Universidad Jurez Autnoma de

Tabasco
Estudio En La Duda, Accin En La Fe

Divisin Acadmica De Educacin Y Artes

Ciclo Escolar Febrero-Agosto 2016
Asignatura:
Comunidades Virtuales
Alumna:
Jhoana Daz Lpez
Tema:
Innovacin Educativa

Villahermosa, Tabasco a 25 de Febrero de 2016

Jaume Carbonell

(un) conjunto de ideas,

procesos y estrategias, ms
o menos sistematizados,
mediante los cuales se trata
de introducir y provocar
cambios en las prcticas
educativas vigentes.

Francisco Imbernn
(1996: 64)

la innovacin educativa es la
actitud y el proceso de indagacin
de nuevas ideas, propuestas y
aportaciones,
efectuadas
de
manera colectiva, para la solucin
de situaciones problemticas de la
prctica, lo que comportar un
cambio en los contextos y en la
prctica
institucional
de
la
educacin.

Juan Escudero

Innovacin
educativa
significa una batalla a la
realidad tal cual es, a lo
mecnico, rutinario
y usual, a la fuerza de los
hechos y al peso de la
inercia..

OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa.
Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para

identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las

experiencias novedosas.
Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas.
Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y
participativas.
Implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas
administrativas y docentes reconocidamente vlidos.
Estimular la investigacin.
Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente,
directivo, asesor y supervisor.
Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias
educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.

Mejorar la calidad de la
educacin

PRINCIPIOS DE INNOVACIN
Los principios que orientan el proceso de innovacin educativa slo se
conciben dentro de un enfoque de educacin liberadora de las
potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos tenemos:
La prctica misma
que legitima la
innovacin
educativa

La investigacin
interdisciplinaria
para la
reconstruccin del
conocimiento,
como eje del
proceso de
innovacin

La autonoma
para que se
generan los
procesos de
innovacin
educativa.

La formacin del
estudiante
constituye
la
esencia de las
innovaciones
educativas para la
transformacin
cultural
en
procura
de
mejorar el nivel de
vida individual y
social

CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

BLANCO y MESSINA
A. Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.
B. Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su
plenitud, un nuevo orden o sistema.

C. La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuencia ha de ser planificada.

D. La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin.

E. La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo.

f. La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica.

G. La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la prctica.

TIPOLOGIA DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

RIVAS (2000) propone una tipologa de la
innovacin educativa que parte de la
naturaleza misma de sta y del anlisis de sus
propiedades

COMPONENTE
Puede afectar directa y
primordialmente
a
los
objetivos de la educacin, la
organizacin de la institucin
escolar,
la
metodologa
didctica, la orientacin
educativa de los estudiantes,
el rol docente.

INTENSIDAD
La
innovacin
en
cuestin puede producir
ligeras modificaciones en
las actitudes o cambios
profundos
en
el
comportamiento
individual, grupal o
Institucional.

Una tipologa ofrece la posibilidad de

caracterizar ms fcilmente una innovacin,
comprender su significado y hacer un
pronstico sobre la viabilidad de su
incorporacin a la institucin escolar o el
aula.

CANTIDAD O EXTENSIN
La innovacin puede implicar
directamente a todos los
miembros del sistema escolar,
al conjunto de los que integran
un centro educativo, slo a un
departamento
o
grupo
docente o nicamente al
comportamiento docente de
un profesor en su aula

TIPOLOGA DE LAS INNOVACIONES SEGN LOS COMPONENTES

1.-Las Operaciones Para El Mantenimiento De Los Lmites Del Sistema.
2.- Innovaciones concernientes al tamao y la extensin.
3.- Innovaciones en las instalaciones escolares.
4.- Innovaciones concernientes al tiempo escolar

5.-Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos..

6.- Innovaciones concernientes a los procedimientos
7.-Procedimiento de utilizacin de materiales curriculares e
instrumentos didcticos
8.- Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias
9.- Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las
partes

10.-Innovaciones en los mtodos de socializacin

1. Adicin.

2.
Reforzamiento

6.
Reestructuracin

Tipologa de
las
innovaciones
segn el modo
de realizacin
5.
Alteracin

3. Eliminacin

4.
Sustitucin

TIPOLOGA SEGN LA INTENSIDAD DEL CAMBIO

Innovaciones Marginales
Son
aquellas
que
no
modifican e! rol del profesor
y, por tanto, no significan
alteracin esencial alguna en
su comportamiento docente
de base. Las innovaciones
marginales se aaden al rol
que viene desempeando el
profesor,
reforzando
y
mejorando algn aspecto de
aqul, pero dentro de
la misma especie.

