Dr (c)

Juan Carlos
Crdenas Valverde

Rutas del
Aprendizaje

La poltica curricular
se nutre de tres aspectos:
Un proyecto de pas
Una visin del aprendizaje
Un diagnstico de la situacin actual

El sentido de la poltica curricular

El sentido de la poltica curricular

La sociedad produce a sus

miembros, pero tambin cada
miembro contribuye a producir
la sociedad .
Morn (2000)

Caractersticas del mundo de Hoy

Complejidad
Incertidumbre
Cambio
Globalizacin
Mundializacin
Diversidad

Los retos de este mundo de hoy

Cul es el conocimiento vlido para el
siglo XXI?
Cmo aprenden y qu tienen que
aprender las nuevas generaciones?
Cmo ensean y qu tienen que
ensear los docentes?
Qu rol juega la escuela hoy?

RUTAS DEL
APRENDIZAJE
Lic. Liliana Vlchez Mendoza.

Rutas de Aprendizaje y Sistema Curricular

Qu son las rutas del aprendizaje?

RUTAS DEL APRENDIZAJE

MAPAS
DE
PROGRESO

CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS

ORIENTACIONES
PEDAGGICAS

HERRAMIENTAS
DIDCTICAS

LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de
desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica.

Qu son las rutas del aprendizaje?

MAPAS DE PROGRESO

RUTAS DE
APRENDIZAJE

Qu son las rutas de aprendizaje?

Qu son las rutas de aprendizaje?

Las Rutas de Aprendizaje estn formuladas desde un enfoque por competencias.
El enfoque por competencias utiliza conocimientos, habilidades y actitudes para la
situacin de situaciones y problemas en la vida real.

Qu son las rutas de aprendizaje?

Qu son las rutas de aprendizaje?

Las Rutas de Aprendizaje sugieren una serie de estrategias que el docente puede
seguir para lograr los aprendizajes en los estudiantes.

Cmo se presentan las rutas de aprendizaje?

Las rutas presentan el enfoque
pedaggico de cada aprendizaje a ensear
y promover.
Las condiciones y escenarios para el logro
de dicho aprendizaje.
Las competencias, capacidades e
indicadores que corresponden al ciclo y
grado para lograr los estndares de
aprendizaje al trmino del ciclo.
Orientaciones didcticas especficas para
los aprendizajes a lograrse.

Rutas del aprendizaje

Presentan un menor nmero de
competencias y capacidades los cuales han
sido elaborados a partir del DCN y los
mapas de progreso.
Se organiza por competencias, capacidades
e indicadores.
Las competencias y capacidades son las
mismas para toda la EBR. Los indicadores
dan cuenta de los logros y progresos de las
capacidades y son los que cambian.

Competencias en el DCN

Competencia de
comprensin de
textos en las rutas
del aprendizaje.

Comprende crticamente diversos

tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura mediante
procesos de interpretacin y reflexin.

Cul es la finalidad de las rutas de

aprendizaje?
Orienta el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos educativos para alcanzar los
estndares establecidos en los mapas de progreso .
Entender las competencias como
aprendizajes complejos que
requiere de tiempo para ser
logrados .Que todos los docentes
asuman las mismas competencias
y capacidades en cada rea.

Promueve el uso de materiales y

recursos educativos para el logro de los
aprendizajes.

Visualizar y comprender la articulacin de los

aprendizajes del grado anterior con los del grado
actual, favoreciendo el trnsito de ciclo a otro.
Brinda orientaciones ejemplificadas a
los docentes y directivos para
desarrollar sus sesiones de
aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y
pedaggica en aula, mediante
desarrollo de las competencias y el
logro de los aprendizajes prioritarios.

Orienta la evaluacin de los aprendizajes, a partir de la identificacin de indicadores, que evidencien

el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario escolar.

Cul es la finalidad de las rutas de

aprendizaje?

Rol del Docente en las rutas de aprendizaje

Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera
plena la responsabilidad que su profesin trae consigo, lograr que sus alumnos aprendan
En este sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y
autnticos.
Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un
papel ms activo en su propio proceso de formacin.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin del
conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios
para la discusin y la reflexin, materiales educativos,
retroalimentacin.
Disea creativa e intencionalmente actividades generadoras y
desarrolladoras de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
Presenta contenidos que sean culturalmente pertinentes a los alumnos

Se preocupa porque todos sus alumnos logren aprendizajes significativos.

