Concurso Nacional para el Otorgamiento de

Plazas Docentes
2013-2014

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos,

Habilidades y Competencias Docentes
para Educacin Preescolar

ndice

Pgina
Presentacin 2
Apartado 1. Aspectos generales del examen 3
Justificacin 3
Caractersticas 4
Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados 5
Perfil referencial de los Exmenes Nacionales de Conocimientos, Habilidades y
Competencias Docentes, 2013 5
Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y
Competencias
Docentes para Educacin Preescolar 6
Bibliografa 10
Clasificacin de reactivos 13
Tipos de reactivos que contiene el examen 13
Reactivos de prctica 17
Respuestas correctas 26
Apartado 2. Recomendaciones para el estudio 26
Apartado 3. Para presentar el examen 27
Pre-registro 27

Registro 27
Requisitos 27
Aplicacin 28
Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin 28
Indicaciones generales para el examen 29
Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante 29
Apartado 4. Resultados del examen 30
Calificacin 30
Procesamiento de la informacin 30
Publicacin de resultados 31

Presentacin

Esta gua proporciona informacin til e importante a quienes sustentarn los

Exmenes
Nacionales de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes. Ofrece
informacin
sobre las principales caractersticas del examen, los contenidos que se
evalan, el tipo de
preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la
sesin de
examen y otros aspectos de relevancia.

Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a

lograr su

ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir

familiarizarse con los
procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende
evitar algn
contratiempo.

La gua est dividida en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico,

diferentes
aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo en el marco del
Concurso
Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2013-2014.

El primer apartado muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las

caractersticas, estructura y tipo de preguntas de la prueba, as como la
bibliografa
asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercer
apartados
consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones
para el
estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para
el da de la
aplicacin.

En el cuarto apartado se aborda el tema de la calificacin, los resultados y su

uso.

A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para
orientar la
revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la
bibliografa

sealada. Este documento es un apoyo para la preparacin del examen, de tal

forma que
el sustentante alcance exitosamente su propsito.

Apartado 1. Aspectos generales del examen

Justificacin

El Concurso Nacional de Plazas Docentes es un mecanismo implementado a

partir del
ciclo escolar 2008-2009, con procedimientos que fortalecen la transparencia y
la

imparcialidad en la seleccin del profesorado mejor calificado para su

contratacin en
Educacin Bsica con el propsito de erradicar prcticas discrecionales en el
otorgamiento de plazas en el sistema de educacin pblica.

Esta sexta Convocatoria Nacional 2013-2014 se implementa en tanto se

publica la Ley
General del Servicio Profesional Docente en el Diario Oficial de la Federacin
que, entre
otros aspectos, regular los trminos para el ingreso al servicio docente.

El rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF),

integrado por 72
especialistas designados por cada entidad federativa, la Secretara de
Educacin
Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, desarroll,
revis y
aprob los instrumentos y procesos necesarios para la seleccin de los
aspirantes a plaza
para el ciclo escolar ya referido.

Esta convocatoria impulsa la sistematizacin del proceso de seleccin para la

asignacin
de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de
equidad, calidad,
transparencia y rendicin de cuentas.

Caractersticas
El Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes
para
Educacin Preescolar est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener
una plaza
docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y
Docentes en
Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales.

Es un examen estandarizado que cuenta con reglas fijas de diseo,

elaboracin,
aplicacin y calificacin; esta prueba explora los conocimientos y habilidades
de los
sustentantes para responder a diversas situaciones en el aula y en la escuela,
acerca de
los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de
los
enfoques actuales para la enseanza y el dominio de los contenidos.

Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores

candidatos a
ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite
comparar el

resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen.

Es una prueba de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte,

existen
contenidos bsicos que ataen al plan y programas de estudio de educacin
bsica
vigentes y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el
sustentante en su prctica diaria.

Contiene preguntas de opcin mltiple, en donde cada reactivo se acompaa

de cuatro
opciones de respuesta, de las cuales solamente una es la correcta y las otras
tres son
distractores.

Este examen est constituido por 140 reactivos, 120 para emitir la calificacin
a los
sustentantes y 20 para piloteo; est conformado por tres reas: Habilidades
intelectuales, Conocimiento de la educacin bsica y Competencias docentes,
las
dos primeras comunes a todos los exmenes, y la ltima, especfica para cada
examen.

Para responder la prueba, el sustentante cuenta con tres y media horas

efectivas,
independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las
instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional y se aplica una
vez al ao
de manera simultnea.

Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados

La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades
y
Competencias Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados,
integrados
por especialistas con reconocida experiencia en cada una de las reas que
integran el
examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con la
participacin
de las siguientes instancias:

Cuerpos Colegiados
OEIF-Grupo Coordinador

Es una instancia temporal y colegiada

de especialistas con autonoma tcnica
en el ejercicio de sus funciones,
integrada por especialistas de la SEP y
del SNTE. Los resolutivos del

pleno OEIF presentados al Grupo

Coordinador, se traducen en las
directrices generales para el proceso de
evaluacin.

Los integrantes de este rgano tienen

una participacin activa al orientar el
trabajo que cada Comit acadmico
desarrolla para el cumplimiento de los
objetivos planteados.
Comits Acadmicos

Se integran por especialistas con formacin y

experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea
al cual corresponde el examen en el que participan.
Entre sus tareas destacan:

Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen,

as como la estructura del mismo
Definir los contenidos de la prueba
Elaborar y validar las especificaciones de reactivos
Redactar los reactivos que integran las pruebas
Revisar los reactivos con base en el perfil
referencial, los contenidos, la bibliografa establecida
y las normas tcnicas respectivas, con el propsito
de evaluar la pertinencia de los mismos.

