FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

Nombre del Proyecto:

Programa de Capacitación Elearning para el Uso Correcto de las Tecnologías de Información y Comunicación Dirigido a los Docentes del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ Quito ± Ecuador.

Equipo Internacional de Gestión Tecnoeducativa:

Innovadores Pedagógicos
Slogan del equipo:

³Se construye mientras se aprende´

Coordinador: Ing. Sayda V. Conteras (Venezuela) Integrantes del subgrupo: Fase de Investigación: Lic. Sonia Rosas (Ecuador) Fase de Planificación: Ing. Ibeth A. Molina (Ecuador) Fase de Creación: Lic. Ximena Villegas (Ecuador) Fase de Evaluación: Lic. Julio C. Encalada (Ecuador)

INDICE Pág. Introducción«««««««««««««««««««««««««««««««. Capítulo I. El Problema««««««««..«««««««««««««««««« Planteamiento del Problema«««««««««..««««««««««««««.. Formulación del Problema««««««««««««««««««««««««« Objetivos de la Investigación«««««««.««««««««««««««««.. Objetivo General««««««««««««...««««««««««««««««.. Objetivos Específicos««.««««««.««««««««««««««««««.. Justificación««««««««««««««««««..««««««««««««.. Capítulo II. Marco Teórico««««««««««««««.....«««««««««« Antecedentes de la Investigación««««««««««««««««««.«««. Bases Teóricas«««««««««««««««««««««««««««.««. Liceo Municipal Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´«««« Fundamentación Teórica«««««««««««««««««««««««««. Hipótesis««««««««««««««««««.««««««««««««««. Variables de la Investigación«««««««««««««««««.««««««.. Definición Conceptual««««««««««««««««««««««««««.. Operacionalización de las Variables««««««««««««««««««««.. Glosario de Términos «««««««««««««««««««««««.«««.. Capítulo III Marco Metodológico ««««««««««««««««««««««. Nivel de Investigación««««««««««««««««««««««««««... Diseño de la Investigación««««««««««««««««««..«««««« Población««««««««««««««««««««««««««««««««. Instrumentos«««««««««««««««««««««««««««..«««.. Procedimiento para la Recolección de Datos«««««««««««««..«««.. Procesamiento y Análisis de Datos«««««««««««««««««««««. Procedimientos de la Investigación««««««««««««««««««««« Análisis de los Resultados««««««««««««««««««««««««« Presentación e Interpretación de Resultados««««««««««««««««. Capítulo IV. Marco Administrativo«««««««««««««««««««««« Factibilidad«««««««««««««««««««««««««««««««.. Fundamentación Legal««««««««««««««««««««««««««.. Cronogramas de Actividades«««««««.««««««««««««««««.. Presupuesto««««««««««««««««««««««««««««««« Referencias Bibliográficas y Electrónicas««««««««««««««««««.. Anexos«««««««««««««««««««««««««..«««««««« 3 4 4 5 6 6 6 6 14 14 16 16 20 44 44 45 46 48 51 51 51 51 53 54 55 55 56 56 57 57 57 58 59 61 64

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INTRODUCCIÓN Uno de los problemas que enfrentan los docentes de la Institución, es la falta de preparación en el uso de las TIC, lo que constituye un serio obstáculo en el cumplimiento de sus aspiraciones. Es imperativo, complementar al modelo educativo, la teoría moderna de la virtualidad, con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. La propuesta de implementar un Programa de Capacitación Docente Institucional que articule educación ± virtualidad, para completar la formación de los docentes, que generen sustento para sí y para otros. Esta investigación considera que el desarrollo del Programa de Capacitación Elearning para el Uso Correcto de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Dirigido a los Docentes del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ Quito ± Ecuador, debe ser realizado y ejecutado, para lograr dos aspectos esenciales: 1. La calidad académica, que permita formar estudiantes eficientes para que puedan acceder con facilidad a los centros de estudios superiores y continuar con su preparación. 2. Articular educación-virtualidad, para brindarle la oportunidad de que el docente disponga de una forma de producción a futuro. Este modelo de educación interactiva, requiere nuevos proceso y ambientes, siendo Elearning, el proceso que ofrece mejores alternativas de solución a la problemática educativa. El modelo tradicionalista, está siendo sustituido por el modelo constructivista, donde se da importancia al cómo del proceso educativo, por lo que es necesario capacitar al docente en el uso de estrategias tecnológicas y procesos virtuales que impriman calidad y calidez a la labor docente.

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CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Problema El proceso de formación integral de los docentes del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´, institución municipal, de investigación en el campo educativo, con un equipo humano eficiente, exige producir aprendizajes significativos, desarrollar competencias diversas y la capacitación de los recursos humanos, para impulsar su desarrollo y transformación. La propuesta de transformación de un sistema educativo, es un proceso permanente, dinámico y de participación de la comunidad educativa, que requiere espacios para la reflexión del compromiso mancomunado y de la actitud decidida al cambio. Sin embargo, según las encuestas realizadas a los docentes, los conocimientos sobre las TIC, no satisface las necesidades académicas del centro de educación, tampoco constituye un recurso didáctico. Todo esto debido a que no existe una propuesta funcional de capacitación docente institucional para el correcto uso de las Tecnologías de la Información y de Comunicación TIC, que articule educación-virtualidad, lo que ha acelerado la pérdida de personal capaz de producir conocimientos pedagógicos nuevos, para manejar la educación, articulando, integrando, gestionando, proyectando y planificando. Conil, J. (1993), manifiesta que ³podemos buscar alianzas, pero nadie nos va a reemplazar en la responsabilidad que tenemos cada maestro frente al estudiante´. (p.156). El desarrollo vertiginoso del siglo XXI, exige de una mayor eficiencia, eficacia y pertinencia de los procesos formativos de la educación, elevando el nivel técnicoprofesional de sus egresados, sus cualidades morales; por tanto es urgente, incorporar en

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el proceso de enseñanza y aprendizaje, un Diseño Curricular tomando como base las TIC, con la finalidad de que los docentes desarrollen capacidades, basadas en competencias que les permitan elevar su calidad académica para competir en el campo educativo, fortalecer sus competencias en la gestión académica con instrumentos y herramientas tecnológicas que de mayor viabilidad a sus propósitos de formar individuos socialmente integrados y en un equilibrio y desequilibrio de aprendizaje. Delimitación del problema 1. Campo: Socio-Educativo 2. Área: Educativa 3. Aspecto: Formativo 4. Tema: ³Programa de Capacitación Elearning para el Uso Correcto de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Dirigido a los Docentes del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ Quito ± Ecuador´ Delimitación espacial La investigación se va a realizar con los docentes del Liceo Técnico, Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ de la ciudad de Quito-Ecuador. Delimitación temporal El proyecto será aplicado en el período lectivo 2009-2010. Formulación del Problema ¿Cómo lograr que el Liceo Técnico, Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ disponga de un Programa de Capacitación Institucional sobre el uso correcto de las TIC, que articule Educación-virtualidad, para la formación integral de los docentes del Plantel?

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General Diseñar un Programa de Capacitación Elearning para el Uso Correcto de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) Dirigido a los Docentes del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ Quito ± Ecuador. Objetivos Específicos

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Diagnosticar la situación que se presenta en el Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ en cuanto el uso correcto de las TIC. Desarrollar en el Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ un plan de capacitación docente organizado y con elementos de evaluación eficientes considerando para ello la aplicación de la Metodología PACIE.

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Elevar la calidad y calidez de los procesos de enseñanza y aprendizaje con el empleo y manejo eficiente de aulas virtuales.

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Desarrollar modelos y estándares para que los docentes del Liceo Fernández Madrid puedan crear contenidos y administrar aulas virtuales para el desarrollo de los cursos normales. Justificación El ³Programa de Capacitación Elearning para el Uso Correcto de las Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) dirigido a los Docentes del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ Quito ± Ecuador´, que articule Educación-virtualidad, fundamentado en la competencia del uso de la tecnología, propiciará la generación de alternativas de solución de los problemas del proceso de enseñanza y aprendizaje,

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promoviendo el desarrollo de la iniciativa del docente para canalizar su potencial creativo, vinculando el saber con el hacer a fin de desarrollar las capacidades intrínsecas del estudiante. Que la presencia y desarrollo de las TIC han tenido un impacto considerable en el proceso de enseñanza y aprendizaje, innovando los fundamentos conceptuales y metodológicos cuya meta es el desarrollo del pensamiento y articulación educación± virtualidad, que direccionando hacia cada especialización, darán como resultado la ejecución de la propuesta. Que a pesar de que el Liceo cuenta con cuatro laboratorios para la enseñanza de computación mencionados a continuación: El de Educación Básica con treinta ordenadores de diferente generación, donde se enseña a digitar a las estudiantes, usando el Programa Type quick En computación aprenden a utilizar programas básicos. El horario de uso es de 7h00 a 14h30. Los dos del Bachillerato, con 25 ordenadores de las mismas características en los que los estudiantes durante dos años aprenden a manejar los utilitarios de Windows más comunes, en el último año se trabajan en cada especialidad con programas propios de la misma. El horario de uso es de 7h00 a 14h30. Este laboratorio está conectado en red y tiene acceso a internet uno de ellos. En el laboratorio de Organización y Gestión de Secretaría se cuenta con quince computadores, usados como herramientas informáticas en el desarrollo de módulos propios de la especialidad, tiene conexión a internet. Los docentes responsables de desarrollar la asignatura de Computación son Tecnólogos o Ingenieros en Informática, además se cuenta con un responsable encargado de los laboratorios al que se encomienda el mantenimiento de los equipos tanto del hardware como del software