Rol del Docente en las rutas de aprendizaje

Rutas de Aprendizaje y Programacin

Curricular
Las rutas del aprendizaje aportan a la programacin de los aprendizajes en el aula porque
da mayor claridad sobre lo que deben aprender los estudiantes y como facilitar esos
aprendizajes desde diversas estrategias didcticas.
Las competencias y capacidades que se presentan en las rutas deben orientar el trabajo
pedaggico del docente y estar presentes en:
Programaciones didcticas que
existan para lograr aprendizajes:
unidades, proyectos , mdulos de
aprendizaje y sesiones de aprendizaje.
El Plan Anual de Mejora de los
Aprendizajes.

Rutas de Aprendizaje y Programacin

Curricular

Sistema Curricular

Sistema Curricular

Marco
Curricular

Mapas de
Progreso

CURRICULOS REGIONALES

Rutas de
Aprendizaje

Cmo se presentan las rutas de aprendizaje?

Son una serie de fascculos que ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas a los docentes y
directivos, para el logro de los aprendizajes fundamentales, expresados en los estndares que describen
los mapas de progreso.
Tambin orientan los planes de capacitacin y formacin docente en servicio.
Sus planteamientos metodolgicos tienen un carcter flexible y pueden adaptarse.

Documentos e instrumentos que

componen la ruta de los aprendizajes
Fascculos generales por cada
aprendizaje fundamental

Fascculos por cada ciclo y

mbito de aprendizaje

Rutas de
aprendizaje
Fascculos para la gestin de
los aprendizajes

Kit para evaluar los

aprendizajes

Qu documentos comprende?

Fascculo general por aprendizaje fundamental

Qu aprendern los estudiantes?

Fascculo por aprendizaje fundamental y por cada ciclo

Cmo se facilitar y evaluar el aprendizaje en las sesiones de aprendizaje?

Kit para gestionar los aprendizajes

en la Institucin Educativa

Qu son las Rutas de

aprendizaje?

Conjunto de documentos e instrumentos articulados que orientan

a los docentes y a los directivos en la implementacin del currculo
para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Tienen un carcter flexible y pueden adaptarse :

A las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes .

A las caractersticas y demandas del entorno social, cultural,
lingstico, geogrfico, econmico y productivo.

Brindan orientaciones ejemplificadas sobre el trabajo pedaggico

del maestro de aula, que le permita desarrollar con mayor
eficiencia, pertinencia y coherencia los procesos de planificacin y
programacin curricular, el desarrollo de las sesiones y evaluacin
de los aprendizajes.
Brindan orientaciones ejemplificadas al personal directivo y
jerrquico de las Instituciones Educativas sobre la generacin de
condiciones y la organizacin de procesos para gestionar los
aprendizajes.

En qu se sostienen?
Elementos en comn de las experiencias ms exitosas en la
mejora de logros de aprendizaje :
1) diseos pedaggicos estructurados y enfocados en el
logro de los aprendizajes fundamentales del currculo
con objetivos definidos, actividades propuestas y pautas
de evaluacin claras; y
2) entrega de un paquete de insumos alineados al diseo:
guas, material educativo, capacitaciones, etc., que
materialice el currculo intencional y facilite su
implementacin.
Las polticas implementadas por los pases que han logrado
mejorar ms rpidamente sus resultados, se enfocaron en la
mejora de los aprendizajes fundamentales de comunicacin
y nmeros y desarrollaron guas de enseanza paso a paso
y enfocadas en el logro de los objetivos del currculo (2
informe de la consultora McKinsey & Company)

Las rutas. Para todos los

docentes de inicial, primaria y
secundaria

Cartilla presentacin de la
ruta de aprendizaje

Fascculo General
Qu aprendern los
estudiantes en comunicacin?

Por cada aprendizaje

fundamental

Fascculo
Cmo se facilitar y evaluar
los aprendizajes en
comunicacin, en el VI ciclo de
la EBR?