Perfil referencial del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y

Competencias Docentes, 2013
Datos de
identificacin
Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes
para
Educacin Preescolar
Caractersticas de la
prueba
Es una prueba de evaluacin especializada cuya finalidad consiste en
seleccionar a
los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Tiene una longitud total de
140
reactivos, 120 para emitir calificaciones y 20 para piloteo; est conformada por
tres
reas: Habilidades intelectuales, Conocimiento de la educacin bsica y
Competencias docentes, las dos primeras comunes a todos los exmenes
Caractersticas de la
estrategia de
evaluacin
Seleccin, alto impacto, normativa y de mediana sensibilidad a la instruccin
formal
Poblacin objetivo
El examen est dirigido a los candidatos a ingresar al servicio docente,
pudiendo
ser egresados de las escuelas formadoras de docentes y de instituciones de
educacin superior de todo el pas consideradas en la convocatoria, as como
docentes en servicio

Objetivo Seleccionar a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes

Modalidad de
aplicacin Lpiz y papel
Especificaciones de
la prueba Prueba estandarizada con reactivos de opcin mltiple

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y

Competencias
Docentes para Educacin Preescolar

reas Subreas Temas Reactivos por

subrea
Habilidades
intelectuales
Comprensin
lectora
Tipos de texto
21
Niveles de comprensin
Secuencias
lgicas
Sucesiones numricas
21

Sucesiones de figuras
Conocimiento de
la educacin
bsica
Articulacin de la
educacin bsica
Normatividad y tica docente
14
Mapa curricular y articulacin de los
niveles educativos
Competencias para la vida y Perfil de
egreso
Plan de estudios
2011
Principios pedaggicos
10
Campos de formacin
Competencias
docentes
Programas de
estudio y
Competencias
didcticas
Programa de estudios
Planificacin docente 18
Evaluacin para el aprendizaje

Dominio
disciplinar
Lenguaje y comunicacin
36
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del
mundo
Desarrollo personal y social
Desarrollo fsico y salud
Expresin y apreciacin artstica

120

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y

Competencias
Docentes para Educacin Preescolar
El examen comprende tres reas, seis subreas y 18 temas, los cuales se
describen a
continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Habilidades
intelectuales

Capacidad que favorece el

aprendizaje de nuevos
conocimientos e incluye el uso de
varias estrategias de lectura para
reconstruir el significado que el
autor quiere comunicar mediante
operaciones mentales al leer un
texto.

Capacidad para resolver

situaciones abstractas, con base
en operaciones matemticas, as
como la identificacin de figuras y
cuerpos desde distintos planos y
perspectivas.
Comprensin
lectora

Uso de textos escritos, mediante

la identificacin de sus
caractersticas, funciones y
elementos, con el fin de
reconocer ideas y opiniones que
se expresan.
Secuencias
lgicas

Representaciones mentales a
travs del conocimiento, la
comprensin, la identificacin de
semejanzas y diferencias, el
establecimiento de relaciones,
reconocimiento de congruencias
e incongruencias, la ordenacin
y seguimiento de secuencias o
procesos.
Conocimiento
de la
educacin
bsica
Aspectos legales y organizativos
del sistema educativo mexicano,
principios ticos de la profesin y
competencias docentes;
caractersticas del Plan de
estudios 2011 de la educacin
bsica (mapa curricular,
competencias para la vida y perfil
de egreso, principios pedaggicos
y campos de formacin).
Articulacin de
la educacin
bsica

Aspectos legales y organizativos

del sistema educativo mexicano,
principios ticos de la profesin y
competencias docentes.
Elementos de la articulacin de
la educacin bsica: mapa
curricular, aprendizajes
esperados, competencias para la
vida y perfil de egreso.
Plan de
estudios 2011
Principios pedaggicos y
campos de formacin del Plan
de estudios 2011 de educacin
bsica.
Competencias
docentes

Integra elementos curriculares, la

funcin social y las orientaciones
para la intervencin del docente en
preescolar.
Programas de
estudio y
competencias
didcticas

Enfoque, principios, conceptos y

metodologa del Programa de
estudios 2011 que guan el
trabajo docente a travs de los
procesos de planificacin,
intervencin y evaluacin.
Dominio
disciplinar
Conjunto de referentes tericos
que dan sustento a los campos
formativos.

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y

Competencias
Docentes para Educacin Preescolar
Subrea Tema Descripcin
Comprensin lectora
Tipos de texto
Clasificacin o agrupacin de los escritos o
discursos lingsticos de acuerdo con sus
caractersticas funcionales, estructurales y
socioculturales, es decir, que se definen a partir de

sus secuencias textuales bsicas (narracin,

descripcin, argumentacin y exposicin), su
practicidad discursiva y su finalidad o
intencionalidad.
Niveles de comprensin
Serie de tareas que estn asociadas a
conocimientos y habilidades que se unen para
conseguir un objetivo en la lectura. Estos niveles
comparten tambin una serie de propiedades y
dificultades que pueden ir de un grado inferior a uno
superior, es decir, se espera que el lector pueda
obtener informacin explcita e implcita y emitir
juicios de valor.
Secuencias lgicas
Sucesiones numricas
Secuencias lgicas de sucesiones de nmeros a
partir de una regla dada; estas pueden ser
crecientes o decrecientes. Se consideran tres
formas para generarlas:

De acuerdo a una razn: aritmtica, geomtrica

(nmeros enteros y fraccionarios) o exponencial
(nmeros enteros).
Utilizando la sucesin de Fibonacci (suma de los
dos trminos anteriores para encontrar el
siguiente).

