Agresividad Infantil

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA.

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN ORIENTACIN MENCIN: EDUCACIN.
FACTORES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE GENERAN AGRESIVIDAD EN

NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL
Autor: Lic.- Manuel Fernndez.

Tutora: Dra. Amery Mosquera de Trejo
Maracaibo, Septiembre de 2008.

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
MAESTRA EN ORIENTACIN MENCIN: EDUCACIN.
FACTORES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE GENERAN AGRESIVIDAD EN

NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL.
Trabajo de grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en

Orientacin Mencin Educacin.

Tutora: Dra. Amery Mosquera de Trejo.
Maracaibo, Septiembre de 2008.

ii
Factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en nios y nias

de Educacin Inicial.
Trabajo de grado para optar al ttulo de Magster S c i e n t i a r u m en Orientacin

Mencin: Educacin.
______________________________
C.I. N 5498047.
Direccin: Pie de Sabana Casa N5, sector Libertador Municipio

San Rafael de Carvajal. Estado Trujillo.
Telfono: 0416-8713722.
.
Tutora.
____________________________
Dra. Amery M. de Trejo.
C.I. 7.627.241.
Celular: 0416-2718131.
Correo electrnico: amerym1@yahoo.es
iii

UNIVERSIDAD DEL ZULIA.
PROGRAMA DE MAESTRA EN ORIENTACIN EDUCATIVA.
VEREDICTO DEL JURADO.

Quienes suscriben, miembros del jurado nombrado por el consejo tcnico de la
Divisin de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y Educacin de
la Universidad del Zulia para evaluar el Trabajo de Grado titulado:
Factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en nios y nias

de Educacin Inicial.
Presentado por el Licdo.- MANUEL FERNNDEZ, C.I: N 5498047, para optar al

titulo de Magster Scientiarum en Orientacin Mencin Educacin; despus de haber
ledo y estudiado detenidamente el trabajo y evaluada la defensa del autor,
consideramos que el mismo rene los requisitos sealados por las normas vigentes y
por tanto se APRUEBA y para que conste se firma en
MARACAIBO a los 19 das del mes de Septiembre de dos mil ocho.

JURADO.
Mgr. Mnica Ojeda.

Coordinadora
C.I:
Dra. Luz Maldonado

Secretaria
C.I:
iv
Dra. Amery de Trejo

Tutora
C.I: 7.627.241.
DEDICATORIA.
A Dios, mi creador, fuente inagotable de sabidura hacedor multidimensional de
la magia de la vida. Luz divina que siempre ilumina mi entendimiento para transitar por
el camino del bien y la esperanza y poder de esta manera alcanzar otra meta.
A mi familia especialmente a mis padres, Sal Antonio hoy fallecido y Mara
Filomena dignos ejemplo de reflexin.
A mi esposa Noraima y mis hijos, Jean Carlos, Jenmariet Patricia y Jess
Manuel, quienes con su paciencia y motivacin permitieron que dedicara parte del
tiempo que les corresponda a la realizacin de este triunfo.
A mis hermanos por brindarme siempre cario y afecto en todos los momentos
de mi vida
A todos los nios y nias de educacin inicial de Venezuela, especialmente al
C.E.I. La Candelaria y San Rafael del Municipio Valera, manantial de inspiracin en la
diversas dimensionalidades que conforman el conocimiento humano.
A los docentes Trujillanos y de mi pas propensos siempre a transitar por el
sendero de la autorrealizacin, que esta grata experiencia sirva de estimulo en su
prctica cotidiana y constituya un punto de referencia para la reflexin sobre la
efectividad de su loable labor y sus necesidades de formacin y actualizacin
permanente.
A todos mis alumnos, por ayudarme a aprender y ofrecerme sus experiencias

para construir las mas.
A mis amigos (as) y compaeros (as); que de una u otra manera me han
brindado aportes materiales o emocionales en momentos importantes que sirvieron de
alimento a lo que ahora conforma este logro.
Mi xito es de ustedesgracias.
AGRADECIMIENTO.
Mi profundo agradecimiento a Dios Todopoderoso por permitirme culminar de
manera exitosa mi trabajo de Tesis.
A la MSc Mnica Ojeda y la Dra. Luz Maldonado, mis ms sinceros

agradecimientos por haber contribuido a la consolidacin de este logro.
A la Dra. Amery de Trejo, que me brind su tiempo, experiencia y dedicacin

profesional para que pudiera realizar y culminar exitosamente mi trabajo de tesis.
A los docentes de la UNIVERSIDAD DEL ZULIA, quienes me brindaron su apoyo

profesional, donde obtuvimos una profunda enseanza. A todos mil gracias y que Dios
los Bendiga.
vi
INDICE.
Pgs.
iv
v
vi
vii
viii
ix
x
xi
1
VEREDICTO DEL JURADO.

DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
INDICE GENERAL.
INDICE DE TABLAS.
INDICE DE GRFICOS
RESUMEN.
ABSTRACT.
INTRODUCCIN.
Captulo I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
Formulacin del Problema.
Objetivo de la investigacin.
Justificacin.
Delimitacin.
3
3
4
5
5
6
Capitulo II MARCO TEORICO.

Antecedentes de la Investigacin.
Bases tericas.
Desarrollo socioemocional del nio (a).
Desarrollo socioemocional en edad preescolar..
Tipo de conducta.
La familia y el desarrollo emocional de los nios/as
Ambiente de aprendizaje y el desarrollo socioemocional.
Agresividad
Tipos de agresin
Factores sociales que inciden en la conducta agresiva del nio (a)
Bases Legales
Marco poltico, filosfico y legal
Definicin de trminos.
Mapa de Variables.
7
7
9
9
11
12
13
23
28
33
35
35
37
48
51
Captulo III. MARCO METODOLOGCO.

Tipo y diseo de Investigacin.
Poblacin y muestra.
Validez.
Confiabilidad.
Tratamiento de la informacin.
Captulo IV. ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS.
Captulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
52
52
52
53
53
54
55
72
BIBLIOGRAFA.
74
ANEXOS.
77
vii
INDICE DE TABLAS
TABLA N
aprendizaje que generan
Pg.
51
55
57
58
60
61
63
64
66
9.
Variable: Factores del ambiente de aprendizaje que generan

agresividad
Dimensin: Factores Funcionales
Indicador: Patrones de crianza
67
10.

agresividad
Dimensin: Factores Temporales
Indicador: Tiempo de atencin que se brinda
69
11.
Baremo de interpretacin de los porcentajes acumulados
70
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mapa de Variables
Variable: Factores del ambiente de
agresividad
Dimensin: Factores Fsicos
Indicador: Agresin fsica recibida
agresividad
Indicador: Ambiente en el que vive.
agresividad
Dimensin: Factores Relacionales
Indicador: Contacto afectivo
agresividad
Indicador: Juegos
agresividad
Indicador: Expresin de sentimientos
agresividad
Indicador: Relaciones familiares
agresividad
Indicador: Imitacin
agresividad
Indicador: Refuerzo de conducta
viii
NDICE DE GRFICOS.
GRFICOS.
N
Pg.
56
58
59
61
62
64
65
67
9.

agresividad
68
10.

agresividad
70
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

agresividad
agresividad
Indicador: Ambiente en el que vive.
agresividad
agresividad
Indicador: Juegos
agresividad
agresividad
agresividad
Indicador: Imitacin
agresividad
ix
FERNNDEZ, Manuel. Factores del ambiente de aprendizaje que generan

agresividad en nios y nias de Educacin Inicial. Trabajo de grado para optar al
ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin. Facultad de Humanidades y Educacin.
Divisin de Estudios para Graduados. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela,
2008. p. Incluye anexo.
RESUMEN.
Este estudio estuvo dirigido a determinar los factores del ambiente de

aprendizaje que generan agresividad en nios y nias de Educacin Inicial en el Centro
de Educacin Inicial "Nuestra Seora de la Candelaria", ubicado en la urbanizacin La
Beatriz, Valera Edo. Trujillo., para lo cual se desarroll un estudio descriptivo con un
diseo de campo a travs de los cuales se estudi una poblacin de 22 docentes y
auxiliares de esta institucin ubicada en Valera Estado Trujillo, a quienes se aplic un
cuestionario, debidamente validado en su contenido y confiable. Los resultados
obtenidos permitieron concluir que para el personal encuestado ocasionalmente se
evidencia en los nios y nias de esta institucin educativa la presencia de los factores
fsicos, relacionales, funcionales y temporales que generan agresividad, destacando
entre estos el ambiente en el que viven, la expresin de sentimientos, las relaciones
familiares, la imitacin y el tiempo de atencin.
Palabras Clave: Factores del ambiente de aprendizaje, agresividad infantil, Educacin

Inicial.
FERNNDEZ, Manuel. Factors of the learning atmosphere that generate

aggressiveness in children and girls of Initial Education. Degree work to opt to the
title of Magster Scientiarum in Orientation. Ability of Humanities and Education.
University of the Zulia. Maracaibo, Venezuela, 2008. p. It includes annex.
ABSTRACT
This study was directed to determine the factors of the learning atmosphere that
generate aggressiveness in children and girls of Initial Education in the Garden of Our
Childhood Mrs. of the Candlemas", located in the urbanization The Beatrz, Valera Edo.
Trujillo., for that which a descriptive study was developed with a field design through
which an educational and auxiliary population of 22 of the Garden of Our Childhood was
studied Mrs. of The Candlemas located in Valera Trujillo to who was applied a
questionnaire, properly validated in her content and reliable. The obtained results
allowed to conclude that for the personnel interviewed occasionally it is evidenced in the
children and girls of this educational institution the presence of the physical factors,
relate them, functional and storms that generate aggressiveness, highlighting among
these the atmosphere in which live, the expression of feelings, the family relationships,
the imitation and the time of attention.
KEYWORDS:: Factors of the learning atmosphere, infantile aggressiveness, Initial

Education.
xi
INTRODUCCIN
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y
educadores respecto de los nios y nias. A menudo en
el entorno educativo los
docentes enfrentan nios y nias con conductas agresivas, manipuladores o rebeldes,

sin saber muy bien cmo deben actuar con ellos o cmo pueden incidir en su conducta
para llegar a cambiarla.
Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad
infantil es el de su vinculacin con trastornos equivalentes a adultos, especialmente
relacionados con la conducta antisocial. Un comportamiento excesivamente agresivo en
la infancia predice no slo la manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la
edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de
patologas psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las
dificultades que estos nios y nias encuentran en socializarse y adaptarse a su propio
ambiente (Stark y McEvoy, 2002).
Enmarcado en estas premisas se plantea el desarrollo de la presente

investigacin la cual pretende determinar los factores del ambiente de aprendizaje que
generan agresividad en nios y nias de Educacin Inicial en el Centro de Educacin
Inicial "Nuestra Seora de la Candelaria", ubicado en la urbanizacin La Beatriz, Valera
Edo. Trujillo. Para lo cual se desarroll un estudio descriptivo con un diseo de campo a
travs de los cuales se estudi una poblacin de 22 docentes y auxiliares de la
institucin educativa antes mencionada, a quienes se les aplic un cuestionario como
estrategia de recoleccin de datos.
Para su desarrollo se consider la estructuracin de cinco captulos, cuyo
contenido hizo referencia a los siguientes aspectos:
Captulo I El Problema, en el cual se describe y plantea la problemtica en estudio,
se establecen los objetivos de investigacin, se justifica y delimita el estudio a
desarrollar.
Captulo II Marco Terico, cuyo contenido est conformado por los antecedentes,
las bases tericas y la operacionalizacin de la variable.
Captulo III Marco Metodolgico, en el cual se describen los criterios que guiaron
el desarrollo del estudio,
tales como: tipo y diseo de investigacin, poblacin y
muestra, instrumento, validez, confiabilidad y anlisis de resultados.

Captulo IV contempla los resultados del estudio debidamente analizados e
interpretados.
Captulo V incluye las conclusiones y recomendaciones establecidas a partir de los
hallazgos obtenidos en el estudio.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
Desde el mismo momento en que el nio y la nia nacen, stos se encuentran

inmersos en un proceso de intercambio entre su entorno y el grupo social donde
tendrn que asimilar los valores, normas y conductas que la sociedad les transmite y
exige. Todo ello ser proporcionado por distintos agentes como son: la familia, amigos,
escuela y medios de comunicacin social. Gispert (1999) seala "el nio/a forma parte
de una sociedad compleja con la que necesita relacionarse" (p. 146).
Durante sus primeros aos de edad el nio/a debera estar rodeado de una
atmsfera afectiva de calidez y proteccin, con estrecha participacin del hogar. En este
sentido, la familia desempea un papel protagnico en el desarrollo socioemocional del
nio/a porque en ella se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el
desenvolvimiento autnomo dentro de la sociedad. Al respecto, Kaye, (citado por
Papalia, 2005:265), expresa que "una de las tareas fundamentales de la vida familiar es
el desarrollo de las capacidades propias del ser humano; en esta tarea asume un papel
relevante la familia, organizando un contexto social y cultural en el que se desarrolla el
nio/a".
El preescolar cumple otro papel fundamental dentro del desarrollo
socio
emocional del nio/a, ste constituye el centro de iniciacin al trabajo escolar y a la vida
social, es all donde se pueden fijar las bases para una vida futura en sociedad, rica y
provechosa.
En cuanto al desarrollo socioemocional de los nios y nias, Woolfolk (2001)
seala:
Hay un grupo de sentimientos y emociones que forman parte del repertorio

normal de reacciones afectivas del ser humano y es por ello saludable que el
Nio/a aprenda a reconocerlas, aceptarlas y a responder adecuadamente a
ellos. Esas emociones son: alegra, enojo, tristeza, rabia, temor, ansiedad,
agresividad, optimismo, entusiasmo y cario. (p. 37).
De acuerdo con este planteamiento,
algunas de estas emociones tienen un
carcter negativo en los nios/as y si no son bien orientadas y reprimidas por el adulto,
producen conductas negativas o agresivas en stos. Teniendo en cuenta que el nio/a
en edad preescolar es un imitador de conductas observadas en su entorno social, el
adulto debe evitar aquellas que inciten a la agresividad.
El nio al integrarse a la sociedad debera encontrar un ambiente armnico que le
ofrezca seguridad, confianza, que lo lleve a mostrar un comportamiento agradable
consigo mismo y ante los dems. Sin embargo, se ha podido observar en los diferentes
Centros de Educacin Inicial en los cuales el investigador ha desarrollado su labor
docente, que los nios/as muestran ciertas
conductas agresivas, es decir, imitan en
sus juegos simblicos personajes de la televisin y conductas de los adultos

significativos que transmiten violencia como: insultos, golpes, mordiscos, palabras
ofensivas y otros, reflejndose un problema dentro del ambiente escolar donde se
desenvuelven estos nios/as. A tal efecto, esta situacin cada da se hace
perturbadora, algunas veces se altera el orden, trastornando la tranquilidad del docente,
de los nios/as y dems personas que se encuentran en la institucin educativa. Esta
situacin es la que se evidencia en el Centro de Educacin Inicial "Nuestra Seora de
la Candelaria", ubicado en la urbanizacin La Beatriz, Valera Edo. Trujillo, motivo por el
cual se plantea el desarrollo de la presente investigacin a travs de cuya ejecucin se
busca dar respuesta a la siguiente interrogante:
Formulacin del Problema.
Cules son los factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en
nios y nias de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Inicial "Nuestra Seora de
la Candelaria", ubicado en la urbanizacin La Beatriz, Valera Edo. Trujillo?
Objetivo General
Determinar los factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en
nios y nias de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Inicial "Nuestra Seora de
la Candelaria", ubicado en la urbanizacin La Beatriz, Valera Edo. Trujillo.
Objetivos Especficos
Identificar los factores fsicos que generan agresividad en nios y nias de
Educacin Inicial en el Centro de Educacin Inicial "Nuestra Seora de la
Candelaria", ubicado en la urbanizacin La Beatriz, Valera Edo. Trujillo.
Sealar los factores relacionales que generan agresividad en nios y nias de
Caracterizar los factores funcionales que generan agresividad en nios y nias
de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Inicial "Nuestra Seora de la
Identificar los factores temporales que generan agresividad en nios y nias de
Candelaria", ubicado en la urbanizacin La Beatriz, Valera Edo. Trujillo
Justificacin.
El desarrollo de la presente investigacin se justifica desde tres perspectivas
fundamentales, a saber: su aporte terico, prctico y metodolgico. A nivel terico
recopila informacin acerca de la agresividad en los nios y nias de Educacin Inicial.
As mismo, se convierte en un aporte prctico a la gestin institucional del Centro de
Educacin Inicial "Nuestra Seora de la Candelaria por cuanto permitir determinar los
factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en los nios y nias
contribuyendo a su control y minimizacin.
En cuanto a su aporte metodolgico, la investigacin se convierte en un
antecedente importante para otros investigadores interesados en el estudio de la
variable agresin en los nios y nias aportando un instrumento de recoleccin de datos

que puede ser utilizado para abordar esta misma problemtica en otros contextos
institucionales del nivel de Educacin Inicial en el entorno local, regional y nacional.
Igualmente servir de base para la comprensin y realizacin de otras
investigaciones posteriores porque constituye un aporte educativo para los docentes en
formacin de educacin inicial u otros estudiantes universitarios que deseen trabajar
sobre el tema.
Asimismo, contribuye al desarrollo de la Orientacin en el contexto de Educacin
Inicial por cuanto permite el estudio de la dinmica familiar como fuente de desarrollo
integral del nio/a especficamente en cuanto a la expresin de la agresividad como
forma de interaccin social;
situacin que constituye elemento de inters para la
intervencin del orientador como mediador de acciones que conduzcan a un mejor

intercambio y al establecimiento de relaciones armnicas en el entorno familiar y
educativo del nio/a.
Delimitacin.
La investigacin se desarroll con los docentes y auxiliares del Centro de
Educacin Inicial Nuestra Seora de la Candelaria", ubicado en la urbanizacin La
Beatriz, Valera Edo. Trujillo, durante el lapso comprendido entre Junio 2007 y
Septiembre del ao 2008.
CAPITULO II
MARCO TERICO
En este captulo se considera la fundamentacin terica que sustenta el estudio

la cual incluye los antecedentes, las bases tericas, la definicin de los trminos
bsicos y la operacionalizacin de la variable en estudio.
Antecedentes.
Torrealba (1998) en el trabajo de investigacin titulado "Influencia de la televisin
en la manifestacin del Comportamiento Agresivo del Nio Preescolar", tuvo como
propsito fundamental determinar la influencia de la televisin en la manifestacin de
comportamiento agresivo del nio/a preescolar, especialmente la accin agresiva que
transmite el programa "El Chavo" a los televidentes y su influencia en los nios/as de
edad preescolar.
Para lograr el objetivo planteado, se tom el preescolar "Diego Bustillos", donde
trabaj con la muestra de 36 nios/as para formar dos grupos, uno control y otro
experimental, a los representantes de esos nios/as se les hizo una entrevista para
determinar el tiempo que dedican sus hijos a ver TV y los programas infantiles de su
preferencia.
Los resultados de su investigacin revelaron que s existe un alto ndice de
violencia, en la transmisin del programa "El Chavo", por lo tanto es necesario que
padres y representantes orienten a sus nios/as en edad preescolar sobre la realidad
de los programas de TV que sintonizan.
En relacin a esta misma temtica, Duarte (2000) en el trabajo de investigacin
titulado "La conducta agresiva en los nios/as del preescolar, realizado en el Centro de
Educacin Inicial "Simn Bolvar" Estado Trujillo", tuvo como propsito fundamental
determinar la influencia de la televisin en la manifestacin de comportamiento agresivo

del nio/a en edad preescolar.
Para llevar a efecto este objetivo recurri a la realizacin de una investigacin de
tipo descriptiva a travs de la cual se estudi una muestra de nueve (9) nios/as que
han presentado constantes conductas agresivas en el preescolar a los cuales se les
observ en tres oportunidades para establecer sus conductas relacionadas a la
agresividad fsica y verbal en las reas de trabajo.
Los resultados obtenidos permitieron concluir que el grupo de nios/as observados
presentaron conductas tales como: golpes, manipulaciones, insultos, vulgaridades,
puos, muecas, puntapi , empujones y pellizcos. Por las conductas observadas se
recomienda al personal docente buscar las causas que ocasiona este tipo de
agresividad para encontrar los correctivos por medio de charlas, foros, entrevistas y
atencin de especialistas tales como: mdicos, orientadores, psiclogos y psiquiatras.
Por su parte Romero (2003) desarroll una investigacin sobre estrategias de
docentes y padres en el manejo de conductas agresivas en los nios/as, buscando
identificar las que utilizan especficamente con nios/as de 6 aos del Centro de
Educacin Inicial Angelitos Negros. Para lograr este objetivo desarroll una
investigacin descriptiva con un diseo de campo no experimental transversal.
Consider como poblacin 145 padres y representantes y 6 docentes. Los resultados
confirmaron que docentes y padres utilizan estrategias para minimizar la agresividad en
los nios pero a pesar de esto, se observan estas conductas en el aula. De all que sea
necesario aplicar estrategias en el manejo de las conductas agresivas de nios/as en
edad preescolar, estableciendo un conjunto de alternativas para manejar problemas de
orden social, tomando en cuenta el rol de orientador de los docentes y padres en la
formacin de la personalidad del nio/a.
Todas estas investigaciones destacan la presencia del comportamiento agresivo
en el contexto educativo como conducta que caracteriza al alumno, llegando a
convertirse inclusive en un problema institucional en el que intervienen una serie de
factores tanto del estudiante como del contexto, de all que su revisin haya servido
para fundamentar la presente investigacin.
8
Bases Tericas
En el desarrollo integral del nio/a intervienen diferentes reas de desarrollo que
son fundamentales para su proceso evolutivo del nio/a, las mismas son:
Lenguaje,
cognoscitiva, fsica, psicomotora y socioemocional. Para efectos de esta investigacin

se hizo nfasis en el rea de desarrollo socioemocional.
Desarrollo Socio emocional del nio/a
Las formas de interaccin del nio/a con otros nios/as y con los adultos, as como
la formacin
y expresin de los sentimientos, conforman el aspecto socio-emocional
del nio (a). Woolfolk (2001) seala al respecto:

Es muy complejo proporcionar definiciones y criterios generales sobre la
vida socio-emocional de los nios/as porque las formas de interaccin nio y
nio, y nio adulto estn fuertemente influidas por actitudes valorativas, que
cambian de un contexto sociocultural a otro, y muchas veces, de una familia
a otra (p. 36).
En este sentido, la manera como se relacionan los adultos con los nios/as as
como las formas de interaccin que se promuevan entre nio-nio; van a ser
situaciones que influirn directamente en la conducta socioemocional que manifiesta el
nio/a y que estarn determinadas por los valores presentes en su grupo familiar y el
entorno social donde se desenvuelven. De ah que pueda presentarse situaciones en
las que, son de mayor nfasis a la selectividad en las relaciones, mientras muchas
familias pueden permitir un grado relativamente alto para que el nio/a exprese
sentimientos y emociones agresivas, en otras puede ser reprimida o controlada dicha
conducta por considerarla "negativa" para el nio/a.
Es importante destacar, que cuando el nio/a ingresa al Centro de Educacin
Inicial, entra en contacto con un mundo diferente a su hogar y va a establecer
relaciones con otras personas distintas de sus familiares, es decir, ingresa a nuevos
sistemas de interaccin social. Al respecto Gispert (1999), seala "los cambios que el
nio (a) experimenta al ingresar al preescolar, no son slo de actores (imitacin de
modelos), de contenidos o de estilos, sino de la totalidad de relaciones que se dan en la

familia y en el Centro de Educacin Inicial considerados como sistemas" (p. 39).
En este proceso de interaccin, intervienen factores determinantes en la conducta
del nio/a en el preescolar, en el hogar y la comunidad, en funcin de lo cual, Stark y
Mc Evoy (2002) sealan los factores sociales y emocionales que intervienen en el
desarrollo integral del nio.
Por consiguiente, los autores antes citados plantean que desde el mismo
momento en que nace el nio/a, se establecen las bases para alcanzar la seguridad y la
confianza bsica, aprende a confiar en quines lo cuidan y protegen y as llega a ser
confiado y activo; la confianza en s mismo y la independencia que ha alcanzado,
generan el deseo de investigar su entorno y conocerse a s mismo en forma activa.
El nio/a de Educacin Inicial demuestra gran necesidad de planificar, decidir y
realizar cualquier accin en forma activa y personal, obteniendo as experiencias
significativas. Por ello es importante que el nio/a encuentre un apoyo afectivo en el
medio en que vive a fin de facilitar su desarrollo afectivo.
De all que las experiencias significativas que obtiene en la institucin educativa le
ofrecen la oportunidad de afianzar su sociabilidad. Por lo tanto, dichas experiencias
deben favorecer en el nio/a;
-
Sentirse aceptado y comprendido.
Confiar en las personas que le rodean, sintindose seguro al lado de ellos.
Expresar sus sentimientos y emociones en forma autntica.
Ser independiente, curioso, creativo, resuelto y que descubra las cosas por s
mismo.
Responsabilizarse por las actividades que elige hacer.
Coordinar diferentes opiniones y puntos de vista.
Desarrollo Social en la edad preescolar.

Woolfolk (2001), seala que "la socializacin es un proceso mediante el cual los
miembros maduros de la sociedad,' como padres y profesores, moldean la conducta de
10
los nios/as, al permitirles una participacin y contribucin en la sociedad" (p. 123). En

este sentido la socializacin le va a permitir al nio/a a travs de los aprendizajes
adquiridos ser participe y contribuir con los mismos dentro de la sociedad, donde padres
y docentes son la gua principal del nio/a. Mientras que para Watson (1977), "la
socializacin es un medio por el que se adquieren los modelos de conducta
convencionales, es un proceso de aprendizaje" (p. 347). Es decir, para este autor, el
nio/a aprende los modales y las costumbres de la familia, los vecinos, la comunidad y
todo el grupo social en el que se desarrolla.
El autor seala que el nio/a en la etapa preescolar empieza a modificar su
conducta para cumplir las normas esperadas por la sociedad, existen diversos agentes
de socializacin en los primeros aos, la familia constituye el centro de la socializacin,
aunque tambin participan en este proceso los maestros, los compaeros, la iglesia, y
la televisin .
Segn Santrock y Yussen (1978), la escuela es una de las influencias sociales
ms importantes en el desarrollo de los nios." (p. 89). De ah que el desarrollo social
se caracteriza por los cambios de los nios/as a medida que crecen, han de resolver
ciertas cuestiones en cuanto a sus relaciones con los dems.
Es por ello que en la primera infancia el nio/a desarrolla el yo social, que es
producto de aprender a relacionarse con los dems y a definirse en ese trato o relacin.
La primera problemtica que enfrentan es si realmente estn listos para formar
relaciones ntimas con los dems,
aprendiendo a interactuar con ellos para poder
desarrollar una alta autoestima.

Desarrollo Emocional en la edad preescolar
La emocin es una forma inteligente de concebir cierta situacin, dominada por un
instinto. Perlman y Cozby (1983), afirman que existen cinco expresiones faciales
bsicas, felicidad, clera, tristeza, disgusto y miedo.
Pulaski (1978), seala, que "el nio en la edad preescolar es capaz de
comprender en cierta medida si la postura emocional de otra persona es positiva o
negativa, si indica aprobacin o desaprobacin." (p.112). Es decir, el nio no tiene la
11
intencin de activar una emocin, solamente reacciona ante ella. Ms adelante el

mismo autor seala que la emocin ms importante es la alegra y es la que constituye
la edificacin de la personalidad.
Segn Stark y Mc Evoy (2002):
Las emociones son de por s, ni negativas ni positivas como se ha
credo culturalmente, lo que puede resultar en un momento dado,
destructivo puede ser para otro saludable, el nio/a por naturaleza es
espontneo y tiene la capacidad de expresar los sentimientos, (p.
38).
Sin embargo a medida que l crece aprende por la presin del ambiente a
bloquear sus sentimientos, cuando stos son coartados, rechazados, negados o
ignorados por el adulto, hace que el nio/a
disfrace sus emociones y manifieste
conductas negativas y agresivas.

Bandura (1985), define la Conducta "como el modo de ser del individuo y el
conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno." (p. 54). Es decir,
que debe entenderse la conducta como la potencial respuesta que todo individuo
manifiesta para lograr su adecuacin dentro de su contexto socio-ambiental.
Tipos de conductas
Bandura (1985), dice que "las conductas positivas son un conjunto de acciones
derivadas de un equilibrio entre el entorno social o medio donde se desenvuelve el
individuo" (p. 56), dando como resultado las siguientes conductas:
Amistad: Es la que se manifiesta desde que el nio/a es muy pequeo y tiene trato con
otros nios/as ejemplo: convivir en la misma vecindad , verse con frecuencia y el
compartir las mismas escuelas..
Simpata o Actitud de Cooperacin: La solidaridad para con sus compaeros de
colegio de diferentes edades, en diferentes problemas y dificultades.
12
Competencia: Es la que se pone de manifiesto diariamente segn la motivacin en el

desarrollo enseanza-aprendizaje.
Agresividad Positiva: Hay una forma de agresividad que acta positivamente en la
adaptacin del nio/a en este tipo de agresin el nio/a trata de conseguir los objetos
para s mismo, pero sin agredir a sus compaeros, y usa su agresividad para lograr
metas por ejemplo: Ganar un juego.
La familia y el desarrollo emocional de los nios/as.
En el desarrollo emocional de los nios/as en edad preescolar, inciden factores
sociales como son la familia y el ambiente escolar. Por consiguiente los nios necesitan
la compaa de los padres, familiares y amigos para poder expresar sentimientos,
pensamientos y opiniones. En este sentido, Stark y Mc Evoy (2002) sealan:
La manera como los adultos se relacionan con los nios/as, as como los estilos de
interaccin que los adultos promueven para las relaciones entre nios/as son
situaciones claramente influidas por los valores presentes en los diferentes grupos
sociales (p. 36).
Cuando estas relaciones se ven amenazadas puede estimularse la agresividad en
el nio/a por cuanto no son satisfechas sus necesidades. La familia debe satisfacer las
necesidades afectivas del nio/a, porque de lo contrario ser una persona agresiva,
desconfiada e insegura.
Actualmente, de acuerdo con Stark y Mc Evoy (2002) se considera que la familia
es fuente preeminente de la agresin, sta es modelada y reforzada a travs del
comportamiento del grupo familiar, las formas como son tratados por sus padres y
hermanos, las prcticas de castigo y abuso para con los nios/as .
La familia segn Albornoz (1990), se puede considerar desde varios puntos de
vista:
Sociolgico: es una institucin que asume varias formas, es una unidad
microcsmica que sirve de referencia esencial a todos los seres humanos.
13
Legal: la familia es el grupo de personas formado por el padre, la madre y los

hijos sometidos por su potestad.
tico: la familia se fundamenta en la necesidad moral y afectiva que existe entre
sus miembros.
Biolgico: la familia es una entidad natural, pues responde a una serie de
instintos y sentimientos de naturaleza humana.
Psicolgico: la familia debe estar fundamentada en un ambiente de armona,
amor, respeto, tolerancia, solidaridad, un ambiente de verdadera convivencia.
La familia es la clula social fundamental, porque es all donde el ser humano
prepara su vida en sociedad, en ella aprende los primeros principios, los valores, las
costumbres, las nociones de lo bueno y lo malo, del deber y del derecho. El modo de
actuar, pensar y de vivir una persona es reflejo de la forma de actuar, pensar y vivir que
tengan sus padres, su familia (con algunas excepciones).
Tanto se tome en un sentido como en otro, la familia es un instrumento a travs
del cual se transmiten los valores y el comportamiento de una determinada clase social.
Para Ares (1990), "la familia es un grupo natural del ser humano y el ms
importante pese a las transformaciones del mundo contemporneo y los progresos
cientficos y tecnolgicos que genera un nuevo sistema de vida"(p. 89). As mismo, la
familia hace frente a los problemas de sus hijos y se esfuerzan para mantenerlos dentro
del orden impuesto por la sociedad.
La paternidad de acuerdo a Ares (1990) se incluye de manera natural en la familia
y est en la propia condicin humana. Dentro de nuestra civilizacin, y concretamente
en nuestra sociedad el padre ha sido siempre el smbolo de la autoridad, la fuerza y el
poder. El padre aporta dentro de la comunidad familiar la seguridad fsica y material, lo
cual apoya que el nio adquiera la seguridad en si mismo y en la sociedad.
Padilla (1984), seala que "la palabra padre, proviene del latn pater, patris que
significa patrono, defensor o protector", (p. 123). Ms adelante dice que en la
14
Formacin cultural se ha visto que el padre es el que determina con ms intensidad

los patrones morales y las reglas que sirven como base y fundamento de la conducta de
sus hijos, pero que actualmente, las funciones familiares no son tan rgidas, exclusivas
o privativas, sino que por naturaleza biopsicosocial unas parecen ms naturales o
propias, de uno o del otro, en distintas circunstancias y por diferentes razones, pero
pueden compartirlas y realizarlas en forma complementaria.
Por lo tanto, el nio/a necesita una familia, un padre, una madre que le ayude a
evolucionar en un mundo armnico y que le den la oportunidad de practicar un
aprendizaje para la vida en comn, haciendo
de ellas sus primeras experiencias,
porque existen situaciones comunes en los nios/as que pueden en un momento dado
ser agresivos, estas pueden reflejarse en manifestaciones de: celos, temor.
Segn Gispert (1999), seala que "es comn que entre hermanos existan celos,
manifestando estos en golpes, insultos y por lo general se da cuando no hay
supervisin de los padres", (p. 77). El hermano mayor espera la oportunidad para
agredir al pequeo, ya sea quitndole un juguete o pegndole, y cuando alguien lo
regae utilizar la agresin indirecta arremetiendo nuevamente contra el ms dbil. Por
su parte, el menor aprender instintivamente a defenderse ya sea por violencia o con
llanto. En muchas ocasiones los celos se desarrollan de tal manera que prevalecen a lo
largo de la adolescencia e incluso la vida adulta.
El mismo autor seala que el temor, el miedo a quedarse solos, a ser la burla de
su clase, ver que el matrimonio de sus padres se desintegra, temor a sentirse
rechazado, son sentimientos que ms adelante se manifiestan en conductas mucho
ms destructivas o autodestructivas. No les importa lastimar seriamente a otros porque
ellos estn verdaderamente dolidos. Incluso son capaces de aceptar que otro les golpee
con tal de no sentirse temerosos y rechazados.
Actualmente se considera que la familia es fuente preeminente de la agresin,
sta es modelada y reforzada a travs del comportamiento del grupo familiar, las formas
como son tratados por sus padres y hermanos, las prcticas de castigo y abuso para
con los nios/as y otros, esto se manifiesta como reflejo de violencia familiar,
Mesterman (2004), "considera la violencia como una situacin en la que alguien abusa
15
de otra con menos poder. El trmino violencia familiar, alude a todas las formas de
abuso que tiene lugar en la relaciones entre miembros de la familia" (p.246).
De acuerdo a esto se puede decir, que la violencia familiar marca pautas de
conductas agresivas en los nios/as que son victimas dentro de este contexto de
violencia, que trae como consecuencia en los nios/as problemas de aprendizaje,
problemas interpersonales y que en sus futuras relaciones tienden a reproducir este tipo
de acciones.
Dentro de la violencia familiar existe el maltrato infantil donde se dice que es
cualquier accin u omisin no accidental que provoque un dao fsico o psicolgico a un
nio/a por parte de sus padres o cuidadores. Segn Mesterman (2004), la agresin
fsica, como "el castigo, los golpes, en especial las nalgadas pueden ser
contraproducentes porque los golpes y maltratos son dos fuentes de violencia, el nio/a
no solo sufre frustracin, pena y humillacin, sino que ve un comportamiento agresivo
en el adulto", (p. 40).
Gispert (1999), seala que existen aspectos que pueden incidir en la conducta
agresiva de los nios/as en edad preescolar, tales como: La falta de cario estos se
sienten frustrados cuando quiere demostrar a sus padres que sabe hacer algo y no le
hagan caso. Dar un obsequio y ser rechazado tambin afecta sus emociones. En estos
casos la agresin nunca se dirigir a los que no le dan cario, sino a s mismo. Pensar
que l es el que hace las cosas mal y pronto perder el inters por mostrarse carioso.
La atencin de los padres hasta en las cosas ms insignificantes puede hacer que el
nio/a se sienta amado.
El capricho tambin incide en la conducta agresiva de los nios/a, cuando estos
crecen en un ambiente de abundancia, difcilmente sabr lo que es "no" tener algo, sin
embargo, desarrollar patrones de exigencia cada vez mayores. El capricho no es
saludable para ninguna persona, porque por lo general estos crecen a la defensiva y se
acostumbran a obtener lo que desean a travs de la agresin.
Es importante sealar las relaciones entre los miembros de la familia, es uno
de los aspectos que ms va a influir en el nio/a; en sus conductas actuales y en sus
16
comportamientos futuros, si existiera un desequilibrio personal traera perturbaciones

graves al mismo.
En este sentido las relaciones familiares y los mtodos de crianza inciden en la
conducta del nio, los padres por lo general proceden de diferentes maneras. Baumrind
(1971), realiz varios experimentos con preescolares, e identific tres categoras de
estilos de padres; los que denomin padres autoritarios, permisivos y democrticos. Los
padres autoritarios tratan de controlar el comportamiento y las actitudes de sus hijos y
los hacen ajustarse a un estndar de conductas. Para este autor autoritarismo, significa
imposicin inflexible de normas de disciplina, sin tomar en cuenta la edad del nio sus
caractersticas y circunstancias.
El padre que emplea este estilo se caracteriza por ser absorbente y centrar la
atencin del hijo en si mismo, produciendo individuos por la ley, la autoridad y el orden,
reprimiendo en los nios, la capacidad de iniciativa y creacin.
Faw (2004) por su parte tambin identific tres estilos de paternidad: paternidad,
autoritarios, con autoridad y permisivos. Aunque cada autor los nombra los distintos
tipos de padres de forma diferente, todos representan las mismas caractersticas.
El mismo autor describe a los padres autoritarios, como aquellos que tienen
patrones rgidos de conducta, que no toman en cuenta las necesidades de sus hijos, los
castigan fsicamente sin darle una explicacin de por qu los castigan, tienen buenas
intenciones pero malas normas, no permiten que sus hijos corran riesgos razonables ni
que hagan cosas por ellos mismos.
En la clasificacin de Van Pelt (1985), al unir las caractersticas del padre
autoritario, el padre sin amor y el padre posesivo, corresponden al padre autoritario. El
padre autoritario es estricto, severo, castiga al nio repetidas veces, por lo que el nio
vive en constante temor y zozobra, a menudo en la escuela son pendencieros,
desobedientes, problemticos, nerviosos y temperamentales. Los padres sin amor,
castigan al nio enrgicamente, lo critican y regaan constantemente y tienen una
percepcin nica de las imperfecciones y exige al nio/a normas inadecuadas e
imposibles de adquirir.
17
Los nios/as que tienen padres autoritarios tienden a tener logros escolares
pobres debido a la presin que ejercen los padres, a travs de los golpes y regaos
causando en ellos inseguridad, temor, reprimen la iniciativa y la creatividad y no pueden
desarrollar plenamente sus capacidades, tambin tienden a tener problemas de
hiperactividad y desobediencia. Segn Papalia y Wendkos (2005), "los nios tienden a
ser introvertidos, alejados del mundo, inseguros, tienen una baja autoestima, son
impopulares, muestran dependencia hacia el padre que los golpea, prefieren ser
golpeados e ignorados" (p. 114).
El mismo autor seala que otro estilo de crianza es el padre democrtico, l trata
de dirigir las actividades de sus hijos en forma racional, presta atencin a sus
problemas. Es consistente, exigente, respetuoso, y esta dispuesto a aplicar el castigo
limitado. Los nios/as con padres democrticos tienen mejores logros escolares porque
los paps les dedican tiempo en la realizacin de las tareas escolares, les clarifican las
dudas, recompensan las conductas apropiadas y se enfocan menos al castigo fsico y
solo recurren a l cuando lo consideran muy necesario, y lo acompaan con una
explicacin.
Generalmente
los
nios/as
de
padres
democrticos
son
ms
seguros,
competentes socialmente, presentan menos agresividad y hostilidad, tienden a ser

independientes con una mayor autoestima y autocontrol, son ms autodogmticos, son
ms populares, se muestran mas satisfechos y tienden a desarrollar satisfactoriamente
dentro de la sociedad, son mas activos y creativos.
Faw (2004), utiliza el trmino padres con autoridad, pero tienen las caractersticas
de los padres democrticos. Este autor seala que estos padres exhiben confianza en
ellos mismos como padres y como personas, son exigentes, pero amorosos con sus
hijos, los corrigen cuando es necesario, dndole razones lgicas para su correccin y
no usan el castigo fsico.
El ltimo estilo de crianza es el padre permisivo, ellos exigen menos y permiten a
los nios/as sus propias actividades, no son exigentes, ni controladores, son
relativamente cariosos con sus hijos y casi nunca los castigan.
Faw (2004), indica
que los padres permisivos se sienten inseguros con su rol como padres, tienen poco
18
control sobre sus hijos y no consideran necesario castigarlos, el nio/a es el que tiene el
control y los padres se doblegan ante sus caprichos.
Woolfolk (2001), dice que "los nios de padres permisivos tienden a ser
indulgentes, inadaptados sociales, destructivos; generalmente son los menos
autocontrolados, tienen logros escolares bajos, agresivos, inmaduros, mentirosos,
desobedientes, inseguros, inadaptados, con baja autoestima y frustrados", (p. 245). Los
padres independientemente de sus estilos de crianza dentro de la familia, siguen siendo
el factor principal y ms persuasivo que influyen en el desarrollo social del nio/a.
Influye tambin en las actitudes de los padres hacia el trato de los hijos las
situaciones profesionales y laborales por las que atraviesa la familia.
Al respecto
Garca (1996), expresa que "las situaciones conflictivas en el mundo laboral as como
preocupaciones y absorcin en el trabajo, repercuten de un modo muy acusado en la
dinmica familiar produciendo tensiones, falta de atencin a los hijos, en muchos casos
agresividad", (p. 145), en tal sentido, en el caso de los padres que trabajan toda la
carga laboral, que reprimida fuera, se descarga en casa produce manifestaciones de
hostilidad donde los hijos son los principales receptores.
El autor seala al respecto que de igual manera la ausencia de uno de los
padres que trabajan y estn muy poco tiempo con sus hijos reflejan actitudes
conflictivas para con sus nios/as. El nio en edad preescolar tiene una gran necesidad
de madre y padre, de su presencia y de su atencin cuidadosa. Los padres que trabajan
pueden provocar en el nio/a un abandono emocional o fsico.
El abandono emocional puede ser desde un jugar pasivo, sin brindar afecto,
apoyo y la valoracin que todo nio/a necesita para crecer psicolgicamente sano. Se
refiere a la falta de respuesta de las necesidades de contacto afectivo del nio/a; una
constante indiferencia a los estados anmicos de los mismos.
Mientras que el abandono fsico es un maltrato pasivo y se presenta cuando las
necesidades fsicas del nio/a como alimentacin, abrigo, higiene y proteccin no son
atendidas en forma temporaria o permanentemente por ningn miembro del grupo que
19
conviven.Tambin resultan particularmente influyentes la clase social de la familia, su

estructura y sus pautas de interaccin.
El factor econmico y la clase social son otros aspectos que determinan de
diferentes formas el trato de los padres hacia los nios/as, como la ocupacin de los
padres y las condiciones de vida. Normalmente se habla de nivel socioeconmico bajo,
medio y alto. El estatus familiar suele estar relacionado con el tipo de asistencia y
educacin que reciben los nios/as, las personas y experiencias sociales que
frecuentan, las pautas de identificacin temprana y las oportunidades educativas.
Tambin las actividades sociales y recreativas de los nios/as difieren en funcin
de la clase social de la familia. Por lo general, un nio/a de nivel socioeconmico medio
o alto participa en una serie de contextos sociales constructivos. Asiste a fiestas o
reuniones, realiza excursiones a zoolgicos y museos, recibe clases privadas, tiene
asimismo ocasin de participar en equipos de exploradores y deportes. El nio/a de
nivel socioeconmico bajo slo muy rara vez tiene dichas oportunidades.
Cohn y Hodges (1989), sealan que "en esta familia predomina la preocupacin
por llegar a fin de mes y por las necesidades bsicas, ms que las sociales, se
caracterizan por la negligencia y la inseguridad econmica, fsica y educativa", (p. 208).
Generalmente los padres de clase media y alta insisten en la adquisicin de
normas internas de conducta, es decir, esperan que sus hijos se rijan por su conciencia
y valores personales. Su disciplina se basa en la comprensin de los motivos del nio/a,
por el contrario los padres de clase baja, parecen prestar ms atencin a las
consecuencias de la conducta infantil.
Bosch (1994), dice que "el nivel socioeconmico en que se desenvuelve la vida del
nio/a, marca tambin pautas en su conducta. En medios econmicamente dbiles, una
enfermedad, una privacin de trabajo, un salario insuficiente, producen un trastorno
familiar que repercute en el nio", (p.11). Pero adems la escasez continuada de
medios, hace que su alimentacin sea inadecuada y de lugar a desnutriciones y
retrasos en el desarrollo o a estados indefensos del organismo.
20
Los nios/as que crecen en una vivienda pequea con pocas condiciones
higinicas, contribuye a poner trabas en su desarrollo, pero repercute ms en el aspecto
psquico, creando en el nio/a lo que segn el mismo autor llama "endurecimiento que
es como una especie de defensa de las condiciones hostiles del medio, aislndose de
l", (p. 11).
Esta situacin se agrava o se suaviza segn la reaccin que tome la familia a la
situacin, en cualquier caso ya sea conformidad, deseos de superacin o agresividad,
el nio/a se sentir inseguro, irritable o resentido. En el extremo contrario del Nivel
Socioeconmico, los nios/as de familias acomodadas, presentan problemas de
conductas, las carencias afectivas se dan con frecuencias en este tipo de familias.
Dentro del hogar, se puede observar que el nio/a puede aprender a comportarse
de forma agresiva por los padres y otros adultos, es lo que se llama modelamiento,
cuando los padres castigan mediante violencia fsica se convierten para el nio/a en
modelos de conductas agresivas, cuando vive rodeado de modelos agresivos va
adquiriendo conductas caracterizadas por
una cierta tendencia a responder
agresivamente a las situaciones conflictivas que pueden surgir por el medio que le
rodea
La imitacin es un medio de explicar y suscitar cambios en la conducta social de
personas de todas las edades y culturas, tanto si los individuos observan modelos de la
vida real o televisin, escuchando descripciones verbales en torno a la conducta de
otros, est comprobada que se puede producir una conducta imitativa. Adems cabe la
posibilidad de originar una conducta social desviada en la misma medida que otra sea
aceptable.
Los padres y docentes deben ser conscientes de la influencia que ejercen los
modelos de la vida real, las descripciones verbales; la televisin y los personajes de las
pelculas en los nios y nias, son factores que inciden en la conducta agresiva de los
nios, porque la conducta de un extrao puede cautivar la imaginacin de un nio/a,
que tratar de repetir lo que ha presenciado.
21
Bandura (1985), al respecto seala que "gran parte del aprendizaje social ocurre
por observacin casual o directa de modelos de la vida real, sin embargo, los estilos de
conductas pueden ser transmitidos a travs de imgenes y palabras lo mismo que a
travs de acciones" (p. 315).
El mismo autor dice que, un conjunto de investigaciones realizadas a partir de
1970 revelan que los nios/as que ven violencia tanto en su entorno familiar como en
televisin se comportan con mayor agresividad. Esto se cumple en nios y nias de
diversos lugares geogrficos y estratos socioeconmicos, as como en nios/as
normales o con perturbaciones emocionales.
Gispert (1999), seala que diversos estudios realizados han demostrado que los
nios/as expuestos a la violencia y la agresin que se ven en la televisin, los videos y
las pelculas, actan de manera ms agresiva.
Si un nio/a pequeo tiene problemas
persistentes con la accin de pelear, morder o exhibe un comportamiento agresivo, los

padres deben de buscar la ayuda profesional de un psiquiatra de nios/as y
adolescentes o de otro profesional de la salud mental que se especialice en la
evaluacin y tratamiento de los problemas del comportamiento de los nios/as.
El autor al respecto seala que la agresividad puede ser consecuencia de la
observacin directa de un modelo. Hoy da la gran mayora de las pelculas muestran a
sus hroes como hombres y mujeres violentos que adquieren poder y riqueza. Los
nios/as transforman a estos personajes en sus mitos, an sabiendo diferenciar entre la
realidad y la ficcin. Estos personajes influyen en el nio/a, adquiriendo un modelo
emocionalmente a l, como sus progenitores, sus cuidadores, sus hermanos, sus
compaeros.
Otro factor que incide en la conducta agresiva del nio es el ambiente, que segn
Bosch (1994), para el armnico desarrollo psicobiosocial del nio/a, ste necesita
desenvolverse en un ambiente adecuado. Ese ambiente deber tener unas
caractersticas: 1.- Fsicas: El hogar y el ambiente escolar, aunque parecidas son
distintas en los dos lugares en los que el nio/a comparte su tiempo en edad preescolar.
2.- Psquicas: La armona psquica de los componentes se da si entre ellos reina la paz,
la alegra, el optimismo, el respeto y la ternura.
22
Ambiente de aprendizaje y el desarrollo socioemocional del nio/a.

En relacin al ambiente de aprendizaje Garca (1996), dice que "el ambiente
consiste en la suma total de estmulos que el individuo recibe desde el momento de la
concepcin hasta la muerte" (p. 116), estos estmulos, pues, influyen ya en el ser, en el
perodo prenatal y continan a lo largo de su vida.
El mismo autor seala que los estmulos ambientales vienen canalizados a travs
de la familia y del entorno escolar. Ambas entidades sociales estn inmersas en un
ambiente socioeconmico y cultural, de ah que el nio/a reciba sus influencias a travs
de esas entidades, aunque tambin, y de un modo directo, reciba algunos estmulos de
este ambiente. Su interaccin con la maestra y con los compaeros enriquece su
personalidad y mejora su conducta adaptativa, esta interaccin trae consigo un conjunto
de normas y pautas de comportamiento y de relaciones muy importantes en la
modelacin de actitudes posteriores que configuran un aprendizaje paralelo.
Algunas de estas pautas y normas estn explcitas en el sistema escolar, y por
tanto, aparentemente afectan por igual a unos y otras. Sin embargo, existen una serie
de nociones y pautas no explcitas que influyen decisivamente sobre la autovaloracin
de nios/as en las opciones y actitudes que van tomando a lo largo de su educacin y
en los resultados finales, es lo que se ha denominado el currculum oculto cmo se
dirigen los docentes a los alumnos y alumnas?, cmo se comporta el docente ante una
conducta inapropiada del nio/a?
Gispert (1999), seala que investigaciones llevadas a cabo en los Estados Unidos
en los aos 90, han confirmado reiteradamente un hecho: Los docentes, hombres y
mujeres, dedican ms atencin al comportamiento de los nios/as, les hacen ms
preguntas, les dan ms indicaciones para trabajar, les hacen ms crticas y les rien
ms. Igualmente seala que en Espaa se han realizado estudios en preescolares para
determinar las causas de la diferencia de trato que se establece en las aulas entre nios
y nias y los resultados obtenidos han sido similares. Al respecto, Lehner y Kube, citado
por Garca (1996), expresa que:
23
La escuela no es slo una preparacin para la vida. La escuela es la vida.

Encontramos en ella de forma atenuada casi todos los problemas que vamos
a encontrar a lo largo de nuestra vida. En la escuela aprendemos a vivir
mediante la vivencia (p. 135).
En este sentido el autor seala que los adultos esperan de los nios/as que
consideren el preescolar un lugar donde podrn obtener nuevas experiencias y
emociones, hacer descubrimientos vitales, esperando que el contacto con stas
experiencias desarrolle sus actitudes personales y logren la adquisicin de
conocimientos que sern base para sus posteriores situaciones de aprendizaje.
De acuerdo a Garca (1996), seala que la relacin del Docente- Alumno es
particularmente interesante cuando el nio/a ingresa en el aula porque el docente,
probablemente, ser el primer adulto que no perteneciendo a la familia pasa a
desempear un papel importante en la vida del nio/a. Por eso, del educador y de su
actitud hacia el nio/a, va a depender en gran manera que el primer y segundo ingreso
en la escuela sea ms o menos traumatizante.
La misma autora seala, que existen cuatro tipos de docentes entre los varios
posibles:
EI docente sustituto de la madre: Sus actitudes son semejantes a las de la
madre del nio/a especialmente cuando ambos pertenecen a la misma clase social:
atencin, cuidados, ternura que le hacen al nio/a sentirse ms cerca de su hogar y de
su madre.
EI docente temeroso que se siente siempre a la defensiva. Su actitud insegura se
transmite al nio/a, dificultando su integracin.
EI docente dominante, autoritario y turbuloso que provoca en el nio/a conductas
agresivas y resistentes que tampoco ayuda a su integracin.
EI docente sereno y controlado que muestra espontaneidad, iniciativa y
actitudes sociales constructivas, este tipo de maestros son los preferidos por los
nios/as, (p. 143).
24
Galdmez (1997), expresa que "el trato del docente permita crear un clima de
entusiasmo y participacin en los nios y nias" (p. 243), de esto depende que cada da
sea diferente y que el grupo viva experiencias inolvidables,
que sepa resolver
situaciones imprevistas cuando alguien acude a su ayuda, de lo contrario, agotar los

recursos para organizar las actividades a modo de un cuento, un juego, una tcnica
plstica o simplemente ir al bao cantando o haciendo un trencito con los nios y nias
utilizando un lenguaje apropiado. Cuando se hace referencia de la enseanza del
lenguaje en el aula preescolar, no se refiere a impartir conocimientos tericos propios
de la materia lingstica, se trata ms bien de una visin funcional y comunicativa,
poniendo nfasis en el uso de la lengua, donde el docente debe mantener un lenguaje
agradable que est al nivel del nio/a, que al momento de dirigirse a l o ella utilice un
tono de voz moderado, y que a su vez corrija a los nios/as al expresar un vocabulario
agresivo.
Por supuesto, es importante establecer pautas y lmites firmes para que se
produzca el aprendizaje esperado y la convivencia se fortalezca armoniosamente, con
afecto y mucho respeto. No quejarse por la falta de algn elemento, sino tratar de
encontrar creativamente una respuesta a esa carencia, partiendo de lo disponible y con
la ayuda de los nios/as. Permitir modificar lo planificado, si los nios/as tienen otros
intereses.
Al respecto Galdmez (1997), dice que "el docente debe orientar y nunca
discriminar, ser capaz de percibir la angustia del nio/a y la necesidad que tiene de
recibir una caricia", (p. 249), es as como se contribuye a educarlos para la vida, en un
espacio de estmulo permanente, que favorece el desarrollo de la mente y de la
capacidad de apreciacin esttica, un medio ambiente que tambin facilite la formacin
de aptitudes y hbitos de vida, que preservan la salud mental y fsica. Incentivando la
participacin conciente y responsable del nio/a como miembro de su familia y su grupo
social, para fortalecer vnculos en su entorno y favorecer el desarrollo de su identidad.
El docente de acuerdo a Galdmez (1997) debe crear un medio ambiente fsico y
emocional, cordial y alegre, que sea una clase bonita, acogedora, con rincones
estimulantes y material variado, y sobre todo que su propio estado emocional sea
satisfactorio y su actitud maternal con los nios/as, procurando que cada uno se sienta
25
muy querido por ella y su habilidad para hacer que poco a poco vayan dejando de
identificarla como la madre para considerarla lo que realmente debe ser para ellos (as),
su maestra, es tarea difcil que slo se consigue cuando hay un buen control y un
adecuado ajuste personal.
El autor seala que no cabe duda que la situacin conflictiva de los nios/as
especialmente nuevo en la escuela, se alivia o se empeora, segn como sea el clima
con que va a encontrarse. La creadora de ste clima ha de ser la docente, ella puede
hacer que todo sea familiar y estimulante para el nio/a o puede hacer tambin que sea
tenso, aburrido, rgido o catico, todo depende de su amor a los nio/as, de su autntica
vocacin y de su arreglo particular. Esto se puede lograr en el nio/a estimulando
actitudes, sentimientos y valores trascendentes y permanentes de superacin, que
motiven a los nios/as a continuar su educacin a travs de la vida, permitindoles
solidificar una personalidad autnoma y creadora.
Gispert (1999), seala que dentro del ambiente escolar se ha podido observar que
los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos nios/as
persisten en su conducta agresiva. Este tipo de nio/a hace que sus padres y maestros
sufran siendo frecuentemente nios/as frustrados, rechazados por sus compaeros, no
pudiendo evitar su conducta, trayendo con este comportamiento problemas de relacin
social con otros nios/as o con los mayores.
Algunas veces estos problemas se manifiestan por el rechazo que sienten de sus
compaeros, quienes los aislan del grupo de juego o de estudio, hacindolo antiptico
ante los dems nios/as. stos se tornan menos agresivos despus de los 6 y 7 aos.
Pero no todos aprenden a controlar su agresividad; algunos se toman cada vez ms
destructivos, porque an no controlan sus emociones.
Dentro del ambiente escolar surgen situaciones conflictivas entre los nios/as
donde estos manifiestan comportamientos violentos, palabras ofensivas y lloriqueos
frecuentes. Al respecto Stark y Mc Evoy (2002) sealan:
La agresin verbal es el maltrato que el adulto hace al nio/a por medio de
palabras, insultos, regaos, trayendo consigo que ste reaccione de igual manera ante
26
los dems compaeros y personas que se encuentran a su alrededor, mostrndose

antiptico y agresivo.
A pesar de que la agresividad fsica es ms peligrosa y haya que mostrarle
especial inters, la agresividad verbal suele ser la ms frecuente segn Stark y Mc Evoy
(2002). Cuando los nios/as son pequeos y dicen alguna palabra mal sonante existe
cierta tendencia a "rerles la gracia", este lenguaje lejos de estar sancionndose se les
esta reforzando, propiciando a que vuelva a aparecer en un futuro, hay situaciones en la
que el insulto de un nio/a puede hacer verdadero dao a otra persona y los padres
caen en el error de castigar slo en estas situaciones. Esto crea al nio/a incertidumbre,
el mismo comportamiento se le refuerza y se le castiga, si se decide sancionar se debe
castigar siempre, no olvidando que ste tipo de agresin verbal puede aislar a los
nios/as a tener un lenguaje por excelencia dentro de la sociedad.
En este sentido la educacin debe ser constante, se debe ofrecer a los nios/as
un modelo de lenguaje correcto con el que se debe demostrar desacuerdo sin ofender.
Cuando un nio/a diga alguna frase en la que falte el respeto a alguien se le debe decir
lo mismo utilizando las palabras adecuadas.
El comportamiento que subyace a la agresividad es un comportamiento
socialmente inaceptable, que implica intencin de hacer dao fsico y/o moral a una
persona y objeto. La agresividad aparece cuando una emocin negativa alcanza cierto
grado de intensidad.
El comportamiento violento en los nios/as y adolescentes puede incluir una
amplia gama de comportamiento: explosivos, arrebatos de ira, agresin fsica, peleas,
amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas), uso de armas
de fuego, crueldad hacia los animales, encender fuego, destruccin intencional de la
propiedad y el vandalismo.
La inconformidad es una causa del comportamiento violento en el preescolar,
aunque sean muy pequeos, los nios/as tienen ya diferenciado el "YO" de los
"dems". Cuando el pequeo desea algo, lo quiere porque as lo determina su instinto.
No puede analizar si le conviene o no, cuando ese "algo" no se le puede dar, su yo se
27
siente ofendido. No encuentra razn suficiente para su negacin y surge la

inconformidad. Si l percibe que llorando logra su objetivo se desarrollar un reflejo
condicionado y cada vez que quiera algo, y escuche "no" llorar.
Agresividad
Barriga (1989), sostiene que,
Agresividad es una palabra difusa, que se usa tanto para el esfuerzo
competitivo de un futbolista como para la violencia sangrienta del homicida.
Para el intento de suicidio de una mujer abandonada como para el
vendedor que cree que la venta empieza cuando el cliente dice no. (p. 2).
El autor seala que existe una agresividad sana, sociabilizada, que permite al
individuo luchar con las dificultades y peligros que la vida le presenta, el hombre hace
un esfuerzo por mantenerse mientras sea razonable hasta alcanzar lo que quiere. Y la
otra agresividad es la daina para la sociedad cuyo objetivo no es triunfar sino hacer
dao, causando mal a los dems llegando a producir la muerte de su misma especie.
Papalia y Wendkos (2005), sealan que,
la agresin se puede dividir en agresin hostil, que es un
comportamiento para causarle dolor a otra persona y la agresin
instrumental tiene un objetivo diferente del de hacer dao a otra
persona es la empleada para alcanzar una meta (p. 176).
Es decir que en la primera infancia se desarrolla la agresin que va acompaada
de patadas, golpes y lanzamientos, los nios/as centran toda su atencin en los objetos
que desean, y hacen gestos amenazantes, contra cualquiera que los mantengan
alejados de dichos objetos.
Por su parte, Vygostky (1984), seala otros factores que influyen en la agresin,
como son: el reforzamiento, la imitacin y la televisin. El reforzamiento, es la
recompensa ms segura de los nios. Algunas veces los regaos y los castigos
refuerzan el comportamiento agresivo, los nios a veces pueden preferir una atencin
negativa a que no se les preste ninguna atencin. Los padres fomentan y recompensan
productivamente la agresin con otros nios/as, y la desaprueban hacia ellos mismos,
28
es por eso que los nios/as no son agresivos con sus padres, pero s con los otros
nios. Tanto los modelos que dan los adultos, como los modelos agresivos de la
televisin, incitan al nio/a a que los imiten y estas influencias parecen perdurar por
aos.
Asimismo, Craig (1994), indica que "las recompensas alimentan la agresin en el
nio/a y que no le queda claro que el castigo la desaliente." (p.189). Si a un nio/a se le
castiga por actos agresivos, reprimir la conducta delante de quien lo castig, pero la
gente que usa el castigo fsico para reprimir la agresin en realidad puede estar
fomentndola.
Bandura (1985), brinda una teora general que pretende ser lo bastante amplia
como para abarcar las condiciones que regulan todas las facetas de la agresin, sea
individual o colectiva y sancionada personal o institucionalmente. Esta teora define a la
agresin como la conducta que produce daos a la persona y la destruccin de la
propiedad." (p.176). La conducta destructiva puede ser clasificada como agresiva o de
otra manera, segn juicios subjetivos de si fue intencional o accidental. El mismo acto
ser juzgado de modo diferente conforme a varios factores, entre ellos el sexo, la edad,
el nivel socioeconmico y los antecedentes del atacante.
Freud (1992), desarrolla una visin psicoanaltica del hombre como un sistema de
energa.
En base a este enfoque energtico de la naturaleza humana, desarrolla su
teora sobre los instintos, las relaciones humanas y las culturas. Dos instintos ocupan el
centro de su atencin: el instinto sexual y el instinto agresivo. Segn Freud (1992) al
chocar la expresin de estos instintos con las expectativas sociales, se originan los
conflictos y las frustraciones. La energa no liberada se inhibe y a travs del mecanismo
de defensa del yo, es canalizada hacia metas socialmente estables, dando lugar as a la
vasta obra cultural del hombre. Sin embargo las frustraciones no siempre tienen salidas
positivas; su canalizacin depende de las relaciones sociales y con frecuencia, triunfa la
hostilidad, la agresividad, es decir, las fuerzas destructivas que van en contra de la
cultura.
Barriga (1989), dice que Freud llam al instinto agresivo " instinto de muerte", este
autor seala que la tendencia predominante en todo organismo radica en el esfuerzo
29
por reducir al mnimo la excitacin nerviosa. Toda vida orgnica busca el placer con la
finalidad de relajar las tensiones y por lo mismo busca la liberacin total de toda clase
de estmulo, que sera la muerte, esta se puede buscar dentro de grandes tensiones
agresivas y violentas. Por otra parte, son diferentes las formas mediante las cuales los
nios/as expresan la agresividad en relacin con la edad: a los dos-tres aos el nio/a
da puntapis, golpes, manifiesta autnticas crisis de rabia, mientras que en la poca de
la escuela primaria se halla en perfectas condiciones de expresar su clera, no ya solo
fsicamente, sino incluso verbalmente.
Por su parte Patterson (1987), en su trabajo realizado, demuestra la influencia de
ciertas relaciones familiares en la estabilidad de las conductas agresivas en los
nios/as.
Los resultados de sus observaciones permitieron establecer una correlacin
entre ambiente agresivo y nio/a agresivo: los familiares de los nios/as agresivos
presentan todos unos porcentajes de comportamientos agresivos bastante ms
elevados que los detectados en el grupo control.
El mismo autor seala que "un mtodo educativo basado en un sistema
contradictorio de castigo, resulta totalmente inadecuado para resolver los conflictos de
cambio, refuerza las intervenciones hostiles y la aparicin de comportamientos
agresivos"(p 321). En este sentido se puede decir que dependiendo de la forma como
se utilice el castigo hacia el nio/a se reforzar una conducta hostil y en algunos casos
destructiva. Ms adelante el mismo autor seala que no hay ningn nio/a, por muy
favorable que sea el ambiente en que ha vivido, que no sea acechado por fantasas
agresivas.
Al respecto el mismo autor dice: pinsese, por ejemplo, en juegos tan difundidos
entre los nios/as como jugar "a mdicos" o "a guerras" u otros, en fin, que giran
entorno a fantasas de desastres, destruccin y lucha. Por otra parte, la presencia de
fantasmas agresivos que el nio/a no consigue traducir en el juego puede ser origen de
comportamientos extremadamente inhibidos del sujeto o desencadenar intensas
angustias.
Es fundamental, por tanto, que se ofrezca al nio/a la posibilidad de expresar sus
tensiones y sus miedos de una manera simblica, al igual que su agresividad, cuya
30
inhibicin podra provocar daos o, en el mejor de los casos, dificultar el adecuado

desarrollo psquico.
La biologa acepta que la agresividad es uno de los caracteres fundamentales de
cualquier ser vivo. Al respecto, Merami (1992), seala que:
Todos los psiclogos no estn de acuerdo sobre el sentido que se
debe dar a este trmino, unos lo reservan para actos de carcter
hostil, destructivo, otros lo aplican a todas las tendencias activas
dirigidas hacia el exterior, que afirman el yo y son posesivos y
constructivos, (p. 315).
De acuerdo con Merani (1992) los bebs no muestran una verdadera conducta
agresiva ni acciones hostiles para causar daos a alguien o establecer predominio,
cuando un nio/a empieza a dar sus primeros pasos arrebata un juguete a otro nio/a
slo pretende obtener el juguete, no quiere lastimar ni dominar al otro nio/a. Al
respecto, el autor seala que en las primeras etapas de la agresin con frecuencia los
nios/a centran toda su atencin en los objetos que desean, y hacen gestos
amenazantes con cualquiera que los mantenga alejado de dichos objetos, la agresin
aflora mucho ms en los juegos sociales. Cierto tipo de agresin es normal, y los
nios/as que luchan ms tienden a ser ms sociales y competentes, en este sentido
Papalia (2005) expresa "La capacidad de mostrar cierta agresin puede ser un paso
necesario en el desarrollo social de los seres humanos" (p. 255).
Segn Papalia y Wendkos (2005) la mayora de los nios/as se tornan menos
agresivos despus de los seis (6) o siete (7) aos, poca en que por lo general la
empata reemplaza el egocentrismo y los nios (as) tienen ms capacidad de ponerse
en el lugar de los dems, de comprender por qu alguien acta como lo hace y
desarrollar maneras positivas de relacionarse con los otros.
Segn la teora de la acumulacin de impulso, varios bilogos y psicoanalistas
han definido la agresividad como una fuerza interna. As el conocido etlogo, Konrad
Lorenz (citado por Barriga, 1989) dice que la excitacin nace en los centros nerviosos
del instinto y desaparece despus de la ejecucin del acto instintivo (p. 6).
31
Es decir, si no se manifiesta una conducta agresiva, la energa especfica