Kit para gestionar los

aprendizajes en la Institucin
Educativa

Por cada aprendizaje

fundamental y por cada
ciclo de la EBR

PARA QUE TODOS PUEDAN APRENDER Y NADIE SE QUEDE

ATRS

Hacia la escuela que queremos

Avanzar hacia la escuela que queremos implica REFORMAR LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS, es decir, generar y mantener cambios sistmicos en ellas, que vayan
desplazando progresivamente su eje de organizacin, gestin y funcionamiento
rutinario:
de la enseanza al aprendizaje
de la homogenizacin a la atencin a la diversidad
del individualismo a la cooperacin
del dogmatismo al pensamiento autnomo y crtico
de la repeticin a la creatividad, a fin de posibilitar en los estudiantes el logro
de aprendizajes fundamentales.
Esta apuesta por la escuela que queremos se enmarca en el enfoque de derechos,
reconoce la exigencia de una gestin basada en resultados y pretende que se
logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusin y equidad.

1. DIRECCIN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO :

Acciones sustentadas en una visin comn, desarrolladas por
el equipo directivo en el marco de una cultura tica y
participativa, que inspiran,
orientan y acompaan el
fortalecimiento de capacidades y compromiso de sus
miembros para crear condiciones favorables y hacerse
responsable del logro de los aprendizajes de los estudiantes.

2.
PLANIFICACIN
TRANSFORMADORA:
Acciones estratgicas y operativas realizadas por
el colectivo escolar, que consisten en definir y
formular
los objetivos y prioridades
institucionales, as como los procedimientos y
recursos necesarios en funcin a las necesidades
educativas, con la finalidad de garantizar el
desarrollo de una gestin efectiva que favorezca
el aprendizaje de los estudiantes.

4. EVALUACIN Y MEJORA CONTINUA Accin

organizada de revisin y reflexin permanente
realizada por el colectivo escolar generando y
utilizando informacin sobre el desempeo y las
prcticas institucionales, orientando a la toma de
decisiones que permitan introducir cambios
paulatinos en la gestin que evidencien su mejora.

GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS

Conjunto de acciones planificadas, organizadas,
implementadas y evaluadas, relacionadas entre
s, que emprende el colectivo de una escuela
liderada por el equipo directivo, para garantizar el
logro de los aprendizajes.

3. ORGANIZACIN PARTICIPATIVA: Estructura diseada en base a

una visin compartida para asegurar el involucramiento y
compromiso de docentes, familias y comunidad y promover el
protagonismo estudiantil en las actividades y toma de decisiones
necesarias para la gestin de la escuela, centrada en el logro de los
aprendizajes.

1. Relaciones interpersonales basadas en el

buen trato. Son las interacciones que se
desarrollan
entre los miembros de la
comunidad
educativa,
con
carcter
intercultural, inclusivo, de respeto a la
diversidad y que propician el fortalecimiento
de vnculos afectivos, desde un modelo
organizativo democrtico.

2. Ejercicio de participacin democrtica y

ciudadana. Es la actuacin consciente, libre y
activa de los actores de la escuela, basada en
el
ejercicio
de
sus
derechos
y
responsabilidades, que refleja la prctica
ciudadana, promoviendo la identidad y el
protagonismo estudiantil.

5. Gestin del conflicto como oportunidad de

aprendizaje. Es el conjunto de estrategias que permite a
la comunidad educativa, prevenir, atender y contener
situaciones de contradiccin y/o confrontacin que se
presentan en la escuela, promoviendo de forma paralela,
el desarrollo de habilidades personales y actitudes
favorables para un clima que favorece los aprendizajes.

Conjunto de relaciones
interpersonales basadas en
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
el respeto mutuo y en el ejercicio de derechos y
responsabilidades entre los integrantes de la
comunidad, generando un clima escolar favorable
al logro de los aprendizajes.

4. Normas consensuadas para la comunidad

educativa
Son pautas conductuales que se
construyen de manera oportuna, pertinente y gradual
a travs de la participacin reflexiva y activa de los
integrantes de la comunidad educativa, para
favorecer la convivencia democrtica en la escuela.

3. Comunicacin efectiva entre los actores educativos. Es la

capacidad de brindar informacin y expresar ideas, pensamientos,
sentimientos, necesidades y preferencias, de manera clara, directa,
asertiva y honesta, para la construccin de un clima favorable en la
escuela, con intervencin de todos los actores.

