OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROF. SERAFN CONTRERAS MANZO

PROFESOR: NORMA GILDA PREZ BAIGHTS

DANIELA MARA GARCA CORTS

1A

DIMENSIONES:

DIMENSIN PERSONAL
DIMENSIN INSTITUCIONAL
DIMENSIN DIDCTICA
DIMENSIN VALORAL

19 DE ENERO DEL 2016; Morelia, Mich.

DIMENSIN PERSONAL.
1. QU ES LA DIMENSIN PERSONAL?

Un sujeto con cierras cualidades, caractersticas y dificultades que le son

propias; un ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de
vida personal que imprimen a la vida profesional determinada orientacin.
2.

PROPSITO:

Conocer, identificar y analizar las cualidades, caractersticas, dificultades,

ideales, proyectos y motivaciones tanto de forma personal, como en su
trayectoria laboral de forma profesional y acadmica.

3. CATEGORAS E INDICADORES:
CONTEXTO

Caractersticas de las viviendas (donde viva, y donde vive)

Actividades econmicas de padres de familia
Flora y fauna.
Clima
Seguridad
VIDA PROFESIONAL

Motivaciones
Aspiraciones
Proyectos a futuro, actuales y pasados.
Cumplimiento de metas

4.

TCNICAS E INSTRUMENTOS:

a. Entrevista a profundidad: Es una conversacin que tiene una

estructura y un

propsito.

Busca

entender el

mundo

desde

la

perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de sus

experiencias.
Realizar entrevistas para una investigacin cualitativa requiere:

Seleccin del tema: Clarificacin conceptual y anlisis terico del tema

que se investigar.
Diseo: Se realiza con base en el conocimiento que se busca.
Entrevista: Es necesaria una gua y una actitud reflexiva

conocimiento que se pretende.

Transcripcin: Preparacin con anlisis del material obtenido en

entrevista.
Anlisis: Cul paradigma interpretativo ser el ms adecuado.
Verificacin: Valoran la confiabilidad y validez de los resultados.
Preparacin del informe: Requiere una redaccin que facilite su lectura

del

incluyendo los factores ticos de la investigacin.

Se debe contextualizar a las personas entrevistadas antes y despus de la
entrevista, describiendo la situacin y el propsito del estudio y entrevista.
b. Historia de vida: Graciela de Garay; establece una diferencia entre
relato de vida y la historia de vida: en la primera predomina el
testimonio de interlocutor y en la historia de vida, la historia se
complementa con otros testimonios y otras fuentes
PREGUNTAS:

Cules fueron los motivos por lo que eligi la carrera?

Cules fueron las causas?
Qu experiencias significativas ha tenido en su trayectoria como docente?
Cules han sido los principales retos que enfrenta en su trabajo?
Qu vivencia ha impactado su trabajo como profesional?
Cul es el grado de satisfaccin que tiene en su trabajo?
Qu planes tiene para en un futuro prximo en su profesin?

Qu piensa que es lo que le falta a la educacin preescolar?

Actualmente, est satisfecha con lo que ha hecho?
Durante su formacin, qu momento fue el ms difcil? El ms significativo?
Por qu?

DIMENSIN INSTITUCIONAL

1. QU ES LA DIMENSIN INSTITUCIONAL?
La institucin escolar representa, para el maestro, el espacio privilegiado de
socializacin profesional. A travs de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tcitas propias de la cultura
magisterial. Es el organismo vivo que explica el hecho de que la escuela no sea
solamente la suma de individuos y acciones aisladas, sino una construccin
cultural en la que cada maestro aporca sus intereses, habilidades, proyectos
personales y saberes a una accin educativa comn.

2.

PROPSITO:

Observar y analizar la organizacin, ambiente de trabajo, la historia, el

funcionamiento, as como las condiciones en las que se desenvuelve la prctica
docente.

3. CATEGORAS E INDICADORES QUE SE PUEDEN TRABAJAR EN ESA

DIMENSIN.

Contexto
Caractersticas de las viviendas
Actividades econmicas de padres de familia
Ubicacin del preescolar.
Flora y fauna.

Clima
Seguridad
Datos generales (cdigo postal, clave, zona, ciudad y estado)
Modalidad de atencin en preescolar
Organizacin y funcionamiento
Funcin y normas de la institucin
Normas y funcin de los directivos
Normas y funcin de los docentes.
Normas de los padres de familia.
Reglamento dentro y fuera del saln de clases.
Servicios de la escuela
Comisiones y gestin
Funcin directiva, acadmica y administrativa (medios tecnolgicos)
Turnos
Nmero de personas que conforman la institucin (organigrama y
funciones)
Juntas del consejo tcnico (formas de organizacin)
Trabajo colegiado (formas de organizacin)
Grados y grupos (total
Misin y visin
Organismos colegiados
Actividades extraescolares.
Cursos y talleres para maestros y padres de familia.
Trabajos comunitarios.