 Grficas de sucesiones aritmticas, geomtricas

y exponenciales.
Sucesiones de figuras
Secuencias lgicas de figuras planas (dos
dimensiones) y cuerpos (tres dimensiones),
relacionados por transformaciones sucesivas
(reflexiones, rotaciones y traslaciones).
Articulacin de la
educacin bsica
Normatividad y tica
docente
Caractersticas y funcin de los documentos
normativos que dan sustento a la educacin bsica:
Ley General de Educacin, artculo 3
constitucional, Acuerdo 592 por el que se establece
la articulacin de la educacin bsica y Acuerdo
648 por el que se establecen las normas generales
para la evaluacin, acreditacin, promocin y
certificacin en la educacin bsica.
Principios ticos de la profesin.
Mapa curricular y
articulacin de los niveles
educativos
Descripcin y organizacin del mapa curricular de la
educacin bsica 2011 (estndares curriculares,
periodos, aprendizajes esperados, campos de

formacin).
Competencias para la
vida y Perfil de egreso
Descripcin y requerimientos de las competencias
para la vida del Plan de estudios 2011.
Razones de ser y descripcin de los rasgos del
perfil de egreso de la educacin bsica (Plan de
estudios 2011).

Estructura del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y

Competencias
Docentes para Educacin Preescolar
Subrea Tema Descripcin
Plan de estudios 2011
Principios pedaggicos
Funcin y caractersticas de los principios
pedaggicos que sustentan el Plan de
estudios 2011 para educacin bsica.
Campos de formacin
Funcin y caractersticas de los campos de
formacin para la educacin bsica del
Plan de estudios 2011.
Programas de estudio y
competencias didcticas

Programa de estudios

Elementos curriculares: propsitos,

campos formativos, competencias y
aprendizajes esperados, as como el
enfoque y caractersticas del Programa de
estudio 2011. Gua para la educadora.
Educacin bsica. Preescolar.

Planificacin docente

Elemento sustantivo de la prctica

centrado en el aprendizaje de los
estudiantes que implica la toma de
decisiones acerca de: formas organizativas
y de intervencin, recursos y metodologa
que permiten la concrecin del proceso
didctico.

Evaluacin para el
aprendizaje

Elemento que integra el enfoque, el

desarrollo de competencias y el logro de
los aprendizajes esperados, instrumentos y

momentos que brindan informacin para la

toma de decisiones.
Dominio disciplinar
Lenguaje y comunicacin
Intenciones comunicativas, lenguaje total,
condiciones de aprendizaje del lenguaje
oral y escrito y caractersticas del sistema
de escritura.
Pensamiento matemtico
Resolucin de problemas, razonamiento
numrico, relaciones espaciales y
medicin.
Exploracin y conocimiento
del mundo
Contexto social y sus niveles, exploracin
de la cultura y vida social, tipos de
indagacin, caractersticas de las
actividades en la ciencia y habilidades de
la investigacin cientfica.
Desarrollo personal y
social
Autonoma, regulacin de emociones,
conductas prosociales, construccin de
roles y factores que potencia el desarrollo
de las competencias sociales.
Desarrollo fsico y salud

Promocin de la vida saludable y

reconocimiento de los factores que influyen
en el desarrollo fsico.
Expresin y apreciacin
artstica
Expresin y apreciacin a travs de
diversos lenguajes artsticos: musical,
plstico, corporal y teatral.

10

Bibliografa
Habilidades intelectuales
Subrea: Comprensin lectora
1. Adler, Mortimer y Charles van Doren (2001). Cmo leer un libro. Una gua
clsica
para mejorar la lectura. Madrid. Debate. 2001.
2. Bofarull, MT y otros (2006). Comprensin lectora. El uso de la lengua como
procedimiento. Barcelona Gra. Coleccin: Claves para la innovacin educativa
nm. 10. pp. 38-43.
3. Cairney, T.H. (2002). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid. Morata /
Ministerio de educacin Cultura y Deporte. pp. 71-107.
4. Cassany, Daniel (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea.
Barcelona. Anagrama. pp. 21-43.
5. Cassany, Daniel (2009). Comp. Para ser letrados. Voces y miradas sobre la

lectura. Paids. Barcelona. pp. 63-80.

6. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2001). La medida de los
conocimientos y destrezas de los alumnos: la evaluacin de la lectura, las
matemticas y las ciencias en el proyecto Pisa 2000 / OCDE.-Madrid, EGESA,
pp.
29-74 [Disponible en internet:
http://www.oecd.org/edu/school/programmeforinternationalstudentassessment
pisa/
33693817.pdf Fecha de consulta: 21 de febrero de 2013]
7. Gracida Jurez, Mara Isabel (2012). Los textos continuos: cmo se leen? La
competencia lectora desde PISA. Mxico, INEE. [Disponible en internet:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/CUADERNOSPISA2012/tex
t
oscontinuos1.pdf Fecha de consulta: 21 de febrero de 2013]
8. Salvador Sauls Estrada (2012). La competencia lectora en pisa. Influencias,
innovaciones y desarrollo. Mxico, INEE. [Disponible en internet:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/cuderno37/competencia%20lectora
%20en
%20pisa-final.pdf Fecha de consulta: 21 de febrero de 2013]
9. Sol, Isabel (2003). Estrategias de lectura. Barcelona. Gra. Pp. 33-40 y 57142.
10. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
11. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin
bsica.
Primaria. Mxico. Pp.15-65.
12. Smith, F. (1990). Para darle sentido a la lectura. Madrid, Visor Distribuciones
S. A.

