Carrera: Tcnico en Educacin Parvularia

Asignatura: Introduccin a la Educacin Parvularia

Introduccin a la Educacin Parvularia (Bloque II)

Contenido
Introduccin a la Educacin Parvularia (Bloque II) .................................................................... 1
1.

Introduccin ................................................................................................................. 2

2.

Historia de la Educacin Parvularia en Chile ..................................................................... 2

3.

4.

5.

2.1

La influencia europea y los primeros kindergartens .................................................... 2

2.2

La Educacin Parvularia entre los aos 40 y 70 .......................................................... 2

2.3

La Educacin Parvularia en la dcada de los 70 .......................................................... 3

2.4

La Educacin Parvularia entre los 80 y 90 .................................................................. 3

2.5

La Educacin Parvularia en la Reforma de los 90 ........................................................ 3

2.6

La Educacin Parvularia en los comienzos del Siglo XXI ............................................... 4

Principios pedaggicos de la Educacin Parvularia ............................................................ 5

3.1

Principio de Bienestar ............................................................................................. 5

3.2

Principio de Actividad ............................................................................................. 5

3.3

Principio de Singularidad......................................................................................... 5

3.4

Principio de Potenciacin ........................................................................................ 5

3.5

Principio de Relacin .............................................................................................. 5

3.6

Principio de Unidad ................................................................................................ 5

3.7

Principio del Significado .......................................................................................... 5

3.8

Principio del Juego ................................................................................................. 6

Programas .................................................................................................................... 6
4.1

Programa Jardn Infantil .......................................................................................... 6

4.2

Programas Alternativos de Atencin......................................................................... 7

4.3

Programa Educativo para la Familia .......................................................................... 9

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia ................................................................. 10

5.1

mbitos de experiencias para el aprendizaje ........................................................... 10

5.2

Ncleos de aprendizajes ....................................................................................... 11

5.3

Aprendizajes esperados ........................................................................................ 12

5.4

Orientaciones pedaggicas.................................................................................... 12

Referencia: ........................................................................................................................ 12

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1. Introduccin
A continuacin se profundizar en algunos tems presentados en el Bloque I de esta asignatura.

2. Historia de la Educacin Parvularia en Chile

En el Chile precolombino existan sistemas de crianza y educacin de las etnias, lo que inclua a
distintas instituciones, personas y prcticas orientadas a la atencin de los nios pequeos.
Tiempo despus, las primeras rdenes religiosas que llegaron, crearon casas de acogida para nios
abandonados y, posteriormente, escuelas que les entregaban formacin espiritual a los nios.
Recin en la segunda mitad del siglo XIX se instalaron las primeras experiencias formales de
Educacin Parvularia.

2.1 La influencia europea y los primeros kindergartens

En la segunda mitad del siglo XIX comienzan a llegar a Chile las influencias de educacin
provenientes desde Europa y Estados Unidos, comenzando as a funcionar, de forma particular,
grupos de juego y los primeros kindergartens.
Ya en el 1900, el Estado de Chile, comenz a entregar subvencin a algunos de los Kindergartens
particulares existentes. Sin embargo, fue en 1906, que se vio reflejado este compromiso con la
Educacin Parvularia en el sector pblico, cuando se instal el primer Kindergarten fiscal.
Desde entonces, se inici una Educacin Parvularia con base en que:
La educacin empieza desde el nacimiento hasta el ingreso a la Escuela Bsica.
El contenido entregado a los prvulos debe ser de calidad, para fomentar su trabajo
activo, respeto a sus caractersticas, desarrollo integral y metodologa ldica, entre otros.
Se debe trabajar conjuntamente con los padres en la formacin de los nios pequeos.
Adems, hubo avances cualitativos, como la incorporacin del mtodo Montessori en el ao 1925.

2.2 La Educacin Parvularia entre los aos 40 y 70

En 1944, se cre la Escuela de Educadoras de Prvulos, en la Universidad de Chile.
Ya en los sesenta comienza el funcionamiento de las Salas Cunas como centros educativos y no
solo asistenciales como se vena haciendo.
Se crea, a travs del Ministerio de Educacin el primer plan y Programa de Estudios, en 1948,
enfocado en orientar a los anexos de Escuelas y Escuelas de Prvulos en la educacin de los
menores de seis aos.