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Los ciento diez (110) docentes reciben, en cada área de estudio, la atención de tres profesionales Coordinadores Pedagógicos, quienes brindan asesoría, acompañamiento técnico, seguimiento, evaluación de la actividad didáctica pedagógica del docente y llevan las estadísticas académicas del plantel. Los docentes de las demás asignaturas no tienen acceso a los ordenadores de los laboratorios, solo usan los que están instalados en la Sala de Profesores que son tres puntos de red para ingreso de notas como parte del Proyecto Educanet del Municipio de Quito. El 20% de los maestros están preparados para utilizar las TIC pues en estos momentos son participantes de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA), mientras que 80% desconocen el valor educativo de las mismas, igual que muchos de los que laboran en el Liceo, por eso el interés y la necesidad de salir de este estancamiento e iniciar el proceso de implantación de las TIC. Algunos procesos se han informatizado, no por iniciativa de la institución sino por disposición de la Dirección de Educación, en el año lectivo 2005-2006 se integra al Liceo a la Red Educativa Ecuatoriana (REE), que contiene dos módulos básicos: el sistema de gestión y la Red Educativa. Pocos docentes aprovechan los recursos tecnológicos disponibles, por lo general usan metodologías directivas, explican en forma oral o en el pizarrón, los estudiantes elaboran sus resúmenes , resuelven prácticas usando fotocopias; el material audiovisual concreto es mínimo, limitándose a láminas, rotafolios, retroproyector, películas de VHS, desaprovechando los recursos tecnológicos disponibles como el Proyecto de Comunicaciones Fernández Madrid On Line, que permitirá la interacción entre estudiantes, docentes y padres de familia de una manera directa, permanente a través del Internet. Los padres de familia estarán informados de los progresos, logros y dificultades que tengan sus hijos, ya que tendrán un acceso total a toda la información referente a sus hijos como

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deberes, calificaciones, mensajes del docente, circulares, desde cualquier computador personal con acceso a Internet. Se tendrá acceso a la biblioteca virtual, documentos del docente, donde se podrá interactuar con los compañeros de clase, todo esto en los EVA, migrando de una sociedad de dependencia a una sociedad de autoempleo y de independencia, que justifica la propuesta y el crecimiento vertiginoso de programas y cursos sobre virtualidad a todos los niveles y en todos los países del mundo. La sociedad informática ocupa el 12%, de la actividad económica, este aspecto hace pensar para qué tipos de trabajos se capacitan los estudiantes y obliga a cambiar sustancialmente la orientación del currículum, que puede estar formando personas para un ambiente de trabajo que no va a existir cuando se termine el ciclo educativo. Esto requiere preparar docentes emprendedores, que estén en capacidad permanente de aprender las nuevas tecnologías y conocimientos, que se desarrollen en los próximos años, pues sólo así podrán mantener la competitividad.

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Cuadro No. 1 MATRIZ FODA FORTALEZAS el uso de nuevas tecnologías tercer y cuarto nivel nivel nacional e internacional. basadas en la web, por medio OPORTUNIDADES: laboratorios y equipos de informática de capacitación docente con instituciones particulares. -Trabajo docente para apoyar el emprendimiento del comunidad. -Apoyo del gobierno central y municipal. -Inserción de la Institución en el contexto global del conocimiento. -Ampliación de la cobertura de atención a estudiantes. -Reforzamiento de las Carreras en la modalidad a distancia. -Innovación aprendizaje. -Mejoramiento de la calidad de la educación con la preparación de los profesionales. DEBILIDADES: -Escasa preparación en el manejo de TIC por parte de los docentes. -Desconocimiento del uso y aplicación de los EVA. -Infraestructura tecnológica sin adecuado uso. -Departamentos y personal de informática desarticulados. -Docentes que superan los 25, 30 y más años de servicios. AMENAZAS: -Deserción estudiantil. -Ingreso de nuevos docentes sin la preparación requerida -Falta de dotación oportuna de recursos económicos por parte del gobierno. -Formación estudiantil alejada de los recursos virtuales vigentes en el mundo. de procesos de enseñanza

-Interés de los docentes por prepararse en -Convenios con REMQ para la dotación de -Personal técnico y docente con títulos de -Convenios

-Institución con prestigio y trayectoria a -Aplicación a becas institucionales con FATLA. -Aplicación de los docentes, de estrategias de los estudiantes y solución de problemas de la aprendizaje autogestionado asistido. -Laboratorios de informática -Apoyo de autoridades -Acreditación de la Institución por el CONEA.

Elaboración: Grupo Innovadores Pedagógicos (2010)

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Gráfico No. 1. Árbol de Problemas Consecuencias
Metodología tradicional

Limitación laboral

Inestabilidad emocional

Subutilización de recursos informáticos

Inseguridad

ESCASA PREPARACIÓN EN EL MANEJO DE LAS TIC

Desactualización Tecnológica y programática

Falta de inversión del Estado

Indiferencia de autoridades

Poco manejo de paquetes informáticos

Falta de planificación a largo alcance

Causas
Elaboración: Grupo Innovadores Pedagógicos (2010)

Recomendaciones: Solicitar a los directivos de la Institución un Seminario de Capacitación Docente sobre el manejo correcto de las TIC.

Beneficios En el presente proyecto, se propicia la generación de alternativas de uso de las TIC para la solución de los problemas educativos, promoviendo la iniciativa de los docentes. Impulsar modelos curriculares fundamentados en competencias y uso de las TIC, que posibiliten la vinculación del saber con el hacer y el ser a fin de capacidades intrínsecas del ser humano. desarrollar las

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Capacitación permanente a los docentes para renovar sus conocimientos y mejorar la comprensión de los fundamentos conceptúales y metodológicos que atañen relación entre Educación-virtualidad. Apoyo, participación y colaboración de todos los estamentos de la institución especialmente de Autoridades, Consejo Directivo y Padres de Familia. -El estudiante, tendrá formación que permitirá: a. Resolver problemas que precisen la formulación y comprobación de hipótesis. b. Trabajar en equipo. c. Comunicarse, a través de la plataforma. d. Formación de la personalidad de los/as jóvenes. e. Incremento de la autoestima de los/as estudiantes a través de la práctica de valores. f. Adaptación a las tecnologías de la información y comunicación (TIC). g. Contenidos acordes con el desarrollo tecnológico. - El Liceo ³Fernández Madrid´ tendrá: a. Vinculación educación-virtualidad b. Retroalimentación curricular c. Integración socio ± comunitaria Preguntas Directrices Para el desarrollo de la investigación, se considera las siguientes preguntas: 1. ¿Cuál será la incidencia del Proyecto de Capacitación Institucional, sobre el uso de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) dirigido a los docentes del Liceo Municipal Experimental, Técnico y en Ciencias Fernández Madrid? 2. ¿Cuál debe ser el proceso para la Capacitación de los docentes? a la

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3. ¿El Programa de Capacitación Institucional, sobre el uso correcto de las TIC dirigido a los docentes del Liceo Municipal Experimental, Técnico y en Ciencias ³Fernández Madrid´, responde al desarrollo integral de los docentes? Evaluación del Problema Originalidad El desarrollo del Proyecto de Capacitación Institucional, sobre el uso de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) dirigido a los docentes del Liceo Municipal Experimental, Técnico y en Ciencias Fernández Madrid, es una investigación que no se ha realizado, por tanto, es pertinente. Concreto La presente investigación será parte de los proyectos que los docentes recibirán. Contextual La investigación se realizará bajo parámetros de la realidad. Sobre las demandas de la educación virtual y la vigencia del Proyecto de Reforma Educativa de educación Básica y Reforma Curricular del Bachillerato por parte del Ministerio de Educación. Limitaciones de la Investigación En el desarrollo de la investigación, existen dos limitaciones, lo referente al ³temor´ de los maestros al cambio y el reducido período de tiempo disponible para el diseño, ejecución e informe de la investigación.

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CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes de la Investigación Previa la ejecución del presente trabajo, se realizó la investigación de diferentes fuentes bibliográficas y de archivo, detectando la existencia de varios trabajos relacionados con el uso correcto de las TIC. Del análisis de los mismos se concluye que el manejo de las TIC, mejora la articulación: educación±virtualidad; además de constituirse en un importante apoyo práctico sobre el tema. Sin embargo no cubren todas las expectativas de solución del problema, por lo que es necesario realizar otras investigaciones. En agosto del 2001, el Ministerio de Educación, promulga el Decreto Ejecutivo 1786, que hace referencia a la Reforma del Bachillerato, bajo el enfoque integral, estableciendo vínculos de coordinación entre el Bachillerato, la Educación Básica y la Educación Superior, donde se prioriza los principios de la UNESCO que se consideran como Pilares de la Educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser, aprender a emprender (adicionada por Federico Mayor, Director General de la UNESCO). En cuanto a las Instituciones Educativas se puede decir que la inclusión de la informática en el currículum, se lo hace por disposición del Ministerio de Educación como una asignatura y constituye un reto que debe ser asumido por la Comunidad Educativa. Del análisis de las Instituciones Educativas, así como de la revisión de las revistas Trascender, de la Asociación Nacional de Planteles Educativos Experimentales (ANPEE), se ha encontrado proyectos ejecutados y otros en ejecución, de gran éxito en el proceso educativo, como el que se detalla a continuación, que serán un referente para el desarrollo de la presente investigación:

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Colegio Experimental ³Juan Montalvo´: previo el cumplimiento de las disposiciones reglamentarias, desarrolló el Proyecto Institucional, ³Mejoramiento del Bachillerato en Ciencias con Especialización y Servicios o Trabajo Productivo´, con énfasis en informática y microempresa, que permitió articular el aspecto pedagógico con el componente laboral, se desarrolló con normalidad de acuerdo a los lineamientos y objetivos propuestos, alcanzando las metas que permitieron capacitar al Bachiller en Informática Aplicada, otorgándole los siguientes certificados: Especialización Físico Matemático: Digitador Programador Programador Intermedio en Visual Basic Digitador Programador Programador Intermedio en Visual Basic Diseñador en Página Web.

Especialización Químico Biólogo:

Especialización Ciencias Sociales:

Los propósitos alcanzados se obtuvieron en base a las siguientes fortalezas: 1. Reestructuración de la malla curricular institucional que se halla en vigencia. 2. La inserción de la informática como parte del Currículo, tanto para el Ciclo Básico como para el Diversificado. 3. La capacitación al personal docente en paquetes informáticos. ³Unidad Educativa Charles Darwin´, se desarrolló un programa de Capacitación en Educación a Distancia (ead), para los Docentes de la Grupo H. Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica. Programa de Experto en Procesos Elearning. Grupopo H de FATLA.