11

Subrea: Secuencias lgicas

1. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin
Bsica
Secundaria de Matemticas. Mxico (pp. 31, 35, 42, 48 y 50).

2. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

3. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.

Preescolar.

4. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.

Primaria.

5. Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.

Secundaria.

6. SEP (2005). Libro del Maestro. Matemticas. Educacin Secundaria. Mxico.

7. SEP (2000). Fichero de Actividades Didcticas. Educacin Secundaria.

Mxico.
Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

8. Baldor, A. (2001). Algebra, Mxico, Publicaciones Cultural.

9. De Franza, J. y Douglas, J. (2001). Preclculo, Mxico, Thomson, pp. 276-310.

10. Fuenlabrada, S. y De la Vega, T. (1994). Matemticas I: Aritmtica y

lgebra,
Mxico, Mc. GrawHill.

11. Rocha et al. (2007). Matemticas para la vida, Mxico, Pearson.

12. Ruiz, J. (2002). Geometra analtica, Mxico, Publicaciones cultural, pp. 7296,
176-204.

Pginas electrnicas que se relacionan:

1.
http://www.analisismatematico808.ecaths.com/archivos/analisismatematico808
/Pro
gresiones.Numericas.1326419420.pdf.

2. http://www.matematica.ciens.ucv.ve/labfg/mat3/ssmat3.pdf.

3. http://www.psicoactiva.com/tests/series.asp.

Conocimiento de la educacin bsica

Subrea: Articulacin de la educacin bsica
1. SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
educacin bsica. Mxico. Pp. 18-35 y 42-48.

12

2. SEP (2011). Acuerdo nmero 648 por el que se establecen normas generales
para
la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica,
(Publicado en el Diario Oficial 17- agosto-2012, primera seccin).
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5264634&fecha=17/08/2012
3. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 29-46, 5359.
4. Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
ltima
reforma publicada DOF 09-02-2012. Disponible en:
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf Consultado el 23 de febrero de
2012.

5. Ley General de Educacin. Captulo I y II.

http://www.cem.itesm.mx/derecho/nlegislacion/federal/145/index.html.

Subrea: Plan de estudios 2011

1. SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
educacin bsica. Mxico. Pp.18-30 y 36-49.
2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico. Pp. 29-41 y
47-60.

Competencias docentes

Subrea: Programas de estudio y competencias didcticas

1. SEP. Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.

Preescolar. Pp 11-26, 127-137, 141-163, 167-170, 181-188.

Subrea: Dominio disciplinar

1. SEP. Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.
Preescolar. Pp 39-86.

2. SEP. DGDC. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal

Docente de Educacin Preescolar. Volumen 1. Mxico, D.F. Primera edicin,
2005. Pp. 73-91, 139-154, 165-166, 193-197, 259-267, 279-296.

3. SEP. DGDC. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal

Docente de Educacin Preescolar. Volumen 2. Mxico, D.F. Primera edicin,
2005. Pp. 37-68, 121-144, 161-173, 211-235.

13

Clasificacin de reactivos
Tomando como base la estructura del examen, se disearon los reactivos que
integran la
prueba, los cuales se clasifican en diferentes niveles de dominio que van desde
el manejo
de conceptos hasta la resolucin de problemticas relacionadas con la
especialidad que
se pretende evaluar.

La clasificacin de reactivos:

Es una herramienta que ayuda a identificar los procesos que ocurren en la

adquisicin de un aprendizaje.
Permite identificar el dominio del contenido que est asociado a un conjunto
de
evidencias, a travs de las cuales es posible verificar el desempeo de los
sustentantes.
Ayuda a categorizar los contenidos sin pretender su restriccin ni reduccin.
Facilita la eleccin de la accin y el contexto que evidencia el desempeo de
los
sustentantes en pruebas de opcin mltiple.

Para la construccin de los reactivos de este examen se emple la siguiente

clasificacin
de reactivos aprobada por el OEIF, la cual permite identificar de manera clara
lo que se
pretende evaluar con cada reactivo; adems, ha sido utilizada por la Direccin
General de
Evaluacin de Polticas de la SEP en el diseo de sus instrumentos de
evaluacin.

1. Hechos
2. Conceptos
3. Principios
4. Procedimientos
5. Resolucin de problemas

Tipos de reactivos que contiene el examen

El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de
conocimiento. Cada
pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos
se incluye
una instruccin y la informacin necesarias para resolverlos, adems de las
opciones de
respuesta que se identifican con los incisos A), B), C) o D), de las que
solamente una es
la correcta.

14

1. Cuestionamiento directo

Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido

especfico o una
frase que requiere ser completada.
En su conjunto, qu definen los propsitos fundamentales del Programa de
educacin
preescolar?

A) La diversidad lingstica y cultural, social y tnica que caracteriza a nuestro

pas
B) Las caractersticas individuales de los nios y las nias en cualquier
modalidad de
educacin preescolar
C) La misin de la educacin preescolar expresada en los logros que se espera
tengan los nios y las nias que la cursan

D) Las experiencias que modifican los procesos de desarrollo y de aprendizaje

de los
nios y las nias que cursan preescolar

15

2. Jerarquizacin u ordenamiento

Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio

determinado.