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Ya a finales de la dcada de los sesenta, se imparta Educacin Parvularia en Escuelas de Prvulos,
anexos a Escuelas, Jardines Infantiles dependientes de CORHABIT, la Fundacin de Guarderas y
Jardines Infantiles, adems del sector privado.

2.3 La Educacin Parvularia en la dcada de los 70

El 22 de abril del ao 1970 se cre la Junta Nacional de Jardines Infantiles, J.U.N.J.I., a travs de la
Ley N 17.301, lo que contribuy a una rpida extensin del nivel.
En 1974, la Universidad de Chile cre Escuelas en todas sus sedes, para formar Educadoras de
Prvulos, junto con la Universidad de Concepcin, la Pontificia Universidad Catlica de Chile, y la
Universidad Austral.
En los aos 1974 y 1978, el Ministerio de Educacin, crea Programas Educativos para el Segundo
Nivel de Transicin y el Nivel Sala Cuna, respectivamente.
Con la creacin de la Fundacin Nacional de Ayuda a la Comunidad F.U.N.A.C.O., en 1975, se
genera la coordinacin de los programas de apoyo para el bienestar social de la comunidad con el
fin de atender gratuitamente a nios de hogares desfavorecidos a travs de Centros Abiertos.

2.4 La Educacin Parvularia entre los 80 y 90

En los ochenta, los Organismos No Gubernamentales (ONGs) impulsaron la cracin de diferentes
alternativas en la forma de educar a los prvulos, sobre todo en poblaciones de escasos recursos.
As fue como la JUNJI implement los CADEL, enfocados en el desarrollo del lenguaje y la
alimentacin de los menores.
Hasta 1981, no exista un programa educativo oficial para los niveles Medio y Primer Nivel de
Transicin; el Ministerio de Educacin se enfoc en la generacin de estos programas.

2.5 La Educacin Parvularia en la Reforma de los 90

Fundacin INTEGRA (lo que antes era FUNACO), comienza en 1990 el desarrollo de su Proyecto
Educativo, poniendo su atencin en los Centros Abiertos para nios menores de 6 aos. En este
desarrollo tambin se incluy la contratacin de profesionales y de su capacitacin, realizando
convenios con la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, J.U.N.A.E.B., UNICEF y Universidades.
Buscando equidad en la Educacin Parvularia, pertinente a la realidad social del prvulo y
significativa en relacin a sus aprendizajes, se descentraliza a travs de los organismos municipales
y particulares con cursos del 2 Nivel de Transicin, Centros de Fundacin INTEGRA y la red de
JUNJI.
En el ao 1994, la Educacin Preescolar comenz a ser parte de la estructura institucional del
Ministerio de Educacin.

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Los recursos en el rea de la Educacin Parvularia destinados eran reducidos y se buscaba entregar
una educacin de calidad. Para alcanzar estos objetivos es que se disearon estrategias
considerando criterios como:
En los sectores donde exista pobreza, ampliar la cantidad de establecimientos y con esto la
cobertura de los programas.
Buscar la continuidad desde la Educacin Parvularia a la Educacin Bsica, concentrar la
atencin en lugares con alta densidad de familiar sobres y en los niveles de transicin de
los jardines infantiles, centros abiertos y escuelas.
Adecuarse a las diferentes realidades existentes en nuestro pas, incorporar programas no
formales de la Educacin Parvularia y aumentando la cobertura con un menor costo y
buscando similitud en la calidad.
Incorporar a toda la comunidad en las acciones de mejora de la calidad de la educacin de
los nios menores de 6 aos.
Con la diversificacin del currculum de educacin se crearon guas para los diez pueblos
originarios reconocidos en el pas, atendiendo as a prvulos de estas etnias.
Pensando en la integracin como parte de la diversificacin de los jardines infantiles, se entreg
perfeccionamiento a los educadores y se dot del material necesario a los establecimientos, as
como tambin mejoras en la infraestructura para facilitar el acceso de los nios con problemas
motores.
En sntesis, la labor realizada en esta dcada en el rea de la Educacin Parvularia a travs del
MINEDUC, JUNJI y Fundacin INTEGRA, se tradujo en un aumento de la cobertura de un 20% a un
30% en el ao 2000.
Se crearon diversos programas de post-ttulo, licenciaturas y un post-grado especializado para el
perfeccionamiento de los profesionales del rea de la Educacin Parvularia.
En 1998, como parte de la Reforma Educacional en curso, se inici la Reforma Curricular del nivel,
con la elaboracin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia para la educacin de las
nias y nios chilenos, desde el nacimiento hasta el ingreso a la Educacin Bsica, y aplicable a
distintas modalidades educativas.