Infraestructura.
Espacios educativos
Espacios recreativos (reas verdes) (biblioteca, sala de usos
mltiples,

enfermera,

sanitarios,

condiciones

materiales

higinicas)
Salones
Edificios.
Servicios

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS A APLICAR

a. Fotografa: Se usa como medio de recoleccin de informacin
mediante trabajo de campo, una forma de recopilar datos de la
empiria de un sujeto.
Trata de indagar acerca de los aspectos espaciales que se encuentran
bajo el dominio de quienes utilizan cotidianamente la fotografa en el
nivel escolar primario.
Pasos:
Tomar una vista general desde la puerta, una vista general desde el
escritorio de la maestra, una vista desde el banco de un alumno y tomar
una foto desde cada una de las paredes identificadas con la orientacin.
El caracterizar las formas de produccin y reproduccin de
desigualdades de la escuela.

b. Diario de profesor:
Utilizado para registrar aquellos hechos que son susceptibles
de ser interpretados.
El diario de campo es una herramienta que permite
sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados. Pueden incluirse ideas desarrolladas, frases
aisladas, transcripciones, mapas y esquemas.
Lo importante es que pueda volcar al diario aquello que ve
durante su proceso investigativo para despus interpretarlo.
Los pasos generales que se suelen establecer en este sentido son comenzar
llevando a cabo una observacin general, registrar todo lo que se vea en ese
primer contacto (olores, sonidos, clima, acciones) y describir las sensaciones

e impresiones que le causan aquellos elementos al Sujeto que est realizando

ese citado diario.

c. Entrevistas semiestructuradas: Es una conversacin que tiene

una estructura y un propsito. Busca entender el mundo desde la
perspectiva del entrevistado y desmenuzar los significados de sus
experiencias.

d. Observacin participante: El investigador cumple la funcin de

observador durante periodos cortos.

DIMENSIN DIDCTICA.

1. QU ES LA DIMENSIN DIDCTICA?
La dimensin didctica, hace referencia al papel del maestro como agente
que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la
interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado,
para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
2.

PROPSITO

Observar la interaccin del maestro con el alumno, identificando factores de

enseanza que implica en el proceso.

3. CATEGORAS E INDICADORES QUE SE PUEDEN TRABAJAR EN ESA

DIMENSIN.

EL MAESTRO:
Realiza actividades educativas fuera y dentro del aula.
Organizacin del trabajo
Uso de recursos didcticos
Concepciones y estrategias de aprendizaje y enseanza
Actitudes y procesos que promueven las formas de enseanza.
Formas de evaluar que emplea

Grados de conocimiento que tiene sobre el tema

LOS ALUMNOS
Rendimiento acadmico
Participacin en clase.
Actitudes y valores empleados
EL SALN DE CLASES Y REAS RECREATIVAS
Espacio.
Mobiliario
Ambiente de trabajo
Reglas de trabajo

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS A APLICAR

a. Observacin
La observacin no implica nicamente obtener datos visuales, sino
que

tambin

participan

los

sentidos,

consiste

en

obtener

impresiones del mundo por medio de todas las facultades

humanas relevantes.
b. Diario del profesor:
Utilizado para registrar aquellos hechos que son susceptibles
de ser interpretados.
El diario de campo es una herramienta que permite
sistematizar las experiencias para luego analizar los
resultados. Pueden incluirse ideas desarrolladas, frases
aisladas, transcripciones, mapas y esquemas.
Lo importante es que pueda volcar al diario aquello que ve
durante su proceso investigativo para despus interpretarlo.
Los pasos generales que se suelen establecer en este sentido son comenzar
llevando a cabo una observacin general, registrar todo lo que se vea en ese
primer contacto (olores, sonidos, clima, acciones) y describir las sensaciones
e impresiones que le causan aquellos elementos al Sujeto que est realizando
ese citado diario.

DIMENSIN VALORAL
El maestro de forma consciente o inconsciente da a conocer sus actitudes,
valores y juicios de valor que rigen su vida cotidiana, su forma de tomar
decisiones y situaciones diversas a las que se enfrenta a lo largo de su vida.
Aprende a convivir y lleva una vida tranquila y en armona.

PROPSITO.
Observar y analizar las actitudes y calores empleados del docente para con los
alumnos, y as mismo los valores que ponen en prctica los alumnos y como los
reafirman.

CONCEPTOS BSICOS.
QU SON LOS VALORES?

Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin

de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a
preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento
en lugar de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
CLASIFICACIN DE LOS VALORES

Valores religiosos: Trascienden a una religin en particular, por lo que se

podran uniformar en lo que respecta a la constancia y a la fidelidad, a

satisfacer la necesidad de autorrealizacin del ser humano.

Valores biolgicos: Tienen que ver con la alimentacin, con la actividad
fsica, con la higiene y con la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas.

La medicina y otras especialidades se encargan de estudiarlos.