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El programa de capacitación docente basado en la modalidad E-Learning y metodología PACIE, para los docentes de la Unidad Educativa ³Charles Darwin´, permitirá tener una visión del diseño a seguir para la actual investigación. De la investigación en los archivos del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´, se estableció que no existe un programa de capacitación en el manejo correcto de las TIC, además se determinó las dificultades o debilidades de los docentes en cuanto a la búsqueda de información, uso de herramientas Multimedial, herramientas de comunicación, herramientas de colaboración, herramientas de trabajo a distancia y herramientas de evaluación. De las fuentes electrónicas consultadas, se desprende que existen Centros de Educación Superior como la Universidad Andina Simón Bolívar, que oferta procesos de integración educación-virtualidad para docentes. En Iberoamérica, actualmente se está fortaleciendo los programas de capacitación virtual en las diferentes regiones. En cuanto a textos para la aplicación de los procesos virtuales en el campo educativo, es relativo. Se dispone de guías didácticas y cuadernos de trabajo auspiciados por la UNICEF. Módulos para la formación universitaria, destinados a docentes con orientaciones generales, de autores extranjeros. En síntesis, para la articulación Educación-virtualidad a nivel docente se necesita de programas masivos de capacitación, por consiguiente es conveniente desarrollar la presente investigación. Bases Teóricas Liceo Municipal Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´ El Liceo Municipal Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´, institución municipal localizada en la ciudad de Quito, República del Ecuador, con 1470

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estudiantes, ha sido reconocida en el ³Sistema de Gestión de Calidad Certificada ISO9001, aprobada por Bureau Veritas Certification´, certificado No 198265, por lo que dentro del proceso de mejoramiento continúo es necesario implantar modelos de educación virtual, previa capacitación al personal docente y demás miembros de la comunidad educativa para mantener los estándares de calidad obtenidos, empleando el modelo PACIE. De la planificación estratégica del Liceo, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: Misión Formar integral e integradamente ciudadanos y ciudadanas con enfoque humanístico, científico y tecnológico, integrando la educación con el trabajo y la ciencia, para servir a la comunidad del Distrito Metropolitano de Quito y del Ecuador. Visión El Liceo Municipal, Experimental, Técnico y en Ciencias Fernández Madrid, se constituirá en un Instituto Técnico Superior, en un Instituto Tecnológico y Universidad; que complementada con los actuales bachilleratos y otros, apoyarán al desarrollo de la ciencia, la tecnología, la productividad y el empleo. Política de Calidad Formamos ciudadanos y ciudadanas con una educación de calidad para la vida, el trabajo y la ciencia. Slogan ³Liderar la evolución en abrazo solidario´

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Objetivos Institucionales Objetivo General Educar integral e integradamente a los y las estudiantes para el desarrollo pleno de sus capacidades, generando aprendizajes significativos que le permitan Promover el desarrollo permanente de su personal docente a través de la educación continua para que su accionar pedagógico este enmarcado en los avances tecnológicos. Hacer del ambiente del Liceo el escenario para la práctica de conocimientos, valores actitudes indispensables para desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental de los adolescentes. Objetivos Específicos Implantar el Modelo Constructivista para lograr que el estudiante llegue a lograr aprendizajes autónomos, habilidad que le permitirá desempeñarse con éxito en la sociedad del conocimiento. Desarrollar proyectos educativos de intervención y experimentales que permitan la mejora continua del Liceo en las áreas pedagógica y administrativa. y Capacitar al personal docente de acuerdo con las necesidades diagnosticadas, para fortalecer su actuación didáctica pedagógica. Fomentar una disciplina de trabajo colaborativo en las áreas de estudio para realizar un trabajo interdisciplinario. y Desarrollar una actitud de respeto al ambiente del Liceo por parte de la comunidad fernandina, para mantenerlo, mejorarlo y conservarlo, como el espacio en el cual se gestiona la mayor parte de aprendizaje.

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Reseña Histórica El Liceo Municipal Experimental Técnico y en Ciencias Fernández Madrid, nace de la fusión de las escuelas de Industrias y Oficios para mujeres y la Escuela Municipal 24 de Mayo, el 22 de septiembre de 1930, según Ordenanza Municipal 354. La Institución Educativa desarrolla su actividad respondiendo a las necesidades de la época. En sus primeros años contó con las secciones: Comercial, Industrial y de Extensión Social y un taller de Corte y Confección para las estudiantes graduadas a fin de evitar la desocupación. A partir del año lectivo 1972-1973, el Liceo comienza a graduar bachilleres técnicos con seis años de estudio en Industria del Vestido y en Comercio y Administración especializaciones Contabilidad y Secretariado. En el año lectivo 19811982 se crea los bachilleratos en Computación y Secretariado Bilingüe como una respuesta a las necesidades de la época, bachilleratos que posteriormente se suprimieron. En el año lectivo 1999-2000 el Ministerio de Educación y Cultura con Acuerdo No. 297 autoriza el funcionamiento del bachillerato técnico en Comercio y Administración especialización Turismo y en el año lectivo 2004-2005 se crea el bachillerato en Ciencias. Mediante Acuerdo No. 3715 del 6 de noviembre de 1986 al Liceo Fernández Madrid se le otorga el carácter de experimental. A partir de entonces desarrolla proyectos educativos experimentales y de intervención en procura de optimizar la formación integral de sus estudiantes, su capacidad técnico- profesional y su inserción en el campo laboral en las mejores condiciones y asegurar su ingreso a la universidad. Fundamentación Teórica El desarrollo dinámico que experimenta la sociedad contemporánea, exige que los profesionales de la educación, respondan eficientemente a las nuevas condiciones sociales, económicas, políticas y sobre todo laborales que permitan transformar la situación actual en

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la que se vive, con criterio suficiente para construir una vida colectiva e individual justa, que permita: 1. Pertinencia académica: educar de acuerdo a necesidades de país 2. Articulación educación-virtualidad Por ello este proyecto ha procurado desarrollar una amplia explicación científica y teórica sobre la siguiente temática: Articulación Educación-Virtualidad Es Lograr que los docentes conozcan de manera práctica los principios básicos del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) que ofrecen los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), que permita la actualización de conocimientos y habilidades de los docentes en el uso de las herramientas tecnológicas que permitan fortalecer los procesos de aprendizaje, compartiendo actividades individuales y en equipo, aplicando foros que fortalezcan la interacción entre los docentes, además de usar el correo electrónico y salas de chat. Gráfico No 2 Articulación Educación-Virtualidad

VINCULACIÓN Docentes emprendedores Educación-virtualidad en diseño de proyectos EDUCACIÓN VIRTUALIDAD Diseño de Proyectos
CAPACITACIÓN DOCENTE

Físico Matemático Químico Biólogo Ciencias Sociales Contabilidad Turismo Industria del Vestido Administración y Gestión de la Secretaría

FERIA DE CIENCIAS Casa Abierta por Asignaturas

Fuente: Universo de trabajo Elaboración: Grupo Innovadores Pedagógicos (2010)

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Capacitación Docente La capacitación docente es un proceso por el cual un individuo adquiere nuevas destrezas y conocimientos que promueven, cabio de comportamientos. En este proceso se estimula la reflexión sobre la realidad y evalúa la potencialidad creativa, con el propósito de modificar esta realidad hacia la búsqueda de condiciones que permiten mejorar el desempeño laboral. La sociedad actual exige a los docentes una mayor perspectiva y entrega en la búsqueda de nuevos caminos o estrategias de enseñanza/aprendizaje, acorde con los nuevos avances tecnológicos y científicos. Estos esfuerzos permiten a los estudiantes, padres de familia, hallar soluciones en la problemática de la comunidad convirtiéndose en un punto de partida para generar aprendizaje. Para lograr esta meta surge la necesidad de que el docente se capacite. La capacitación docente está orientada a incrementar la calificación profesional de manera integral abarcando temas claves para el desempeño laboral. Este proceso de la realidad del docente tomando en cuenta sus experiencias dentro de sus prácticas pedagógicas con la finalidad de promover el cambio y la innovación de su rol como docente, para que de esta manera tenga una mejor actuación y competencia profesional, en función de las demandas técnico pedagógico propuesto por el sistema educativo.

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Gráfico No 3 Efectos de la Capacitación Docente

Identificación de oportunidades

Mejoramiento Continuo

Solución creativa innovadora

Acción

Fuente: Universo de trabajo Elaboración: Grupo Innovadores Pedagógicos (2010)

Capacitación Docente una Estrategia de Desarrollo Humano Al igual que el mundo, la educación también se ha transformado con el tiempo y su historia. No es el mundo aquel que transforma la educación, sino es la educación quien ha llevado al mundo a modernizarse, y a encontrar soluciones mejores y eficaces a los problemas de hoy. Esto se ha dado gracias a la formación y capacitación de los educadores, que es un proceso permanente de desarrollo y replanteamiento en beneficio del educador y del estudiante. Por ello, es imperativo decir que la capacitación docente es una línea estratégica para el desarrollo de la educación y con ello del ser humano. La capacitación docente no es simplemente actualizar y usar conocimientos. La manera cómo los conocimientos son impartidos y utilizados en la clase y en el mundo real es primordial para el proceso de enseñanza- aprendizaje. Existen varios aspectos de la capacitación docente que pueden incrementar la calidad de educación y comprometer de

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mejor manera la motivación intrínseca de cada educador con una mirada al presente y al futuro. Estos aspectos son diversos, y están en relación con las necesidades del contexto en el cual se desarrolla el hecho educativo, así se incluyen contenidos sobre la teoría de educación, la metodología de enseñanza y aprendizaje, la introducción de las tecnologías de la información y comunicación, entre otros. La teoría de la educación está relacionada directamente con el conocimiento de los aportes de los estudiosos de la educación y desde ese conocimiento determinar qué elementos teóricos se ajustan al entorno social. El educador debe tener en mente que sus conocimientos están ayudando a construir una nueva sociedad, activa desde los principios y derechos del ser humano. El docente debe estar preparado para introducir a los alumnos a un mundo de interculturalidad diversa, respeto y tolerancia. De esta manera, los estudiantes conocerán, analizarán y reflexionarán sobre otras culturas y realidades mediados por un trabajo interactivo y participativo, en donde se pueden identificar los principios pedagógicos, la formación, el aporte creativo y el testimonio y ejemplo del educador. La capacitación docente de tocar el ámbito metodológico. Uno de los factores olvidados en la capacitación de los maestros es el área de la lectoescritura. El docente es quien guía la lectura en el aula de clase de una manera teórica y práctica (comunicación de ideas y análisis), convirtiendo a la lectura no sólo una situación cotidiana de clase, sino de la vida de los docentes y estudiantes. Una lectura eficaz en las aulas de clase, lleva al alumno a ser más crítico y más analítico, analizando las verdades y encontrando maneras de hacerlas suyas y con ellas construir nuevas ideas. El aspecto metodológico también abarca el uso de tecnologías de información. La mayor de estas tecnologías en nuestros días es la Internet. Los educadores deben enseñar a los alumnos el uso de la Internet como un medio de información, y evitar su uso como una fuente de plagio de información. La capacitación del docente, está orientada no sólo a incrementar o actualizar los conocimientos del docente, sino a encontrar nuevas maneras de utilizarlos en el mundo de hoy. A más de concentrarse en los aspectos analíticos, deductivos e hipotéticos del

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conocimiento contrastando con las situaciones de la realidad concreta, el elemento básico que lleva a estos cambios a tener resultados positivos no puede ser ignorado y este elemento clave es el desarrollo humano. Educación de Calidad

La calidad, se define en términos de formación plena, integral, y armónica de quienes median el proceso educativo, con logros de estándares académicos, con el máximo desarrollo de acuerdo a sus intereses y potencialidades intelectuales, culturales, sociales y afectivas; desarrollando las capacidades críticas de los estudiantes para emitir juicios inteligentes y prudentes, solucionar problemas y tomar decisiones.