Innovaciones Adicionales

Se trata de aquellas innovaciones

educativas que sin transformar el
rol bsico del docente modifican
sus procedimientos. Mientras que
las innovaciones marginales se
reducen a mejorar determinadas
facetas de un mtodo, que
sustancialmente
persiste,
las
innovaciones adicionales
representan una modificacin
relevante en el mtodo o el
cambio de un mtodo por otro,
aunque el rol bsico de! docente
permanezca incambiado.

Innovaciones Fundamentales

Son aquellas que conducen a la

transformacin de la funcin o rol
docente, constituyendo una
mutacin
nuclear
del
comportamiento educativo en sus
diversas dimensiones. El rol de
"expositor de saberes se transforma
en un nuevo rol, como organizador
de situaciones significativas de
aprendizaje, gua del estudiante en
la construccin de sus propios
saberes,
orientador
de
las
actividades
de
aprendizaje
individualizado, animador de un
grupo de aprendizaje cooperativo,
miembro integrado en un equipo
docente.

TIPOLOGA SEGN LA AMPLITUD DE LAS INNOVACIONES

son aquellas
en las que
resultan
implicados
todos los
miembros de
la institucin,
profesores y
alumnos

INNOVACIONES
FACULTATIVAS O PARCIALES

INNOVACIONES
INSTITUCIONALES

Determinado docente puede llevar a cabo

cierta innovacin que afecte directa y
nicamente a su propio comportamiento
individual, en el mbito de su propia clase, cuyos
efectos se extienden a sus propios alumnos.

son las realizadas

por un profesor o
un
grupo
de
profesores,
sin
que los restantes
miembros de la
institucin escolar
se
vean
directamente
afectados
por
ella.

Las innovaciones que implican un cambio en

el comportamiento grupal presentan una
mayor dificultad y requieren un mayor
perodo de tiempo para su adopcin e
institucionalizacin, en comparacin con
aquellas en que slo el comportamiento
individual se halla afectado por la
innovacin.

RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACIN

Menciona los siete pecados capitales de la
innovacin educativa, en los siguientes:

Carbonell (CAAL DE LEN, 2002)

La inercia institucional

El individualismo

El corporativismo

La formacin del
profesorado

Predisposicin a continuar
trabajando tal como se
hace y se ha hecho toda la
vida. Lo nuevo asusta e
inquieta
al
profesorado
porque pone en cuestin la
acomodacin a lo ya.

es
la
excusa
de
la
autonoma
o
la
independencia, entendida
en clave de aislamiento y
soledad absolutos

la constitucin de pequeos
grupos dentro de la
institucin escolar
atendiendo a su
pertenencia, departamento
o rea de conocimientos y
la del colectivo docente en
su conjunto que antepone
la defensa de sus intereses
particulares

Al margen de su mayor o
menor predisposicin al
cambio,
se
constatan
grandes lagunas en su
formacin
inicial
y
permanente. Un amplio
sector del profesorado slo
est capacitado para la
mera
transmisin
de
contenidos

La falta de un clima de
confianza y consenso
No hay posibilidad de
innovacin sin un clima de
confianza en el seno de
los equipos docentes y en
la comunidad escolar
para compartir objetivos y
proyectos comunes

La intensificacin del trabajo

docente y el control
burocrtico
Cada vez ms los cambios
acaecidos en la sociedad
se traducen en nuevas
demandas a la escuela
esto conlleva un agobio y
el aumento del llamado
malestar docente.

La falta de apoyos de la
administracin educativa
La escasa sensibilidad de
los poderes pblicos hace
que los presupuestos de
educacin sean bajos, los
recursos
tcnicos
y
humanos escasos y los
apoyos a la labor docente
insuficientes

RIVAS (2000) por su parte, habla de los elementos restrictores de la innovacin

desde una perspectiva cualitativa, y los agrupa del siguiente modo:
Esfuerzo suplementario.
Respuesta docente inmediata.
Rigidez del sistema educativo.
Inseguridad
Limitada formacin pedaggica.
Falta de apoyo profesional
Incomprensin y actitudes inadecuadas
Los recursos instrumentales.
Incertidumbre de los resultados.