Valores sociales: pueden ser encarados de distintas maneras, con
objetivos

tanto

de

pertenencia

grupos

sociales

como

de

requerimientos bsicos para vivir en sociedad. Siempre tiene que ver

con la capacidad de interaccin y con la relacin de un individuo con la
sociedad que integra.

Valores econmicos: aparecen en la capacidad de adquirir las cosas a las

que la sociedad les ha asignado un importante valor. Estas cosas son

bienes o servicios, que representan necesidades para las personas.

Valores morales: aparecen en la bsqueda del crecimiento en la
integridad de la persona, probablemente sean los que se orientan a la

bsqueda de la felicidad a partir de decisiones tomadas en libertad.

Valores intelectuales: Aparecen en la bsqueda de la verdad y de la
incorporacin de diversos conocimientos. La razn es el valor intelectual
principal.
PARA QU SON LOS VALORES?

Dan determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y a

cada grupo social; es una cualidad, una propiedad o una caracterstica que,
atribuida a acciones, personas u objetos, justifica una actitud positiva y
preferencial de ellos.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVERLOS.

Aprovechando al mximo el contexto diario y cada inconveniente que

pueda surgir para sealar sin disimulos, con todas las palabras, para

explicarlos.
Interactuando con los alumnos de manera de reflejar permanentemente
esos valores que se quieren ensear o promover.
CMO SE INTERIORIZAN LOS VALORES?

Mediante las acciones reguladas inicialmente desde el exterior (los padres son
los que le dicen a un nio lo que est bien o lo que est mal), van
progresivamente incorporndose a la persona a medida que van asumiendo los
valores familiares y autorregulando sus acciones.

CATEGORAS E INDICADORES.

LA ESCUELA
Valores que practican los nios en la escuela.
Valores del docente.
Valores que promueve la educadora a travs de actividades.

Antivalores promovidos de manera implcita por el docente.

LA FAMILIA
Como ensean valores a los nios
Antivalores perceptivos en los nios
Valores que el nio emplea en casa
EL DOCENTE
Estrategias que promueven los valores.
Valores que promueve la educadora a travs de actividades.
Valores implcitos que da la educadora
Fortalecimiento de valores

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Observacin: La observacin no implica nicamente obtener datos
visuales, sino que tambin participan los sentidos, consiste en obtener
impresiones del mundo por medio de todas las facultades humanas relevantes.
Entrevista estructurada: Es una conversacin que tiene una estructura y un
propsito. Busca entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado y
desmenuzar los significados de sus experiencias.
Realizar entrevistas para una investigacin cualitativa requiere:

Seleccin del tema: Clarificacin conceptual y anlisis terico del tema

que se investigar.
Diseo: Se realiza con base en el conocimiento que se busca.
Entrevista: Es necesaria una gua y una actitud reflexiva

conocimiento que se pretende.

Transcripcin: Preparacin con anlisis del material obtenido en

entrevista.
Anlisis: Cul paradigma interpretativo ser el ms adecuado.
Verificacin: Valoran la confiabilidad y validez de los resultados.
Preparacin del informe: Requiere una redaccin que facilite su lectura

del

incluyendo los factores ticos de la investigacin.

Se debe contextualizar a las personas entrevistadas antes y despus de la
entrevista, describiendo la situacin y el propsito del estudio y entrevista.
Gua de entrevista:

Sabe que son los valores?

Los emplea en su vida diaria?
Cmo aborda temas relacionados con los valores en el jardn de nios?
Cules son los valores que promueve ms en clase?
Cmo hace para lidiar con los antivalores implcitos en clase?
Se autoevaluado en cuanto a antivalores?
Ha sido consciente si ha hecho uso implcito de antivalores en clase?
Qu valores se practica dentro de la institucin?
Son similares los valores que trabajan dentro y fuera del aula?
Los nios traen buenos valores desde casa?
Diario del profesor: El diario de campo sirve para proyectar las
reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad,
permite identificar el nivel y desarrollo del sentido crtico a cada alumno y le
posibilita en reas de la formacin, crear mecanismos o incluir estrategias que
favorezcan el anlisis profundo de las situaciones y la toma de posturas,
incluso pblicas, coherentes con el profesionalismo y la tica.
El diario de campo tiene cuatro caractersticas importantes:
Este desarrolla la capacidad de observacin generando as un
pensamiento reflexivo.
En la enseanza da inicio de un proceso de investigacin-reflexin.
Es funcional ya que nos sirve como medio evaluativo de un
contexto.
Facilita la toma de decisiones.
Ficha anecdtica: Es un instrumento en el cual se describen
comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el
mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las
actuaciones ms significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del
proceso de enseanza aprendizaje.
Formato de la ficha anecdtica:

Nombre del observado:

Nombre del observador:
Fecha y hora:
Clase y lugar del hecho observado:
Contenido:
Ancdota:
Interpretacin:
Sugerencia de actuacin, que debo hacer: