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___________________________
C.I:
ii
2
TABLA DE CONTENIDOS
INTRODUCCIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.............................
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General...............................................
Objetivos Especficos........................................
Justificacin...........................................
Alcance...................................................................................................................
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Histricos
..
Antecedentes de la investigacin
Bases Tericas:.
- La gerencia de las organizaciones escolares .
- La gerencia de la calidad educativa .
- Componentes de la gerencia de calidad
- La gestin escolar en el contexto de los nuevos paradigmas
Pg.
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CAPTULO IV
iii
Anlisis De Los Resultados.
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CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones.
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CAPTULO VI
Propuesta.
Plan Estratgico..
Referencias
Bibligrficas.................................................................................................
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INTRODUCCIN
En los ltimos aos, la sociedad mundial se halla inmersa en una serie de
cambios sociales, polticos, econmicos, culturales y tecnolgicos que han provocado
CAPTULO I
significativas y
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin sigue siendo en todas las sociedades del mundo, un elemento
prioritario para lograr un mejor porvenir; considerndose adems, la va de acceso
que prepara y fortalece la capacidad humana de las generaciones futuras con la
esperanza de mejorar la calidad de vida, evitar el estado de pobreza, de subdesarrollo
y consolidar la equidad, la justicia social y la democracia.
Actualmente, toda sociedad exige del sistema educativo y de sus instituciones
pertinentes, efectividad en sus acciones para que el individuo pueda participar
constructivamente en la hoy llamada sociedad del conocimiento. Los esfuerzos se
encaminan a propiciar un escenario de divulgacin, promocin y construccin de la
informacin, al establecer la interaccin entre el sujeto, la teora y el contexto, y en
consecuencia, al acceder fcilmente a todos los avances cientficos y tecnolgicos que
la modernidad ha puesto a la disposicin de todos.
En muchos pases, incluyendo a algunos latinoamericanos (Mxico, Colombia,
Argentina, Chile, Cuba), se ha asumido con nfasis, la cultura de calidad de la
educacin, realizndose consultas y anlisis
donde
(aunque
de
forma
espordica)
han
recibido
capacitacin
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grandes rasgos puede observarse que los resultados de cambio, no son los esperados;
la intencin de estimular y efectivizar la funcin del docente, crear una cultura para la
participacin en el colectivo de representantes hacia los proyectos institucionales y
sobre todo, mejorar el rendimiento acadmico, continan siendo aspectos necesarios
de revisar e intervenir.
En el Municipio Caron, al contemplar los escenarios educativos y al analizar
las estadsticas de los resultados acadmicos al final de cada ao escolar, se puede
apreciar la baja calidad de la accin educacional cuya gnesis est en las grandes
limitaciones y debilidades que afectan la operatividad de los centros escolares.
Algunos, an presentan problemas de infraestructura, matrculas elevadas para el
poco espacio disponible en las aulas, ausencia de dotacin de recursos didcticos, y
lo ms preocupante, la funcin docente es dbil, producto de la falta de una constante
capacitacin, actualizacin y de una supervisin orientadora que contribuya a una
eficiente funcin pedaggica.
Todo esto, conduce a reflexionar sobre el papel de la gerencia, su incidencia en
la actual realidad educativa, su rol en los procesos transformacionales que en este
mbito, se estn suscitando. Hay que reconocer que una dbil actuacin de los que
dirigen un centro escolar genera un liderazgo educacional en iguales condiciones. El
equipo directivo de una institucin es el responsable de cumplir y hacer cumplir la
misin educativa en su plantel. En relacin a estos planteamientos, Veracierta (2000:
43) expone que:
Las ciencias de la educacin plantean conceptos y posiciones para ser
asimiladas y practicadas con benevolencia profesional en la gerencia
educativa. Su sabio y audaz cumplimiento constituye evidencia del
xito o fracaso, de la calidad o la mediocridad de la educacin.
Esta afirmacin alude a la competencia profesional que deben tener
los
directivos que estn al frente de una entidad educativa, cuya praxis debe
fundamentarse en las mltiples teoras, postulados tericos y legales que rigen su
funcin. Hoy da, el lder directivo debe contar con un perfil funcional que desde su
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ngulo de accin, promocione la gestin del talento humano en todos los entes de la
comunidad educativa.