2.6 La Educacin Parvularia en los comienzos del Siglo XXI

En los comienzos del siglo XXI es donde se gener el mayor aumento de cobertura de la Educacin
Parvularia experimentado en la historia del nivel y del pas, a travs de la creacin de 120.000
nuevos cupos. Esta poltica unida adems a recientes iniciativas legales, que han reconocido al
nivel en la Constitucin de la Repblica (1999) y en la Ley Orgnica de la Educacin (2001), hacen

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que se consolide la Educacin Parvularia como tal y posibilita desarrollar una nueva pedagoga de
prvulos del siglo XXI.

3. Principios pedaggicos de la Educacin Parvularia

Los principios pedaggicos de la Educacin Parvularia buscan la enseanza de forma integrada y
permanente en los prvulos. Estos son:

3.1 Principio de Bienestar

Los nios y nias deben sentir considerados sus intereses y necesidades en cada una de las
situaciones educativas.

3.2 Principio de Actividad

La nia y el nio deben ser protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin,
construccin y comunicacin.

3.3 Principio de Singularidad

Cada nia y nio es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que deben
ser respetadas, conocidas y consideradas en toda situacin de aprendizaje.

3.4 Principio de Potenciacin

Los nios y nias deben sentirse confiados en sus capacidades de enfrentar mayores y nuevos
desafos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente.

3.5 Principio de Relacin

Se debe buscar que los nios, en las situaciones de aprendizaje, interacten significativamente con
otros nios y adultos.

3.6 Principio de Unidad

Los nios participan con todo su ser en cada experiencia de aprendizaje que se les ofrece ya que
como personas son esencialmente indivisibles y esto los lleva a que su aprendizaje sea integral.

3.7 Principio del Significado

Las nias y nios aprenden mejor cuando una actividad educativa se relaciona con las experiencias
y conocimientos previos que ellos tienen, por lo que toma sentido y lo reconocen dentro de sus
intereses.

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3.8 Principio del Juego

Para los nios y nias es fundamental en la vida el juego y si se enfatiza en situaciones de
aprendizaje con carcter ldico, stas sern ms reconocidas y cercanas para ellos.

4. Programas
La JUNJI con su presencia a nivel nacional, permite la entrega de educacin de calidad, de forma
integral, en funcin del bienestar y desarrollo de los prvulos.
Segn las necesidades que presenten los prvulos y sus familias es que se han generado distintos
programas, en los que se busca que los nios y nias sean protagonistas de su propio aprendizaje,
involucrando al mediador de los adultos en ese proceso.

4.1 Programa Jardn Infantil

Los jardines infantiles son administrados por JUNJI o bajo modalidad de traspaso de fondos a
municipios o entidades sin fines de lucro, atienden a nios de 0 a 4 aos, incluyendo a nios con
necesidades especiales. Se ubican en zonas urbanas o semiurbanas y su funcionamiento normal es
de marzo a diciembre y ofrecen gratuitamente el servicio de alimentacin. Los adultos
involucrados directamente con los nios y nias son el Educador/a de Prvulos y Tcnico en
Educacin Parvularia; de forma indirecta se relaciona con ellos el Personal Auxiliar y
Manipuladoras de Alimentos. Incorporan salas de actividades mltiples, en donde los nios y nias
realizan distintas actividades durante la jornada, lo que debe estar bien organizado y permitir la
dinmica del uso del espacio con finalidades pedaggicas.
As como es importante la organizacin del espacio fsico en el que se desenvuelven los nios,
tambin es muy importante la organizacin del tiempo de ellos durante la jornada. Esto genera la
posibilidad de distintos tipos de aprendizajes y significados. As se les entrega a los nios y nias el
concepto de temporalidad y del desarrollo de distintas actividades durante la jornada educativa,
se les crean rutinas y hbitos y esto les proporciona seguridad y autonoma. En esta organizacin
del tiempo tambin es importante la incorporacin de la familia en la educacin de los prvulos, a
travs de reuniones y trabajo educativo en conjunto.
La evaluacin que se realiza, a travs de un instrumento entregado por JUNJI, a los prvulos y al
establecimiento en general, debe realizarse permanente y sistemticamente, con el fin de
modificar, en caso de ser necesario, algn tem dentro de la planificacin realizada.
La organizacin por niveles que tienen, en general, las Escuelas que atienden prvulos, la JUNJI,
Fundacin Integra y jardines infantiles privados, es la siguiente:
Sala Cuna Menor: nios y nias entre 85 das y un ao de edad.
Sala Cuna Mayor: nios y nias entre 1 y 2 aos de edad.
Nivel Medio Menor: nios y nias entre 2 y 3 aos de edad.