De los siguientes enunciados, identifique el orden de intervencin que debe

seguir la
educadora para avanzar en el uso del lenguaje oral segn la regla de las cuatro
"C" de
Bentolila.

En el recreo la educadora le pide a un alumno que se acerque a ella, le solicita

que
contine platicando lo que le dijo al llegar a la escuela.
1. Tomando una parte del comentario del alumno, donde la educadora ha
encontrado
cuestiones que no explic bien, la educadora le da cierta cantidad de
informacin para
que cambie algunos elementos de su narracin
2. Cuando el alumno corrige su explicacin, la educadora le pide que se lo
platique a sus
compaeros para que sepan a dnde fue

3. Al llegar a la escuela el alumno le dice a su educadora: "fjate maestra que

ayer estaba,
no!, s!, y luego fuimos, por eso me lo llev, dije vamos!", despus Pedro
corri a su
lugar. La educadora lo llama y le dice: "creo que no entend"

4. Interrogando de manera precisa el mensaje en s, identificando cules son

los
elementos en el mensaje responsables de la incomprensin

A) 1, 2, 3, 4
B) 1, 3, 2, 4
C) 2, 4, 3, 1
D) 3, 4, 1, 2

16

3. Completamiento

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes
del texto.
La _____________ y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer
relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados.

A) comprensin

B) aceptacin
C) aplicacin
D) nocin

4. Relacin de columnas

Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a

ciertos criterios
especificados en las instrucciones del reactivo.
Relacione los elementos de la planeacin con las caractersticas que les
corresponden.

Elemento Caracterstica
1. Indicadores de evaluacin
2. Situacin didctica
3. Propsito

a) Comunica estados de nimo,

sentimientos, emociones y vivencias
por medio del lenguaje oral
b) Reconoce sus cualidades y
capacidades y las de sus
compaeras y compaeros
c) Los nios observan en el dado de las
emociones las caras tristes, alegres y
enojadas. Explican a sus
compaeros por qu se sienten as

d) Habla sobre sus sentimientos,

escucha a sus compaeros y
propone soluciones

A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2d, 3a
C) 1c, 2a, 3b
D) 1d, 2c, 3a

17

5. Eleccin de elementos

En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de

varios
elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los
elementos son
parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar
solamente
aquellos que se corresponden con el criterio establecido.
En la organizacin del trabajo docente, el ambiente del aula y de la escuela
deben
fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de
aprender. De las
siguientes opciones elija aquellas que permiten tener un aula que establezca
las
condiciones educativas apropiadas.

1. La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales

2. Prever el tiempo que se va a emplear
3. Permitir propuestas por parte de los nios
4. Trabajar con reglas establecidas y visibles en el aula

A) 1, 2, 3
B) 1, 2, 4
C) 1, 3, 4
D) 2, 3 ,4

Reactivos de prctica
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen,
trate de
resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los
contenidos que ya
maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las
preguntas
de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar
cules
contest correctamente y cules no.

Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen

y el
resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al
resultado que
obtendr en su prueba.

18

Habilidades intelectuales
1. Del siguiente fragmento de un contrato de prestacin de servicios,
seleccione su
parfrasis.
Que el contratado se obliga a guardar en todo momento la debida
confidencialidad
a la informacin que el contratante le proporciona en cuanto a datos y
procesos de
trabajo, as como la informacin del producto obtenido, considerndose la
informacin recibida y la informacin del producto obtenido como secreto
industrial
sujeto a las leyes, reglamentos y penalidades vigentes.

A) Es indebido divulgar informacin relacionada con el trabajo asignado, so

pena de
ser sancionado
B) Todo lo que se haga en el trabajo se debe mantener como secreto industrial,
so
pena de ser despedido
C) Tengo que proporcionar toda mi informacin personal al contratante, so
pena de
ser sancionado
D) El contratado tiene la obligacin de solicitar toda la informacin al
contratante, so

pena de ser despedido

Opcin correcta ( )

19

2. Cmo fracasar en sociedad

La diplomacia es un arte complejo y sutil que los inadaptados sociales
admiramos
desde lejos, como intrusos harapientos en un baile de gala. Pero as como el
cojo
aora la pierna que perdi y la reconstruye en la imaginacin, el socipata
puede
teorizar sobre un arte que desconoce en la prctica, pero ha estudiado a fondo
con
el resentimiento de los invlidos. La mayor dificultad del trato social, segn
creo,
consiste en adivinar lo que el mundo espera de uno y actuar
camalenicamente
segn lo requieran las circunstancias. Para eso hay que saber calibrar al otro al
primer vistazo, renunciar a cualquier brote de espontaneidad y estar siempre
dispuesto a representar un papel. No culpo a quienes han adoptado una
mscara
social con fines de supervivencia. Qu importa ser un poco hipcrita si con
ello se
logra un mejor entendimiento con los dems? Fingir gentileza, o mejor an,
fingir
aprecio, es una tctica infalible para granjearse el favor de la gente, porque el
prjimo siempre acepta al interlocutor que lo trata con calidez. Pero quienes

representamos mal ese papel, ya sea por inseguridad o misantropa (defectos

que
suelen ir de la mano), debemos abstenernos de interpretarlo, porque la
gentileza
forzada hiere ms que ningn desaire y concita las peores enemistades.
Enrique Serna, septiembre 2011, Letras Libres
Cul es el tema principal del texto anterior?