Además de capacitarse para ejercer dominio de la tecnología más avanzada, el propósito de todo docente a nivel de excelencia es promover una educación sin perder de perspectiva la importancia del balance que debe existir entre el desarrollo de sus competencias y el modo positivo de estar en el entorno social en el cual está inmerso como ciudadano.

Una educación de calidad arraiga al docente en su tiempo, en su país, en su medio, a la vez que lo expone a las realidades de la cultura global. Le provee sentido de valoración de las cosas, de los seres humanos, de sus ideas y las de los otros.

La calidad busca mejorar la vida del ser humano en todas sus dimensiones por lo que supone un rigor crítico, un pensamiento bien informado y en general, un clima de disciplina intelectual.

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Gráfico No 4 Elementos Claves para una Educación de Calidad

TIC

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Educación Proyectos Tecnológicos
Calidad

Docentes Estudiante

Fuente: Universo de trabajo Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

Educación a Distancia

La educación a distancia según García (2001, citado por Vascónez y otros, 2009) se define como: La enseñanza a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional multidireccional), que puede ser masivos, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que separados físicamente de los estudiantes, propician en estos un aprendizaje independiente (cooperativo) (p. 39). Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) Según Barajas (2003), un EVA es un espacio o comunidad organizada con el propósito de aprender, basado en diferentes combinaciones de herramientas telemáticas y multimedia, las cuales permiten organizar y planificar previamente un sistema de

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enseñanza con las mismas funcionalidades de un sistema presencial. A su vez, Majó (citado por López, 2005) sostiene que estas herramientas consisten en desarrollos Web que dan acceso íntegro, a páginas interactivas en las que se disponen los materiales de estudio (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, por mencionar algunos) y los servicios de comunicación digital (correo, foro, Chat y videoconferencia), utilizados para realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos de la asignatura, integrar contenidos relevantes de la misma o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas, propiciando la interacción humana, ausente en otras propuestas educativas basadas en tecnología informática, como es el caso de los sistemas tutoriales y los simuladores virtuales, entre otros. De igual forma Vigostky (1998), sostiene que es necesaria la teoría sociocultural del aprendizaje; y, en este caso, es importante considerarla, ya que un Programa de Capacitación bajo la modalidad Elearning, permite la mediación con una doble orientación, en primer lugar sirve como herramienta para regular la actividad humana de manera interna y externa, y en segundo lugar interviene en las formas de pensamiento a partir de situaciones específicas derivadas de la acción tecnológica. Elearning En el glosario de términos de la American Society of Training and Development (citado por Alvarado, García y Soto, 2002) se encuentra la siguiente definición: Elearning aplicaciones basado en (electronic learning): Término que cubre un amplio grupo de

y procesos, tales como computadora, intranet/extranet,

aprendizaje basado audio y

en Web, aprendizaje

aulas virtuales y colaboración digital. Incluye entrega de videograbaciones, transmisiones

contenidos vía Internet,

satelitales, TV interactiva, CD-ROM y más.

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Por el contrario Rosenberg (2001) que define como: ³« el uso de tecnologías y la Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento´ (p. 06). Esta definición se fundamenta en tres criterios: Sistemas de Administración de Aprendizaje Entre las herramientas más utilizadas para los sistemas Elearning están los Sistemas de Administración de Aprendizaje o plataformas de aprendizaje, también ampliamente conocidas como LMS (Learning Management Systems). Un LMS es un software basado en un servidor Web que proporciona módulos para facilitar el control de los procesos administrativos y de seguimiento empleados en un sistema de enseñanza y aprendizaje. Estos módulos permiten, configurar cursos, matricular estudiantes, registrar profesores, asignar cursos a un alumno, llevar reportes de progreso y calificaciones, facilitando de forma sincrónica o asincrónica el aprendizaje cooperativo y colaborativo a través de actividades y contenidos preelaborados, utilizando los servicios de comunicación de Internet como el correo, los foros, las videoconferencias y el chat. Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje Se define un LCMs (Learning Content Management Systems) como un sistema basado en web que es utilizado para crear, aprobar, publicar, administrar y almacenar recursos educativos y cursos en línea (Rengarajan, citado por López, 2005). Los LCMS tienen su origen en los CMS cuyo objetivo es simplificar la creación y la administración de los contenidos en línea, y han sido utilizados principalmente en publicaciones periódicas (artículos, informes, fotografías, entre otros). En un LCMS se tienen contenedores para almacenar los recursos, que pueden ser utilizados de forma independiente o asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema.

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A pesar de que en el último tiempo utilizamos Elearning casi como sinónimo de educación a distancia, lo cierto es que aún hay mucho camino por recorrer para que esto suceda. Cualquier título que pueda conseguirse sin necesidad de asistir a un centro, sea haciendo proyectos por cuenta propia o estudiando en casa para presentarse después a un examen, habrá sido alcanzado mediante educación a distancia. Si nos paramos a analizar con detalle el término educación, en este caso la situación no hace honor a su nombre. Entonces entra el nuevo término el Elearning. Esto es un sistema mejorado de educación a distancia ya que permite una comunicación mucho más fluida entre profesor y alumno. Las nuevas tecnologías se ponen a su servicio. Algunas de las herramientas que se ofrecen son: textos, animaciones, gráficos, vídeos, chat, foros y correo electrónico. El uso de unos u otros dependerá de la organización del curso. En un principio se creyó que el Elearning era una alternativa más económica a la educación tradicional, ya que no requería de horarios ni de un espacio físico. Más adelante se vio truncada esta esperanza cuando los organizadores se dieron cuenta de que la presencia del profesor era la misma desde el momento en que tenía que preparar unos materiales de calidad y estar disponible en la red más a menudo de lo que estaría en el aula. Por ello se ralentizó la implementación de las nuevas tecnologías en la enseñanza, por ello quizá también es que aun se mantiene la educación a distancia sin ningún tipo de soporte tecnológico. A pesar del desengaño hay muchas personas que aun creen en las ventajas de la educación a distancia ligadas a Internet, sin duda alguna una de ellas es Martin Dougiamas. Informático y doctorado en educación ha desarrollado toda una plataforma de aprendizaje.

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En palabras del propio Dougiamas: ³Estoy particularmente influenciado por la epistemología del constructivismo social ±que no sólo trata el aprendizaje como una actividad social, sino que presta atención al aprendizaje que ocurre al construir activamente artefactos (como pueden ser textos) para que otros los consulten o usen´ Plataforma Moodle La primera intención de Dougiamas era sacar partido de una tecnología que ya estaba al alcance de muchos, influenciado por la pedagogía construccionista social tras haber estudiado un máster en educación se basó en los siguientes principios para crear Moodle. Constructivismo Este concepto defiende que las personas aprenden en el momento en que interpretan aquello que les llega de nuevo. Sea un texto, un video, un sabor o un sonido. Cuando la persona recibe nueva información, la contrasta con lo que ya sabe y entonces es cuando construye el conocimiento. Construccionismo Si además de construir una idea en nuestra mente la pensamos y desarrollamos suficiente para poderla transmitir a otras personas, explicarla o exponerla, el conocimiento que hemos adquirido será más consistente. Por ejemplo preparar una exposición para los compañeros de clase. Constructivismo social Otra manera de aprender es en equipo, compartiendo conocimientos y estableciendo ³normas´ para todos. Construir conocimiento entre un grupo de personas que comparten intereses y motivaciones comunes.