En esta perspectiva, se estudia la realidad de una las escuelas ubicadas en la
Parroquia 11 de Abril de San Flix, Escuela Bsica Nacional Guayana., la cual
constituye un escenario que se caracteriza por una serie de problemticas cuyo eje
central es el ejercicio de una direccin irregular carente de poder de influencia,
ejercicio de autoridad lineal, descuido de la labor pedaggica, pareciendo baja la
gestin realizada por los directivos para actualizar a los profesionales que dirigen y
propulsar el mejoramiento de la enseanza; esto pone en entredicho la calidad de la
labor educacional que se ejerce.
En trminos generales, se ejerce un liderazgo representativo, burocrtico y no
acadmico, obviando que la funcin de la institucin escolar, es brindar un proceso
de enseanza que genere aprendizajes significativos que propicien la trascendencia
del individuo como ser humano, es decir, educar y formar a los ciudadanos de la
nacin.
El cuadro organizacional que presenta este plantel refleja que el estilo de
gerencia que se desarrolla ha generado una cultura escolar poco satisfactoria. Se
evidencia la falta de compromiso de los docentes y una actividad pedaggica
enmarcada en escasos logros y proyeccin social. La direccin del plantel se ocupa de
que ste opere normalmente y se cumplan los lineamientos administrativos emanados
de la rectora.
La labor pedaggica ha quedado relegada a un segundo plano y la exigencia de
la calidad profesional es casi inexistente. Pareciera no ejercerse procesos de
acompaamiento docente y no se vislumbra la supervisin pedaggica. En estos
trminos resulta imposible desarrollar una enseanza enmarcada en el enfoque
constructivista, lo que contradice los ideales que sustentan a las actuales innovaciones
curriculares que exigen una educacin que genere aprendizajes transformacionales.
De acuerdo a toda esta problemtica, se ha considerado pertinente emprender
una investigacin, la cual ser orientada hacia un diagnstico sobre la influencia del
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propuesta de un plan estratgico para mejorar el liderazgo del equipo directivo que
permita elevar la calidad educativa de la Escuela Nacional Guayana de San Flix.
Se puede entender como un plan estratgico, un instrumento de gestin donde
se pretenden resolver problemas o situaciones especificas de una institucin, adaptado
al contexto y especificando la misin, visin, los objetivos, metas necesarios para
lograr los fines educativos.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un plan estratgico orientado a mejorar el liderazgo acadmico del
equipo directivo
Objetivos Especficos
-
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CAPTULO II
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MARCO TERICO
Antecedentes Histricos
La educacin es un factor de cambio que tiene el poder de hacer progresar las
capacidades de las personas y de transformar en realidades sus aspiraciones dentro la
sociedad. Debido a la globalizacin, la sociedad mundial reconoce que la educacin
va a permitir al individuo desarrollar los valores, la conducta y los modos de vida
que son indispensables para un desarrollo sostenible. El proceso educativo representa
el aprendizaje y potencializacin intelectual del individuo, formndolo para permitirle
tomar las decisiones propias para preservar a largo plazo el futuro de la cultura, la
economa, de la ecologa y de la igualdad en todas las comunidades.
En esta perspectiva, el sistema educativo venezolano es considerado como un
conjunto orgnico e integrador de polticas y servicios que garantizan el proceso
educacional. Est
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Bases Tericas
Desde el punto de vista epistemolgico, la presente investigacin se realiza bajo
un enfoque constructivista. Tomando en cuenta que el construccionismo explica
cientficamente el conocimiento y que a su vez, por la aplicacin de algunos
postulados, orientan su esencia pedaggica.
El constructivismo, seala que el conocimiento se alcanza por un proceso
activo de construccin, tomando en cuenta que la habilidad para razonar y utilizar el
conocimiento depende de los que ya se han adquirido; es una construccin propia que
se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre factores internos y
ambientales. En consecuencia, segn esta posicin, el conocimiento no es una copia
de la realidad, sino una construccin de la misma ejercida por el ser humano.