A) El trato social
B) La hipocresa
C) La misantropa
D) Los papeles sociales

Opcin correcta ( )

3. A qu tipo de texto corresponden las siguientes caractersticas?

1. Hace referencia a propiedades fsicas
2. Responde a la pregunta qu?
3. Indica las funciones que cumple
4. Seala procesos

A) Expositivo
B) Descriptivo
C) Argumentativo
D) Narrativo

Opcin correcta ( )

20

4. Ordene los fragmentos del procedimiento para armar un librero.

1. Monte las secciones verticales. Pruebe las uniones para asegurarse de que
sean
cuadradas. Mida la longitud de cada repisa y corte. Instale pines y pruebe que
encaje todo. Retire las repisas y agregue tiras de 1 x 2 pulgadas en la parte
delantera para soporte adicional. Reinstale las repisas y pinte
2. Disee su librero basndose en el espacio con el que cuenta. Si est
haciendo
repisas integradas, mida el espacio disponible, tanto en la parte inferior como
en
la superior; no asuma que sus paredes son derechas y cuadradas. No utilice
espacios de ms de 18 a 24 pulgadas para madera tpica de 1 pulgada
3. Corte la madera para que se acomode al diseo de la caja base. Recuerde
agregar o quitar grosor de la madera dependiendo de qu manera se
acomoden
sus uniones. Ensamble la caja y monte sobre la parte posterior de
contrachapado. Vuelva a medir cada seccin vertical y corte
4. Haga las perforaciones necesarias. Antes de montar las secciones verticales
en
la caja, taladre unos hoyos para los pines de soporte o corte ranuras para
montar
las repisas. Mida el dimetro del pin con vernier y encuentre la broca correcta

para un acomode un poco flojo, o intente prueba y error en un pedazo de

madera
5. Haga una lista de compras de todos los materiales para su base: Madera de
1x
12 pulgadas, midiendo la longitud de la caja exterior, sus soportes verticales y
sus repisas. Recuerde que la mayora de las maderas vienen en secciones de
96
pulgadas, as que tendr desperdicios. Si planea con anticipacin cmo va a
cortarlos, puede comprar secciones ms cortas (72 in) o largas (120 in) que se
acomoden a su diseo. Tiras de 1 x 2 pulgadas por la longitud de tus repisas,
1/8
de pulgada de contrachapado para cubrir la parte trasera, 4 pines por repisa,
muchos tornillos para madera, pequeos clavos para montar la parte trasera, y
la
pintura

A) 1, 3, 2, 5, 4
B) 2, 5, 3, 4, 1
C) 4, 1, 5, 3, 2
D) 5, 2, 4, 1, 3

Opcin correcta ( )

21

5. Cada hora se duplica la cantidad de personas que se enteran de un rumor.

De
acuerdo con la siguiente grfica, cuntas personas conocern el rumor al cabo
de
7 horas?

A) 14
B) 64
C) 128
D) 256

Opcin correcta ( )

6. Qu nmeros faltan en la siguiente secuencia numrica?

20, 45, 25, 40, __, 35, __, 30

A) 30, 35
B) 35, 30
C) 45, 40
D) 45, 50

Opcin correcta ( )

22

Conocimiento de la educacin bsica

7. Son enunciados que se refieren a la Ley General de Educacin, excepto:

A) estimula el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de

gobierno y
convivencia social
B) orienta a la educacin basndose en los resultados del progreso cientfico
C) determina la distribucin de la funcin social educativa
D) permite el ejercicio pleno del derecho a la educacin de cada individuo y
mayor
equidad educativa

Opcin correcta ( )

8. Seleccione la secuencia acorde con el principio pedaggico: Evaluar para

potenciar
el aprendizaje.
1. Generar acciones para que los alumnos autoevalen y coevalen sus
producciones, de modo que reorienten y mejoren sus desempeos
2. Compartir con los alumnos los aprendizajes que se pretenden lograr al
concluir
un proyecto didctico
3. Evaluar las producciones de los alumnos, identificar logros y dificultades y
definir

acciones para la mejora

4. Hacer preguntas y solicitar ejemplos a los alumnos a fin de obtener
evidencias de
los logros y dificultades que van obteniendo en el desarrollo del proyecto
5. Socializar con los alumnos los criterios de evaluacin con que se valorarn
los
aprendizajes esperados

A) 1, 2, 4, 3, 5
B) 2, 5, 4, 1, 3
C) 3, 5, 2, 4, 1
D) 5, 2, 1, 3, 4

Opcin correcta ( )

23

Competencias docentes

9. Identifique la intencin comunicativa a la que pertenece el siguiente

intercambio
verbal.
Docente: Recoge las experiencias sobre la visita que realizaron al zoolgico.
Alumno: Nos reunimos en la escuela muy tempranito y el camin nos llev al
zoolgico, nos formamos y a m me toc detrs de Ana.
Docente: Le solicita que compartan su experiencia al grupo.
Alumno: Vimos a los elefantes con sus orejas grandes, despus a los animales

grandes que tienen joroba; los changos estaban colgados de un rbol y me

gust
mucho ver al elefante marino que nadaba muy contento en el agua.
Docente: Les agradece su participacin y los compaeros aplauden.

