8th November 2012 Informe de evaluacion institucional final.

ndice

Presentacin.........1
Introduccin.2
Planteamiento del problema.3
Objetivo general.....................4
Objetivo especifico5
Justificacin6
Marco terico.................7
Problema de investigacin8
1. Evaluacin.
2. Evaluacin en el espacio educativo.
3. Evaluacin de los aprendizajes.
4. Evaluacin institucional.
5. Autoevaluacin.
6. Meta-evaluacin.
7. Evaluacin externa.
8. Evaluacin interna.

9. Evaluacin institucional en centro de educacin primaria.

10. Vinculacin de la evaluacin institucional a las TICS.
Recogida de informacin...9
Anlisis de resultados10
Recomendaciones..11
Conclusin12

Presentacin

En el marco de la evaluacin educativa es de importancia hacer mencionar la

funcionalidad de investigar esta lnea de trabajo que hace posibilitar el
publicar sentimiento de capacidad en generando un pensamiento de
emotividad para suscribirlo de manera descriptiva, indagando el valor de la
evaluacin institucional que se realiza en una institucin educativa para
obtener bases firmes de la exigencia e importancia que tiene el papel de la
educacin en hacerla ver un cambio de mejora externa e interna, buscando la
calidad explicativa del contexto de los involucrados en la cual recibiendo el
apoyo de consultores externo con un fin de establecer un acuerdo en
significado precisos y claros para las metas planificadas en la toma de
decisiones respetando, as el contenido de la gestin educativa, curricular,
administrativas y econmicas de cada centro educativo. El solo hecho de
plantear esta investigacin desarrollada en la clase de informtica los permite
visualizar a fondo el manejo de las TIC`S como cambio de herramienta
pedaggica y de gestin de los docente en la aplicacin de comunicarse ms
fcil y eficiente en el alcance de las escuelas dndole la especialidad de
redaccin de normas de la informtica en variedad de presentacin ejecutivas
detalladas en digital como herramienta ejecutiva.
Introduccin

Dentro del marco de la evaluacin institucional la calidad y acreditacin de los

centros educativos se presenta una propuesta colectiva de carcter evaluativo
orientada a la mejora, con el objetivo de servir de apoyo al proceso de

anlisis y registro de la informacin obtenida objetivamente en el contexto de

las aspiraciones relevantes, confiables, contrastables y validas emitidas por
la participacin y la construccin del compromiso activo de todos los
integrantes de una comunidad educativa; sirviendo a la innovacin interna del
centro que permita el fortalecimiento de su identidad y crear una cultura
evaluativa democrtica, continua y permanente para el desarrollo de la
autorregulacin del proceso pedaggico y de gestin interna centrada en
mtodos cualitativos, empleados en este caso por la observacin, entrevista
directa como tcnicas de recoleccin de datos para el objeto de estudio de
dicha investigacin. El principal propsito de esta investigacin evaluativa es
lograr realizar un anlisis riguroso de manera tal que posibilite los insumos
necesarios y pertinentes que a su vez les permita obtener una mejora en la
calidad de los procesos de toma de decisiones dentro de las instituciones
educativas. Segn (Stufflebeam y shinkfield 1987) la evaluacin es el
proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva
acerca del valor y el merito de las metas, la planificacin, realizacin y el
impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de
decisiones, para solucionar los problemas de responsabilidad y promover la
comprensin de los fenmenos implicados. Para el autor es un proceso de
verificacin observada por un evaluador externo que proporciona
orientaciones de ideas que necesita mejorar el centro educativo plasmado
descriptivamente en un informe ejecutivo valorando las metas propuestas
planificadas; buscando el resultado en la poblacin como meta para pautar la
responsabilidad de cada uno en auto-evaluarse.
Y para tal finalidad surge la necesidad de proponer este documento
conteniendo una informacin sobre la: Una evaluacin interna; la aplicacin
de la misma juega un papel importante el directivo, consejo de docentes ya
que ellos son los que mejor conocen tanto sus debilidades como sus
fortalezas dentro de la institucin educativa, por tanto la intervencin de
dichos actores en esta fase ser clave para generar cambios que se
consideren necesarios en los procesos de mejora, en la cual se busca el buen
funcionamiento del clima institucional y que a su vez quede reflejado en el
perfil del centro educativo en general como sistema.
Luego nos plantea (Borrell, 1995). La autoevaluacin, en definitiva, pone en
evidencia la capacidad de la propia organizacin para auto transformarse. Su
comprensin se encamina en evaluarse en cada intervencin al centro

educativo. Todo ello con un fin primordial de manifestar la capacidad de

gestin de conocimientos propios de inters en su centro de enseanza para
conocer sus debilidades y amenazas existentes en su centro de trabajo.
En la evaluacin externa; se da con la mediacin de agentes externos,
cuyos actores son profesionales, aptos de emitir un informe valorativo de la
institucin, en cuanto al funcionamiento, utilizacin de recursos y consecucin
de objetivos propuestos entrando en detalles de formacin profesional
confidenciales con su trabajo consultado.
Como nos plantea en su investigacin Nevo (1994) que la evaluacin basada
en el centro no es sinnimo de evaluacin interna, ni tampoco antnimo de
evaluacin externa, sino de una combinacin de ambas, pues la evaluacin
necesita de las aportaciones tanto de una como de otra. Generando una
investigacin enriquecida de informacin para el centro educativo importante
para su intervencin de cualquier postura situada o expresada en las dos
evaluaciones externa e interna.
Por otro lado esta postura es muy diferente en su idea y nos dice (Mateo,
2000, p. 190) la evaluacin externa debe partir de la documentacin generada
por la interna, los dos informes externos e internos deben fusionarse en uno
final aceptado por las partes; en las propuestas de mejoras deben participar
en igualdad de condiciones agentes externos e internos en la institucionalidad
evaluada
Posteriormente en la evaluacin mixta como etapa final del proceso de
anlisis de las variables (interna y externa) a travs de la elaboracin de los
informes de cada unidad evaluada nos remite a un resultado que nos dar la
pauta y el seguimiento para la elaboracin de un plan de mejora, en el cual
se ha socializado entre las partes para luego presentar un informe final, que
comprender los datos obtenidos de la informacin tanto interna como
externa de la institucin como fenmeno investigado en diferentes pasos que
contiene el informe investigativo en resumen. [http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
Planteamiento del problema:

Desarrollo de la evaluacin institucional en el sistema educativo.