Tambin seala, que el docente debe ser un lder transformacional en el sentido
de atencin, inspiracin, motivacin y una influencia idealizada para los alumnos.
Necesariamente tiene que ser un lder innovador en el sentido de atencin,
inspiracin, motivacin y una influencia idealizada para los alumnos; debe aplicar la
metacognicin como una herramienta necesaria para desarrollar
procesos de
19
20
estratgica, con una visin compartida por la organizacin, misin adaptada a las
necesidades e intereses, as como tambin, el respeto a los valores y diferencias
individuales de las personas; de esta manera, se quiere elevar los niveles de
desempeo organizacional.
En el sector educativo, este tipo de liderazgo ha sido considerado como de
mayor efectividad para el logro de cambios necesarios. Desde una perspectiva
docente, porque desde la praxis pedaggica son los que buscan las transformaciones
en la conducta y actitudes en los alumnos, y a nivel directivo, porque crean una
cultura organizacional con buenas relaciones interpersonales, con una elevada moral
y mstica profesional que le permita tomar decisiones acertadas, valorar el trabajo de
los docentes y mejorar el rendimiento estudiantil. Desde este enfoque, el liderazgo es
entendido como una funcin compartida, "aquello que estimula a individuos y
equipos a dar lo mejor de ellos mismos para lograr un objetivo comn previamente
establecido" (Villa y Pobrete, 2000: 88).
Generalmente, el liderazgo transformacional va relacionado con los buenos
resultados de la organizacin (en trminos de eficacia, eficiencia, satisfaccin y
compromiso), frente a una asociacin positiva pero moderada para el estilo
transaccional y negativa para el estilo pasivo de dejar hacer. Un lder es seguido y
reconocido por el entorno donde se desenvuelve, por lo tanto en el se destacan
importantes habilidades que debe demostrar: habilidades tcnicas (conocimientos y
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23
Las acciones realizadas por los directivos escolares son consideradas acciones
del mbito administrativo, y no acciones especficamente pedaggicas.
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25
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27
28
imposible; slo hay que tener la disposicin de dar inicio a una prctica profesional
que dignifique el rol del maestro en la sociedad.
Es innegable que la actuacin del docente juega un papel trascendental en el
logro de la calidad educativa; como conductor del proceso tiene la responsabilidad de
gestar los horizontes hacia el cumplimiento de los objetivos y fines de la educacin a
tal efecto, su actuacin debe abarcar todos los roles explicitados en el Normativo de
Educacin Bsica (1983: 43). El perfil funcional del docente est dado por su
preparacin acadmica que lo dispone a desempearse como:
-
Promotor social por medio del trabajo comunitario y el liderazgo social que se
emprende desde el trabajo del aula, el docente debe promover acciones que
permitan la proyeccin social de la escuela.
Comunicador: este rol, exige del maestro, gran capacidad para expresarse,
relacionarse e interactuar profesionalmente con todos los entes que conforman la
comunidad educativa y las entidades del entorno social. su liderazgo, depender
en gran manera del buen ejercicio de este rol.
A toda esta lista se le pueden agregar otra variedad de roles que conforman un
29
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31
Que cada miembro del equipo tenga una funcin propia, pero no enquistada sobre
s mismo, evitando as que se generen roles rgidos y permanentes.
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escolares, es el gobierno ordenado de los elementos que configuran las dinmicas que
se dan en el seno de las escuelas, con una clara bsqueda de consecucin del
currculo escolar.
El oficio renovado de director o equipo directivo de una institucin escolar,
estructura, como se dijo anteriormente, las distintas dimensiones del quehacer
educativo a nivel escolar: lo pedaggico-curricular, lo comunitario, lo administrativofinanciero y lo organizacional-logstico.
Las nuevas funciones debern abarcar todas estas dimensiones para desarrollar
una accin integral. Una nueva escuela autnoma, interdependiente de su entorno,
democrtica en la participacin de los sujetos, se abre de nuevas perspectivas y
nuevas tensiones.
Una primera tensin de la direccin escolar se reconoce entre lo interno y lo
externo, ya que las dinmicas y demandas de los procesos educativos y sus actores
definen unos requerimientos internos, a la vez que las demandas y presiones sociales
y de la comunidad estaran diseando el otro polo de esta tensin.