correspondiente se ira acumulando en el centro que controla la agresin y al alcanzar
cierto nivel tendra que dar salida en una actividad cualquiera.
En cuanto a la teora de la frustracin - agresin que ha desarrollado Dollard
(citado por Barriga, 1989) postula dos principios: "La agresin es siempre consecuencia
de una frustracin y la existencia de una frustracin conduce siempre a cierta forma de
agresin" (p. 6). Al respecto el autor seala que la frustracin es la interferencia que
impide la ejecucin en el momento oportuno, de una respuesta de acercamiento al
objetivo de una secuencia de conducta.
Por otro lado las amenazas o las ofensas personales despiertan tendencias
agresivas, mientras que algunas privaciones tienen otras consecuencias. Las
frustraciones arbitrarias o inesperadas inducen a la agresin, contrariamente a las
frustraciones menos arbitrarias y que son esperadas.
Al respecto el mismo autor seala que se puede decir que las frustraciones
determinan tan slo cierta predisposicin a la conducta agresiva. Esta teora es un
puente hacia otra hiptesis sostenida principalmente por psiclogos americanos que se
resisten a explicar la conducta humana en funcin de mecanismos instintivos o innatos.
Scott en su libro "Agresin" donde habla de la teora del Aprendizaje (citado por
Barriga, 1989) dice "que no hay ninguna prueba fisiolgica de estmulo espontneo de
la agresividad que surja de dentro del cuerpo." (p. 7). Es decir, que no existe ninguna
necesidad de luchar, agresiva o defensivamente, fuera de lo que ocurre en el medio
exterior.
Para este autor los animales y los seres humanos pueden aprender a no
reaccionar agresivamente ante situaciones que suelen originar respuestas hostiles o por
el contrario pueden aprender a actuar de forma agresiva. Al respecto dice que las
conductas en el hombre y los animales son inducidas externamente, si el hombre es
agresivo es porque lo aprende de la sociedad.
32
Tipos de Agresin
Bandura (1985) hace la siguiente clasificacin de conductas negativas:
Agresin Abierta: Esta se da en los nios/a, que manifiestan hostilidad
saltndose la autoridad y controles. Su conducta es de desafo hacia el adulto y hacia
los otros nios/as, traducido en palabras insultantes, peleas, destruccin de objetos,
fuertes rabietas y en general toda una serie de actos que genera dificultades en la
familia y en el aula.
Agresin encubierta: Se llama as porque sus manifestaciones no son
abiertamente hostiles, al menos en todos los casos. Son por ejemplo, los celos y el odio
que a veces se presentan como defensas que el nio/a utiliza para controlar e inhibir la
expresin abierta de agresin.
Autoagresin: El nio/a acta dirigiendo su hostilidad contra s mismo como si
quisiera autodestruirse, por ejemplo: tirarse as mismo del cabello, morderse las uas y
los labios hasta sangrar..., esta conducta en el nio/a hace que muchas veces
interrumpa el juego de sus compaeros, o los moleste insistentemente hasta conseguir
que reaccionen contra l o ella.
Depresin: Nios/as apticos, indiferentes, cohibidos, aburridos siempre.
Obedece esta actitud a un sentimiento de infelicidad producto de tensiones angustiosas,
con fuerte desvalorizacin del sujeto.
Agresin negativa: Puede adoptar muchas formas y manifestarse slo en casa o
slo en el colegio o a veces en ambos sitios. El nio/a demuestra una conducta
resistente cuando hace casi sistemticamente lo contrario de lo que se espera de l o
ella. Esta conducta, cuando no es exagerada, es slo un modo normal de desarrollo,
con ella el nio/a prueba sus relaciones sociales, su independencia, el valor de sus
capacidades. Pero exagerada, representa un claro problema de desadaptacin.
Susceptibilidad de contacto: Se presenta como consecuencia frente a las
exigencias del entorno. Su reaccin es de negativa y de retraimiento llegando hasta el
mutismo y la agresin sin objeto, sobre todo ante determinadas situaciones y personas.
33
Es el caso del nio/a que se esconde, llora o se escapa cuando le exigen que salude a
alguna persona.
Aislamiento: Hay nio/as que por carencias de actitudes sociales o por carencias
afectivas en la familia, buscan refugiarse en su aislamiento, huyendo de un mundo
hostil. Esta incapacidad les hace sentirse infelices y refugiarse en un mundo propio,
lleno de ensueos y fantasas. Es un nio/a que se vuelve muy susceptible a las crticas
y a las observaciones. Tiene lloriqueos frecuentes por cualquier cosa, es tmido y se
muestra retrado
Conducta Agresiva
Segn Bandura (1985), seala que "la conducta agresiva es la manifestacin
externa de la personalidad, son actos, reacciones, gestos y toda clase de expresiones
corporales, fsicas y verbales traducidas en violencia" (p. 330).
Todas estas
manifestaciones son respuesta a un estmulo que todo individuo manifiesta para lograr
su adecuacin a su contexto social y ambiental; estas manifestaciones pueden ser
claramente apreciadas por un observador. Ms adelante el mismo autor dice que como
elefantes en una tienda de porcelana y desbordantes de energa y vigor, muchos
nios/as menores de seis (6) aos lanzan juguetes o se lanzan ellos mismos contra el
blanco ms cercano; cuando se sienten frustrados, cuando estn ansiosos, o
simplemente cuando tienen ganas de alborotar.
Factores que contribuyen a la agresividad en el nio/a.
Entre los factores que contribuyen a la agresividad en el nio/a se encuentran: la
familia, la escuela, la comunidad, el docente, los compaeros, el factor econmico; cuya
expresin puede surgir de observar a los dems o de aprendizajes por experiencia
directa.
En este sentido Bandura (1985), seala "Las conductas que las personas
muestran son aprendidas, sea deliberada o inadvertidamente, a travs de la influencia
del-ejemplo" (p. 312). De acuerdo con este planteamiento la conducta agresiva puede
ser aprendida por el nio/a, si sta, es observada por l en su entorno familiar y social,
y expresarlo o ponerla en prctica si dan circunstancia o mviles que la inciten.
34
Factores Sociales que inciden en la conducta agresiva del nio/a.

Los nios/as reflejan su necesidad de independencia muchas veces a travs de la
agresin, los padres deben permitir que experimenten sus frustraciones y orientarlos,
observarlos y escucharlos para conocer la causa real de la agresividad y poder tomar
medidas para solucionarlo.
No deben permitir, ni los padres ni los maestros, que la agresividad se convierta
en un modo de vida para el pequeo, es necesario canalizar su enojo hacia otras
actividades disminuyendo as la posibilidad de que se convierta en costumbre en
nuestra sociedad.
No se puede permitir que la agresividad se manifieste en golpes, hacerlo sera
aceptar que el nio/a creciera dominando siempre a los dems.
Adems el barrio o zona en que el nio vive es tambin factor de influencia, no es
igual la conducta de un nio de zona rural que de zona urbana, ya que existen
diferencias entre tipos de personas, amigos, vecinos con los que la familia se relaciona,
su modo de vivir, su enfoque de los problemas, sus conversaciones, su lenguaje...
De igual manera el Centro de Educacin Inicial proporciona en el nio/a estmulos
dentro de su ambiente social, la interaccin con el docente y sus compaeros enriquece
su personalidad y mejora su conducta adaptativa, de no ser as el nio/a se convierte en
un ser que siempre estar a la defensiva.
Finalmente al hablar de factores sociales, se puede sealar un factor de
extraordinario impacto por su fuerte penetracin en el psiquismo del nio/a como lo es
la televisin, ya que se ha convertido en una influencia negativa que transmite
contenidos cuyo signo dominante es la violencia y la agresin.
Bases Legales.
La funcin de orientacin queda establecida como parte del perfil del docente de
acuerdo a los siguientes instrumentos legales:
35
El Reglamento del ejercicio de la profesin docente (1990) en su artculo 6

pargrafo 8 establece que son deberes del personal docente orientar y asesorar a la
comunidad educativa donde ejerce sus actividades docentes.
La Resolucin N 1.-Seala que la formacin profesional de los docentes debe
estar orientada hacia convertirlos en individuos capaces de propiciar la innovacin y el
desarrollo educativo, preparados para comprender e interpretar los procesos de
enseanza aprendizaje, de tal manera, que utilicen las estrategias ms adecuadas a la
naturaleza de la situacin educativa; con dominio terico y prctico de los saberes
bsicos de las reas de conocimiento que les corresponde dictar, con un saber vivencial
de los procesos de desarrollo y aprendizaje del sujeto de su accin educadora;
conocedores de la realidad educativa y de sus relaciones con el entorno en el que se
desempean; conscientes de sus responsabilidades en el anlisis y la solucin de los
problemas que afecten el funcionamiento de la institucin y la comunidad donde prestan
sus servicios, promotores de la integracin escuela comunidad.
Resolucin N 12.- Establece que en el mbito educativo, el desempeo del
docente es la ejecucin de todas las actividades, que les corresponde hacer en su
puesto de trabajo, y de acuerdo con la Ley Orgnica de Educacin (LOE) el Docente es
el que realiza funciones de enseanza establecida en el artculo No 77 de la (LOE,
1980). El personal docente estar integrado por quienes ejerzan funciones de
enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin y evaluacin.
Como Orientador:
potencialidades
establecer
El Docente
y limitaciones
ayuda al educando
a descubrir sus
desarrollando en l capacidades para que pueda
relaciones interpersonales adecuadas, lo estimula en la adquisicin
de
hbitos de estudio y trabajo, lo asesora en relacin con el proceso de exploracin

vocacional y lo refiere a servicio especializado cuando lo requiera. El Docente de Aula
es el primer orientador de los alumnos, de los padres y representantes, en general de
las personas que junto a l contribuyen a que el proceso educativo se cumpla de
acuerdo con las elementales exigencias determinadas por la Repblica Bolivariana de
Venezuela.
36
Marco poltico, filosfico y legal.

La fundamentacin poltica, filosfica y legal, del currculo de Educacin Inicial se
concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana
que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad
venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 3 de la CRBV que establece:
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad
popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la
promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del
cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta
Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales
para alcanzar dichos fines.
Asimismo, en los artculos 75 y 78 de la CRBV se seala:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las
personasLos nios, nias y adolescentes son sujetos de plenos de
derecho... El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con
prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta
su inters superior en las decisiones y acciones que le conciernen...
Y los artculos 102 y 103 La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel

medio diversificado... El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo...
Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV sealan que la educacin
ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como
tambin en la educacin ciudadana no formal...; la contribucin de los medios de
comunicacin pblicos y privados en la formacin ciudadana; y el derecho al deporte y
la recreacin como actividades que beneficien la calidad de vida individual y
colectiva.
37
Cabe destacar el artculo 81 de la CRBV, que incorpora los derechos de las

personas con discapacidades al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su
integracin familiar y comunitariael respeto a la dignidad humana su formacin y
capacitacin. Igualmente el artculo 9 de la misma Constitucin se refiere al
castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indgenas como
oficiales en los pueblos indgenas por constituir patrimonio cultural de la nacin y la
humanidad; as como, el artculo 121 seala el derecho de los pueblos indgenas a
mantener y desarrollar su identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores... tienen
derecho a una educacin propia y a un rgimen educativo intercultural y bilinge,
atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones.
Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental del
sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresin se destacan dos trminos
claves: desarrollo y persona.
El desarrollo en el contexto de la constitucin nacional se refiere al proceso
continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso,
como producto de componentes de orden biolgico, cultural y social. Por su parte la
persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un individuo, as como
su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en
consonancia con las tendencias filosficas actuales que destacan la importancia de la
educacin para la vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en
los valores (libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de
esta forma propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la
armona entre las personas.
De acuerdo a los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin,
como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al
individuo para formarlo como ciudadano(a). Es as que, la formacin integral que se
pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente,
partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del
ser social. Con esta visin humanista y holstica o integral de la persona, se mira a la
persona como totalidad, es decir, por una parte mente y cuerpo y por otra, de ser
humano en convivencia social y naturaleza.
38
Esto permite afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el desarrollo de
la persona y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva
humanista social. La poblacin infantil entre cero y seis aos, objetivo de la Educacin
Inicial, es el grupo etreo en cuya etapa de vida se estructuran los esquemas de accin
en todas las reas del desarrollo humano que lo acompaarn durante toda su vida.
Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin del Ministerio de
Educacin y Deportes de impulsar la concientizacin y la efectividad de la
corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la consideracin de los nios y
nias como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto
a las polticas y planes encaminados a lograr la proteccin integral. As como, el
fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el
proceso de desarrollo infantil. La garanta de que se cumplan los derechos
fundamentales y la atencin adecuada y oportuna en el ncleo familiar, permitir que
los que hoy son nios y nias puedan ser ms adelante adultos fsica, psicolgica,
social, emocional y moralmente equilibrados, con un proyecto de vida y un proyecto
social en colectivo.
Asimismo destaca la CRBV la obligatoriedad de un currculo adecuado a la
diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos, para contribuir a
la formacin ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y
nacional. De esta forma, el currculo orientado a nios y nias entre cero y seis aos
debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario, para que se produzca
la contextualizacin del aprendizaje y del desarrollo del nio y la nia, lo que
proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currculo.
Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en la LOPNA,
orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el
53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que seala el derecho a la educacin de
esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia
de educacin.
El derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los
educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas. Incorpora
39
tambin esta Ley, la educacin de nios y adolescentes indgenas y los que tienen
necesidades especiales. As como, el derecho al descanso, la recreacin, el
esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a la
informacin.
Este fundamentacin es acorde con la filosofa de Simn Rodrguez (Rubilar,
2004) que esboza una educacin prctica y social que sustenta todo el sistema y
preestablece los vnculos individuo-sociedad, como instrumento de formacin de
ciudadanos. Vista la escuela como centro activo, prctico ligado a las necesidades
reales del educando. Conceba el saber como saber experiencial, para aprender, del
conocimiento para hacer, producir y crear (p. 2). De esta forma la relacin entre la
teora y la prctica en educacin la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de
impulsar las ideas sociales saber vivir en Repblica. La educacin que plantea don
Simn Rodrguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los
fundamentos de Educacin Inicial.
El rol del docente en Educacin Inicial
El ejercicio de la docencia en el sistema educativo venezolano implica el
desempeo de una serie de funciones no slo de facilitacin o mediacin de
experiencias, investigacin, planificacin, promocin social sino tambin de orientador
del alumno.
De manera particular en el contexto de Educacin Inicial de acuerdo a su Diseo
Curricular (2005) se establece que en la prctica educativa la accin del educador se
fundamenta en su rol de mediador, de acuerdo a esto, deber actuar como apoyo de las
potencialidades y capacidades de los nios y nias a partir de sus propias
competencias intelectuales. En este sentido, se transforma en un soporte entre el nio y
la nia y su entorno para ayudarle a organizar su pensamiento, facilitando la aplicacin
de sus capacidades a las diversas situaciones problemticas que deber enfrentar.
As mismo, en el Currculo de Educacin inicial (2005) se considera un perfil ideal
del docente de este nivel educativo en el que se destacan una serie de caractersticas
deseables entre las que se incluyen: ser un docente reflexivo, crtico e investigador; con
40
habilidades, conocimientos y actitudes para disear, desarrollar, evaluar y formular

estrategias
y programas de intervencin educativa. Igualmente, se asume que su
formacin debe contemplar tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales,

intelectuales y habilidades como la relacin con los dems, en funcin de lo cual se
asume un perfil tridimensional del docente conformado por tres dimensiones esenciales:
personal, pedaggica-profesional y social cultural.
En lo personal deber asumir una democracia genuina, desarrollar carisma
personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Contemplando un desarrollo
global de s como persona en cuanto a inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad, espiritualidad, creatividad e imaginacin, actuacin enmarcada en
valores ticos y morales (Currculo de Educacin Inicial, 2005).
De igual manera, el Currculo de Educacin Inicial (2005) establece en la
dimensin pedaggica-profesional los pilares del conocimiento vinculados a aprender a
conocer y aprender a hacer. Finalmente, la dimensin social-cultural de acuerdo a este
diseo curricular se vincula con el aprender a convivir, en la cual su actuacin se
corresponda con una educacin comunitaria, en las que se destaquen el trabajo, la
participacin, la negociacin, la crtica y el respeto. Por lo cual, para asumir este perfil
se requiere de un docente cuya formacin integre el ser, hacer y conocer, buscando
como resultado que sea orientador, facilitador, investigador, con una slida moral y
tica. Por lo tanto, se deber sustentar su formacin en la capacidad de conectar los
aspectos epistemolgicos, comunicacionales y organizativos en una totalidad, dentro de
una visin holstica y transdisciplinaria, que se debe poner en prctica como didctica
investigativa en el quehacer cotidiano (Currculo de Educacin Inicial, 2005).
Asumir entonces un enfoque epistemolgico de enseanza humanista,
preconizando el amor por la libertad, la preocupacin por la cultura, la formacin de los
juicios y valores de la dignidad, el ejercicio de virtudes individuales y sociales , la
posesin del conjunto de conocimientos que permita mejorar cualitativamente la
existencia humana.
En su quehacer pedaggico de acuerdo al Currculo de Educacin Inicial (2005),
complementar el paradigma humanista con el constructivista, asumiendo al alumno
41
como un constructor activo del conocimiento y transformndose en un promotor de su

desarrollo y autonoma, conocedor de sus problemas y caractersticas, creador de un
clima de respeto, autoconfianza y reciprocidad. A partir de lo cual valorar al alumno y
reconocer la importancia del trabajo en equipo. Su propsito como mediador ser
entonces ampliar la seguridad en s mismos de los nios y nias que atiende, sus
potencialidades, necesidades integrales y motivacin al logro; para alcanzar su
desempeo
autnomo,
crecimiento
personal,
aprendizajes
cognoscitivos
instrumentales.
En este marco epistemolgico, deber revisar los esquemas de conocimiento de
los nios y nias considerando experiencias, hechos, situaciones de la vida cotidiana,
habilidades, procedimientos, valores, actitudes y normas; as como tambin necesitar
conocer las relaciones que existen entre el desarrollo y el aprendizaje de los alumnos y
su relacin con el entorno. Para lograr esto, deber sustentar su accin en el desarrollo
de un clima de aceptacin y respeto mutuo, estimulando la responsabilidad personal y
del grupo en el proceso de construccin del conocimiento y del desarrollo del nio y la
nia.
En atencin a estos planteamientos su estilo de enseanza asumir desde la
perspectiva epistemolgica una orientacin humanista constructivista en la que actuar
como un mediador para el cambio y el aprendizaje, enfatizando en el proceso de
aprendizaje del nio y la nia, se centrar en stos como eje esencial del proceso de
aprendizaje, estableciendo una relacin interpersonal con el alumno que le permita
facilitar un aprendizaje autoiniciado, sustentado en la experiencia y en la construccin
individual y colectiva del conocimiento.
El educador en este nivel educativo ha de demostrar competencias y actitudes
que le permitan interpretar y modificar el medio ambiente en el cual se desenvuelve el
nio, para lograr un marco adecuado donde l pueda desarrollarse integralmente,
donde exista libertad,
respeto hacia y entre los miembros de la comunidad,
se
promuevan la participacin, la comunicacin (Currculo de Educacin Inicial, 2005) .