Una preocupacin comn que se da en el sistema educativo de Honduras es

que se han diseado programas para llevar a cabo evaluaciones en las

instituciones educativas, con el propsito de producir cambios o mejoras en
los procesos; no obstante dichas mejoras no han sido posibles por la
deficiente ejecucin de los procedimientos de dichos programas ya que se
han enmarcado ms en la medicin, emitir juicios de valor negativos de
manera que la evaluacin como tal se percibe contaminada, predominando
as una supervisin controlada en los centros educativos, resultando un
verdadero fracaso en la implementacin de la misma.
Producto de ello es que la calidad de los proceso en nuestros centros
educativos denotan un alto grado de insuficiencias en sus diferentes
dimensiones. Existen las limitaciones que se le pueden ofrecer al mismo
como ser la poca gestin estratgica educativa, la desigualdad del Proyecto
Educativo de Centro que es el encargado de recoger las ideas,
acontecimientos, fortalezas, debilidades, objetivos y metas de cada centro
educativo en pocas palabras aquello que la institucin ya es y que pretende
ser, visualizando lo que se aspira hacer como innovacin para la misma.
Para realizar esta investigacin es preciso hacernos preguntas como: Dnde
estamos? Hacia dnde vamos?
Actualmente nos enfrentamos con la falta de un espacio, tiempo y la carencia
de prcticas institucionales que generen una cultura evaluativa, instituyendo
as la participacin y el compromiso de todos los actores de la comunidad
educativa en la acreditacin de la disposicin de los centros educativos
indagndose. Le corresponde al directivo liderar este proceso de promocin
de una cultura institucional que es al mismo tiempo, un aprendizaje colectivo,
ya que exige a todos capacitarse para participar con otros, de negociar, de
orientar las acciones realizando nuevas propuestas y de control de
cumplimiento de los compromisos asumidos a evaluar.
Cmo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las
instituciones educativas?
Objetivo General [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

I.

Promover en diferentes centros educativos la implementacin de la evaluacin

institucional, con el propsito de contribuir a mejorar los procesos de toma
de decisiones en las instituciones educativas a nivel del sistema educativo.

II.

Determinar los efectos de la aplicacin del modelo de calidad total en la

evaluacin de las instituciones escolares en los niveles educativos.
[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
Objetivo Especfico

I.

II.

III.

Lograr el compromiso por parte de los actores involucrados y

proponerse acciones especificas que favorezcan a la mejora
continua en los centros de enseanza.
Identificar las necesidades concretas que las instituciones reflejen
para iniciar el proceso de la mejora del mismo.
Plantear las recomendaciones y conclusiones tiles que les permitan
forjar todas las acciones acordes a las debilidades encontradas, en
toda implementacin investigativa para lograr la mejora del sistema
educativo. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

Justificacin

En la bsqueda de la calidad de la Educacin, es importante identificar y

cualificar todos los procesos que postulan a la realidad de una institucin
determinada y que estos a su vez contribuyan a la realizacin plena del
individuo y a la satisfaccin de las necesidades e intereses de la comunidad
educativa, partiendo de una anlisis; ya que esto permite brindar alternativas
de solucin a los problemas de todas las instituciones educativas.
Sabemos que los programas de evaluacin por si solos, no es la solucin a
todos los problemas que se plantean en la comunidad educativa en cuanto a
evaluacin institucional se refiere, sin embargo debe ser una amplia
referencia en la que nos podamos apoyar directivo, docente, estudiantes,
padres de familia, de manera tal que se tenga claro para qu evaluamos?
Por qu evaluamos? A quin evaluamos? Cundo evaluamos? Cmo
evaluamos? en este sentido todas estas interrogantes nos remiten a una
visin clara de exactitud en los estudios de aprendizaje construidos por los
participantes en un contexto significativo para la evaluacin de la mejora de
los centros educativos.
Esta investigacin nace de la necesidad de generar acciones estratgicas
que nos promuevan una mejora en la calidad de los procesos de toma de

decisiones en las instituciones educativas mediante la participacin activa de

los actores, a dems es importante recalcar la oportunidad de ser
instituciones autnomas en carcter de evaluacin en su funcionamiento y
autogestin.
Por otro lado proponemos una investigacin viable en el sentido de que los
participantes del centro tanto interna como externamente se sometan
voluntariamente a todo proceso evaluativo en la cual a los investigadores
les
resulta factible para la implementacin, as mismo garantizar la
negociacin de todo instrumento a aplicar para la recoleccin de datos. Por
lo tanto se pretende con dicha investigacin generar el insumo pertinente que
venga a apoyar a las instituciones como sistema a plantearse propuestas de
mejora continua mediante el conocimiento de su propia realidad e
indicadores. Como lo plantea Fernndez (1993) citado en (Arredondo, 2007)
La evaluacin es el proceso por el cual se emite un juicio valorativo sobre
una realidad educativa en funcin de unos datos, con el propsito de tomar
decisiones al respecto.
Marco terico

Tema: Evaluacin Institucional.

Problema de investigacin: [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

Cmo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las

instituciones educativas?
1. Evaluacin:
No es un concepto anlogo, por el contrario podramos considerarlo como la
suma de muchos agentes desiguales y a su vez, diversos entre s que
intentan conformar un elemento en comn. Es por ello que resulta un tanto
difcil definir el concepto de evaluacin, sin embargo en un intento de formar
el concepto de evaluacin vamos a presentar algunas connotaciones:
Segn lo que escribi Lafourcade (1972) citado por (Arredondo, 2007): la
evaluacin es un proceso que se da de manera sistemtica y que se propone
en este sentido acreditar los efectos que se han logrado segn los objetivos
que se habran planificado.

De igual forma para Stufflebeam (1973): considero el proceso de evaluar

como una alternativa para indagar y obtener informacin apta para la tomar
decisiones; por otro lado Attkinson (1978), coincide tambin con Stufflebeam
con el hecho de que la evaluacin es una herramienta que viene a contribuir a
la mejora de toma de decisiones en cualquier sistema.
Partiendo de lo que dice Nevo (1983) y House (1993); tal pareciera que los
autores entienden el concepto de evaluacin de distinta manera, no obstante
existe una particularidad entre ellas; y es que los autores coinciden en que la
evaluacin propiamente dicha tiene como finalidad; suministrar los insumos
necesarios para una correcta y oportuna toma de decisiones en los procesos,
adems nos venden la idea denla i8mportacia que de una transformacin
que se ha venido dando en lo que a evaluacin se refiere, a que no sea solo
teora, sino tambin llevarlo a la prctica. Las caractersticas del modelo de
evaluacin de redes son las siguientes:
La Evaluacin externa.
Informacin contextualizada.
Informacin objetiva.
Informacin amplia y convergente.
Longitudinalidad.
Confidencialidad de los datos.
Evaluacin formativa.
Interpretacin por los propios centros.
2. Evaluacin en el espacio educativo:
Para de la Orden (1972): evaluar en educacin significa definir, determinar o
valorar cualquier faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional
en funcin de unos criterios previamente establecidos. Todas estos
argumentos de autores nos hacen ver la realidad que vive la evaluacin
institucional desde el fundament terico y prctico de las instituciones del
pas.
Segn Lafourcade (1979), una etapa del `proceso educacional que tiene por

fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los

resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.
Para Forns (1980), el concepto de evaluacin se puede abordar a varios
niveles:
1.