Una segunda tensin sita a la direccin escolar entre lo pedaggico y la
administracin de toda la institucin. La direccin escolar, an cuando privilegia lo
pedaggico como desafo, no podr desconocer las innumerables acciones y
coordinaciones imprescindibles para concretarla. Aunque de manera hipottica an,
es posible distinguir en esta nueva cultura organizacional de la unidad educativa las
siguientes funciones para los directivos:
Es el personal directivo quien facilita la puesta en marcha de estrategias
heterogneas que dan respuesta a situaciones o sujetos diferentes y estimula el
desarrollo de capacidades humanas y profesionales para atender las particularidades
de los estudiantes y las diferencias que exista entre ellos. Por ello articula
permanentemente actores con objetivos, acciones y estrategias. Refuerza las
competencias profesionales de los docentes acordes al desarrollo del proyecto;
contribuye directamente en la creacin de nuevas representaciones e identidades
profesionales.
34
de la
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
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Tipo de Investigacin
De acuerdo a los parmetros tericos, este estudio se encuentra enmarcado
dentro de la metodologa cuantitativo-cualitativa, considerndose una investigacin
de tipo descriptiva, de acuerdo a lo que explica Arias (1997: 25): La investigacin
descriptiva consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.
Se pretende describir el liderazgo del equipo directivo y su influencia en la
calidad educativa para poder determinar aspectos de una manera particular y objetiva
que permitan desarrollar una diagnosis que conduzca a hacer una propuesta para
mejorar la situacin estudiada y profundizar en los aspectos cualitativos de los
directivos.
En cuanto al diseo, esta investigacin se realiza como un trabajo de campo, ya
que se trabaja con los actores en su ambiente natural; la estrategia metodolgica
adecuada por la investigadora hace referencia a la recoleccin de informacin de
manera directa de la realidad
Poblacin
Segn Arias (1997:17) se tiene que: La poblacin se refiere al conjunto de
personas involucradas en el estudio. En este caso particular, la poblacin referida en
la investigacin, est conformada por 31 docentes y los gerentes de la Escuela Bsica
Nacional Guyana de San Flix, Estado Bolvar. Este equipo gerencial est
conformado por un director, 1 subdirector acadmico y un subdirector administrativo.
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En este caso se considera a los tres directivos a todos los profesionales de la docencia,
es decir a 34 profesionales como objeto de observacin y como fuente de informacin
primaria.
Procedimiento
Para obtener los datos de inters, se cumplieron los siguientes procesos:
- Entrevista al personal directivo del plantel para presentar y explicar la
intencionalidad de la investigacin a desarrollar.
- Entrevista con el personal docente de la institucin para intercambiar ideas
sobre los contenidos y procesos implcitos en el desarrollo de la
investigacin.
- Registro de anotaciones sobre los aspectos que el investigador considera
importantes
Tabular informacin.
- Analizar informacin.
- Presentar informacin en cuadros, tablas, grficos.
- Conclusiones y recomendaciones.
Instrumento
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Arias (1997:20) expone que: La encuesta es una tcnica que permite obtener
informacin importante para la investigacin. En este trabajo se cumpli esta tcnica
a travs de la elaboracin y aplicacin de un cuestionario sencillo contentivo de una
serie de preguntas cerradas donde el entrevistado, emiti sus puntos de vista a travs
de la seleccin de las respuestas sobre los diversos aspectos tratados intencionalmente
por la investigadora. Para el personal directivo se elabor una entrevista
semiestructurada referente a los tpicos elementales de la problemtica planteada.
Confiabilidad
En este caso, se establece la confiabilidad aplicando el respectivo instrumento a
un grupo piloto de cinco de docentes. Segn Arias (1997:38): La confiabilidad es la
capacidad que tiene el instrumento de registrar los mismos resultados en repetidas
ocasiones con una misma muestra y bajo unas mismas condiciones. Esta es una
condicin importante en el proceso de recoleccin de datos, pues el instrumento debe
ser lo ms preciso y objetivo posible.