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Nivel Medio Mayor: nios y nias entre 3 y 4 aos de edad.

Primer Nivel Transicin: nios y nias de 4 a 5 aos de edad.
Segundo Nivel de Transicin: nios y nias de 5 a 6 aos de edad.

Para que un jardn infantil funcione correctamente debe cumplir con los siguientes
requerimientos:
Infraestructura: buena iluminacin, servicios de higiene, calefaccin en el recinto, sistema
de ventilacin, patios y condiciones de seguridad para los prvulos.
Equipamiento y material didctico: las aulas y espacios educativos deben ser acogedores,
decorados y que se encuentren a la altura de los prvulos. Adems, debe existir material
didctico seguro y suficiente que estimule todas las reas de desarrollo y crecimiento de
los nios.
El personal: el jardn debe contar con una directora, educadoras, tcnicos de aula,
manipuladora de alimentos y auxiliar de servicios menores. Podr contar, adems, con
nutricionistas, enfermeras, pediatras, siclogos u otros profesionales.
El proyecto educativo: debe contemplar la misin del establecimiento, sus objetivos y
metas, sus normas y organizacin, un sistema de evaluacin y la participacin de la familia.
Empadronamiento: en caso de que el jardn infantil o la sala cuna sean privados, los
padres debern solicitar el empadronamiento del establecimiento, consistente en un
certificado de fe pblica en el que la JUNJI acredita que se cumple la norma, buscando
garantizar la calidad del servicio que recibirn los prvulos.

4.2 Programas Alternativos de Atencin

Existen otras instancias de cuidado y educacin de los prvulos que se encuentran a cargo de una
Tcnico en Educacin Parvularia. Se atiende diariamente a nios y nias desde los 2 aos hasta su
ingreso a la Educacin Bsica. Ofrece atencin integral gratuita (educacin, alimentacin y
atencin social). Al igual que los jardines infantiles clsicos, los programas de atencin alternativa
consideran a la familia como actor clave del proceso educativo. Se localizan, principalmente, en
sectores rurales y semi urbanos.

4.2.1 Jardn Infantil Familiar

Esta modalidad funciona en media jornada y est a cargo de una Tcnico quien trabaja
diariamente con las familias de los nios y nias.

4.2.2 Jardn Laboral

Pensando y diseado para hijos de madres trabajadoras y, segn su necesidad, se ofrece
alimentacin y extensin horaria.

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4.2.3 Jardn Estacional

Pensado en los hijos de mujeres que trabajan estacionalmente, principalmente, del rea
productiva de la agricultura, pesca y turismo; y su funcionamiento es temporal, por tres a cuatro
meses, durante el verano.

4.2.4 Jardn Infantil Intercultural (Programa Nacional de Educacin Intercultural)

Diseado para nios de los pueblos originarios Aymara, Atacameo, Colla, Rapanui, Mapuche,
Pehuenche, Huilliche, Kawashkar y Ymana. Se recibe a nios de 2 a 5 aos y se aplica un
currculum intercultural, correspondiente a cada etnia. La idea de este programa es que se
fortalezca y transversalice la educacin intercultural entre los distintos nios.