A) Explicacin
B) Conversacin
C) Narracin
D) Dilogos

Opcin correcta ( )

10. Los alumnos se encuentran en mesas de trabajo; al centro se observan

diversos
materiales como: hojas blancas, fichas de colores, dados y lpices. La
educadora
plantea el siguiente problema al grupo: Roco tiene 11 pelotas amarillas y Luis
tiene
15 de color rojo, cmo podemos saber cuntas pelotas tienen entre los dos?
Algunos nios empiezan a contar, intentando resolver el problema.
La situacin anterior obedece a las consideraciones para el trabajo con
resolucin
de problemas, excepto:

A) un problema impone un reto intelectual que moviliza las capacidades de

razonamiento y expresin
B) los problemas deben dar oportunidad a la manipulacin de objetos como
apoyo
para el razonamiento
C) la presentacin de problemas deben integrar datos numricos con
cantidades
pequeas
D) el conteo de los primeros nmeros es una herramienta importante para el
trabajo
con problemas

Opcin correcta ( )

24

11. Seleccione los enunciados que corresponden a la exploracin de la cultura

y vida
social en los alumnos.
1. Fomentar la convivencia para que los alumnos aprendan a ser solidarios,
tolerantes, y a actuar colaborativamente, a rechazar los estereotipos sociales y
la
discriminacin
2. Propiciar que los alumnos realicen tareas de investigacin acompaados por
sus
padres y otros adultos

3. Promover en los alumnos la interrogacin y potenciar el dilogo con las

personas
en diferentes actividades, de manera que puedan captar puntos de vista,
expresiones coloquiales, formas de vida
4. Garantizar a los alumnos el contacto con un amplio abanico de modelos
culturales
5. Establecer relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
aceptacin y la empata

A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5

Opcin correcta ( )

12. Identifique el enunciado que se refiere a razonamiento numrico.

A) Permite inferir los resultados al transformar los datos en apego a las

relaciones que
pueden establecerse entre ellos en una situacin problemtica
B) Utiliza preguntas sobre objetos y estructuras que requieren una explicacin
para
demostrar fcilmente los datos obtenidos

C) Plantea en este nivel educativo que se debe inferir en cantidades pequeas

utilizando los datos para formar elementos de comparacin
D) Refiere a la habilidad de ver un objeto como un compuesto de partes o
piezas
individuales en el sentido de construir un aprendizaje significativo

Opcin correcta ( )

25

13. De las siguientes preguntas que alientan la indagacin, identifique las que
permiten
promover la accin.

A) Suena ms fuerte o ms suave?, cul es ms rpido?

B) Y si agregas?, y si lo cortas a la mitad?
C) Notaste que?, has visto que?
D) Qu pasa si?, cmo puedes obtener gotas de agua?

Opcin correcta ( )

14. Cul es la premisa bsica de los planteamientos de Vigotsky sobre la

creacin
teatral?

A) Constituye la creacin artstica del nio para expresarse espontneamente

B) Permite al alumno comunicar sus emociones a travs de movimiento
C) Caracteriza el uso de la imaginacin, la creatividad y la sensibilidad
D) Relaciona el juego creativo y la dramatizacin como forma de comunicacin

Opcin correcta ( )

26

Respuestas correctas

Nmero de pregunta Respuesta

correcta
Su respuesta
1A
2A
3B
4C
5C
6A

7B
8B
9B
10 A
11 C
12 A
13 B
14 A

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio

Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta
gua, usted
puede:
Acudir al Centro de Actualizacin de Maestros ms cercano a su domicilio. En
la
siguiente liga puede consultar las diferentes direcciones:
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?
option=com_wrapper&view=wrapp
er&Itemid=82
Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos que
tiene
la pgina web de la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa
http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea
Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General
de
Desarrollo Curricular para la Educacin Bsica (desde educacin inicial hasta
secundaria) http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas
Revisar la pgina de la convocatoria

27

Apartado 3. Para presentar el examen

Pre-registro
Trmite obligatorio, previo al registro, que se realiza en lnea en el Sistema
Nacional de
Registro e Informacin (SNRI), con el propsito de que el aspirante verifique si
cumple los
requisitos establecidos en los Anexos Tcnicos de la entidad federativa en la
que desea
participar. El periodo de pre-registro es del 16 al 30 de junio de 2013.

Permite al aspirante, elegir:

a) El sistema educativo (federalizado o estatal) al que desea pertenecer
b) Nivel y modalidad educativa
c) La sede de registro ms cercana a su domicilio

En caso de reunir los requisitos, el Sistema emitir al aspirante una ficha de

preregistro
con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su
registro y
documentos que deber presentar.

En caso de no reunir los requisitos, el SNRI le dar una ficha de rechazo,

sealando los

motivos.

Registro
El periodo de registro es del 26 de junio al 5 de julio de 2013. El aspirante
deber acudir
a la sede en el horario y fecha designados con la ficha de pre-registro, una
identificacin
oficial con fotografa (credencial de elector, cdula profesional o pasaporte
mexicano), tres
fotografas recientes tamao infantil y documentos requeridos en el Anexo
Tcnico de la
entidad federativa correspondiente.
Si rene los requisitos solicitados, se le extender una ficha de registro, con su
fotografa y datos generales, e informacin de la sede de aplicacin del
examen, as como
la ubicacin, fecha y hora.
No se permitir la aplicacin del Examen Nacional de Conocimientos,
Habilidades y
Competencias Docentes, sin la ficha de registro.