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Conectados y separados Cuando el conocimiento es creado desde la interactividad de las personas, hay dos actitudes destacables. La de la separación, cuando el individuo intenta rebatir a su interlocutor desde un punto de vista objetivo, usa la lógica y busca los puntos débiles del discurso; la de la conexión es algo más empática, intenta asimilar y entender a su interlocutor. El pensamiento constructivo que defiende Moodle es el que busca el punto de equilibrio entre estas dos vertientes. La otra cara de la filosofía de Moodle es el hecho de que hayan decidido declararlo software libre, se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. Libre porque su código abierto permite ser modificado por el usuario dando ejemplo de ese pensamiento constructivo en el que el conocimiento se hace entre todos y se comparte. Wiki-wiki Siguiendo la misma línea filosófica el software que utiliza Moodle es MediaWiki, de la fundación Wikimedia. Los mismos que fundaron la Wikipedia. Esto supone que toda información puede ser mejorada o simplemente cambiada fácilmente por el usuario. Es una manera eficiente y veloz de crecer pero también hay que valorar el riesgo de ser contaminada por el spam. Por eso Moodle ha desarrollado todo un sistema de seguridad. Según la página oficial de Moodle (http://moodle.org/), este es un sistema de gestión de cursos o CMS (Course Management System), conocida también como LMS (Learning Management System) o VLE (Virtual Learning Environment). Es de libre licencia (distribución libre), lo que permite que se pueda modificar y alterar para adaptar su funcionamiento a cada necesidad específica, además de su bajo costo de instalación y empleo, le proporciona un valor agregado a esta plataforma virtual, actualmente es empleado en más de 100 países y traducido a más de 50 idiomas, y

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entre institutos y universidades de todo el mundo va en aumento, estimándose en más de dos millones a escala mundial. Presente y futuro de Moodle La idea con la que Dougiamas hace nacer Moodle se acerca a todo un sueño democrático, pero lo cierto es que la competencia de la aplicación no es pequeña. Por un lado tenemos al gran gigante Blackboard, software utilizado por varias universidades que le permiten tener algo parecido a un monopolio. Blackboard tiene características similares a las de Moodle, la gran diferencia es que no es gratuito y patenta sistemáticamente todo aquello que renueva. Otras competencias menos feroces pero dignas de tener en cuenta son aplicaciones como Claroline, Dokeos, Ilias y Ecollege. Moodle es una de las últimas aplicaciones que surge para dar consistencia a la educación a distancia. La filosofía de su creador, es realmente interesante pero se debe recordar que como siempre en la red, nada está acabado y tiene sus limitaciones. La educación, como muchos otros aspectos de la sociedad, es sensible al paso del tiempo y a la evolución del mundo. No se trata solamente del ámbito social, sino también de la técnica, la forma de estudio. En nuestros días, esta situación de cambio, se traduce en Elearning, una nueva manera de aprender, una educación sin distancias, electrónica. Uno de los software más competentes para su desarrollo es Moodle. Con este programa el profesor tiene todas las herramientas necesarias para crear un curso al que el alumno podrá acceder fácilmente desde cualquier ordenador. Los que no estén familiarizados con esta aplicación deben saber que se trata de un software libre con características similares a las de Blackboard. Moodle es el acrónimo de

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Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular). De momento, según la base de usuarios registrados Moodle tiene más de 2.600 sitios en cerca de 100 países y está traducido a más de 50 idiomas. El mayor de estos sitios acoge en si mismo 6.000 cursos y 30.000 estudiantes. Pero de la misma manera que no existe un buen profesor sin un buen estudiante que le escuche, no existe un buen software para Elearning si el usuario no confía en este método de enseñanza. Quizás sea ésta la primera barrera a la que se tienen que enfrentar investigadores como Martin Dougiamas. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Concepto El concepto de tecnología de información y comunicación aparece en la primera década del siglo XXI, se entiende por TIC, a lo relativo a la información conectada a Internet. Es necesario conectar el concepto con un conjunto de estructuras materiales localizadas en tiempo y espacio geográfico y delimitar el espacio virtual que generan. Cuando se habla de TIC necesariamente debemos referirnos a la Informática y a Internet. La Informática es una rama de la Ingeniería que estudia el tratamiento de la información mediante el uso de máquinas automáticas, una de las tareas más populares que ha facilitado esta ciencia es la elaboración de documentos, enviar y recibir correo electrónico, dibujar, crear efectos sonoros y visuales, maquetas, folletos y libros, crear programas para manejar la información contable de una empresa, reproducir videos y música, controlar procesos industriales, jugar y crear programas para satisfacer necesidades específicas en la creación de productos o servicios, en conclusión se puede asegurar que la Informática es un amplio campo que incluye los fundamentos teóricos, el

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diseño, la programación y el uso de la computadora (ordenador) como herramienta de solución de problemas. Internet es una red mundial de computadoras interconectadas con un conjunto de protocolos, los más destacados y primeros en definirse TCP/IP, Protocolo de Control de Transmisión y Protocolo de Internet, además son los más utilizados. En este conjunto existen más de cien protocolos diferentes de los cuales los más usados son: HTTP, hyper text transfer protocol, se usa para acceder a la página web. ARP, address resolution protocol, usado para la resolución de direcciones. Protocol y POP, post office protocol, utilizado para correo electrónico. Telnet, para acceder a equipos remotos. El TCP/IP está diseñado para enlazar computadoras que pueden utilizar diferentes sistemas operativos como PC, microcomputadoras y computadoras centrales de área local, LAN y área externa, WAN. Tiene un grado muy alto de fiabilidad, es adecuado tanto para redes medianas, grandes como empresariales para conectarse a Internet y a los servidores web. Entre los servicios que brinda el Internet se pueden mencionar la World Wide Web, www, que se usa por primera vez en 1960. En 1995 aparece la web como un sistema de información que es utilizado por Internet como medio de transmisión de información, actualmente son innumerables los servicios que brinda entre los que se destaca el acceso a otras máquinas, transferencia de archivos, correo electrónico, boletines electrónicos (news o grupos de noticias), conversaciones en línea (IRC y chats), mensajería instantánea, transmisión de archivos, etc. ³El método de acceso a Internet hace años era la telefonía básica, gracias a las nuevas tecnologías de transmisión de alta velocidad, como DSL y Wireless, se ha logrado unir a las personas con videoconferencia, ver imágenes por satélite, observar el mundo

y y y y

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por webcams, hacer llamadas telefónicas gratuitas o disfrutar de un juego multijugador en 3D, de un buen libro en pdf, o álbumes y películas para descargar. Todo el avance tecnológico ha permitido que Internet esté disponible en muchos lugares públicos: bibliotecas, hoteles, cibercafés. Una nueva forma de acceder sin necesidad de un puesto fijo son las redes inalámbricas, presentes en aeropuertos, universidades o poblaciones enteras. El dominio de Internet, nombre y número asignado lo realiza la Corporación de Internet, ICANN) es la autoridad que coordina la asignación de identificadores únicos en Internet, incluyendo nombres de dominio, direcciones de protocolo de Internet, número del puerto de protocolo y de parámetros. Un nombre global unificado es esencial para que Internet funcione. Debido a que Internet es una red distribuida que abarca muchas redes voluntariamente interconectadas, no tiene ningún cuerpo que lo gobierne. Internet tiene un impacto profundo en la sociedad, influye en el trabajo, el conocimiento e inclusive en el ocio. Gracias a la web millones de personas tienen acceso fácil e inmediato a una cantidad extensa y diversa de información en línea, sin embargo existe una gran brecha digital entre países ricos y pobres porque mientras a los primeros Internet llega a gran parte de los hogares y de las empresas en los segundos la penetración de la tecnología y del Internet es muy limitada, entre otras debido a los costos altos, para las personas. Desde la perspectiva del conocimiento Internet es una ventaja y una

responsabilidad pues proporciona una cantidad significativa de información y de interactividad que sería inaccesible de otra manera. El avance es tan grande en Internet que en la actualidad no son pocas las personas y familias que tienen la posibilidad de conectarse, podemos hablar de una conexión global, el ciberespacio nos permite un enlace entre extremos del mundo tanto para lograr

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información como para compartir conocimientos o trabajo, la relación entre las personas cada vez es más virtual que personal. La información es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. La comunicación es un fenómeno inherente a la relación grupal de los seres vivos por medio del cual éstos obtienen información acerca de su entorno y de otros entornos. (Ibídem) Se podría concluir expresando que las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, transmitirla y encontrarla sin barreras (salvo las que emanan de los costos) ni de espacio ni de tiempo. Las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación. Las transformaciones históricas no se limitan exclusivamente a los ámbitos tecnológico y económico, afectan también a la cultura y por lo tanto a la educación obligándola a cambiar en sus procesos, esto ocurre con la presencia de las TIC. Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla,

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almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la televisión internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologías de la información y la comunicación. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la generalización del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento tecnológico y científico y la globalización de la información. En ese orden de ideas, las TIC han producido grandes cambios en la transmisión y distribución de la información, su influencia ha llegado afectar a la educación, en el proceso de creación del conocimiento. La formación se ve afectada en distintos ámbitos: y y y y Los escenarios de aprendizaje, el diseño y producción de materiales didácticos, los sistemas de información y su distribución, los sistemas de comunicación educativa. El alumno tiene una gama de posibilidades para aprender, lo puede hacer desde su casa, en un ciber café, a cualquier hora, sin horario prefijado utilizando las ventajas y recursos que pone a su disposición el Internet para el auto aprendizaje, para contactarse e intercambiar con otras personas que pueden ser expertos o pares que le permiten exponer sus ideas y enriquecer su proceso de aprendizaje, integrándose en grupos de discusión con compañeros y profesores virtuales. El otro escenario es el típico, la escuela, con sus aulas y talleres, compañeros presenciales y maestros con los que tiene un contacto

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personal y no virtual pero escenario en el cual también se pueden utilizar las nuevas tecnologías y con la guía del docente. Los recursos que se utilizan en el proceso enseñanza aprendizaje con el uso de las TIC logra mayor calidad, en contenido, en actividades interactivas, en participación motiva por el movimiento, color, sonido e interactividad de los recursos lo que permite captar la mayor atención del estudiante. En la red la información está disponible para todos, sin limitaciones de lugar de residencia o disponibilidad espacial, se puede comunicar con el mundo, el aprendizaje ya no está supeditado exclusivamente a lo que el maestro sabe. Sin embargo no se debe confundir acceso de información con conocimiento, pues si la información no es científica y si además no es procesada, no sé produce el conocimiento. En las instituciones educativas se facilita la comunicación y recepción de información tanto extranet como intranet, lo que permite crear grupos de discusión entre maestros y estudiantes, relacionarse con otras instituciones y compartir experiencias, pero lo que no siempre va a estar presente en la red es todo el contenido formal que se debe tratar en un régimen educativo regular. Es evidente que las TIC son grandes aliadas de la educación porque se convierten en recursos y herramientas muy dinámicas para el aprendizaje y también para la enseñanza siempre que se seleccione la información a la cual se puede acceder y se la aplique en un objetivo específico para el logro de metas determinadas. Las TIC tienen un gran potencial educativo porque el flujo de conocimiento que permite es personal e informal ganando el estudiante autonomía. Sin embargo todo lo expuesto está negado para aquel estudiante que no posee ordenador ni conexión a la red, al igual que para los alumnos y maestros que trabajan en instituciones que no poseen estos recursos, estas carencias dan lugar a la brecha digital, que no es sino la desigualdad de la población a acceder a la sociedad del conocimiento a