A nivel tcnico, en cuanto que la evaluacin se dirige a comprobar el

funcionamiento del sistema educativo: se trata de un control o balance que
indica si el sistema educativo est cumpliendo sus funciones.

2. A nivel ideolgico, en el que la evaluacin tiene dos funciones importantes y

delicadas: por una parte legitimar la herencia cultural, ayudando de este
modo a perpetuar el orden establecido; y por otra eliminar a los sujetos que
no pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado
debidamente los principios ideolgicos que se le pretendan transmitir .
3.

A nivel psicopedaggico, ya que se aplica a alumnos concretos ms que

entidades.
Benedito (1990), nos dice que valuar es una actividad sistemtica, continua e
integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al
alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en
general.
Casanova (1995), entiende la evaluacin como: un proceso sistemtico y
riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo de manera que sea posible disponer de informacin continua y
significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,
mejorndola progresivamente.
Y ms recientemente Rodrguez (1998) aconseja que: "la evaluacin
consiste en el proceso y resultado de la recogida de informacin sobre un
alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten
a las situaciones de enseanza
En las definiciones enunciadas por los distintos autores podemos reflexionar
que en cualquier caso la evaluacin debe estar ntimamente ligada al proceso
educativo de forma tal que se convierta en una herramienta que permita

adaptar la actuacin del docente con respecto a las caractersticas

individuales de los alumnos en el proceso de aprendizaje sin olvidar los
aspectos docente del proceso de enseanza. A dems evidenciar y
determinar si han logrado las metas educativas segn lo establecido,
convirtindose as en un proceso dinmico y contextualizado con la
deficiencia de decisin que se toma en la base de pretexto tradicional de
cmo radicalmente se intentaba evaluarse solo ellos internamente tenan la
razn con los datos muy pobres en las pruebas e instrumentos cuantitativo y
rechazaban la posibilidad de ofrecer una evaluacin externa a su centro. La
consideracin de que una evaluacin debera ser equilibrada poda ser un
poderoso instrumentos de cambios y de mejora obteniendo informacin
acerca de su funcionamiento y de sus resultados detectados en cada
diagnstico sus puntos fuertes y dbiles sealando su situacin, siendo
capaces tambin de disear proyectos de mejora y cambio. Todo proceso de
gestin evaluativa comienza con una peculiaridad entre pensamiento y
realidad que culmina en la acumulacin de una planificacin pensada
intencionalidad de conocimiento sobre una determinada realidad (objeto y
objetivos) y los medios para mostrarla y evidenciarla es por medio del
lenguaje en forma de datos, descripciones, narraciones, y juicios de valor. Se
puede definir como el conjunto de acciones previstas segn la estrategia y
metodologa adoptada de ayuda en la innovacin generando orientacin de
categoras, hiptesis, y teoras que contrastan la informacin cualitativamente.
Por otro lado desciframos que los autores concuerdan en cuatro pilares
importantes en el proceso evaluativo aplicado en la evaluacin:
a. Adquirir informacin.
b. Expresar juicios de valor.
c. Tomar decisiones.
d. Participacin de todos los actores en la aplicacin.
3. Evaluacin de los Aprendizajes:
Tambin tomando la idea de Arredondo (2002), consideramos tres grandes
reas en el proceso de evaluacin de los aprendizajes; rea didctico escolar
no solo se refiere al diseo curricular de centro, sino que especficamente
habla de los procesos para llevar a cabo una correcta planificacin didctica

as como tambin un seguimiento oportuno en su ejecucin, que tiene que

ver con la labor docente dentro del aula de clases y su aplicacin continua en
el proceso de aprendizaje del alumno, dicho proceso deber desarrollarse en
espacios escolares en optimas condiciones, agregando a este elemento, un
estimulo por parte del profesor para que este propicie un clima agradable
dentro del aula de clase. As como tambin que el rendimiento acadmico de
los alumnos no solo depende de los aspectos antes mencionados, sino que
tambin debemos considerar al proyecto educativo de centro junto con todos
sus proyectos especficos as y su correcta implementacin.
Al hablar del rea psicopedaggico-personal, se considera relevante la
funcin formativa de la evaluacin ya que mediante este proceso se valora al
alumno de manera individualizada, es decir tomando en cuenta las
caractersticas propias de cada alumno para desarrollar el proceso de
enseanza y a su vez ampliar mtodos que nos ayuden a identificar tanto las
fortalezas como las debilidades de los educandos.
Por consiguiente tenemos el rea administrativo social que nos hace
referencia a que el alumno y el acto administrativos son interacciones del
aprendizaje; apto para una certificacin a un nivel mas especializado, creador
para un grado superior de estudio que permite aportarle a la sociedad los
logros y resultados de un nuevo curso en beneficio del desarrollo autorizado
ante una sociedad. La evaluacin institucional, va ms lejos del alumno como
centro de evaluacin, pues comprende tanto a la administracin educativa,
como al centro escolar propiamente dicho con la finalidad de proveer los
insumos necesarios y pertinentes para la mejora en los procesos de toma de
decisiones

institucionales.

[http://draft.blogger.com/blogger.g?

blogID=6280833706177320819]

4. La Evaluacin Institucional:
Puede ser concebida, como una herramienta de ayuda para aprender la realidad de la
instituciones educativas, mediante una actividad sistemtica de registro de informacin
relevante, confiable, contrastable y valida una vez valorada, facilite la toma de decisiones
en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, el progreso del
desempeo profesional directivo, docente y las demandas del entorno de la IE. La
evaluacin se constituye as, en un proceso necesario para el progreso continuo y
transformador de la vida de la IE, haciendo de las mismas organizaciones eficaces y
participativas donde todos sus miembros se comprometan con los fines para cumplir su
funcin de formacin de personas auto-evaluadas en la calidad educativa.

Desde el punto de vista de Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se

logra a travs de la implementacin de una investigacin evaluativa en cuanto
al logro de los objetivos y dar a conocer la realidad de la institucin, tomando
como punto central de la accin evaluativa la bsqueda del cambio, buen
funcionamiento y la mejora continua para lograr la eficacia en funcin de sus
objetivos previamente planificados as como tambin las acciones
estratgicas para llevar a cabo dichos cambios.
La evaluacin educativa para dar sentido a su que hacer asume diversas
funciones:
1. Formativa: lleva implcita la idea de mejora, de perfeccionamiento
por lo que centra su intervencin en los procesos, la finalidad es
informar sobre avances del programa de manera sistemtica,
retroalimentando aquellos aspectos que se quieren ser reforzados.
2.

Reguladora: brinda informacin relevante sobre el cumplimiento

significativo transformacional de la realidad educativa evaluada.