Requisitos
Para inscribirse al examen, si participa en la convocatoria de Nuevo Ingreso al
Servicio
Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes
documentos:

Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los

requerimientos de la plaza que se concursa
Constancia de estudios con promedio de calificaciones
Clave nica de Registro de Poblacin (CURP)

 Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte)

28

Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente

Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica:

www.concursonacional.sep.gob.mx y en las sedes de registro.

Aplicacin

El Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes

se aplicar
de manera simultnea en todo el pas, el domingo 14 de julio de 2013 a las
11:00 horas
tiempo del centro, hora lmite para el acceso a las sedes de aplicacin.
Despus de esta
hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la sede de aplicacin.
El aspirante deber presentarse en la sede 30 minutos antes de la hora
sealada.
Se acreditar mostrando su ficha de registro y una identificacin oficial con
fotografa:
Credencial para votar expedida ya sea por la autoridad federal o estatal.
Pasaporte vigente expedido por la Secretara de Relaciones Exteriores.
Cdula Profesional.
Credencial expedida por la Secretara de Educacin Pblica o por el
organismo
educativo de la entidad.

El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de 3 y media horas.

Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern

consultarse en la pgina www.concursonacional.sep.gob.mx

Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin

Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el
examen, en la
fecha y horario indicados en su ficha de registro.

Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha

de
registro, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto
de verificar su
identidad.

Se realizar un registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es

importante
verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio
correspondiente.

Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le

corresponde, el
cual ocupar durante todo el examen.

29

Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar

informacin sobre
el inicio y el trmino de la prueba, as como otras instrucciones importantes. La
funcin del
aplicador es conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por
favor, aclare
con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.

Una vez que usted haya recibido las instrucciones, proceder a iniciar su
examen; es
importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las
instrucciones que le
mencionar el aplicador.

Indicaciones generales para el examen

Antes de que comience a resolver el examen, el aplicador le dar las
instrucciones
precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para
contestar la
prueba. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las
instrucciones
de lo contrario, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara.
La sesin es conducida por el aplicador y l ser el responsable de que se
cumpla el
procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante
atienda las
indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del
espacio de
aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo de la sesin, as como una
evaluacin en
condiciones de equidad.

Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el

examen, a fin
de verificar que los datos estn correctos y completos.

Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante

Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de
prever
cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe
presentarse
media hora antes del inicio del examen.
En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que durante
la
aplicacin del examen requiera de algn acondicionamiento de espacio o
consideracin
particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las
previsiones
necesarias en la sede de aplicacin.
Considere los siguientes aspectos:
Trate de descansar el da anterior al examen
Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda
Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante
el
examen

30

Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es

indispensable
Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi

Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del

examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 , goma blanca y
sacapuntas
No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni
radio
localizador
Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la
realizacin
de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales,
es
conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su
participacin.
Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida
en la
convocatoria correspondiente.

Apartado 4. Resultados del examen

Calificacin

La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios

electrnicos y con la supervisin del Ceneval y un notario pblico, es la
instancia
responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas
para los
Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar
la
transparencia de los resultados que obtenga cada uno de los sustentantes.
Procesamiento de la informacin

a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta

se
concentrarn en una sede nacional para ser procesadas en lector ptico

b) Resultados. Se expresarn en puntajes estandarizados, en una escala de

700 a
1,300 puntos, con media igual a 1,000 puntos, ordenados de mayor a menor,
para
cada tipo de examen, sistema y modalidad educativa.

El sustentante con resultado igual o menor al puntaje equivalente al 30% de

aciertos, en la escala correspondiente al tipo de examen, se ubicar en el nivel
No Aceptable.

c) Criterios de desempate. En caso de empate en los resultados estandarizados

del
Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes, se
considerarn los siguientes criterios:

31

Primero. Los resultados estandarizados obtenidos en cada una de las reas, en

el
siguiente orden:

Competencias docentes

 Conocimiento de la educacin bsica

Habilidades intelectuales

Segundo. Si es docente en servicio, el tiempo que el aspirante ha venido

cubriendo
plazas interinas o de contrato por honorarios, o bien su antigedad en la plaza.
Si es
docente de nuevo ingreso, el promedio de la licenciatura.

Tercero. El que, en su caso, establezca la entidad federativa en su Anexo

Tcnico

d) Listados de aspirantes en orden de prelacin. Los convocantes a este

Concurso Nacional entregarn a la autoridad educativa estatal respectiva o a la
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal, los
listados
de los aspirantes en orden de prelacin, segn el sistema educativo, tipo de
examen y modalidad, ordenados de mayor a menor puntaje

e) Vigencia de los resultados. El resultado obtenido por el aspirante tendr una

vigencia del inicio del ciclo escolar 20132014 al 31 de mayo de 2014.

f) Los resultados del Examen Nacional sern inapelables

Publicacin de resultados
Los resultados del Examen Nacional sern definitorios para el caso de las
entidades
cuyos anexos no establezcan evaluaciones locales adicionales, y preliminares
para las

entidades federativas en las cuales las autoridades educativas estatales hayan

incluido
evaluaciones locales adicionales especificadas en sus anexos tcnicos.

Los resultados se presentan para cada tipo de plaza, por entidad federativa,
con el
puntaje estandarizado global y desglosado para cada una de las tres
dimensiones que
evala el examen.

Los resultados del examen nacional nico podrn consultarse en

www.concursonacional.sep.gob.mx a partir del domingo 21 de julio de 2013.

Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del
Concurso
Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2013-2014. xito!