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través de la información que está disponible en el ciberespacio y que requiere de la utilización de tecnologías de información y comunicación que cada vez son más avanzadas y como consecuencia de ello más costosas y menos accesibles para la mayoría. Con la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación los roles de los actores del proceso enseñanza aprendizaje cambian, así el maestro y el alumno tienen que desarrollar habilidades y destrezas que les permita aprovechas los nuevos recursos. El profesor deberá: 1. Trabajar en equipos multidisciplinarios 2. Diseñar, producir materiales didácticos y recursos multimedia para la red 3. Informar del uso y distribuir los materiales didácticos diseñados y producidos y y y y y Gestionar: La comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje El ritmo de aprendizaje en el procesamiento de la información Grupos de aprendizaje distribuidos Nuevos ambientes de aprendizaje en los que predomina el uso de las TIC

4. Centrar las discusiones de sus estudiantes en conceptos, principios y destrezas críticas 5. Promover la relación humana on line entre sus estudiantes 6. Ser hábil para manejar la tecnología 7. Manejar dinámicamente los procesos comunicativos con las herramientas telemáticas 8. Ser flexible en los procesos de enseñanza. El alumno deberá: y y Trabajar en equipo e individualmente Manejar y dominar las TIC

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y

Usar, seleccionar y organizar la información que requiere para aprender a distancia. Utilizar autónomamente variedad de materiales para el aprendizaje. Las funciones de las TIC en la educación

y

Tal como lo menciona el Dr. Marqués, Pere (2000), son las siguientes: 1. Medio de expresión y creación multimedia. 2. Canal de comunicación que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. 3. Instrumento de productividad para el proceso de la información 4. Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales). 5. Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea. 6. Instrumento para la gestión administrativa y tutorial 7. Herramientas para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes. 8. Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita habilidades, hace preguntas guía el aprendizaje, motiva, evalúa «, usando:

a) Instrumentos para la evaluación que proporcionan: corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el ³rastro´ del alumno, uso en cualquier ordenador (si es on-line)«, usando: y y Programas y páginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades. Soporte de nuevos escenarios formativos, usando como instrumento: · Entornos virtuales de enseñanza. 9. Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo, usando: y y Videojuegos Prensa, radio, televisión«

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Las ventajas del uso de las TIC en educación Las cuales se pueden resumir en: 1. Logra motivar al alumno generándose en él una disposición a realizar las actividades que se le proponen, desarrolla su pensamiento y esto se revierte en un aprendizaje mayor. 2. Genera interactividad entre los alumnos porque interactúan con el ordenador y a través de él entre ellos, la cantidad y variedad de información a la que tienen acceso en Internet mantiene su atención en forma permanente. 3. Desarrolla su iniciativa, permanentemente tienen que tomar decisiones, se acostumbran a trabajar en forma autónoma, rigurosa y metódica. 4. Tienen una retroalimentación permanente, obtienen inmediatas respuestas lo que les indica inmediatamente si lo hicieron bien o cometieron algún error y si este es el caso tienen la posibilidad de volver a ensayar una respuesta o resolver un problema hasta superar el obstáculo. 5. Propicia mayor comunicación entre alumnos y profesores en distintos momentos, no solo durante el desarrollo de la clase, usan el chat, foros, correo electrónico, grupos de discusión y pueden intercambiar dudas, responder preguntas, compartir ideas y debatir. Las desventajas del uso de las TIC en educación 1. Genera distracción, los estudiantes en muchas ocasiones se dedican a jugar parte del tiempo o todo el tiempo en lugar de trabajar. 2. Crea dispersión, con mucha facilidad el alumno se desvía de su objetivo inicial debido a los atractivos programas que va encontrando mientras navega, también ocurre que gasta más tiempo interactuando con lo accesorio en lugar de con la esencia.

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3. Desperdicia tiempo debido al exceso de información existente y a la falta de un método para una búsqueda eficaz. 4. Accede a información no fiable, en Internet está disponible mucha información que ya está obsoleta, que es equivocada o se da a conocer solo determinados aspectos de algo distorsionando el todo, no siempre el estudiante está en capacidad de diferenciarla, dependerá mucho de su edad, madurez y destreza para desplazarse en el ciberespacio. 5. Aprendizaje superficial e incompleto, si el alumno se encuentra con materiales de poca calidad, además no emplea el tiempo suficiente para profundizar en el aprendizaje, la información se presenta descontextualizada como resultado de estos procedimientos no logrará consolidar sus aprendizajes. 6. Diálogos rígidos, muchas veces es difícil entender los mensajes de correo electrónico y algunas comunicaciones virtuales, carecen de la adaptación que el maestro realiza de los diálogos para que sean comprendidos y procesados por los estudiantes según su realidad. 7. Visión particular de la realidad, no se presenta la realidad en su totalidad, solo parte de ella. 8. Provoca ansiedad, la interrelación estudiante computador en algunos puede provocar ansiedad. 9. Crea dependencia de los demás, esto ocurre porque se forman grupos, si no se lo hace con pocos alumnos de modo que todos participen unos se transforman en los trabajadores y otros en meros espectadores, por eso los grupos no deben ser numerosos. Potenciando las ventajas y tomando las medidas para minimizar las desventajas las TIC deben ser usadas en educación, las principales razones para ello: 1. La competencia que se desarrolla en los estudiantes para el manejo de las TIC.

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2. Aumentan la productividad en las tareas que realizan los estudiantes en la preparación de tareas, resolución de ejercicios y problemas, en la búsqueda y difusión de información, en el uso del correo electrónico y páginas web. 3. El maestro puede innovar su práctica docente para que los estudiantes logren aprendizajes significativos desarrollando las posibilidades didácticas que se pueden lograr con las TIC. 4. La gestión escolar puede mejorar en todas sus áreas: administrativa, financiera, educativa utilizando las TIC para la información y comunicación interna y externa; programas específicos para llevar las matrículas, promociones, estadísticas académicas, control de asistencia, la contabilidad, la biblioteca, entre otros, ahorrando recursos humanos, materiales, financieros y tiempo. Circunstancias que limitan la expansión de las TIC Las TIC, fruto del desarrollo científico, influyen a su vez en su evolución, contribuyendo al desarrollo socioeconómico y modificando el sistema de valores vigente. Aunque, como dice Sáez Vacas (1995), "la tecnología cambia rápidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio nuestras propias concepciones del mundo se modifican con pereza". Por otra parte, aún queda camino por recorrer hasta que las TIC constituyan un instrumento "convivencial" en el sentido que lo enuncia Ivan Illich: instrumento que se puede manipular sin dificultad, no constituye el monopolio de una única clase de profesionales, respeta la autonomía personal y no degrada el entorno físico (por ejemplo el teléfono) La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya que van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos. La progresiva disminución de los costes de la

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mayoría de los productos tecnológicos, fruto del incremento de los volúmenes de producción y de la optimización de los procesos fabriles, se deja sentir en los precios y nos permite disponer de más prestaciones por el mismo dinero, facilitando la introducción de estas potentes tecnologías en todas las actividades humanas y en todos los ámbitos socioeconómicos. No obstante, a pesar de estas magníficas credenciales que hacen de las TIC instrumentos altamente útiles para cualquier persona, y por supuesto imprescindibles para toda empresa, existen diversas circunstancias que dificultan su más amplia difusión entre todas las actividades y capas sociales: Problemáticas técnicas: incompatibilidades entre diversos tipos de ordenador y sistemas operativos, el ancho de banda disponible para Internet (insuficiente aún para navegar con rapidez y visualizar vídeo de calidad on-line), la velocidad aún insuficiente de los procesadores para realizar algunas tareas (reconocimiento de voz perfeccionado, traductores automáticos, entre otros.) Falta de formación: la necesidad de unos conocimientos teóricos y prácticos que todas las personas deben aprender, la necesidad de aptitudes y actitudes favorables a la utilización de estas nuevas herramientas (alfabetización en TIC). Problemas de seguridad. Circunstancias como el riesgo de que se produzcan accesos no autorizados a los ordenadores de las empresas que están conectados a Internet y el posible robo de los códigos de las tarjetas de crédito al comprar en las tiendas virtuales, frena la expansión del comercio electrónico y de un mayor aprovechamiento de las posibilidades de la Red. Barreras económicas. A pesar del progresivo abaratamiento de los equipos y programas informáticos, su precio aún resulta prohibitivo para muchas familias.

y

y

y

y

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Además, su rápido proceso de obsolescencia aconseja la renovación de los equipos y programas cada cuatro o cinco años. Barreras culturales: el idioma dominante, el inglés, en el que vienen muchas referencias e informaciones de Internet (hay muchas personas no lo conocen); la tradición en el uso de instrumentos tecnológicos avanzados (inexistente en muchos países poco desarrollados), entre otras. Países que han Adoptando esta Corriente Tecnológica Las principales tecnologías de información y comunicación, comúnmente conocidas como TIC, son utilizadas entre los principales países de América Latina como son: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Perú y Venezuela y la élite de países más poderosos del mundo: el G7, compuesto por Estados Unidos, Canadá, Japón, Alemania, Francia, Italia y Reino Unido. Las estadísticas e investigaciones soportan el hecho de que las TIC han constituido la clave del desarrollo y crecimiento económico de los países durante los últimos años. Hipótesis La falta de una Propuesta de Capacitación Docente Institucional que articule Educación-Virtualidad incide negativamente en la formación integral de los docentes del Liceo Técnico Experimental Fernández Madrid.

y

Variables de la Investigación 1. Capacitación Docente 2. Formación Integral

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Definición Conceptual 1. Capacitación Docente Alternativa pedagógica basada en estrategias didácticas que permiten el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas, herramientas tecnológicas y valores que, bajo en enfoque de competencias, promueve aprendizajes significativos con el apoyo del replanteamiento institucional y un adecuado desarrollo de la labor docente. 2. Formación Integral de Docentes Proceso por el cual un docente identifica una oportunidad y se provee de los conocimientos del área técnica±informática, diseña su propio emprendimiento, organiza los recursos necesarios para ponerlo en marcha, crea, desarrolla y evalúa el proyecto por su propio interés. Caracterizándose por ser: innovador, flexible, dinámico, capaz de asumir riesgos, creativo, orientado al crecimiento, con capacidad para iniciar y operar proyectos, asumir principios normativos que le permiten modelar proyectos en beneficio de sus estudiantes, modificando el entorno que le rodea en base del manejo y uso correcto de las TIC.