Anlisis de los Datos
En este momento de la investigacin se cumpli con un anlisis cuantitativocualitativo, pues se porcentualizaron los resultados correspondientes a las respuestas
de cada tem y luego se describieron verbalmente las peculiaridades de cada aspecto
analizado; el investigador en esta fase del proceso se permiti opinar, inferir, deducir,
concluir... y contrastar datos y postulados tericos en base a la informacin analizada.
Operacionalizacin de variables
Objetivo General
Variables
Indicadores.
1. Actuacin profesional del
Proponer
un
plan Variable
equipo gerencial
estratgico orientado a independiente:
2.
El
Proyecto Pedaggico
mejorar
el
liderazgo Liderazgo acadmico
40
Institucional se actualiz en el
lapso escolar 2007-2008.
3. Cumplimiento de contexto
legal (art.103) en la conduccin
de la gestin escolar
4. Prctica
de
lineamientos
pedaggicos constructivistas en
la labor educacional.
5. Aspectos que desde la gerencia
se enfatizan en la gestin
escolar.
6. Se efectan Crculos de Accin
Docente.
7. Frecuencia
de
visitas
supervisorias al docente
acadmico del equipo
8. Funciones que cumple el
directivo y su influencia
gerente en su rol de supervisor.
en la calidad educativa en
9. El equipo gerencial propicia la
gestin del talento humano en
la
Escuela
Nacional
los docentes
Guayana de San Flix,
10. Perfil general del rendimiento
estado Bolvar.
acadmico del alumnado
11. Satisfaccin de los docentes en
relacin al estilo gerencial del
plantel.
12. Formas
de
orientar
las
actividades de la gestin
escolar del plantel.
13. Prctica de la democracia
escolar participativa en la toma
de decisiones.
14. Proyeccin de la institucin a
la comunidad.
Variable dependiente: 15. Relacin gerencia-docencia.
Calidad acadmica.
16. Se promueve la escuela como
centro
del
quehacer
comunitario
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Actividades
Entrevista con el personal
Directivo
Encuentro y conversacin con el
personal docente
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha
I Etapa
II Etapa
III Etapa
Oct 05
Oct 05
Ene Oct 05
Ene-Oct 06
Proceso de elaboracin de
encuesta
Aplicacin
de
encuesta
Redaccin ltimos Captulos
Julio-junio 07
Anlisis
de
resultados,
conclusiones
y
recomendaciones, propuesta
Nov-Dic 07
Marzo 08
Ene-Oct 05
Oct-Dic 05
Oct-Nov 07
42
IV Etapa
V Etapa
CAPITULO IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Cuadro 1
Actuacin profesional del equipo gerencial
Indicador
Frecuencia
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Total
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes 2007
Porcentaje (%)
21
10
65
35
31
100
43
Porcentaje (%)
100
100
44
Cuadro 3
Cumplimiento de contexto legal (art.103) en la conduccin de la gestin escolar
Indicador
Frecuencia
Muy Satisfactorio
Satisfactorio
11
Medianamente Satisfactorio
20
Nada satisfactorio
Total
31
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes 2007
Porcentaje (%)
35
65
100
procesos
administrativos
pertinentes
para
conducir
responsable
45
Frecuencia
Porcentaje (%)
Satisfactorio
12
40
Medianamente Satisfactorio
19
60
31
100
Muy satisfactorio
Nada satisfactorio
Total
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes 2007
46
Frecuencia
Porcentaje (%)
Administrativos
14
43
Pedaggicos-curriculares
10
33
Ambos.
24
Total
31
100
Cuadro 6
47
Porcentaje (%)
33
67
100
Cuadro7
Frecuencia de visitas supervisorias al docente
Indicador
Frecuencia
Mensualmente
Trimestralmente
48
Porcentaje (%)
Semestralmente
No se ejerce la supervisin
Total
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes 2007
9
22
31
29
71
100
Frecuencia
Porcentaje (%)
23
49
26
10
6
32
19
31
100
Frecuencia
Porcentaje (%)
16
Siempre
Casi siempre
50
A veces
Nunca
Total
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes 2007
16
10
31
52
32
100
51
Cuadro 10
Perfil general del rendimiento acadmico del alumnado
Indicador
Frecuencia
Porcentaje (%)
Muy satisfactorio
Satisfactorio
29
Medianamente Satisfactorio
16
52
Nada satisfactorio
19
Total
31
100
52
Cuadro 11
Satisfaccin de los docentes en relacin al estilo gerencial del plantel.