4.2.5 Programa de Mejoramiento de Atencin a la Infancia (PMI)

Para aquellos nios y nias que en su barrio no tienen jardines infantiles o salas cunas o no
disponen de vacantes en estos, que estn en situacin de vulnerabilidad, existe este programa que
funciona con la participacin de las familias y agentes culturales, con el apoyo de profesionales de
JUNJI, entregndoles educacin y cuidado. Aqu se solicita el voluntariado de madres, abuelas, tas
o vecinas que hayan trabajado con nios y/o quieran hacerlo, para que participen del cuidado y
educacin de los nios y nias. El objetivo principal de este programa es que los prvulos que
participan en l, se desarrollen y adems tengan un espacio en donde convivir sanamente, en un
espacio donde se ensee y practique la solidaridad, respeto y tolerancia.
Para que este programa pueda ser llevado a cabo, cada propuesta debe cumplir con los siguientes
requisitos:
Inscripcin: nios y nias menores de seis aos, que no reciban educacin en algn
establecimiento de JUNJI, Fundacin Integra, u otras de cuidado infantil; que presenten
condiciones de vulnerabilidad y/o que tengan madres que trabajen o desean estudiar que
no tengan la posibilidad de incorporar a sus hijos a un jardn infantil clsico; o que sus
familiar participen en el programa de Chile Solidario o Chile Crece Contigo.
Educacin de calidad: los adultos que estn a cargo de los nios y nias debern estar
disponibles para capacitarse en cmo generar situaciones educativas y el poder entregar
cuidado a los menores.
Ubicacin: geogrficamente, donde se desarrolle el programa, deber encontrarse
cercano a dnde vivan los nios y nias y en los que puedan permanecer un mnimo de 8
horas a la semana.
Disponibilidad de lugar fsico: el lugar en el que se desarrolle el programa debe ser
funcional, independiente y lo suficientemente amplio para que en l se reciba a 20 nios y
nias y al menos 5 adultos. Debe contar con bao para prvulos y para adultos, as como
espacios adecuados para las actividades a desarrollar, que sean seguros e higinicos.
Coordinadora: cada programa debe ser encabezado por una coordinadora, la que ser
elegida por el grupo al que comande y debe ser responsable, con capacidad de trabajar en
equipo y poder asistir a capacitaciones en caso que se necesite.

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Ejecutores: tendr que tener 2 personas que ejecuten el programa, los que lo harn de
forma voluntaria y debern ser responsables y honrados, as como disponer de tiempo
para realizar trmites para administrar los recursos aprobados.
Agentes educativos y clave: en el programa deber haber, al menos, 4 agentes educativos
y claves voluntarios. Estos tienen por objetivo apoyar el trabajo educativo y de cuidado de
los nios y nias, as como trabajar con las familias y capacitarse.
Redes locales: el grupo encargado del programa deber contar con recursos locales para
su funcionamiento y trabajar con redes locales.

En la actualidad, este programa se est ejecutando en las regiones de Coquimbo, Valparaso,

Metropolitana, OHiggins, Maule, Bo-Bo, La Araucana, Los Ros y Los Lagos.

4.2.6 Programa de Centros Educativos Culturales de Infancia (CECI)

Este programa est pensado para desarrollar las habilidades creativas y culturales de los menores,
teniendo como base el desarrollo de los nios y nias a travs del arte como eje de aprendizaje.
Como en los otros programas, se busca la integracin de la familia y del entorno del prvulo.

4.3 Programa Educativo para la Familia

Este programa se desarrolla dentro del mismo hogar de los menores, convirtindolo en un espacio
educativo, en donde son los padres los que educan y ensean a sus hijos, para esto pueden ser
asesorados por educadoras de prvulos y con materiales de apoyo. Se caracteriza,
fundamentalmente, porque la familia, en su propio hogar, es la protagonista del proceso
educativo de sus hijos.

4.3.1 Programa Comunicacional

Con el fin de que todos los menores estn insertos en la Educacin Parvularia es que existe esta
modalidad de programa, que se dirige a nios y nias que no asisten a programas formales de
educacin parvularia y se desarrolla a travs de transmisiones radiales complementadas con guas
educativas para las familias.

4.3.2 Programa Conozca a su Hijo (CASH)

Cuando los menores de seis aos no tienen la posibilidad de asistir a ninguno de los programas
educativos mencionados anteriormente es que se desarroll este programa, que busca que las
madres de estos menores se capaciten para poder entregarles la educacin parvularia puesto que,
por ubicacin geogrfica, les es imposible incorporarse a establecimientos educacionales donde se
imparta alguno de los otros programas.

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5. Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia estn organizadas en cuatro categoras de
organizacin curricular.

5.1 mbitos de experiencias para el aprendizaje

Son las que organizan las oportunidades para que el currculum parvulario considere en lo
sustancial. Son tres: formacin personal y social, comunicacin, relacin con el medio natural y
cultural.