3. Pronostica: con la informacin obtenida se formulan y se emite una

hiptesis de la accin a seguir, de los procesos evaluados y los
resultados obtenidos.
4. Sumativa: supone una valoracin global y comprensiva del objeto
de evaluacin, con fines de verificacin de los efectos o resultados
obtenidos.
5. Social: tiene un carcter legitimador en la medida que acredita el
saber expresar la posicin de un capital cultural y valores de la
sociedad.
Las principales caractersticas importantes de la evaluacin educativa se
profundizan a continuacin:
1.

Es continua y permanente: registra los sucesos en su evolucin de

progreso, observa las situaciones e indaga los juicios, interpretacin de los
participantes comprendiendo la historia para explicar los resultados y
productos obtenidos.

2.

Integral: percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del

sistema educativo, tanto humanos como materiales, y tericos o prcticos.

3. Dialgica: puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la

gestin institucional.
4.

Criterial: est orientada por criterios que se constituyen en puntos de

referencias previamente establecidos que orientan y analizan la toma de
decisiones para el mejoramiento continuo.

5. Democrtica: convoca a la participacin de toda la comunidad educativa, que

se ve involucrada directa o indirectamente por los programas.
6. La Autoevaluacin:
Es el proceso mediante el cual se realiza la evaluacin desde la propia institucin, y
siempre con la misma finalidad que la evaluacin externa que es de mejorar la calidad en
los procesos y a su vez nos informa de una causa surgida de la necesidad de reflexionar
desde el propio contexto, por parte de los propios actores involucrados en l, sobre el
valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su intencin, como cualquier otra
modalidad de evaluacin, se orienta hacia la obtencin de la informacin relevante en el
interior de un proceso o de una situacin cualquiera, misma que se contrastan desde las
propias necesidades, y el punto de vista de los mismos agentes y desde la funcin social
que stos realizan.
Para ello, es necesario ir profundizando en tres factores:
1.

Aprender el concepto y funcin de la evaluacin, al tiempo que se desarrollan

capacidades tcnicas y habilidades sociales.

2. Necesario un ncleo promotor y progresivamente.

3. Dotarse de modelos adecuados y prcticos de gestin evaluativa que se han un
recurso de crecimiento institucional.
4. Aprender a aplicarlos de forma terica-practica.
5. Evitar caer en la trampa de la burocratizacin, es decir, transformar la evaluacin
en papeleo sin contenidos real ni efectos prcticos.
6. Desarrollar actitudes favorables a la evaluacin.
7. Crear un ambiente o cultura que integre la evaluacin en las tareas profesionales
ordinarias.
El desarrollo de la evaluacin es la aplicacin en el tiempo de la planificacin como
modelo de diseo auto-evaluativo en la estrategia evaluativo, que supone y comparte su
idea y componente del objeto a un hecho o fenmeno relevante de determinacin y

concrecin de cuestiones priorizada a un tema que ha de ser evaluado a su relevancia e

inters por su temtica a desarrollar por medio de un instrumento disponible para la
recoleccin de informacin como recurso para ampliar la evaluacin mas enriquecedora.
Desde un punto de vista tcnico las operaciones bsicas del desarrollo de la accin
evaluativa se distinguen tres momentos:
1. La aplicacin de los instrumentos de evaluacin en coherencia con las opciones
metodolgicas adoptadas explcitamente o implcitamente en el diseo
evaluativo.
2. Procesamiento de la informacin evaluativa, cualitativa y cuantitativa.
3. Resumen de la informacin evaluativa procesada en una sntesis.
Las propuestas han de ajustarse al tema evaluado en esta investigacin es un proceso
complejo de ponderacin de las informaciones evaluativa desde la creacin de los juicios
de valor y su expresin en un informe cuyos rasgos ms relevantes son los siguientes:
1. Conocimiento de la informacin evaluativa producida por el proceso evaluativo.
2.

Ponderacin individual y la intersubjetiva de la informacin suministrada por el

proceso de la evaluacin.

3.

La emisin de juicios de valor, isomorficamente, ajustados a la informacin

disponible.

4. La expresin escrita de los juicios de valor emitidos en un informe.

5. La formulacin de propuestas adecuadas al objeto evaluado y al contexto.

7. La meta-evaluacin:
Es la crtica de la evaluacin desarrollada con el fin de identificar sus puntos fuertes y
dbiles siendo importantes para orientar la propia accin evaluativa corriendo los
posibles errores y desviaciones tratando de mirar retrospectivamente la accin evaluativa
desarrollada con el fin de enjuiciar sus aciertos y errores con una intencionalidad
claramente retroalimentadora de ulteriores procesos evaluativos.
Entre ellos influyendo en lo tcnico de anlisis de la adecuacin y relevancia efectiva del
objeto. El acierto de la estrategia adoptada mediante los objetivos. Y otra la factibilidad y
suficiencia de los recursos corrigiendo en la aplicacin de los instrumentos.
Los agentes meta-evaluadores: son personas que se pronuncian sobre la evaluacin
desarrollada en base a su aplicacin, conocimiento o inters que pueden ser agentes
internos al propio proceso evaluativo o externo. Estos pueden ser pertenecientes a la

misma institucin, pero no han participado directamente en la accin.

1. Interno al proceso evaluativo: evaluadores y participantes.
2.

Externo al proceso evaluativo: de la misma institucin como directivos o

profesional, tambin ajenos a la institucin los expertos o especialistas en el
tema. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

8. Evaluacin Externa:
Es la que se realiza a travs actores externos a la institucin cuya finalidad es
evidenciar los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad
educativa en la institucin. Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994)
Es importante decir que tanto la evaluacin externa como la interna se
complementan entre s, mismos que vienen a enriquecer y a proporcionar
datos confiables en el proceso evaluativo y as poder plantear las mejoras. El
concepto de evaluar es conocer y adoptar decisiones que conduzcan a la
mejora de lo que se evala. Siendo una necesidad para una organizacin
como un indicador de calidad de un buen sistema educativo. Provocndole el
inters e inquietud a la sociedad y sus resultados evidenciados en cada
centro. Para que la evaluacin sea vlida, relevante y til precisa que inicie
con unos claros planteamientos establecidos de forma previa y adopte unos
modelos de evaluacin siendo coherente y acordes con el objeto de evaluar.
Indudablemente que los profesionales que elaboran y aplican las pruebas son
agentes ajenos a los propios centros, nos encontramos ante una evaluacin
externa con las ventajas y limitaciones que llevan consigo. Esta evaluacin no
pretende suplantar la que el profesor lleva a cabo en su centro
correspondiente. Sin embargo puede utilizarse como complementaria en el
sentido de ofrecer un conjunto de datos, objetivos, cuya interpretacin y
valoracin debe realizar el personal del propio centro con base en sus propios
criterios. Es el personal del centro el que mejor puede entender la importancia
de los resultados obtenidos y explicarlos con mayor rigor, son los docente
quienes conocen la historia y cultura del centro educativo en su
contextualizacin.
9. La Evaluacin Interna:
Es la que se efecta la propia IE con la finalidad de analizar y comprender la
calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se
consideren necesarias. Est centrada en los procesos de mejora que analiza

y valora el funcionamiento y organizacin de la IE, el estado del rendimiento

escolar, la aplicacin del plan operativo en otros aspectos. Constituye as, una
estrategia de autorregulacin de compromisos entre la EI y su propia
bsqueda de calidad, siendo un elemento clave en el desarrollo de la
institucin. Juega un papel importante en el Equipo Directivo y el Consejo
Educativo

Institucional-CONEI.