1. Fortalecimiento de la PARTICIPACIN DE LA
FAMILIA en la gestin escolar centrada en los
procesos pedaggicos Conjunto de acciones y
mecanismos de colaboracin promovidos
desde la escuela y dirigidos a las familias para
promover su participacin activa y propositiva
en los diversos espacios democrticos,
buscando su aporte en el logro de aprendizajes
y en la formacin integral de los estudiantes.

4. Incorporacin de los SABERES LOCALES en los

procesos
pedaggicos
Identificacin,
reconocimiento e insercin del conjunto de saberes
locales existentes en la comunidad dentro de la
prctica pedaggica, facilitando la construccin de
un proyecto de desarrollo comn.

Relacin existente entre la escuela, la familia y la comunidad basada en el

VNCULO
ENTRE LA
LA FAMILIAyYreconocimiento
LA COMUNIDADmutuo entre ellos.
trato horizontal,
de ESCUELA,
dilogo permanente
Se caracteriza porque la escuela, bajo el liderazgo directivo, otorga un rol
protagnico a los otros actores, estableciendo una alianza para contribuir
con los aprendizajes de los estudiantes y con la promocin del desarrollo
local.

2. Promocin de la escuela abierta a la

comunidad para el desarrollo local Estrategia
que desarrolla la escuela al compartir sus
recursos y aprendizajes con la comunidad para
promover acciones de colaboracin mutua, a
fin de aportar a la construccin de un proyecto
de desarrollo comn.

3. Participacin de la comunidad en la gestin

para el desarrollo de los aprendizajes
Establecimiento de acuerdos con diferentes
actores sociales (sectores, instituciones pblicas y
privadas, iglesia, ONG, entre otros), centrado en
los procesos pedaggicos, para contribuir al logro
de los objetivos de la escuela.

Alumnas y
alumnos
Madres y
padres
Maestras y
maestros

Organizacin y
trabajo de aula

Formacin docente

Materiales
educativos

Autoridades
comunales
Gestin Escolar
Facilitadores y
especialistas de UGEL

ACTORES

CONEI

COMPONENTES

PROPUESTA PEDAGGICA INTEGRAL

ESTRATEGIAS

Una pedagoga que

promueve autonoma y
convivencia democrtica
Aprendizajes de
estudiantes
Desempeo docente
Clima y organizacin del
aula

-Talleres, pasantas,
acompaamiento, Crculos de InterAprendizaje y uso de materiales
para docentes.
-Talleres, pasantas y uso adecuado
de los materiales de gestin escolar.
-Diversificacin curricular (DCN,
PER).
-Desempeos observables.
-Centro de Recursos para el
Aprendizaje (CRA)

Una gestin escolar

participativa centrada en el
aprendizaje
Organizacin de la escuela
Participacin de los padres
y madres
Fortalecimiento de CONEI
y Municipio Escolar

PROCESO DE DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA

Acompaamiento pedaggico
El conocimiento aportado por la experticia externa, facilita la
introduccin de nuevas ideas, a travs de un perturbacin creativa del
statu quo.
Acto de colaboracion y encuentro entre pares (asisten, dialogan y
reflexionan sobre sus prcticas), para mejorar la calidad de la
esucacion.
.

Modifican sus prcticas con ideas renovadas.

Reconocen expectativas, temores y dificultades, aplican

estrategias y apoyo diferenciado.

Disean Talleres y crculos de interaprendizaje.

La labor de asesoramiento implica

Observar
Escuchar
Estimular
Conocer
Mediar

Principios que sustentan el Asesoramiento pedaggico

Sistmico
Constructivista
Contextual o situacional

Estrategias
Talleres de capacitacin
Los maestros pueden procesa e intercambiarn
experiencias y reflexionar sobre su prcticaos en
conjunto, de manera que tengan sentido y aporten a
la comunidad escolar en la que trabajan Centrado en
el desarrollo de capacidades
Retroalimentan y enriquecen sus experiencias con
situaciones encontradas en aula (estudio de casos).
TRABAJO EN EQUIPO
Docentes aprenden, trabajan y combinan la teora
con la prctica - disean herramientas
pedaggicas

Crculos de Interaprendizaje

Articula la reflexin de la experiencia docente en un proceso de prctica - teora prctica.

incorporan experiencias, conocimientos y recursos, compresin de procesos y
resultados de aprendizaje.