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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Cuadro No. 2 Variable independiente: Propuesta De Capacitación Docente Que Articula Virtualidad
Conceptualización Alternativa pedagógica basada en permiten desarrollo conocimientos, habilidades, destrezas, herramientas tecnológicas valores que, en enfoque competencias, promueve aprendizajes significativos con el apoyo replanteamiento institucional y un adecuado desarrollo de la labor docente. del bajo de estrategias que el de didácticas Dimensiones -Estrategias -Desarrollo habilidades, destrezas, herramientas tecnológicas valores. -Aprendizajes y significativos. Replanteamiento institucional. -Desarrollo de la labor docente. -Las especialidades técnicas ciencia, promueven aprendizajes significativos. -El 100 % maestros proceso mejora de labor docente.
Fuente: Universo de trabajo Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

Educación-

Indicadores

Ítems Básicos -¿Conocen nuevas estrategias de el de tecnológicas? el

Técnicainstrumentos

La--Estrategias de -El 100% maestros promueven desarrollo y armónico C+H+D+H+V. 

-Análisis de
documentos. -Fichas de

tecnológicas tecnológicas conocimientos,

-¿Se promueve observación desarrollo Entrevistas de docentes. armónico CHDHV. 

-¿Promueven Aprendizajes en y 

-Análisis
documentos

significativos  -Fichas de Observación ?. . -¿Qué aspectos

debe considerar -Entrevista de el desarrollo de autoridades. en la labor -Análisis de docente?. documentos. su -Encuesta a docentes.

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Cuadro No. 3 Variable Dependiente: FORMACIÓN INTEGRAL DE DOCENTES Conceptualización Proceso por el cual un docente identifica una oportunidad y se provee de los conocimientos tecnológicos, organiza los recursos necesarios para ponerlo en marcha, crea, desarrolla y evalúa el proyecto por su propio interés. Caracterizándose por ser: innovador, flexible, dinámico, capaz de asumir riesgos, modificando el entorno que le rodea en base del manejo y uso correcto de las TIC -El 100% de docentes trabajan por el bien común - Innovador ,flexible, dinámico. -Capaz de asumir riesgos. -Maneja y usa las TIC -El 100% de docentes, están en capacidad de iniciar y operar proyectos Dimensiones -Identificación de oportunidades. -Conocimientos tecnológicos. -Inicia y operar proyectos. -Se promueve la creación de un proyecto Indicadores -El 100% de docentes poseen conocimientos tecnológicos. Ítems Básicos Técnicainstrumentos -¿Los docentes -Encuesta a promueven la identificación de oportunidades en los jóvenes? -¿Cómo se aplica los conocimiento informáticos (TIC)? -¿Existen las estrategias metodológicas para iniciar y operar proyectos? -¿Se trabaja en función del mejoramiento de la calidad de vida? - Ficha de observación - Encuesta a profesionales - Entrevista docentes 

-Análisis de
documentos  

-Fichas de
Observación. -Encuesta a docentes

Fuente: Universo de trabajo Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

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GLOSARIO DE TÉRMINOS De la investigación científica se desprendió una cantidad de conceptos, que son necesariamente explicados, pues en el ámbito de la contextualización hay precisión a fin de darle objetividad, precisión y rigurosidad que el caso amerita. Sin embargo se plantea la definición conceptual de los siguientes términos: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Procesos de adquisición del conocimiento para ser aplicado en la solución de problemas de manera creativa. FORMACIÓN: Educación, adiestramiento articulado. DIAGNÓSTICO: Clasificación de los trastornos de conducta en términos de grupos relativamente homogéneos con base a conductas similares. DISEÑO CURRICULAR: experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación. GLOSARIO DE TÉRMINOS: Catálogo o vocabulario de palabras con definición o explicación de cada una de ellas. COMPUTADOR: Máquina electrónica que procesa grades cantidades de información en un tiempo reducido con gran exactitud. HARDWARE: Parte física de las computadoras, parte tangible. INFORMÁTICA: Tecnología que se encarga del estudio automatizado de la información. INNOVACIÓN TECNOLÓGICA: Proceso por el que todo lo referente a tecnología es mejorado.

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CONTENIDOS: Objeto del conocimiento transformado en el proceso, adquiriendo dimensiones en el orden epistemológico, profesional y metodológico. EDUCACIÓN: Proceso por el cual el ser humano es llevado a la construcción continua y permanente del desarrollo de la propia persona. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Instrumentos y procedimientos que se utilizan en las distintas prácticas educativas y permiten evaluar los aprendizajes de los estudiantes, deben estar en relación con el tipo de evaluación. INTERNET: Conjunto de redes conectadas a nivel mundial que sirven para brindar servicios de comunicaciones. IP: Protocolo de Internet. MEDIOS DE COMUNICACIÓN: Son todos los medios que se utilizan para dar a conocer información. PYME: Pequeñas y medianas empresas. OBJETIVOS: Propósitos que se desean alcanzar a través del proceso y de las técnicas educativas. Sirve de conexión entre los principios educacionales y las experiencias de los alumnos. PSICOPEDAGÓGICO: Conjunto de métodos educativos que tienen en cuenta la singularidad de cada estudiante y valoran sus rasgos psicológicos, afectivos, aptitudinales y de personalidad. PRINCIPIOS: Son bases o fundamentos con sus razones sobre los cuales se rigen unas conductas o metas. TIC: Tecnología informática y de comunicación.

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SISTEMA: Conjunto de elementos, interrelacionados de manera lógica, sistemática y ordenada. SOFTWARE: Conjunto de aplicaciones que administran información, para ser procesada por el hardware. VALORES: Son cualidades que tienen existencia y sentido en situaciones concretas (por que de acuerdo con la sociedad y la cultura se conciben como válidos) teniendo en cuenta su universalidad. VINCULACIÓN EDUCACIÓN ± VIRTUALIDAD: Conocer de manera práctica los principios básicos de la metodología PACIE, sus fines y condiciones de creación, tipos de actividades que realizan en ella, recursos y obligaciones que tienen, comprender las relaciones con la educación.

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CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Nivel de la Investigación El presente diseño, por la modalidad corresponderá a un Proyecto de Campo, por cuanto está encaminado a resolver un problema práctico, para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, elaborando un trabajo de creación tangible, con objetivos y enfoques novedosos, susceptibles de ser utilizados como solución a problemas demostrados o que respondan a necesidades e intereses de tipo cultural, tales como libros de texto, materiales de apoyo educativo, desarrollo de software, productos tecnológicos en general. Diseño de la Investigación Por los objetivos de la investigación será un estudio descriptivo, amparado en estudios bibliográficos y de campo., ya que interesa averiguar las consecuencias de las estrategias metodológicas que se aplican en la articulación Educación±Virtualidad para la formación de docentes, determinando las necesidades reales de los docentes y de la Institución, mediante encuestas y guías de observación, aplicadas a las autoridades, docentes, estudiantes de y demás miembros de la comunidad educativa del Instituto Técnico Experimental y en Ciencias Fernández Madrid, además de entrevistas dirigidas a especialistas. Población La investigación se realizará en el Liceo Técnico Experimental y en Ciencias Fernández Madrid, de Quito-Ecuador, con los docentes de Educación Básica y del Ciclo Diversificado, especializaciones Químico Biólogo, Físico Matemático y Ciencias Sociales,

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Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido y Administración y Gestión de la Secretaría, donde existen 110 docentes; entre hombres y mujeres. Métodos Por el diseño de la investigación, se utilizará la Metodología P.A.C.I.E, en sus tres fases, de acuerdo al escenario donde se desarrolla la actividad académica del Liceo.  Fase Presencia: Nivel macro: -Implementación de una plataforma virtual. -Sistema de aulas virtuales. -Sistema de comunicación interna de la Institución. Nivel Meso: -Crear aulas virtuales con imagen corporativa diseñada por cada docente para la enseñanza y aprendizaje de su asignatura bajo la modalidad Elearning.  Fase Alcance -Nivel micro -Proposición por parte de los docentes de: -Estándares académicos internacionales realizables -Marcas académicas para verificar los estándares -Habilidades y destrezas que deben desarrollar los docentes para alcanzar las marcas académicas. Nivel Macro A nivel institucional: -Creación del centro de interacción virtual.

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Fase de Capacitación Nivel micro: Preparación: para ser un docente competente para comunicar a través de Recursos Educativos Virtuales, utilizando varias herramientas libres que existen. Nivel macro: Integración Factores: -tecnológicos -comunicacionales -pedagógicos Para los pedagógicos implementar una fase conocimientos previos, que puede ser presencial referente al tema de estudio Técnicas Las técnicas serán cuantitativas, entre las que están: observación, entrevista y encuestas. Instrumentos de la Investigación Los instrumentos para la investigación serán: formulario y guías de observación. Se elaborará encuestas para las autoridades y docentes y fichas de observación, para docentes y autoridades. Formulario de Encuesta El formulario de encuesta, estará dirigido a los ciento diez educadores del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias Fernández Madrid. Constará de 10 preguntas, con las opciones SI, NO como respuesta en la mayoría de casos, servirá para investigar la variable ³Propuesta de Capacitación´. del docente en procesos de aprender haciendo

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Fichas de Observación La ficha de observación de una sesión de trabajo en el aula de una población seleccionada de los educadores del Ciclo Diversificado, de las especialidades en Ciencias, Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido. Los indicadores alrededor de los cuales se diseñarán los ítems, serán: Organización de la Sesión de Trabajo, Experiencia durante el Aprendizaje, Uso de Métodos, Técnicas y Recursos, Motivación y Evaluación del Aprendizaje. Criterios de Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Aplicados Según Olmedo (1985), ³se dice que un instrumento es válido cuando mide precisamente el fenómeno, atributo o característica que pretende medir´.(p. 34). Para Olmedo (1985), la confiabilidad de un instrumento, ³se refiere a su precisión, es decir, si sus resultados manifiestan exactamente la magnitud real de lo medido´.(p.34). Los instrumentos (encuesta y fichas de observación), se validará en primera instancia por las Autoridades y Miembros del Consejo Directivo, quienes revisarán, corregirán y emitirán sugerencias, en base de las cuales se rectificarán los instrumentos, para luego ser sometidos al juicio de expertos. Se analizarán los aportes y sugerencias planteadas por los expertos, sobre cuyas bases se incorporaron las modificaciones pertinentes en los instrumentos para ser finalmente aplicados. Procedimiento para la Recolección de Datos Las técnicas que se utilizarán para obtener la información que exige la presente investigación serán las siguientes: Entrevista a expertos y especialistas. Análisis de Lectura científica. Técnicas de análisis del Internet.