[http://draft.blogger.com/blogger.g?

blogID=6280833706177320819]

10. La evaluacin institucional en centros de educacin primaria:

la evaluacin de los centros educativos es uno de los aspectos de mas difcil
tratamiento por la disparidad de posturas con, las que se enfoca el proceso y
la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y
rendimiento del centro (escudero 1980:15). La complejidad en este proceso
segn lo afirma Escudero, tiene que ver con los constantes cambios que se
han venido dando a lo largo de los ltimos aos en la accin evaluativa; es de
esta forma como los programas de accin se han multiplicado, por tanto surge
la necesidad de evaluar los centros escolares con el propsito de identificar
sus potenciales y sus limitantes.
Frecuentemente en nuestros centros de educacin primaria en nuestra parte
organizativa presentan deficiencia debido a errores de planteamiento, como
tambin planificaciones inadecuadas y sus niveles de logros son
manifestadas insuficientemente en la cual se propone cambios en las
actitudes e intereses propios sobre la enseanza en la educacin,
organizacin en la que forman parte la organizacin tomando una direccin
coordinada que ponga nfasis en el buen funcionamiento del centro por eso
es posible aportar a travs de los proyectos de mejora nuevos conocimientos
en el aula y en el centro en general, permitiendo las exigencias en las reas
temticas desarrolladas en el tiempo establecido y buscar las competencias
de cada uno de los actores del centro escolar.
11. Vinculacin de la evaluacin institucional a las TICS:
Se requiere un gran compromiso institucional en valores y espritu
representativo de variados sistemas para configurar autnticamente una
cultura investigativa en materia de evaluacin de centros de enseanza que
se han flexible que promueve la produccin y uso social y equitativo del saber,
como tambin la investigacin cientficotecnolgica y la transferencia

prctica e inclusiva a la sociedad que genere el inters de autoevaluarse y

buscar mecanismos de agentes externo para una apropiacin pertinente de
las TICS para que realmente sirvan de un modo crtico en su valoracin
cualitativo observado estticamente y descriptivo digitalmente documentada.
No aceptar transferencias en bloque de tecnologa sino que cada una se ha
analizada en su propia especificidad y consecuencias, teniendo en cuenta sus
debilidades y fortalezas dentro de un proyecto alternativo investigado como
cambios a las nuevas tendencia rpidas y eficiente para comunicarse en la
implementacin al mismo interna al centro.
Recogida de la informacin:

Como se ha indicado previamente, en cuanto a la informacin que se recoge

se ha intentado evitar que los resultados solamente queden al nivel del
rendimiento en las disciplinas acadmicas. Por ello, se han incorporado otros
aspectos la actitudes, opiniones de los alumnos, estrategias de aprendizaje y
habilidades meta cognitivas.
Adems de talante al frente de una evaluacin ms amplia los instrumentos
son los siguientes que se aplican:
Cuestionarios de contexto socioeconmico y cultural, actitudes, estrategias de
aprendizaje, procesos de centro, opinin de familias y aula. Estn tambin las
pruebas de habilidades meta cognitiva.
Anlisis de resultados:
Los datos adems de ser buenos, tienen que ser analizados adecuadamente
y apropiadamente en dos aspectos importantes. El primero de ellos es el
aspecto tcnico que se refiere al procesamiento de datos, al anlisis
estadstico de los datos cuantitativos, y a la codificacin de los datos
cualitativos. Este es el aspecto ms objetivo que requiere de aplicaciones
sistemticas de procedimientos de anlisis derivados de la metodologa de la
investigacin cualitativa y cuantitativa. El segundo es el aspecto interpretativo
del anlisis de datos que mas subjetivo por naturaleza y se relaciona con la
eleccin de procedimiento de anlisis, la interpretacin de consistencia entre
los resultados de diversos procedimientos con la percepcin del significado de
los datos.
Los evaluadores escolares tienen que ser formados y hay que proporcionales

asistencia tcnica para los aspectos del anlisis de datos, que es parte del
trabajo de los evaluadores profesionales. Pero los evaluadores escolares
tienen una ventaja sobre los profesionales en virtud de su conocimiento del
contexto escolar en el que se recogieron los datos y dentro del que tiene que
ser analizado e interpretado para ser relevante y til al centro.
1. Como informar de los resultados de la evaluacin:
Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados
significativos. Los resultados son significativos si proporcionan respuestas
inteligentes a las preguntas que se hicieron al comienzo de la evaluacin o
que surgieron durante el proceso de su puesta en prctica. Es importante no
destacar resultados no buscados, que pueden ser interesantes a pesar de
que no estn directamente relacionados con las preguntas predeterminadas
para la evaluacin.
Adems de proporcionar resultados relevantes y fiables, tambin es
responsabilidad del evaluador informar de manera que llegue a la audiencia a
la que van dirigido. Muchos evaluadores profesionales tienden a informar de
los resultados con el mismo formato y estilo a como presentan los resultados
de una investigacin en informes tcnicos y en revistas especializadas. Tales
informes suelen estar dirigido a la llamada comunidad cientfica por ejemplo:
investigadores, acadmicos, y evaluadores profesionales. Los informes de la
evaluacin escolar deberan utilizar el tipo de lenguaje que su audiencia
pueda entender, evitando vocabularios especializados y complicaciones
metodolgicas innecesarias. Los informes escritos no deberan ser la nica
forma de presentar los resultados de la evaluacin una opcin seria las
presentaciones orales y los informes sencillos pueden ser maneras muy tiles
de informar sobre los resultados de la evaluacin a cierto tipo de audiencia,
en el contenido de los centros escolares al desarrollo de sus planes de
informacin dndole una estructura formal de elemento en categoras y subcategoras de anlisis en diferentes aspecto como ser su identidad, lo
pedaggico curricular, la estructura organizativa, convivencia, aspecto
socioeconmico, categoras de infraestructura, falta de tecnologa, y otros etc.
Recomendaciones:

Para concluir, se presenta una variedad de sugerencia que considera la

evaluacin en ayudar a mejorar el proceso formativo como cambios a la

actitud de una intervencin alterna al centro educativo:

a. Existe la necesidad de integrar la evaluacin externa con la autoevaluacin
del centro que en la mayora de ocasiones no se realiza por la falta de cultura;
en muchos casos debido a la poca preparacin del docente. Por ello seala
Escudero (1997), las administraciones educativas deberan potenciar la
formacin de evaluadores, sobre todos, entre los profesores de los centros
educativos, dado que no se puede seguir demandando y construyendo
modelos que partan de la participacin del personal de los centros, si los
docentes no tienen la debida preparacin tcnica en la evaluacin.
b. La evaluacin del centro debe considerar la categora de la tecnologa para
poder adaptarla a sus objetivos, entorno, posibilidades, con el fin de investigar
su mejora en la informtica para la redaccin de informes ejecutivos,
presentaciones visuales en equipo o individuales.
c. Programar las actividades planificadas para el tiempo de ejecucin prximos a
utilizar condiciones en la teora de respuesta a los tems para conseguir un
anlisis de resultado favorable para los centros educativos ya se ha
internamente.
d.

Implementar acciones de mejoramiento que favorezcan la cultura de

evaluacin y que faciliten los procesos de acreditacin.
Conclusin:

a.

Al termino de esta investigacin podemos concluir en la importancia de

realizar procesos de evaluacin que nos permitan eficientemente lograr los
objetivos propuestos por las IE externa e internamente para que se sometan a
cualquier intervencin evaluativa, teniendo una precisin de informacin
relevante acerca de su funcionamiento y de sus resultados generalmente
utilizados en la investigacin evaluativa institucional, requiriendo
competencias necesarias para la mejora y creacin de espacios de
aprendizajes significativos entre los agentes involucrados para el desempeo
de la calidad educativa en sus cinco dimensiones importantes de la gestin
educativa de todos los centros de enseanza.

b.

En relacin al primer interrogante de la investigacin es elemental la

contextualizacin de los anlisis de la situacin de cmo inculcar la cultura de
autoevaluarse en la ponderacin de la aplicacin, ya que en esta medida se

logra la validez de la misma y de esta forma dar a conocer la realidad de los

centros en sus consejos directivos exponerlos; por otro lado darle un giro
cualitativo al estudio significativo ya que esto resulta beneficioso para
dotarse de modelos adecuados y prcticos mediante la interaccin con el
fenmeno investigado y as poder brindar los resultados pertinentes y tiles
para el planteamiento de los planes de mejora de las tareas profesionales.
c.

Como se ha cuestionado antes, cabe mencionar que el proceso evaluativo

debe de comenzar desde el mismo compromiso institucional en valores y
espritu representativo de los variados sistemas para la configuracin
autnticamente en una cultura investigativa en materia de evaluacin de
centros de enseanza que se han flexible, que promuevan la produccin y
uso social y equitativo del saber, como tambin la investigacin cientfico
tecnolgica y la transferencia prctica e inclusiva a la sociedad que genere el
inters de autoevaluarse y buscar mecanismos de agentes externo para una
apropiacin pertinente de las TICS para que realmente sirvan de un modo
crtico en su valoracin cualitativo observado estticamente y descriptivo
digitalmente documentada.
Bibliografa.

Arredondo, S.C. (2007).Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Madrid:

Pearson.
Evaluacin [http://www.evaluacion/] de Pares Externos del CIIE. (2007)
Evaluacin Institucional. (s.f).Modulo#5
E valuacin institucional del CIIE. (s.f).
INET. (Mayo 2003). Herramientas para la Evaluacin Institucional.
(2007). Informe de Autoevaluacin Institucional del CIIE. Tegucigalpa.
LeCompte. M.D. (1993). Un Matrimonio Conveniente: Diseo de investigacin
cualitativa y estndares para la evaluacin.
Obato, E.M. (s.f). La evaluacion externa en evaluacin.
Patricio Chaves, M.S.( 1993,1996). Evaluacin Institucional.

Pimienta, J. (2007).Metodologa Constructivista. Pearson.

Pose. G. (s.f.).La Evaluacin Institucional.
Propuesta del modelo de Evaluacin Institucional. (s.f.).
Ruiz, J. M.(S.F.).La Autoevaluacin Institucional e n un Centro de Educacin
Primaria. Revista Iberoamericana de Educacin Numero8.
Schmelkes, S. (s.f.).La evaluacin de centros escolares.
Publicado 8th November 2012 por Jose Angel Caceres Villalobos
0

Aadir un comentario

8th November 2012

Contenido

Presentacin......................1
Introduccin.2
Planteamiento del problema.3
Objetivo general..................................4
Objetivo especifico.....5
Justificacin.....6
Marco terico..........................7
Problema de investigacin....8
1. Evaluacin.
2. Evaluacin en el espacio educativo.
3. Evaluacin de los aprendizajes.

4. Evaluacin institucional.
5. Autoevaluacin.
6. Meta-evaluacin.
7. Evaluacin externa.
8. Evaluacin interna.
9. Evaluacin institucional en centro de educacin primaria.
1. Vinculacin de la evaluacin institucional a las TICS.
Recogida de informacin.....9
Anlisis de resultados.....10
Recomendaciones.......11
Conclusin.....12

Presentacin

En el marco de la evaluacin educativa es de importancia hacer mencionar la

funcionalidad de investigar esta lnea de trabajo que hace posibilitar el publicar
sentimiento de capacidad en generando un pensamiento de emotividad para suscribirlo
de manera descriptiva, indagando el valor de la evaluacin institucional que se realiza en
una institucin educativa para obtener bases firmes de la exigencia e importancia que
tiene el papel de la educacin en hacerla ver un cambio de mejora externa e interna,
buscando la calidad explicativa del contexto de los involucrados en la cual recibiendo el
apoyo de consultores externo con un fin de establecer un acuerdo en significado precisos
y claros para las metas planificadas en la toma de decisiones respetando, as el
contenido de la gestin educativa, curricular, administrativas y econmicas de cada
centro educativo. El solo hecho de plantear esta investigacin desarrollada en la clase de
informtica los permite visualizar a fondo el manejo de las TIC`S como cambio de
herramienta pedaggica y de gestin de los docente en la aplicacin de comunicarse
ms fcil y eficiente en el alcance de las escuelas dndole la especialidad de redaccin
de normas de la informtica en variedad de presentacin ejecutivas detalladas en digital
como herramienta ejecutiva.