5.1.1 Formacin personal y social

Para este mbito se plantean tres ncleos de aprendizaje que son clave e integradores en esta
etapa: Autonoma, Identidad y Convivencia.
El ncleo de Autonoma comprende todos aquellos aprendizajes que se relacionan con el
desarrollo de los nios de poder valerse por s mismos.
El ncleo de Identidad refiere al aprendizaje de la identidad y autoestima positiva, asignndole
valor a los atributos personales.
El ncleo de Convivencia incorpora el aprendizaje relacionado con las relaciones inter-personales,
el respeto a las personas y las diversas comunidades existentes, tomando como punto de partida
la comunidad a la que pertenecen los menores.

5.1.2 Comunicacin
En el rea de la comunicacin, se busca desarrollar principalmente los ncleos de Lenguaje Verbal
y Lenguaje Artstico. El primero hace referencia al lenguaje oral y escrito y, el segundo, a la
inclusin de medios de expresin artstica; ambos buscando el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los menores.

5.1.3 Relacin con el medio natural y cultural

En esta rea se desarrollan tres ncleos educativos: Seres vivos y su entorno; Grupos humanos, sus
formas de vida y acontecimientos relevantes y; Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
El ncleo Seres Vivos y su entorno busca que los nios y nias aprendan de todo lo relacionado
con descubrir, conocer y comprender el mundo animal, vegetal y mineral; su desarrollo y
crecimiento y cmo los distintos elementos de su entorno se relacionan entre s.
El ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes considera el
aprendizaje de los nios con respecto a cmo se organizan los seres humanos para su convivencia,
el sentido de las instituciones que los rodean y que conforman su vida familiar y social; as como

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acontecimientos, inventos y distintas creaciones tecnolgicas, artsticas y cvicas que conforman la
historia de las familias, las comunidades, el pas y la humanidad.
El ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin se enfoca en los aprendizajes
correspondientes a nociones de tiempo, espacio y causalidad, cuantificacin y resolucin de
problemas, la forma de lograrlo es potenciando el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico.

5.2 Ncleos de aprendizajes

Corresponden a fotos de experiencias y aprendizajes en cada mbito enseado, cada uno
incorpora un objetivo general. Son ocho: autonoma; identidad; convivencia; lenguaje verbal;
lenguaje artstico; seres vivos y su entorno; grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes; relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.

5.2.1 Autonoma
Se busca que los nios adquieran, gradualmente, capacidades para valerse por s mismos,
potenciando la confianza y la conciencia, as como el dominio de sus habilidades corporales,
socioemocionales e intelectuales.

5.2.2 Identidad
Se busca que los nios se valoren positivamente, as como a sus pares y quienes los rodea, creando
y fortaleciendo los vnculos afectivos existentes, aceptndose y aceptando al otro.

5.2.3 Convivencia
Se busca que los nios creen, a travs del respeto, las normas y valores de la sociedad en la que
estn insertos, relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia.

5.2.4 Lenguaje verbal

Se busca que los nios puedan expresarse a travs del lenguaje verbal, ampliando el vocabulario
de forma progresiva, as como la iniciacin a la lectura y escritura, para que los nios puedan
comunicar sus sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e
ideas.

5.2.5 Lenguajes artsticos

Se busca potenciar la expresin artstica y creativa de los nios, permitindoseles imaginar,
inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias, todo aquello que ellos
quieran expresar.

5.2.6 Seres vivos y su entorno

Se busca que el nio desarrolle la curiosidad, respeto e inters por el medio natural, lo que le
permitir ampliar su conocimiento acerca de los seres vivos y cmo se relacionan con el entorno.

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5.2.7 Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Se busca que los nios, paulatinamente, vayan comprendiendo cmo se relacionan las personas
con las instituciones y los acontecimientos que los rodean a ellos y a la sociedad en general.

5.2.8 Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Se busca que los nios sean capaces de relacionar, interpretar y explicar la realidad a travs
relaciones lgico matemticas y de causalidad, as como cuantificar y resolver problemas.

5.3 Aprendizajes esperados

Especifican qu se espera que aprendan los nios. Se organizan en dos ciclos: desde los primeros
meses hasta los tres aos aproximadamente, y desde este hito hasta los seis aos o el ingreso a la
Educacin Bsica.

5.4 Orientaciones pedaggicas

Procuran fundamentar y exponer criterios para la realizacin y manejo de las actividades
destinadas al logro de los aprendizajes esperados.

Referencia:

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Clic ac.