Propsitos:
Construir comunidades de aprendizaje con:
sentido humano, solidaridad, lenguaje,
valores y metas comunes.
Flexibilizar el tratamiento de temas.
Abordan:
Dificultades comunes, establece metas en los aprendizajes y en la gestin
escolar.
Afirma el compromiso y pertenencia con cada Institucin y/o redes.

Las Pasantas
Visitas guiadas de maestros, alumnos y padres de
familia a una aula o IE con mayores avances para
observar, contrastar, reflexionar y transformar la prctica
pedaggica.
Propsito:
Identificar estrategias de aprendizaje y fortalecer
capacidades de trabajo pedaggico, organizacin y
participacin.

Principios
El aprendizaje como un hecho social: aprender del
otro.
El reconocimiento a maestros innovadores.
Solidaridad y apertura de maestros visitados e
inters y receptividad de los maestros visitantes.
Fortalecimiento de la autoestima y recuperacin de
la profesionalidad de la docencia a partir de buenas
prcticas.

Los maestros autores

Forma de capacitacin y apropiacin de las experiencias pedaggicas y
metodolgicas del docente.
PROPOSITO
Promover la autoestima y generar compromisos para
renovar y superarse profesionalmente.
El maestro investiga planifica y desarrolla proyectos
pedaggicos a partir de su propia prctica y el juicio de
pares.
La formacin de maestros autores implica:
Aplicar sus conocimientos a la investigacin y aprender un manejo
creativo del lenguaje, a partir de las necesidades de aprendizaje y el
desarrollo integral del estudiante.

Mentoria
Es la relacin establecida entre un profesional
con mayor experiencia (mentor) y otra con
menor o ninguna experiencia (mentorizado)
con el objetivo de facilitar y desarrollar sus
competencias y socializacin.

Diferencia : Coaching (entrenamiento)La mentora

La mentora no se limita a potenciar un conjunto
limitado de competencias, sino que tambin se ocupa
de la persona y de su desarrollo profesional.
El coaching (entrenamiento) est relacionado solo
con el trabajo que realiza la persona, y el mentoring
con su desarrollo y carrera profesional.
En el coaching destacan las orientaciones sobre la
tarea (lo que hay que hacer), seguidas de accin y
feedback, en la mentora lo principal es escuchar,
debatir, proporcionar modelos a seguir, y hacer
sugerencias.

La escuela, comunidad critica de

aprendizaje, no solo de enseanza
Una parte del funcionamiento de esta comunidad
est condicionada por prescripciones externas.
A mayor regulacin, mayor pasividad y dependencia
como
consecuencia
menor
iniciativa
y
responsabilidad.
La comunidad es un conjunto de personas con
preocupaciones comunes, un espacio compartido y
una organizacin interna

Escuela que aprende

De qu manera se manifiestan stas inteligencias en
la escuela?
Qu tendramos que fortalecer?
Cmo mejorar o cambiar?

Prcticas sociales del

lenguaje; leer y escribir
con propsitos
definidos.

Comunicativo
Se dirige a un
destinatario real
presente o ausente

Enfoque
Textual

Textos completos,
autnticos y diversos

Enfoque comunicativo textual:

Propsitos
Aprender

a comunicarse con los dems como

parte de las prcticas sociales del lenguaje
oral y escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con
distintos interlocutores y en distintos
escenarios.

Comunicacin: Ideas Centrales

El Enfoque Comunicativo Textual
La Competencia Comunicativa
La Oralidad como instinto
natural
La Literacidad como prctica
social

Contexto
Cultural

Contexto Social
Lenguaje

Estructura
Mental

Estructura
Biolgica

HACER USO DE SABERES

MATEMTICOS PARA AFRONTAR
DESAFOS DIVERSOS

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE MATEMATICO:

La resolucin de problemas
La historia del hombre
es tambin la historia
de la resolucin de sus
problemas y es
precisamente a esto
que se debe, el avance
de la ciencia y la
tecnologa en general, y
de la matemtica en
particular.

ENFOQUE DE MATEMTICA

Las situaciones
problemticas deben
plantearse en contextos
de la vida real o en
contextos cientficos.

La resolucin de
problemas sirve de
contexto para desarrollar
capacidades
matemticas.

Los problemas
deben responder a
los intereses y
necesidades de los
estudiantes.

La matemtica se
ensea y se aprende
resolviendo problemas.