Introduccin

Dentro del marco de la evaluacin institucional la calidad y acreditacin de los centros

educativos se presenta una propuesta colectiva de carcter evaluativo orientada a la
mejora, con el objetivo de servir de apoyo al proceso de anlisis y registro de la
informacin obtenida objetivamente en el contexto de las aspiraciones relevantes,
confiables, contrastables y validas emitidas por la participacin y la construccin del
compromiso activo de todos los integrantes de una comunidad educativa; sirviendo a la
innovacin interna del centro que permita el fortalecimiento de su identidad y crear una
cultura evaluativa democrtica, continua y permanente para el desarrollo de la
autorregulacin del proceso pedaggico y de gestin interna centrada en mtodos
cualitativos, empleados en este caso por la observacin, entrevista directa como tcnicas
de recoleccin de datos para el objeto de estudio de dicha investigacin. El principal
propsito de esta investigacin evaluativa es lograr realizar un anlisis riguroso de
manera tal que posibilite los insumos necesarios y pertinentes que a su vez les permita
obtener una mejora en la calidad de los procesos de toma de decisiones dentro de las
instituciones educativas. Segn (Stufflebeam y shinkfield 1987) la evaluacin es el
proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del
valor y el merito de las metas, la planificacin, realizacin y el impacto de un objeto
determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, para solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos implicados.
Para el autor es un proceso de verificacin observada por un evaluador externo que
proporciona orientaciones de ideas que necesita mejorar el centro educativo plasmado
descriptivamente en un informe ejecutivo valorando las metas propuestas planificadas;
buscando el resultado en la poblacin como meta para pautar la responsabilidad de cada
uno en auto-evaluarse.
Y para tal finalidad surge la necesidad de proponer este documento conteniendo una
informacin sobre la: Una evaluacin interna; la aplicacin de la misma juega un papel
importante el directivo, consejo de docentes ya que ellos son los que mejor conocen
tanto sus debilidades como sus fortalezas dentro de la institucin educativa, por tanto la
intervencin de dichos actores en esta fase ser clave para generar cambios que se
consideren necesarios en los procesos de mejora, en la cual se busca el buen
funcionamiento del clima institucional y que a su vez quede reflejado en el perfil del
centro educativo en general como sistema.
Luego nos plantea (Borrell, 1995). La autoevaluacin, en definitiva, pone en evidencia la
capacidad de la propia organizacin para auto transformarse. Su comprensin se
encamina en evaluarse en cada intervencin al centro educativo. Todo ello con un fin
primordial de manifestar la capacidad de gestin de conocimientos propios de inters en
su centro de enseanza para conocer sus debilidades y amenazas existentes en su
centro de trabajo.
En la evaluacin externa; se da con la mediacin de agentes externos, cuyos actores

son profesionales, aptos de emitir un informe valorativo de la institucin, en cuanto al

funcionamiento, utilizacin de recursos y consecucin de objetivos propuestos entrando
en detalles de formacin profesional confidenciales con su trabajo consultado.
Como nos plantea en su investigacin Nevo (1994) que la evaluacin basada en el
centro no es sinnimo de evaluacin interna, ni tampoco antnimo de evaluacin
externa, sino de una combinacin de ambas, pues la evaluacin necesita de las
aportaciones tanto de una como de otra. Generando una investigacin enriquecida de
informacin para el centro educativo importante para su intervencin de cualquier
postura situada o expresada en las dos evaluaciones externa e interna.
Por otro lado esta postura es muy diferente en su idea y nos dice (Mateo, 2000, p. 190)
la evaluacin externa debe partir de la documentacin generada por la interna, los dos
informes externos e internos deben fusionarse en uno final aceptado por las partes; en
las propuestas de mejoras deben participar en igualdad de condiciones agentes externos
e internos en la institucionalidad evaluada
Posteriormente en la evaluacin mixta como etapa final del proceso de anlisis de las
variables (interna y externa) a travs de la elaboracin de los informes de cada unidad
evaluada nos remite a un resultado que nos dar la pauta y el seguimiento para la
elaboracin de un plan de mejora, en el cual se ha socializado entre las partes para
luego presentar un informe final, que comprender los datos obtenidos de la informacin
tanto interna como externa de la institucin como fenmeno investigado en diferentes
pasos que contiene el informe investigativo en resumen.

[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
Planteamiento del problema:

Desarrollo de la evaluacin institucional en el sistema educativo.

Una preocupacin comn que se da en el sistema educativo de Honduras es que se han
diseado programas para llevar a cabo evaluaciones en las instituciones educativas, con
el propsito de producir cambios o mejoras en los procesos; no obstante dichas mejoras
no han sido posibles por la deficiente ejecucin de los procedimientos de dichos
programas ya que se han enmarcado ms en la medicin, emitir juicios de valor
negativos de manera que la evaluacin como tal se percibe contaminada,
predominando as una supervisin controlada en los centros educativos, resultando un
verdadero fracaso en la implementacin de la misma.
Producto de ello es que la calidad de los proceso en nuestros centros educativos
denotan un alto grado de insuficiencias en sus diferentes dimensiones. Existen las
limitaciones que se le pueden ofrecer al mismo como ser la poca gestin estratgica

educativa, la desigualdad del Proyecto Educativo de Centro que es el encargado de

recoger las ideas, acontecimientos, fortalezas, debilidades, objetivos y metas de cada
centro educativo en pocas palabras aquello que la institucin ya es y que pretende ser,
visualizando lo que se aspira hacer como innovacin para la misma.
Para realizar esta investigacin es preciso hacernos preguntas como: Dnde estamos?
Hacia dnde vamos?
Actualmente nos enfrentamos con la falta de un espacio, tiempo y la carencia de
prcticas institucionales que generen una cultura evaluativa, instituyendo as la
participacin y el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa en la
acreditacin de la disposicin de los centros educativos indagndose. Le corresponde al
directivo liderar este proceso de promocin de una cultura institucional que es al mismo
tiempo, un aprendizaje colectivo, ya que exige a todos capacitarse para participar con
otros, de negociar, de orientar las acciones realizando nuevas propuestas y de control de
cumplimiento de los compromisos asumidos a evaluar.
Cmo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las
instituciones educativas?

Objetivo General [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

Promover en diferentes centros educativos la implementacin de la evaluacin

institucional, con el propsito de contribuir a mejorar los procesos de toma de decisiones
en las instituciones educativas a nivel del sistema educativo.
Determinar los efectos de la aplicacin del modelo de calidad total en la evaluacin de
las instituciones escolares en los niveles educativos.
Objetivo Especfico [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

I.

Lograr el compromiso por parte de los actores involucrados y proponerse

acciones especificas que favorezcan a la mejora continua en los centros de
enseanza.

II.

Identificar las necesidades concretas que las instituciones reflejen para iniciar el
proceso de la mejora del mismo.

III.

Plantear las recomendaciones y conclusiones tiles que les permitan forjar todas
la acciones acorde a las debilidades encontradas, en toda implementacin
investigativa para lograr la mejora del sistema educativo.

