,
aquellas relacionadas a su uso en nios.
En fin, el uso de instrumentos psicolgicos en el proceso de evaluacin tan solo forma
parte de una serie de elementos que la constituyen. Parte esencial de ello es la funcin del
psiclogo quien dispone de dichos instrumentos para dirigir el proceso de evaluacin. El dominio
de las estrategias y los modelos tericos son aspectos que el psiclogo debe tomar en cuenta. El
proceso en si requiere de la competencia y el conocimiento cabal del evaluador para explicar
aquellos problemas que les acontece. De igual forma, es examinar no tan solo a la persona que se
nos presenta sino tambin el medio ambiente que se encuentra inmerso, el sistema familiar u
otros indicadores que puedan incidir en las particularidades del caso evalua

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Referencia
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