De acuerdo al Currculo de Educacin Inicial (2005) es de primordial importancia la
formacin de un docente que posea conocimientos claros de quin es, cmo aprende
42
un nio preescolar; que est capacitado para ser autogestor de su aprendizaje, para
aprender de los dems, que sea poseedor de una amplia cultura, comprensin de la
dinmica del pas y de los problemas que afronta; capaz de presentar posibles
alternativas de solucin a los mismos; con conocimientos de las tcnicas empleadas en
el nivel preescolar y en el rea de currculo. Su perfil debe sustentarse segn el
Currculo de Educacin Inicial (2005) en las siguientes caractersticas:
Caractersticas Personales:
Ha de ser congruente en la percepcin de s mismo, concepto positivo, evaluativo
y dinmico del yo, lo cual se traduce en una adecuada autoestima y desarrollo personal.
Capaz de disfrutar del contacto con los nios y nias en forma autntica.
Debe reunir las condiciones bsicas de salud fsica y mental, equilibrio emocional
para cumplir a plenitud con su labor.
Poseer atributos personales inherentes a su funcin tales como: ser alegre,
creativo, honesto, optimista, comprensivo, tolerante, reflexivo y colaborador.
Concebir la educacin como una bsqueda constante de respuestas y valorar la
educacin desarrollada en Venezuela.
Ser capaz de relacionar corrientes educativas internacionales con la suya propia,
logrando as mantenerse actualizado y activo.
Reconocer que toda persona, es un ser nico, diferente a los dems y digno de
ser valorado por s mismo.
Respetar el ritmo individual del desarrollo natural de cada individuo y no pretender
que todos acten o reaccionen de igual forma.
Tener una actitud de respeto y confianza por la capacidad del nio y nia
preescolar.
43
Comprender que la comunicacin adulto-nio/a
y adulto-adulto, en los planos
afectivo e intelectual, es de importancia vital.

Dirigir sus energas a reconocer los logros alcanzados por los nios y nias, sin
sentirse frustrado cuando no logra los objetivos preestablecidos.
Considerar la evaluacin y autoevaluacin como procesos bsicos, para su
desarrollo personal y profesional y para la toma de decisiones en relacin con el diseo
curricular.
Caractersticas Profesionales: De acuerdo al Currculo de Educacin Inicial
(2005) se consideran las siguientes:
Como Promotor social:
Manejar mtodos para estudiar las caractersticas psicosociales de una
comunidad dada.
Desarrollar e implementar estrategias de trabajo en la comunidad
Demostrar una slida conciencia nacional, lo cual lo lleva a jerarquizar sus valores
y los de la sociedad, a ver con claridad la problemtica actual, todo ello como base para
establecer pautas para una participacin ms efectiva.
Conocer las caractersticas locales y regionales que rodean al educando y a la vez
desarrollar inters hacia ellas, analizndolas y tomndolas en cuenta al momento de
planificar el currculo.
Reconocer la importancia del uso con propiedad de su lengua materna; por ello
propicia en la comunidad y en los nios y nias el desarrollo de actividades para la
adquisicin de habilidades de comunicacin.
Incentivar y promover la importancia de la interaccin que ocurre entre el hombre,
la naturaleza y su cultura, a travs de actividades dirigidas a presentar y mejorar los
recursos naturales, el folklore y dems manifestaciones sociales.
44
Promover la participacin de los padres y la comunidad educativa en la educacin

del preescolar.
Como Facilitador:
Conocer y emplear estrategias para actuar con aquellos nios y nias que
presentan necesidades especiales.
Promover la cooperacin, el desarrollo de conductas altruistas y de solidaridad y el
respeto a normas.
Aplicar mtodos para conocer los factores del currculo preescolar a partir de ellos.
Aplicar tcnicas de evaluacin del desarrollo y de las destrezas de los nios y
nias.
Emplear mtodos y estrategias para estimular la comunicacin verbal en los nios
y nias.
Estar consciente en el rol que desempea como especialista de nios, en una
concepcin centrada en el nio y nia.
Interpretar la filosofa y poltica del Estado Venezolano
Asumir una posicin filosfica y cientfica frente a la educacin preescolar y
comprender los fundamentos de la misma.
Conocer las caractersticas, estructura y relaciones que conforman el nivel
preescolar.
Exhibir una actitud de alerta hacia la vida, y debido a ello ser capaz de interpretar
eficazmente las relaciones que se dan entre otras reas del conocimiento y de la
Educacin Preescolar.
Seleccionar estrategias de aprendizaje que respeten los principios de actividad,
inters, individualizacin y madurez- principios bsicos de la Psicologa del aprendizaje.
45
Incorporar nuevas teoras educativas que promuevan la participacin activa del

nio y nia en las diversas actividades de la clase.
Hacer uso de la informacin suministrada por los mismos padres para as,
trabajando en equipo, ayudar al nio y nia con sus problemas.
Promover una atmsfera de libertad, seguridad y confianza, estimulando as la
creatividad en los nios y nias , animndolos a asumir liderazgo y responsabilidad; a
iniciar y desarrollar planes y a tomar decisiones.
Ser objetivo y tolerante ante manifestaciones de conductas discordantes por parte
de un nio, nia o adulto.
Tomar en cuenta los objetivos establecidos y seleccionar el material ideal para
llevar a un buen final el cumplimiento de los mismos.
Hacer uso de estrategias acordes con la naturaleza del nio y nia preescolar.
Redactar informes acerca de los progresos efectuados por los nios y nias, para
compartirlos con los padre o representantes.
Como Investigador y Administrador:
Conocer la metodologa para realizar un ensayo o experimentacin educativa.
Conocer modelos de investigacin de la conducta infantil y los criterios para
aplicarlos.
Diagnosticar la etapa del desarrollo en la cual se encuentra el nio y la nia en las
reas
cognitiva,
biolgica
socioafectiva;
sus
caractersticas
personales,
potencialidades, limitaciones e intereses.

Determinar lo efectivo del proceso evaluativo sobre la base de las etapas de
desarrollo del nio y la nia.
Revisar y evaluar peridicamente el currculo.
46
Analizar en forma crtica el estado en que se encuentra la investigacin a nivel

preescolar en Venezuela.
Aplicar conceptos estadsticos y disciplinas que apoyen la investigacin.
Administrar programas de mejoramiento y reciclaje para educadores en servicio.
Confeccionar informes de supervisin.
Rol del docente de Educacin Inicial como Orientador.
La Resolucin N 12 del Ministerio de Educacin (1986) establece que el Docente
ayuda al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones desarrollando en l
capacidades para que pueda establecer
relaciones interpersonales adecuadas, lo
estimula en la adquisicin de hbitos de estudio y trabajo, lo asesora en relacin con el

proceso de exploracin vocacional
y lo refiere a servicio especializado
cuando lo
requiera.
Al respecto, el diseo curricular de la mencin preescolar de la Universidad del
Zulia (1995) establece que el docente debe ejercer el rol de orientador del proceso de
formacin integral del educando, sealando como funcin suministrar orientacin
general y especfica a las personas que intervienen en el proceso de desarrollo del nio
y la nia preescolar. Para cumplir con esta funcin se consideran las siguientes tareas:
a) ofrecer informacin a los padres en relacin al desarrollo integral del nio con el fin
de orientarlos y darles oportunidad de integrarse al proceso y enriquecer su funcin de
padres. b) Participar como miembro efectivo del equipo de trabajo para discutir
problemas que tengan que ver con el desarrollo integral de los nios que estn bajo su
responsabilidad. c) Orientar, supervisar y coordinar con los otros adultos que trabajan
en el aula (auxiliares, voluntarios, colaboradores, estudiantes, padres).
d) Planificar actividades especiales tales como charlas, talleres, foros,
conferencias, mesas redondas y otras en relacin a los aspectos de nutricin,
estimulacin adecuada, planificacin familiar, prevencin de accidentes, medicina
preventiva, educacin sexual, legislacin del menor y otros temas referentes al infante.
e) Guiar el aprendizaje de los nios y nias permitindoles ser autnomos. f) Estimular
47
en los estudiantes el espritu de superacin. g) fomentar en los educandos el cultivo de

los valores concernientes a la persona, familia y nacin. h) Aplicar principios y tcnicas
de orientacin ejerciendo acciones sobre el educando, la familia, el medio y las
instituciones de atencin al menor.
Definicin de Trminos.
Agresividad: La biologa acepta que la agresividad es uno de los caracteres

fundamentales de cualquier ser vivo e indica sus relaciones estrechas, en la serie
animal, como el instinto sexual.
Unos lo reservan para actos de carcter hostil,
destructivo; otros aplican a todas las tendencias activas dirigidas hacia el exterior que
afirman el yo y son posesivas y constructivas, esto puede ser fsico o verbal. (Merami,
1992: p. 315).
Ambiente: Conjunto de condiciones o circunstancias, especficas de carcter
social, fsico o econmico que rodea o caracterizan un lugar, una colectividad o una
poca. (Bosch, 1994: p. 169).
Ambiente de aprendizaje: incluye todos los mbitos donde los nios y nias
crecen y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su
aprendizaje natural. Se define como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente
planificada donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran las interacciones de
los nios y nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno,
dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, a travs del cual cada elemento
constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esa relacin
(Currculo de Educacin Inicial, 2005).
Educacin Inicial: se concibe como una etapa de atencin integral al nio y a la
nia desde su gestacin hasta cumplir los seis aos, o cuando ingresan al primer grado
de Educacin Bsica, a travs de la atencin convencional y no convencional, con la
participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y
preescolar (Currculo de Educacin Inicial, 2005).
48
Espacios de aprendizaje: son las reas fsicas en las que se desarrollan los
procesos de aprendizaje de los nios y nias de preescolar. A cada espacio se le
asigna un nombre de acuerdo a la libre escogencia de los docentes, nios y nias y
familias, atendiendo al contexto social y cultural. Estos espacios deben corresponder a
las actividades que realizan los nios y nias (Currculo de Educacin Inicial, 2005).
Factor Emocional: Es aquel donde presentan perturbaciones, alteraciones de
animo, donde expresa sentimientos como alegra, tristeza, rabia, dolor, amor, entre
otros.
Factor Social: Que concierne a las relaciones entre grupos, entre clases de la
sociedad; clima social.
Frustracin: Son de motivos sociales que destruye por largo perodo de tiempo o
para siempre la capacidad de ajustamiento en el ambiente de un individuo o grupos de
individuos.
Imitacin: Proceso gratificante a travs del cual el nio entre los 5 y 6 aos de
edad, procede a satisfacer su deseo de "ser adulto" mediante la sumisin de conductas
observadas en personas de mayor edad que l. (Bandura, 2002, p.320).
Nio preescolar: Es el nio y nia en edades comprendidas de 3 a 6 aos, que
se inicia en el Jardn de Infancia para afianzar su curiosidad, instinto, manipulacin y
conocimiento.
Conducta: Totalidad de acciones y reacciones aportadas por un individuo para
adecuarse a las caractersticas del ambiente donde interacta. Compartimiento del nio
para adecuarse a las condiciones determinadas por un estmulo desencadenante de
reacciones en su organismo. (Bandura, 1985:p.82).
Conducta Agresiva: Resultado de la combinacin de los dinamismos violentos y
los erticos en el nio con tendencia a destruir al objeto, representado simblico, sexual
y triangulares. (Bandura, 1985: p. 138).
49
Factor Emocional: Es aquel donde presentan perturbaciones, alteraciones de

animo, donde expresa sentimientos como alegra, tristeza, rabia, dolor, amor, entre
otros.
Factor Social: Que concierne a las relaciones entre grupos, entre clases de la
sociedad; clima social.
Frustracin: Son de motivos sociales que destruye por largo perodo de tiempo o
para siempre la capacidad de ajustamiento en el ambiente de un individuo o grupos de
individuos.
Imitacin: Proceso gratificante a travs del cual el nio entre los 5 y 6 aos de
edad, procede a satisfacer su deseo de "ser adulto" mediante la sumisin de conductas
observadas en personas de mayor edad que l. (Bandura, 1985, p.320).
Nio preescolar: Es el nio/a en edades comprendidas de 3 a 6 aos, que se
inicia en el Jardn de Infancia para afianzar su curiosidad, instinto, manipulacin y
conocimiento.
50
MAPA DE VARIABLES.
Objetivo General Determinar los factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en
nios y nias de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Inicial "Nuestra Seora de la Candelaria",
ubicado en la urbanizacin La Beatriz, Valera Edo. Trujillo.
Objetivos especficos
Variable
dimensiones
indicadores
items
Identificar los factores
factores fsicos
Agresin fsica
1,2
fsicos que generan
recibida
agresividad en nios y
Ambiente en el
3,4
nias de Educacin Inicial
que vive
en el Centro de Educacin
Inicial"Nuestra Seora de
la Candelaria", ubicado en
la urbanizacin La Beatriz,
Valera Edo. Trujillo
Sealar
los
factores
Contacto afectivo
5,6
relacionales que generan
factores
Juegos
relacionales
Expresin de
7,8
sentimientos
9,10
Relaciones
Inicial "Nuestra Seora de
familiares
11,12
Factores
del
ambiente
Valera Edo. Trujillo.
de
Caracterizar los factores
Factores
Imitacin
13,14
aprendizaje
funcionales que generan
funcionales
Refuerzo de
15,16
conductas
que
Patrones de
17,18
generan
crianza
agresividad
Valera Edo. Trujillo.
Identificar
los
factores
Factores
Tiempo de
19,20
temporales que generan
temporales
atencin que se
le brinda
Valera Edo. Trujillo
51
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin.
La investigacin es de tipo descriptiva Sabino (2000), seala "La investigacin
descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento" (p. 48). Es decir, que los estudios de tipo
descriptivo se basan sobre situaciones que estn presentes en la actualidad con el
objetivo de obtener informacin sobre las mismas.
Por lo tanto, el estudio se
corresponde con este tipo de investigacin por cuanto se busca determinar los
Factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en nios y nias de
Educacin Inicial del Centro de Educacin Inicial "Nuestra Seora de la Candelaria"
ubicado en la urbanizacin La Beatriz, Municipio Valera, Estado Trujillo.
Diseo de Investigacin
Este estudio se orient a travs de un diseo de investigacin de campo. Segn
Sabino, (2000), indica que: "consiste en una recoleccin de datos directamente de la
realidad, donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna" (p. 50)
obteniendo informacin a travs de la aplicacin de un cuestionario, aplicado a
docentes y auxiliares, del Centro de Educacin Inicial "Nuestra Seora de la
Candelaria".
Poblacin y Muestra
La poblacin de esta investigacin estuvo conformada por 11 docentes del nivel
de educacin preescolar y sus 11 auxiliares para un total de 22 sujetos. Al respecto
Morles, (2004), seala "La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern
validas las conclusiones que se obtengan (personas, instituciones o cosas) a las cuales
52
se refiere la investigacin, (p. 17). En este estudio se consider la totalidad de la

poblacin a la que se le aplic el correspondiente instrumento de recoleccin de datos.
Instrumento para la Recoleccin de Datos
Segn Chvez (2001), "los instrumentos son medios materiales que se emplean
para recoger y almacenar la informacin" (p. 173). En el caso de esta investigacin se
aplic un cuestionario, el cual consiste segn Padua (2003), en una serie de preguntas
preparadas sobre los hechos o aspectos que interesan en una investigacin, para su
contestacin por la poblacin o muestra a quien se extiende el estudio (p.60). Mediante
la aplicacin del cuestionario a los docentes se determinaron los factores del ambiente
de aprendizaje que generan agresividad en los nios y nias de educacin inicial (ver
anexo 1).
Validez
La validez de un instrumento segn Hernndez (2003), la define como "Se refiere
al grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir", (p. 243). En este
caso, el instrumento se someti al juicio de tres expertos (orientadoras con maestra en
orientacin), a quienes se les solicit su opinin en cuanto al contenido del mismo, bajo
los siguientes criterios:
-
Correspondencia tem-objetivos.
Correspondencia tem-variables.
Correspondencia tem-indicadores. (ver anexo 2).
Confiabilidad
De acuerdo con Hernndez (2003) la confiabilidad se refiere al grado en que la
aplicacin repetida de un instrumento a un mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados. Para establecer la confiabilidad del instrumento se aplic una prueba piloto
del mismo a diez docentes que laboren en Educacin Inicial en el Centro de Educacin
Inicial Libertador, ubicado en la urbanizacin San Rafael , por presentar esta poblacin
similares caractersticas a la considerada para el estudio.
En este caso, la
confiabilidad se calcul con el mtodo estadstico conocido como Alfa de Cronbach. Al