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-

Técnica de fichaje Aplicación de encuestas. Técnicas de redacción y estilo. Bibliotecología Procesamiento y Análisis de Datos Para el procesamiento de los datos se acudirá a la estadística descriptiva,

particularmente a medidas de tendencia central, para la interpretación de las respuestas formuladas a las preguntas de los instrumentos. Los datos se organizarán en tablas de doble entrada o cuadros estadísticos con los datos agrupados, en frecuencias simples y porcentajes. A continuación se efectuará o el análisis de los datos estadísticos obtenidos, con el fin de destacar los resultados significativos. Procedimientos de la Investigación Los procedimientos a utilizar para los docentes del Ciclo Diversificado, especialidades en Ciencias, Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido serán: y Elaboración del proyecto. y Estudio y aprobación del proyecto. y Recolección de información. y Determinación de temas y subtemas. y Aplicación de encuestas y guías de observación a docentes y estudiantes. y Entrevistas a expertos en Capacitación Docente, Planificación por Competencias y articulación educación-virtualidad. y Análisis, interpretación de datos, conclusiones y recomendaciones. y Elaboración del documento. y Revisión de contenido y estilo por los Miembros del Equipo de Asesores Tecnopedagógicos.

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y Elaboración del informe final. y Revisión del informe y reproducción de ejemplares. Análisis de los Resultados En este capítulo se presentarán los resultados obtenidos a través de la investigación de campo, cuyo objetivo fundamental constituirá el establecimiento de la necesidad de elaborar una Propuesta de Capacitación Institucional que articule Educación-Virtualidad para los docentes, mediante innovaciones tecnológicas, pedagógicas y científicas que permitan el mejoramiento de los docentes y todas aquellas personas involucradas de una u otra manera, en el quehacer educativo. Presentación e Interpretación de Resultados Para complementar los objetivos planteados, dar respuesta a las preguntas

directrices y despejar las variables de la investigación, logrando que la Propuesta de Capacitación Docente con articulación Educación-Virtualidad, resulte eficaz, se debe tener un profundo conocimiento del entorno. Razón por la cual se desarrollará el trabajo en el Liceo Fernández Madrid, a través de la aplicación de encuestas y guías de observación dirigidas a docentes del Bachillerato, de las especialidades en Ciencias, Contabilidad, Turismo, Industria del Vestido. Aplicadas las encuestas y fichas de observación, a docentes, se procederá a

tabular y procesar la información obtenida a través de las respuestas proporcionadas por las personas investigadas, para realizar el análisis, presentación e interpretación de los resultados, en cuadros y gráficos.

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CAPÍTULO IV MARCO ADMINISTRATIVO FACTIBILIDAD El presente tema, se hizo posible, debido al apoyo de las Autoridades del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias Fernández Madrid, personal del DOBE, Cuerpo de Inspección, Personal Docente, Personal Administrativo y de Apoyo con lo que se aspira lograr el desarrollo de la Propuesta de Capacitación en la Institución. Fundamentación Legal La investigación tiene como fundamento legal la Ley de Educación, en su Título Primero, correspondiente a los principios generales, Art. 2, literal F, que manifiesta: ³La educación tiene sentido moral, histórico y social, se inspira en los principios de nacionalidad, democracia y justicia social, paz, defensa de los derechos humanos y está abierta a las corrientes del pensamiento universal´. Además en la reforma del Reglamento Especial para los planteles experimentales del Sistema Educativo Nacional, mismo que fue expedido mediante Acuerdo Ministerial No 167 de 11 de mayo del 2007, realizado por la Comisión Nacional de Investigación y Experimentación Educativa de la Dirección Nacional de Planeamiento de la Educación, luego de varias reuniones de trabajo con directivos de los colegios experimentales y otras entidades educativas.

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Gráfico No. 5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Meses Semanas 1 Presentación y aprobación de la propuesta por parte de las autoridades 2 Socialización de la propuesta a los docentes 3 Implementación del Modulo 1. 4 Implementación del Modulo 2. 5 Implementación del Modulo 3. 6 Implementación del Modulo 4. 7 Implementación del Modulo 5. 8 Evaluación 9 Presentación del Informe de Seguimiento y Resultados.
Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

Septiembre

Octubre

Noviembre

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Cuadro No. 4 PRESUPUESTO

COSTOS
ACTIVIDAD

RUBROS DE GASTOS
Material de oficina (papel bond, marcadores, papelotes, toner para impresoras, difusión del proyecto. Publicidad: trípticos afiches promocionales, invitaciones Elaboración de documentos, material de oficina flash memory, pizarra líquida, publicidad Impresora y tinta afiches trípticos, invitaciones Elaboración de guías, material de oficina Elaboración de guías, material de oficina Material de archivadores oficina, revelado fotográfico,

PERSONAL USD

INSTITUCIÓN USD

1

$

300,00

-

2

$

100,00

$ 300,00

3 4 5 6 7 8 9 10 11

$ $ $ $ $ $ $

200,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 400,00

$ 200,00 $ 300,00 $ 300,00 $100,00 $ 200,00 $ 200,00 $ 100,00 $ 300,00 $ 2.000,00

Elaboración de la Unidad a trabajar con el empleo de las TIC, material de oficina Movilización y transporte, material de oficina Elaboración del instrumento de evaluación, material de oficina Imprevistos, material de oficina, refrigerio Pago de Capacitadores Gastos Administrativos, material de oficina

$ 5000,00 $ 100,00

TOTAL:
Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

$ 6.600.00

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Cuadro No. 5 PLAN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD
1. Presentación y aprobación de autoridades 2. Socialización del Proyecto a docentes

RESULTADOS
Aprobación del proyecto por autoridades Establecimiento de compromisos Optimo manejo de internet Manejo operativo en el aula Unidades programadas Uso de las TIC

RESPONSABLE
Equipo de asesores tecnopedagógicos Equipo de asesores tecnopedagógicos Equipo de asesores tecnopedagógicos Equipo de asesores tecnopedagógicos Áreas, docentes, autoridades Áreas, docentes, autoridades Equipo de asesores tecnopedagógicos

COSTOS
$ 300,00

$ 100,00 $ 200,00

3.Capacitación en el manejo del internet
4. Capacitación manejo de Aula

$ 100,00

Virtual
5. Planificación y Programación por

$ 100,00

Asignaturas
6. Aplicación de la Primera Unidad

$ 100,00

Programática
7. Evaluación Visualización del manejo de las TIC mediante el aula virtual Evaluación y autoevaluación de los participantes Documento con experiencias sistematizadas. Registro fotográfico Brindis Socialización en otros planteles

$ 100,00

8. Presentación del Informe de

Seguimiento y Resultados
9. Sistematización de la

Equipo de asesores tecnopedagógicos Equipo de asesores tecnopedagógicos

$ 100,00

$ 400,00

Experiencia con Registro permanente de evidencias
10. Pago de Capacitadores 11. Gastos Administrativos, material de oficina

Equipo de asesores tecnopedagógicos

$ 5000,00 $ 100,00

TOTAL:
Elaboración: Equipo Innovadores Pedagógicos (2010)

$ 6.6000,00

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS Almanzor, Cecilia. ³Importancia de la Capacitación Pedagógica del Docente.´ Editorial de la Universidad Autónoma de Guadalajara. ³Educación, Extensión y Capacitación.´ Red del Sistema de las Naciones Unidas sobre el Desarrollo Rural y Seguridad Alimentaria http://www.rdfs.net/themes/education_es.htm. [Consulta: 2010, Abril 19]. Alvarado, M., García, G. y Soto, C. (2003). Una mirada a los estándares de calidad relacionados con Elearning. Tecnología y Comunicación Educativas [Revista en línea]. 17 (37). Disponible: http://investigacion. ilce.edu.mx/dice/publicaciones/publicaciones.htm [Consulta: 2010, Abril 19]. Aramburú, Carlos Eduardo (2001). Diagnóstico, línea basal y población objetivo, Gerencia social. Diseño, monitoreo y evaluación de proyectos sociales. Lima-Perú: Universidad del Pacífico. Banco Interamericano de Desarrollo (BID) (1997). Evaluación: Una herramienta de gestión para mejorar el desempeño de los proyectos. New York, USA: BID. Barajas, M. (Coord.) (2003). La tecnología educativa en la enseñanza superior. Entornos Virtuales de Aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España, S.A.U. Bobadilla Díaz, P., Del Águila Rodríguez, L. y Morgan, M. de la L. (1998). Diseño y evaluación de proyectos de desarrollo. Lima-Perú: Pact-USAID. Comunidad de Moodle. (2007). Acerca de Moodle. [Documento en línea]. Disponible: http://docs.moodle.org/es/Acerca_de_Moodle [Consulta: 2009, Abril 26] Conil, J. y Domingo, A. (1993). Los valores que se trasmiten. Revista Documentación Social, No. 93, Oct.-Dic., España Delgado, E. 2001. Evaluación de proyectos. AFEFCE. Díaz Barriga, Á. 1980. El problema de la teoría de la evaluación y de la certificación de los aprendizajes. CISE. UNAM. Dubois, M. ³El Factor Olvidado en la Formación de los Maestros.´ El Proceso de la Lectura: de la Teoría a la Práctica. Buenos Aires: Aique, 1994. Dubois, María Eugenia. ³El Factor Olvidado en la Formación de los Maestros.´ El Proceso de la Lectura: de la Teoría a la Práctica. Buenos Aires: Aique, 1994.

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ANEXOS

Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´

64

Estudiantes del Liceo Técnico Experimental y en Ciencias ³Fernández Madrid´

65

Estudiantes en el Laboratorio de Informática

66

Estudiantes en el Laboratorio de Informática

67

Estudiantes en Laboratorio de Física, Química y Biología

68

Estudiantes en Taller de Costura

69

Estudiantes en Manualidades y Cerámica

70

Personal Docente y Administrativo de la Institución

71

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