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
La resolucin de
problemas debe
impregnar ntegramente
el currculo de
matemtica.

 LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS COMO

PRCTICA PEDAGGICA EN LA ESCUELA
Es asumida porque:
La resolucin de situaciones problemticas es la
actividad central de la matemtica.

Es el medio principal para establecer relaciones de

funcionalidad matemtica con la realidad
cotidiana

Es importante porque:
Relaciona la resolucin de situaciones
problemticas con el desarrollo de capacidades
matemticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el

conocimiento matemtico.

 EL ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas impregna ntegramente el
currculo de matemticas

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo

problemas

Las situaciones problemticas se plantean en

contextos de la vida real o en contextos cientficos.

Los problemas responden a los intereses y

necesidades de los estudiantes.

La resolucin de problemas sirve de contexto para

desarrollar capacidades matemticas

GESTION DEL TIEMPO

En el verdadero xito, la suerte no tiene nada que
ver; la suerte es para los improvisados. El xito es el
resultado obligado de la constancia,
responsabilidad, esfuerzo, organizacin y equilibrio
entre la razn y el corazn. (Vladymir Reyes)

Los que emplean mal su tiempo son los

primeros en quejarse de su brevedad.
Jean de la Bruyere

Cuando llega el tiempo en que se podra, ha

pasado el tiempo en que se pudo.
Marie von Ebner-Eschenbach

El tiempo es mi aliado , cuando me

alcanza

VIDEO

OBJETIVOS
1. Concientizar la gran importancia del
valor del tiempo como recurso vital y
no renovable que bien manejado ,
facilita lograr objetivos
2. Conocer la matriz del tiempo para
planificar el buen uso del tiempo.

QUE ES EL TIEMPO?
Para el ser humano, el tiempo es vida.
Ahorre tiempo, sea puntual, el tiempo no se
recupera , perder tiempo es costoso.
Dime

como gastas tu tiempo y te dir

quien eres.

Administrar el tiempo significa administrarse uno

mismo, de tal manera que se pueda optimizar el
rendimiento del tiempo del que se dispone
La administracin y gestin del tiempo es una
tcnica, susceptible de ser aprendida.
La gestin del tiempo es una competencia
fundamental en un LIDER, tanto para
garantizar la eficiencia en el trabajo como
para mejorar nuestra calidad de vida. Nadie
podr gestionar ni liderar a otros mientras no
sea capaz de gestionar su tiempo.

GESTION DEL TIEMPO

La madurez de una persona internaliza el

valor del tiempo en su personalidad para
que guie su conducta hacia el uso eficiente
del tiempo.
Es cuestin de valores, voluntad,
autodisciplina y madurez

Hay personas que no saben perder su tiempo

completamente solas. Son el azote de las personas
ocupadas.
Louis de Bonald

Listar los enemigos del

tiempo
ENEMIGOS DEL TIEMPO

 Interrupciones
telefnicas.
Urgencias
Exceso de
reuniones.
Tramites excesivos
No saber decir NO.
No saber delegar.

Confusin y
desorden en la
oficina, pupitre,
Armario
Dejar tareas
inconclusas
Sobrecargar sus
horarios

ENEMIGOS DEL TIEMPO

PROGRAMACION Y RENDIMIENTO DEL

TIEMPO

Elaborar listas de pendientes y

PRIORIZARLOS en orden de
importancia
No confundir manejo de
problemas con solucin de
problemas ( DEFINIR EL PROBLEMA)
DELEGAR tareas completas dando
la responsabilidad y la autoridad
correspondiente.
Elaborar diariamente la lista de
cosas por hacer y colocarlas en
AGENDA.

PRINCIPIOS SOBRE EL TIEMPO


Abrumado de trabajo por no delegar

Trabajando contra el tiempo

Agenda saturada
STRESS: sntomas

Irritabilidad susceptibilidad, incapacidad

para relajarse, equivocaciones, ansiedad,
dolores musculares, alergias etc.

MAL USO DEL TIEMPO

EL BUEN USO DEL TIEMPO

Orden
Limpieza
Descarte
Eficiencia
Seguridad.
5S

Serenidad
Claridad
Satisfaccin
Buena salud
Recreacin

Gracias

Eso es todo
jdcarval@hotmail.com
RPM # 964626190