53
respecto Hernndez y otros (2003), sealan que este es un tratamiento estadstico que
produce un coeficiente que oscila entre 0 y 1 donde un coeficiente 0 significa nula
confiabilidad y 1 representa un mximo de confiabilidad, para ello se aplica la siguiente
frmula:
r=__K___
K1
S1
1
ST
Donde:
K = Nmero de tems del instrumento.
S1 = Varianza de los puntajes de cada tems.
St = Varianza de los puntajes totales.
A travs de la cual se obtuvieron los siguientes resultados:
Estadstico
confiabilidad
Alpha de cronbach
0.92
Fuente: programa estadstico spss versin 1.0
Tratamiento de la informacin: una vez aplicados los instrumentos a la
poblacin en estudio se procedi a su codificacin y tabulacin utilizando para ello una
tabla de Excel que permiti obtener la frecuencia y el porcentaje de cada alternativa de
respuesta considerada en los veinte (20) tems que conformaron el cuestionario. Estos
datos se reflejaron en tablas agrupndolos por indicadores, se graficaron para facilitar
su comprensin e interpretaron en concordancia con el basamento terico que sustent
la investigacin.
54
CAPITULO IV.
ANALISIS DE RESULTADOS
En este captulo se incluyen los resultados obtenidos de la aplicacin del
instrumento a los 11 docentes y 11 auxiliares del Centro de Educacin Inicial Nuestra
Seora de la Candelaria ubicado en la urbanizacin La Beatriz, Municipio Valera,
Estado Trujillo. Para su anlisis se utilizaron estadsticas descriptivas (frecuencias y
porcentajes) y se interpretaron de acuerdo a las bases tericas que fundamentaron la
investigacin.
Tabla 1
Variable: Factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad
Items
Siempre
Fr
1. Muestran en su
cuerpo signos de
2
agresin
fsica
recibida
2.
En
sus
verbalizaciones
expresan que han
sido
agredidos
fsicamente en el
hogar
Fuente: Fernndez 2008.
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
Casi
nunca
Fr
%
Fr
Nunca
9,09
18,18
18,18
12
54,55
9,09
9,09
18
81,82
En el indicador agresin fsica recibida el 54.55% de los docentes y auxiliares

encuestados sealaron que nunca los nios y nias de la institucin educativa
considerada muestran en su cuerpo signos de agresin fsica recibida, el 18.18% se
ubicaron en las opciones algunas veces y casi nunca, mientras que el 9.09%
seleccionaron la opcin siempre.
55
Asimismo, en relacin a si en sus verbalizaciones expresan que han sido

agredidos fsicamente en el hogar un 81.82 % del personal encuestado se ubic en la
opcin nunca, mientras que el 9.09% lo hicieron en algunas veces y casi nunca.
Por lo que puede establecerse que en cuanto a la agresin fsica recibida, el
personal encuestado coincidi en sealar que no es un factor fsico dentro del ambiente
de aprendizaje familiar que determine el comportamiento agresivo de los nios y nias
del Centro de Educacin Inicial La Candelaria. Por lo tanto, sus respuestas se oponen a
lo que sostenido por Stark y McEvoy, (2002). en relacin a que la agresin fsica, como
el castigo, los golpes, en especial las nalgadas pueden ser contraproducentes porque
los golpes y maltratos son dos fuentes de violencia, el nio/a no solo sufre frustracin,
pena y humillacin, sino que ve un comportamiento agresivo en el adulto. En este caso,
esto no est ocurriendo de acuerdo a la opinin del personal del Centro de Educacin
Inicial Nuestra Seora de la Candelaria, por lo tanto no es un factor determinante en la
conducta agresiva de los nios y nias de esta institucin educativa.
Grfico 1
100
80
60
40
20
0
1. Muestran en su cuerpo signos de
agresin fsica recibida
Siempre
Casi siempre
2. En sus verbalizaciones expresan que

han sido agredidos fsicamente en el
hogar
Algunas veces
56
Casi nunca
Nunca
Tabla 2
Indicador: Ambiente en el que vive
Items
Siempre
Fr
3. Viven en un
ambiente
familiar
que es comn la
expresin
de
conducta agresivas
4. Se rodean de
nios y nias en el
2
entorno escolar que
se
expresan
agresivamente
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
Casi
nunca
Fr
%
Fr
Nunca
12
54,55
9,09
36,36
9,09
27,27
9,09
9,09
10
45,46
En relacin al indicador ambiente donde vive, el 54.55% del personal encuestado

seal que algunas veces los nios y nias que asisten a este Centro de Educacin
Inicial
viven en un ambiente familiar que es comn la expresin de conductas
agresivas, mientras que el 36.36% se ubicaron en la opcin nunca y el 9.09% lo

hicieron en casi nunca.
En cuanto a si se rodean de nios y nias en el entorno escolar que se expresan
agresivamente, el 45.46% de los docentes y auxiliares respondieron a la alternativa
nunca, el 27.27% seleccionaron la opcin casi siempre, mientras que el 9.09% se
ubicaron en las opciones algunas veces y casi nunca.
Por lo tanto, ocasionalmente el ambiente donde viven puede ser un factor fsico
del ambiente de aprendizaje que genera agresividad circunscribiendo esto al entorno
familiar, ms que al escolar por cuanto en este ltimo no suele ser evidente su
vinculacin con otros nios agresivos. Resultados stos que reafirman lo establecido
por Bosch (1994), quien considera que para el armnico desarrollo psicobiosocial del
nio/a, ste necesita desenvolverse en un ambiente adecuado. Ese ambiente deber
tener unas caractersticas: 1.- Fsicas: El hogar y el ambiente escolar, por ser los dos
lugares en los que el nio/a comparte su tiempo en edad preescolar deben brindar un
espacio seguro, estimulante, en el que pueda desenvolverse sin peligro. 2.- Psquicas:
57
La armona psquica de los componentes se da si entre ellos reina la paz, la alegra, el

optimismo, el respeto y la ternura. En este caso, el ambiente familiar, puede estar
generando en ellos la expresin de conductas agresivas.
Grfico 2
Indicador: Ambiente en el que vive
100
80
60
40
20
0
3. Viven en un ambiente familiar que es
comn la expresin de conducta agresivas
Siempre
Casi siempre
4. Se rodean de nios y nias en el

entorno escolar que se expresan
agresivamente
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

Tabla 3
Items
Siempre
Fr
5.
Le
expresan
afecto
a
sus 10
compaeros
6. Mantienen un
contacto afectivo con
8
sus padres y otros
familiares
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
Casi
nunca
Fr
%
Nunca
Fr
45,45
12
54,55
36,36
10
45,46
9,09
9,09
Con respecto al indicador contacto afectivo, en el tem relacionado a si le expresan

afecto a sus compaeros un 54.55% de los sujetos encuestados seal que algunas
veces, mientras que el 45.45% consideraron que lo hacen siempre.
58
En cuanto a si los nios y nias mantienen contacto afectivo con sus padres y
otros familiares, el 45.46% se ubic en la opcin casi siempre, mientras que el 36.36%
lo hizo en casi siempre y un 9.09% seal las alternativas algunas veces y nunca.
En este caso, el contacto afectivo no es un factor relacional que determine la
expresin de conductas agresivas en estos nios y nias dentro del
ambiente de
aprendizaje ni en la escuela ni en el hogar por cuanto tanto expresan afecto a sus

compaeros como mantienen este tipo de contacto en su familia. Por lo tanto estos
resultados contradicen lo sealado por Gispert (1999), quien establece que la falta de
cario es un aspecto que incide en la agresin de los nios/as, porque estos se sienten
frustrados cuando quiere demostrar a sus padres que sabe hacer algo y no le hagan
caso. Dar un obsequio y ser rechazado tambin afecta sus emociones. En estos casos
la agresin nunca se dirigir a los que no le dan cario, sino a s mismo. Pensar que l
es el que hace las cosas mal y pronto perder el inters por mostrarse carioso.
La
atencin de los padres hasta en las cosas ms insignificantes puede hacer que el nio
/a se sienta amado.
Situacin que no se evidencia en este caso, por cuanto el personal encuestado
seala que estos nios y nias no tienen problemas para mantener un contacto
afectivo, lo que indica que en el hogar han recibido cario y son capaces de expresarlo.
Grfico 3
100
80
60
40
20
0
5. Le expresan afecto a sus compaeros 6. Mantienen un contacto afectivo con sus
padres y otros familiares
Siempre
Casi siempre
Algunas veces

59
Casi nunca
Nunca
Tabla 4
Indicador: Juegos
Items
Siempre
Fr
7.
Participan
en
2
juegos violentos
8. Se inclinan por
juegos en los que se
2
evidencie agresin
verbal y/o fsica
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
Casi
nunca
Fr
%
Fr
Nunca
9,09
27,27
10
45.46
18,18
9,09
9,09
9,09
27,27
10
45,46
En relacin al indicador juegos, los docentes y auxiliares encuestados, sealaron

en un 45.46% que los nios y nias casi nunca participan en juegos violentos, mientras
que el 27.27% se ubic -en la opcin algunas veces, el 18.18% lo hizo en nunca y el
9.09% en siempre.
Con respecto a si se inclinan por juegos en los que se evidencie agresin verbal y
o fsica el 45.46 % seal que nunca lo hacen, mientras que para el 27.27% esto casi
nunca ocurre y el 9.09% se ubic en las opciones siempre, casi siempre y algunas
veces.
De acuerdo a estos resultados, el juego no constituye un factor relacional que
dentro del ambiente de aprendizaje escolar que genere agresividad en los nios y
nias de la institucin educativa considerada. Por lo tanto, estos resultados contradicen
lo sealado por Gispert (1999), en cuanto a que dentro del ambiente escolar se ha
podido observar que los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia
pero algunos nios (as) persisten en su conducta agresiva. Este tipo de nio/a hace que
sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente nios/as frustrados, rechazados
por sus compaeros, no pudiendo evitar su conducta, trayendo con este
comportamiento problemas de relacin social con otros nios/as o con los mayores.
Algunas veces estos problemas se manifiestan por el rechazo que sienten de sus
compaeros, quienes los aslan del grupo de juego o de estudio, hacindolo antiptico
ante los dems nios/as. Situacin que no ocurre en este caso, por cuanto los nios y
60
nias de acuerdo a la opinin del personal estudiado no suelen ser violentos en su

interaccin a travs del juego.
Grfico 4
Indicador: Juegos
100
80
60
40
20
0
7. Participan en juegos violentos
Siempre
Casi siempre
8. Se inclinan por juegos en los que se

evidencie agresin verbal y/o fsica
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

Tabla 5
Items
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
27,27
9,09
12
54,55
9,09
9,09
36,36
Siempre
Fr
9. Suelen expresar
6
abiertamente lo que
sienten
10.
Les
cuesta
expresar
sus
2
sentimientos
agradables
y
desagradables
Casi
nunca
Fr
%
Nunca
Fr
9,09
18,18
27,27
En relacin al indicador expresin de sentimientos los docentes y auxiliares

encuestados, sealaron en un 54.55% que algunas veces los nios y nias que
atienden suelen expresar abiertamente lo que sienten, un 27.27% se ubicaron en la
opcin siempre, mientras que el 9.09% lo hizo en casi siempre y nunca.
61
En cuanto a si les cuesta expresar sentimientos agradables y desagradables, el

personal estudiado consider en un 36.36% que algunas veces esto es as, mientras
que para el 27.27% nunca le cuesta, el 18.18% seleccion la alternativa nunca,
mientras que el 9.09% se ubic en las opciones siempre y casi siempre.
Lo que permite sealar que ocasionalmente la expresin de sentimientos es un
factor relacional que se evidencia como uno de los que pueden generar agresividad en
los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Nuestra Seora de La Candelaria.
Resultados que son compatibles con lo establecido por Garca (1996) en cuanto que
cuando los nios y nias son vctimas de abandono emocional que puede ser desde un
jugar pasivo, sin brindar afecto, apoyo y la valoracin que todo nio/a necesita para
crecer psicolgicamente sano. Se refiere a la falta de respuesta de las necesidades de
contacto afectivo del nio/a; una constante indiferencia a los estados anmicos de los
mismo, esto puede generar a su vez, dificultades en los nios y nias para expresar sus
sentimientos, porque no han establecido ese vnculo afectivo necesario que les permita
expresar sus deseos y motivaciones.
Grfico 5
100
80
60
40
20
0
9. Suelen expresar abiertamente lo que
sienten
Siempre
Casi siempre
10. Les cuesta expresar sus sentimientos

agradables y desagradables
Algunas veces
62
Casi nunca
Nunca
Tabla 6
Items
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
Casi
nunca
Fr
%
Fr
18,18
9,09
10
45,46
27,27
12
54,55
18,18
27,27
Siempre
Fr
11. Mantienen una

relacin
familiar
conflictiva
12. Suelen expresar
la
presencia
de
problemas
de
interaccin entre los
miembros de su
familia
Nunca
Con respecto al indicador relaciones familiares, los resultados obtenidos fueron los
siguientes: en relacin a si mantienen una relacin familiar conflictiva el personal
encuestado en un 45.46% seal que esto casi nunca ocurre, mientras que el 27.27%
se ubic en la opcin nunca; por su parte, el 18.18% consider la alternativa casi
siempre y un 9.09% se ubic en algunas veces.
Asimismo, con relacin a si suelen expresar la presencia de problemas de
interaccin entre los miembros de su familia, un 54.55% de los encuestados se ubic en
la opcin algunas veces, mientras que el 27.27% lo hizo en nunca y el 18.18% en casi
nunca.
Lo que permite sealar que para el personal encuestado las relaciones familiares
ocasionalmente constituyen un factor relacional dentro del ambiente de aprendizaje que
puede generar agresividad en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial La
Candelaria. Estos resultados se corresponden con lo planteado por Gispert (1999) en
cuanto a que las relaciones entre los miembros de la familia, es uno de los aspectos
que ms va a influir en el nio/a; en sus conductas actuales y en sus comportamientos
futuros, si existiera un desequilibrio personal en el contexto familiar esto traera
perturbaciones graves al mismo.
63
Grfico 6
100
80
60
40
20
0
11. Mantienen una relacin familiar
conflictiva
Siempre
Casi siempre
12. Suelen expresar la presencia de

problemas de interaccin entre los
miembros de su familia
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

