Deberamos reprobar el reprobar?

Para un estudiante reprobar no slo implica repetir el curso

sino tambin una marca: ser un reprobado, un burro, un
loser. Reprobado es un calificativo que no admite matices
ni explicaciones, es el anuncio de la incompetencia que
antecede cualquier esfuerzo del alumno, es la advertencia que
despierta un prejuicio en profesores, padres y compaeros.
Nos han dicho que si un alumno no demuestra saber lo
suficiente -cabra preguntarse suficiente con relacin a qu
o quin y para qu y segn quin, mas no ser aqu donde lo
analicemos- deber repetir el curso para aprender lo que an
desconoce, as se garantiza que los alumnos adquieran conocimientos de acuerdo con su grado. Pero
ese es un mito.
Repetir el curso no necesariamente mejora el rendimiento acadmico, por el contrario con frecuencia
desmoraliza e impregna un estigma: el de ser un fracasado. La Organizacin de Cooperacin y
Desarrollo Econmicos estima que alrededor del 13% de los estudiantes de sus pases miembros repiten
algn curso; y seala que en Escandinavia, en pases del este de Europa y de Asia son escasos los
reprobados.
Francia es un caso peculiar, ms del 38% de sus estudiantes repiten curso. Lo intrigante es que, en
comparacin con sus pares de otros pases, los estudiantes franceses tienen menor confianza en s
mismos. La Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Escolar, realiz una prueba
de las habilidades de lectura, a estudiantes de 10 aos de edad procedentes de 45 pases. Los nios
franceses hicieron una lectura tan fluida como la mayora de sus pares europeos. Pero cuando se le
pidi valorar su propia habilidad de lectura se colocaron en los ltimos lugares apenas por encima de
sus pares de Indonesia y Sudfrica, donde el analfabetismo es un grave problema. Para los especialistas
el problema del sistema educativo francs es que se basa en mtodos de enseanza y evaluacin del
siglo XIX y soslaya el papel de los deportes, la educacin musical, artstica y emocional, as como el
desarrollo de habilidades sociales en la formacin de los estudiantes; problemas que tambin padece el
sistema educativo de Mxico.
En diversas partes del mundo se pretende
trascender el sistema tradicional de educacin en
el que rigen las normas cllate, sintate, escucha,
copia del pizarrn, lee en silencio, memoriza y
repite por uno en el cual el alumno se vea
incentivado a aprender, donde las normas sean:
pregunta, investiga, propn, descubre, interacta,
juega, practica, divirtete mientras aprendes y
debate.
Los alumnos no debieran estudiar para evitar ser
reprobados, sino para ser alumnos de excelencia, para ganar becas, para aprender a hacer mejor lo que
les gusta, para divertirse y ser exitosos. Hay una profunda diferencia entre el enfoque de estudiar por
temor a la calificacin, y estudiar por lograr expectativas. El primero ve la evaluacin como un fin en s
mismo y lleva a realizar lo mnimo necesario para no ser estigmatizado como fracasado, mas no
garantiza el aprendizaje: los alumnos pueden dedicar una noche completa para aprobar un examen,
hacer trampa o tener surte al contestar preguntas de opcin mltiple. El segundo enfoque ve a la

evaluacin como una herramienta, mas no se trata de aprobar por aprobar a los alumnos, se basa en
identificar qu le gusta hacer al alumno, en motivarlo y ofrecerle herramientas para que l mismo
desarrolle sus habilidades
En su libro El Elemento Sir Ken Robinson ofrece nmeros
ejemplos de personajes mundialmente reconocidos por su
trabajo, quienes encontraron el xito gracias a su obstinacin
por desarrollar habilidades para sus actividades preferidas, a
pesar de recibir una educacin tradicional (vgr. Matt
Groening, Guillian Lynne y Paul McCartney). Para Robinson,
las pruebas estandarizadas de cociente intelectual slo nos
permiten evaluar la habilidad para resolver problemas
mediante el razonamiento matemtico y verbal: slo mide
cierto tipo de inteligencia. Por ello, la pregunta fundamental
en la educacin tradicional qu tan inteligente eres?, debe
reformularse en de qu modo eres inteligente? Como dice
Robinson el futuro de la educacin no est en la estandarizar
sino en personalizar; () en cultivar la verdadera
profundidad y el dinamismo de las habilidades humanas de
todo tipo.
Responder la pregunta que titula este artculo exige preguntarnos en relacin con qu (vgr. los
estndares de la OCDE, las necesidades de la economa global, la situacin hace diez o cincuenta aos)
deberamos valorar al sistema educativo de Mxico? Es evidente que la educacin en Mxico tiene
graves rezagos en comparacin con los pases de la OCDE y algunos pases en desarrollo, pero la
pregunta pertinente es cmo mejorarlo?
Por ello, el 7 de octubre Poder Cvico A.C., junto
con la Fundacin Friedrich Naumann, organiz
un debate sobre el sistema educativo mexicano,
del cual surgieron numerosas ideas relevantes que
analizaremos en una futura entrega