Indicador
Frecuencia
Porcentaje (%)
Muy satisfactorio
16
Satisfactorio
16
52
Medianamente Satisfactorio
10
32
31
100
Nada satisfactorio
Total
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes 2007
53
Cuadro 12
Formas de orientar las actividades de la gestin escolar del plantel.
Indicador
Frecuencia
Porcentaje (%)
Lineamiento o mandato.
22
70
Combinacin de estrategias
30
Total
31
100
54
Cuadro 13
Prctica de la democracia escolar participativa en la toma de decisiones.
Alternativa
Frecuencia
Porcentaje
A veces
11
37
Nunca
20
63
Total
31
100
Siempre
Casi siempre
55
Cuadro 14
Proyeccin de la institucin a la comunidad.
Indicador
Frecuencia
Porcentaje (%)
10
14
7
31
32
45
23
100
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Total
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes 2007
56
Relacin gerencia-docencia.
Indicador
Frecuencia
Porcentaje (%)
Muy satisfactorio
11
Satisfactorio
17
52
Medianamente Satisfactorio
11
37
31
100
Nada satisfactorio
Total
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes 2007
57
Frecuencia
Porcentaje
Casi siempre
16
A veces
15
49
Nunca
11
35
Total
31
100
Siempre
58
59
reconfortante.
60
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Es trminos generales, el equipo directivo del plantel, no cumple un liderazgo
transformador que propicie en los protagonistas de la accin educativa la asuncin de
los cambios necesarios para alcanzar una educacin de calidad.
La gerencia de la institucin en alguna medida
favorece y se encuentra
61
se
estn
estableciendo
acciones
orientadas
la
formacin
62
La gerencia del plantel carece del carcter proactivo para marcar pauta en el
desempeo de los docentes, incitar la participacin protagnica del docente, el
sentido de pertenencia y responsabilidad profesional. Esto pone de manifiesto la
trascendencia que tiene el rol gerencial en el logro de un servicio educativo funcional
y de una institucionalidad orientada hacia el progreso del colectivo que hacen vida en
el plantel.
RECOMENDACIONES
El Municipio Escolar debe:
63
64
65
CAPTULO VI
PROPUESTA
Presentacin
A nivel nacional, la calidad educativa es el eje alrededor del cual se han venido
estableciendo planes y programas tendientes a mejorar la institucionalidad en los
centros educativos respondiendo a los planes y polticas sociales del pas. Todas estas
acciones se desarrollan dentro de una perspectiva emancipadora; donde la formacin
del profesional de la docencia, desde cualquier ngulo de accin, es la clave para el
abordaje de una gestin educativa ms productiva.
En esta pretensin se exige una gerencia escolar, donde sus lderes, desde su
alma mater asuman un desarrollo personal profesional acorde a los diversos roles que
le competen y pueda lograr realidades como el mejoramiento de la pedagoga, el
fomento de una nueva cultura escolar y establecer el camino que conduzca hacia la
calidad educativa.
En este sentido se presentan estrategias para promover la estructuracin y
consolidacin de una formacin acadmica-profesional integral que se propulse desde
la responsabilidad del equipo gerencial, por crecer intelectualmente y as propiciar el
desarrollo de un proceso didctico ms eficaz y eficiente.
Justificacin
Elementalmente, la propuesta que se presenta en este estudio representa una
alternativa fundamentada en un compendio de opciones que el gerente escolar podr
seleccionar, combinar y practicar desde su diario quehacer, brindando la oportunidad
de ejercer una autoformacin consciente y responsable con miras a superar las
debilidades y a fomentar las potencialidades intelectuales de los profesionales a quien
est dirigida.
66
67
68
METAS
ACTIVIDAD
Desarrollar
acciones
orientadas a
estimular en los
representantes
una actitud
valorativa hacia
la gestin
educativa que
cumple el plantel.