Tabla 7
Indicador: Imitacin
Items
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
18,18
10
45,46
9,09
9,09
36.36
Siempre
Fr
13.
Copian
las
conductas agresivas
de sus compaeros
14.
Imitan
las
conductas agresivas
2
de sus padres y
otros familiares
Casi
nunca
Fr
%
Nunca
Fr
36,36
9,09
36,36
En cuanto al indicador Imitacin el 45.46% de la poblacin estudiada coincidi en

sealar que algunas veces los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
considerado para este estudio copian las conductas agresivas de sus compaeros, un
36.36% seal que esto nunca ocurre, mientras que el 18.18% seal la alternativa
casi siempre.
En este mismo, indicador pero en relacin a si imitan las conductas agresivas de
sus padres y otros familiares, el 36.36% seal las opciones algunas veces y nunca,
64
mientras que el 9.09% se distribuy entre las alternativas siempre, casi siempre y casi
nunca.
Por lo tanto, slo ocasionalmente, la imitacin constituye un factor funcional que
genera dentro del ambiente de aprendizaje familiar y escolar agresividad en los nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Nuestra Seora de la Candelaria. En tal sentido,
se debe considerar que la imitacin es un medio de explicar y suscitar cambios en la
conducta social de personas de todas las edades y culturas, tanto si los individuos
observan modelos de la vida real o televisin, escuchando descripciones verbales en
tomo a la conducta de otros, est comprobada que se puede producir una conducta
imitativa. Adems cabe la posibilidad de originar una conducta social desviada en la
misma medida que otra sea aceptable.
Al respecto, Bandura (1985) seala que gran parte del aprendizaje social ocurre
por observacin casual o directa de modelos de la vida real, sin embargo, los estilos de
conductas pueden ser transmitidos a travs de imgenes y palabras lo mismo que a
travs de acciones, situacin que eventualmente se observa en los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial en el que se desarroll esta investigacin.
Grfico 7
Indicador: Imitacin
100
80
60
40
20
0
13. Copian las conductas agresivas de
sus compaeros
Siempre
Casi siempre
14. Imitan las conductas agresivas de

sus padres y otros familiares
Algunas veces
65
Casi nunca
Nunca
Tabla 8
Items
Siempre
Fr
15. Ha observado en
su relacin con los
padres que stos los
2
refuerzan para que
se
comporten
agresivamente
16. Sus expresiones
verbales indican que
en el hogar les
2
refuerzan
el
comportamiento
agresivo
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
Casi
nunca
Fr
%
Fr
Nunca
9,09
9,09
27,27
12
54,55
9,09
36,36
12
54,55
Con respecto al indicador refuerzo de conducta, los docentes y auxiliares

estudiados, en 54.55% coincidieron en sealar que nunca han observado en su relacin
con los padres que stos refuerzan a los nios y nias para que se comporten
agresivamente, mientras que el 27.27% consideraron la opcin casi nunca y un 9.09%
se ubicaron en siempre y algunas veces en relacin al enunciado de este tem.
De igual manera, el mismo 54.55% consider que nunca las expresiones verbales
de los nios y nias indican que en el hogar les refuerzan el comportamiento agresivo,
un 36.36% seleccion la alternativa casi nunca y el 9.09% se ubic en la opcin
siempre.
Por lo tanto, el refuerzo de conducta no suele ser un factor funcional dentro del
ambiente de aprendizaje familiar que genere conducta agresiva en estos nios y nias
desde la perspectiva del personal docente y de auxiliares estudiado. Por lo tanto, estos
resultados reafirman lo establecido por Padilla (1984), con relacin a que en la
formacin cultural se ha visto que el padre es el que determina con ms intensidad los
patrones morales y las reglas que sirven como base y fundamento de la conducta de
sus hijos, pero que actualmente, las funciones familiares no son tan rgidas, exclusivas
o privativas, sino que por naturaleza biopsicosocial unas parecen ms naturales o
66
propias, de uno o del otro, en distintas circunstancias y por diferentes razones, pero
pueden compartirlas y realizarlas en forma complementaria.
En este caso, los padres y madres de estos nios y nias no tienen incluido en su
patrn cultural conductas asociadas con el refuerzo de la agresividad en sus hijos, an
cuando ocasionalmente acten como agentes modeladores de este tipo de
comportamientos.
Grfico 8
100
80
60
40
20
0
15. Ha observado en su relacin con los
padres que stos los refuerzan para que
se comporten agresivamente
Siempre
Casi siempre
16. Sus expresiones verbales indican

que en el hogar les refuerzan el
comportamiento agresivo
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

Tabla 9
Items
Siempre
Fr
17. Ha observado
que
los
padres
2
establecen patrones
de crianza agresivos
18. En su interaccin
con los padres ha
evidenciado que son
autoritarios
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
Casi
nunca
Fr
%
Fr
Nunca
9,09
18,18
18,18
12
54,55
9,09
27,27
18,18
10
45,46
67
En cuanto al indicador patrones de crianza, las docentes y auxiliares estudiadas,

en un 54.55% consideraron que nunca han observado que los padres establezcan
patrones de crianza agresivos con los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Nuestra Seora de la Candelaria, un 18.18% se ubic en las opciones algunas veces y
casi nunca y el 9.09% lo hizo en siempre.
De igual manera, relacin a si en su interaccin con los padres ha evidenciado que
son autoritarios, el 45.46% se ubic en la alternativa nunca, mientras que un 27.27% lo
hizo en algunas veces, el 18.18% en casi nunca y un 9.09% en casi siempre
Por lo tanto, los patrones de crianza no suelen ser un factor de aprendizaje dentro
del ambiente familiar que genere agresividad en los nios y nias de la institucin
considerada para el desarrollo la presente investigacin. Estos resultados indican que
el patrn de crianza de los padres y madres de los nios y nias del Centro de
Educacin Inicial Nuestra Seora de la Candelaria, no suelen asumir un patrn de
crianza autoritario, en el cual los padres tienen patrones rgidos de conducta, no toman
en cuenta las necesidades de sus hijos, los castigan fsicamente sin darle una
explicacin de por qu los castigan, tienen buenas intenciones pero malas normas, no
permiten que sus hijos corran riesgos razonables ni que hagan cosas por ellos mismos,
de acuerdo a lo establecido por Faw (2004).
Grfico 9
100
80
60
40
20
0
17. Ha observado que los padres
establecen patrones de crianza agresivos
Siempre
Casi siempre
18. En su interaccin con los padres ha

evidenciado que son autoritarios
Algunas veces

68
Casi nunca
Nunca
Tabla 10
Items
19. Ha observado que los

padres dedican tiempo a la
atencin de los nios y nias
20. Expresan que sus padres
y otros familiares juegan con
ellos todos los das
Siempre
Casi
siempre
Fr
%
Algunas
Veces
Fr
%
Casi
nunca
Fr
%
Fr
27,27
10
45,46
9,09
9,09
27,27
10
45,4
6
Nunca
Fr
18,18
9,0
9
9,09
Con respecto al indicador tiempo de atencin que se les brinda los docentes y
auxiliares encuestados en un 45.46% consideraron que casi siempre en su contacto con
los padres han podido evidenciar que dedican tiempo a la atencin de los nios y nias,
un 27.27% seal la alternativa siempre, mientras que el 18.18% se ubic en nunca y el
9.09% lo hizo en algunas veces.
En cuanto a si los nios y nias expresan que sus padres y otros familiares juegan
con ellos todos los das, un 45.46% del personal encuestado seal que esto ocurre
algunas veces, mientras que para el 27.27% es as casi siempre y un 9.09% se
distribuy entre las alternativas siempre, casi nunca y nunca.
Por lo tanto, el tiempo de atencin que se les brinda en el ambiente familiar
ocasionalmente puede ser un factor del ambiente de aprendizaje que genere
agresividad en estos nios y nias. Lo que se corresponde con lo planteado por Garca
(1996) en relacin a la ausencia de los padres que estn muy poco tiempo con sus hijos
reflejan actitudes conflictivas para con sus nios/as. El nio en edad preescolar tiene
una gran necesidad de madre y padre, de su presencia y de su atencin cuidadosa. Los
padres pueden provocar en el nio/a un abandono emocional o fsico.
69
Grfico 10
100
80
60
40
20
0
19. Ha observado que los padres dedican
20. Expresan que sus padres y otros
tiempo a la atencin de los nios y nias familiares juegan con ellos todos los das
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

A fin de interpretar los resultados obtenidos se estableci un baremo que
permitiera indicar cul de los factores considerados es el que mayormente est
incidiendo en la expresin de conductas agresivas en los nios y nias del Centro de
Educacin Inicial Nuestra Seora de la Candelaria , el cual se especifica a
continuacin:
Cuadro 11 Baremo de interpretacin de los porcentajes acumulados
Porcentaje acumulado
Interpretacin
1-33%
Este indicador no suele ser determinante

en la expresin de conductas agresivas en
estos nios y nias
34-66%
Este
indicador
es
medianamente
influyente en la expresin de conductas

agresivas en estos nios y nias
67-100%
Este indicador es determinante en la

expresin de conductas agresivas en
estos nios y nias
Fuente: Fernndez (2008)
70
En correspondencia con este baremo los factores que ocasionalmente se

presentan en el ambiente de aprendizaje de los nios y nias del Centro de Educacin
Inicial Nuestra Seora de la Candelaria y que medianamente generan agresividad en
ellos son dentro de los factores fsicos el ambiente donde vive a nivel familiar, en los
factores relacionales la expresin de sentimientos y las relaciones familiares. Con
respecto a los factores funcionales la imitacin y en los factores temporales el tiempo de
atencin. Por lo tanto, puede establecerse que a pesar de que no existe una tendencia
marcada en la presencia de estos factores desde la perspectiva de los docentes y
auxiliares encuestados, el contexto en el que viven, el cmo se expresan los
sentimientos en su entorno familiar, las relaciones que se establecen en el seno de sus
familias los llevan a imitar los comportamientos agresivos que se exhiban en ese
ambiente, en lo cual pareciera estar incidiendo el tiempo de atencin de los padres y
madres hacia los nios y nias.
71
CAPTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
A partir de los hallazgos reflejados a travs de este estudio es posible establecer

las siguientes conclusiones:
Con relacin a los factores fsicos que generan agresividad en nios y nias de
Educacin Inicial en el Centro de Educacin Inicial Nuestra Seora de la Candelaria,
se pudo establecer que el que ocasionalmente se encuentra presente para la poblacin
estudiada es el ambiente en el que viven.
En cuanto a los factores
relacionales que ocasionalmente generan agresividad
en los nios y nias de esta institucin educativa segn la opinin del personal docente
y de auxiliares encuestados son la expresin de sentimientos y las relaciones
familiares.
Con respecto a los factores funcionales que generan agresividad en nios y nias
de Educacin Inicial en el Centro de Educacin Inicial Nuestra Seora de la
Candelaria, el personal estudiado destac que ocasionalmente se evidencia la
imitacin.
As mismo, con relacin a los factores temporales que generan agresividad en los
nios/as de la institucin educativa considerada, se encuentra ocasionalmente el
tiempo de atencin en el hogar.
Finalmente, puede sealarse que aunque ninguno de estos factores es
predominante para la poblacin estudiada si estn incidiendo eventualmente en la
expresin de agresividad en estos nios y nias que llev al planteamiento de la
presente investigacin.
72
Recomendaciones.
Desarrollar otros estudios desde la perspectiva de los padres y representantes y
de los nios y nias que permitan corroborar o refutar los hallazgos reflejados en esta
investigacin, por cuanto los docentes slo tienen un conocimiento referencial de la
dinmica familiar que es la que aparentemente est ocasionalmente generando la
expresin de conductas agresivas en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial
Nuestra Seora de la Candelaria.
Por otra parte, se debe tambin valorar en investigaciones posteriores, la accin
del entorno educativo y en particular, del docente en la expresin de conductas
agresivas, a fin de obtener una visin global de la problemtica estudiada.
Aunado a esto, pueden
desarrollarse investigaciones que permitan probar el
instrumento utilizado en otras poblaciones.

Dar a conocer los resultados del estudio a las autoridades del plantel y a los
docentes y auxiliares involucrados en su desarrollo a fin de contribuir a la labor
formativa que se realiza en esta institucin educativa.
Llevar a cabo otras investigaciones sobre agresividad en nios y nias de
Educacin Inicial que permita generar mayor evidencia emprica sobre esta variable, en
el contexto educativo local, regional y nacional.
73
BIBLIOGRAFA
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76
ANEXOS
77
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
MAESTRA EN ORIENTACIN
INSTRUMENTO
AUTOR:
Lic.-Manuel Fernndez
78
INSTRUCCIONES
Estimado (a) Docente:
El cuestionario que se presenta a continuacin tiene como finalidad obtener
informacin los factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en nios
y nias de Educacin Inicial. Se agradece responder con la mayor objetividad y
sinceridad posible a cada una de las proposiciones que se presentan a continuacin,
marcando con una equis (X) la respuesta que exprese su opinin, de acuerdo a la
siguiente escala:
CRITERIO
VALORACIN
Siempre (S)
Casi Siempre (CS)
Algunas veces (AV)
Casi Nunca (CN)
Nunca (N)
La informacin que aporte es confidencial y annima y slo ser utilizada con fines
estrictamente acadmicos
Gracias por su colaboracin
79
En su experiencia como docente con los nios y nias

S
que asisten a este centro de educacin inicial ha
evidenciado que:
1. Muestran en su cuerpo signos de agresin fsica
recibida
2. En sus verbalizaciones expresan que han sido
agredidos fsicamente en el hogar
3. Viven en un ambiente familiar que es comn la
expresin de conducta agresivas
4. Se rodean de nios y nias en el entorno escolar que
se expresan agresivamente
5. Le expresan afecto a sus compaeros
6. Mantienen un contacto afectivo con sus padres y otros
familiares
7. Participan en juegos violentos
8. Se inclinan por juegos en los que se evidencie agresin
verbal y/o fsica
9. Suelen expresar abiertamente lo que sienten
10. Les cuesta expresar sus sentimientos agradables y
desagradables
11. Mantienen una relacin familiar conflictiva
12. Suelen expresar la presencia de problemas de
interaccin entre los miembros de su familia
13. Copian las conductas agresivas de sus compaeros
14. Imitan las conductas agresivas de sus padres y otros
familiares
15. Ha observado en su relacin con los padres que stos
los refuerzan para que se comporten agresivamente
16. Sus expresiones verbales indican que en el hogar les
refuerzan el comportamiento agresivo
17. Ha observado que los padres establecen patrones de
crianza agresivos
18. En su interaccin con los padres ha evidenciado que
son autoritarios
19. Ha observado que los padres dedican tiempo a la
atencin de los nios y nias
20. Expresan que sus padres y otros familiares juegan con
ellos todos los das
80
CS AV CN
ANEXO 2
SOLICITUD DE VALIDACIN
Valera____de __________de 2008
Ciudadano (a)
_________________________________________
Tengo a bien dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa

colaboracin en cuanto a la validacin del cuestionario que ser utilizado para recabar
la informacin necesaria para la elaboracin del informe final del trabajo de
investigacin titulado: Factores del ambiente de aprendizaje que generan
agresividad en nios y nias de Educacin Inicial, el cual est siendo desarrollado
por el Licenciado Manuel Fernndez., como requisito para optar al ttulo de Magster en
Orientacin.
La validacin deber hacerse considerando los siguientes criterios: relacin temsobjetivos, pertinencia variable indicador, congruencia y redaccin de los tems.
Anexo a la presente encontrar el mapa de variables, el modelo del instrumento y

la correspondiente tabla de validacin.
Gracias por su colaboracin
Lcdo Manuel Fernndez
81
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo,_____________________________________________, portador (a) de la
Cdula de Identidad N _________________________, en mi carcter de experto
en_______________________________________. Hago constar que revis y aprob
el instrumento presentado para la recoleccin de datos en la investigacin desarrollada
por el Lcdo Manuel Fernndez a travs de los siguientes criterios de evaluacin:
relacin tems-objetivos, pertinencia variable indicador, congruencia y redaccin de los
tems. En funcin de lo cual autorizo la aplicacin del mismo.
Constancia
que
se
expide
solicitud
de
la
parte
_____________das del mes de _________________de 2008.
_____________________________
Firma del Validador
82
interesada
los
TABLA DE VALIDACIN
INSTRUCCIONES: Coloque en la casilla correspondiente a cada tem el nmero que

corresponda de acuerdo a la siguiente escala:
Escala:
(1) Dejar
(2) Modificar
(3) Eliminar
Item N
Pertinencia
variable
indicador
Relacin
Item
/Objetivo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
83
Congruencia
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA.

FACTORES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE GENERAN AGRESIVIDAD EN

Autor: Lic.- Manuel Fernndez.

Maracaibo, Septiembre de 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

FACTORES DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE QUE GENERAN AGRESIVIDAD EN

Trabajo de grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en

Autor: Lic.- Manuel Fernndez.

Maracaibo, Septiembre de 2008.

Factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en nios y nias

Trabajo de grado para optar al ttulo de Magster S c i e n t i a r u m en Orientacin

Direccin: Pie de Sabana Casa N5, sector Libertador Municipio

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

VEREDICTO DEL JURADO.

Factores del ambiente de aprendizaje que generan agresividad en nios y nias

Presentado por el Licdo.- MANUEL FERNNDEZ, C.I: N 5498047, para optar al

MARACAIBO a los 19 das del mes de Septiembre de dos mil ocho.

Mgr. Mnica Ojeda.

Dra. Luz Maldonado

Dra. Amery de Trejo

A todos mis alumnos, por ayudarme a aprender y ofrecerme sus experiencias

A la MSc Mnica Ojeda y la Dra. Luz Maldonado, mis ms sinceros

A la Dra. Amery de Trejo, que me brind su tiempo, experiencia y dedicacin

A los docentes de la UNIVERSIDAD DEL ZULIA, quienes me brindaron su apoyo

VEREDICTO DEL JURADO.

Capitulo II MARCO TEORICO.

Captulo III. MARCO METODOLOGCO.

aprendizaje que generan

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Variable: Factores del ambiente de aprendizaje que generan

Variable: Factores del ambiente de aprendizaje que generan

Baremo de interpretacin de los porcentajes acumulados

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Variable: Factores del ambiente de aprendizaje que generan

Variable: Factores del ambiente de aprendizaje que generan

Variable: Factores del ambiente de

FERNNDEZ, Manuel. Factores del ambiente de aprendizaje que generan

Este estudio estuvo dirigido a determinar los factores del ambiente de

Palabras Clave: Factores del ambiente de aprendizaje, agresividad infantil, Educacin

FERNNDEZ, Manuel. Factors of the learning atmosphere that generate

KEYWORDS:: Factors of the learning atmosphere, infantile aggressiveness, Initial

el entorno educativo los

docentes enfrentan nios y nias con conductas agresivas, manipuladores o rebeldes,

Enmarcado en estas premisas se plantea el desarrollo de la presente

tales como: tipo y diseo de investigacin, poblacin y

muestra, instrumento, validez, confiabilidad y anlisis de resultados.

Planteamiento del Problema.

Desde el mismo momento en que el nio y la nia nacen, stos se encuentran

Hay un grupo de sentimientos y emociones que forman parte del repertorio

algunas de estas emociones tienen un

conductas agresivas, es decir, imitan en