LUGAR
Centro
educativo
Seleccionar comisiones de
representantes para apoyar la
labor docente en:
Centro
-Prctica de lectura a los
Educativo
alumnos.
-Ejercicios de caligrafa
-Fomento de la produccin
escrita
-Ejercitacin de comprensin
Propulsar
lectora a travs de textos
aproximadamente recreativos e informativos.
8 actividades
(Repuesta a preguntas,
acadmicas
elaboracin de pequeos
interesantes
resmenes, seleccin de ideas Centro
69
RESPONSABLE
Personal directivo.
Docentes de aula
Docentes de aula
RECURSOS
INDICADORES
DE LOGROS
Reconocimiento y
comprensin de parte
de padres y
representantes sobre
la importancia al rea
de Lengua y
matemtica en la
formacin del
educando.
Papel bond
Marcadores
Retroproyector
Cartelera
Material de oficina
Lminas
Textos
Transparencias
Guas
Fotocopias
TV
Video
Textos
Programas
educativos
Involucramiento de
padres, docentes y
alumnos en la
organizacin y
desarrollo de la
actividad.
Motivacin y
redaccin de los
ensayos hechos por
los alumnos
ajustadas al
contexto
geohistrico y
social actual.
principales).
Educativo
Mobiliario de la
institucin
Implementos de
limpieza
Herramientas para
trabajo de jardinera
Afiches
Dibujos
Refrigerio
-Exposicin y realizacin de
carteleras s como parte del
trabajo acadmico.
-Concurso de ensayos para los
alumnos de 5 y 6 grado
sobre la vida y obra de los
personajes ilustres
Entusiasmo por el
conocimiento de
escenarios locales.
-Realizacin de cartelera
sobre los valores humanos por
alumnos de 6 grado.
Visitas de grupos de alumnos
a diferentes medios de
comunicacin local
Participacin de los
alumnos e impacto
esttico e
informativo de la
cartelera
Calles
adyacentes a la
escuela
Nivel de
conocimientos de los
alumnos sobre el
tema
Docentes de aula
Socializacin de saberes
Centro
(debate dirigido) entre
Educativo
secciones de II etapa.
Efectuar el peridico escolar
en base a todos los aspectos y
actividades sealadas en este
plan
Docentes de aula
Docentes de aula
DEM
Organizacin y
presentacin de la
informacin
Motivacin y
valoracin de los
alumnos por el
sentido autctono,
local, regional y
nacional.
Asimilacin
profesional sobre los
70
postulados
analizados.
Docente ejecutor
Consenso y
recreacin de ideas
Centro
Educativo
Directivo y docentes de
aula
Determinacin de
estrategias
innovadoras.
Personal directivo y
grupo docente del
proyecto.
Desarrollo de
resumen de ideas
colectivas.
DEM
Docentes de aula.
Taller: La produccin
escrita
Centro
Educativo
Crculo de Accin Docente
Integracin escuelacomunidad y el rol del
docente como promotor social
Foro: Importancia de la
Educacin Familiar en el
contexto de la Educacin
Centro Formacin
Docente MPPE
Centro
Educativo
Personal directivo
71
Centro
Educativo
Docente del plantel
Centro
Educativo
Jornada de conservacin y
mantenimiento general del
plantel y de las reas libres.
Efectuar 4
actividades
dirigidas a padres
y representantes
para estimular el
valor de la
educacin
familiar
Asimilacin del
mensaje de la obra
por parte de alumnos
y representantes.
Personal directivo
Centro
Educativo
Participacin y
cubrimiento de
expectativas por
parte de los
presentes.
Receptividad y
asimilacin de la
informacin por
parte de la audiencia.
Reflexin asumida
por los
representantes
Docentes de 6 grado
Centro
Educativo
Personal directivo
Nivel de
participacin de
padres,
representantes y
vecinos
Participacin de
padres,
representantes y
alumnos.
72
Centro
Educativo
Efectuar 8
actividades de
ndole
socioeducativo
dirigidas al
colectivo
comunitario
Alto nivel de
poblacin atendida.
Centro
Educativo
Docentes de aula.
Esp. de aula integrada
.
73
Inters de grupos de
personas sobre la
gestin pertinente.
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