[http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
Justificacin

En la bsqueda de la calidad de la Educacin, es importante identificar y cualificar todos

los procesos que postulan a la realidad de una institucin determinada y que estos a su
vez contribuyan a la realizacin plena del individuo y a la satisfaccin de las
necesidades e intereses de la comunidad educativa, partiendo de una anlisis; ya que
esto permite brindar alternativas de solucin a los problemas de todas las instituciones
educativas.
Sabemos que los programas de evaluacin por si solos, no es la solucin a todos los
problemas que se plantean en la comunidad educativa en cuanto a evaluacin
institucional se refiere, sin embargo debe ser una amplia referencia en la que nos
podamos apoyar directivo, docente, estudiantes, padres de familia, de manera tal que se
tenga claro para qu evaluamos? Por qu evaluamos? A quin evaluamos?
Cundo evaluamos? Cmo evaluamos? en este sentido todas estas interrogantes nos
remiten a una visin clara de exactitud en los estudios de aprendizaje construidos por los
participantes en un contexto significativo para la evaluacin de la mejora de los centros
educativos.
Esta investigacin nace de la necesidad de generar acciones estratgicas que nos
promuevan una mejora en la calidad de los procesos de toma de decisiones en las
instituciones educativas mediante la participacin activa de los actores, a dems es
importante recalcar la oportunidad de ser instituciones autnomas en carcter de
evaluacin en su funcionamiento y autogestin.
Por otro lado proponemos una investigacin viable en el sentido de que los participantes
del centro tanto interna como externamente se sometan voluntariamente a todo proceso
evaluativo en la cual a los investigadores les resulta factible para la implementacin,
as mismo garantizar la negociacin de todo instrumento a aplicar para la recoleccin de
datos. Por lo tanto se pretende con dicha investigacin generar el insumo pertinente
que venga a apoyar a las instituciones como sistema a plantearse propuestas de mejora
continua mediante el conocimiento de su propia realidad e indicadores. Como lo plantea
Fernndez (1993) citado en (Arredondo, 2007) La evaluacin es el proceso por el cual
se emite un juicio valorativo sobre una realidad educativa en funcin de unos datos, con
el propsito de tomar decisiones al respecto.

Marco terico

Tema: Evaluacin Institucional.

Problema de investigacin: [http://draft.blogger.com/blogger.g?

blogID=6280833706177320819]
Cmo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las
instituciones educativas?
Evaluacin:

No es un concepto anlogo, por el contrario podramos considerarlo como la suma de

muchos agentes desiguales y a su vez, diversos entre s que intentan conformar un
elemento en comn. Es por ello que resulta un tanto difcil definir el concepto de
evaluacin, sin embargo en un intento de formar el concepto de evaluacin vamos a
presentar algunas connotaciones:
Segn lo que escribi Lafourcade (1972) citado por (Arredondo, 2007): la evaluacin es
un proceso que se da de manera sistemtica y que se propone en este sentido
acreditar los efectos que se han logrado segn los objetivos que se habran planificado.
De igual forma para Stufflebeam (1973): considero el proceso de evaluar como una
alternativa para indagar y obtener informacin apta para la tomar decisiones; por otro
lado Attkinson (1978), coincide tambin con Stufflebeam con el hecho de que la
evaluacin es una herramienta que viene a contribuir a la mejora de toma de decisiones
en cualquier sistema.
Partiendo de lo que dice Nevo (1983) y House (1993); tal pareciera que los autores
entienden el concepto de evaluacin de distinta manera, no obstante existe una
particularidad entre ellas; y es que los autores coinciden en que la evaluacin
propiamente dicha tiene como finalidad; suministrar los insumos necesarios para una
correcta y oportuna toma de decisiones en los procesos, adems nos venden la idea
denla i8mportacia que de una transformacin que se ha venido dando en lo que a
evaluacin se refiere, a que no sea solo teora, sino tambin llevarlo a la prctica. Las
caractersticas del modelo de evaluacin de redes son las siguientes:
La Evaluacin externa.
Informacin contextualizada.
Informacin objetiva.
Informacin amplia y convergente.

 Longitudinalidad.
Confidencialidad de los datos.
Evaluacin formativa.
Interpretacin por los propios centros.

Evaluacin en el espacio educativo:

Para de la Orden (1972): evaluar en educacin significa definir, determinar o valorar

cualquier faceta de la estructura, el proceso o el producto educacional en funcin de
unos criterios previamente establecidos. Todas estos argumentos de autores nos hacen
ver la realidad que vive la evaluacin institucional desde el fundament terico y prctico
de las instituciones del pas.
Segn Lafourcade (1979), una etapa del `proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos
en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin.
Para Forns (1980), el concepto de evaluacin se puede abordar a varios niveles:
A nivel tcnico, en cuanto que la evaluacin se dirige a comprobar el funcionamiento del
sistema educativo: se trata de un control o balance que indica si el sistema educativo
est cumpliendo sus funciones.
A nivel ideolgico, en el que la evaluacin tiene dos funciones importantes y delicadas: por
una parte legitimar la herencia cultural, ayudando de este modo a perpetuar el orden
establecido; y por otra eliminar a los sujetos que no pertenecen a la clase social
dominante, ya que no han asimilado debidamente los principios ideolgicos que se le
pretendan transmitir .
A nivel psicopedaggico, ya que se aplica a alumnos concretos ms que entidades.
Benedito (1990), nos dice que valuar es una actividad sistemtica, continua e integrada
en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al alumno en particular y al
proceso educativo, con todos sus componentes en general.
Casanova (1995), entiende la evaluacin como: un proceso sistemtico y riguroso de
recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que
sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin,
formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para
proseguir la actividad educativa, mejorndola progresivamente.

Y ms recientemente Rodrguez (1998) aconseja que: "la evaluacin consiste en el

proceso y resultado de la recogida de informacin sobre un alumno o un grupo de clase
con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseanza
En las definiciones enunciadas por los distintos autores podemos reflexionar que en
cualquier caso la evaluacin debe estar ntimamente ligada al proceso educativo de
forma tal que se convierta en una herramienta que permita adaptar la actuacin del
docente con respecto a las caractersticas individuales de los alumnos en el proceso de
aprendizaje sin olvidar los aspectos docente del proceso de enseanza. A dems
evidenciar y determinar si han logrado las metas educativas segn lo establecido,
convirtindose as en un proceso dinmico y contextualizado con la deficiencia de
decisin que se toma en la base de pretexto tradicional de cmo radicalmente se
intentaba evaluarse solo ellos internamente tenan la razn con los datos muy pobres en
las pruebas e instrumentos cuantitativo y rechazaban la posibilidad de ofrecer una
evaluacin externa a su centro. La consideracin de que una evaluacin debera ser
equilibrada poda ser un poderoso instrumentos de cambios y de mejora obteniendo
informacin acerca de su funcionamiento y de sus resultados detectados en cada
diagnstico sus puntos fuertes y dbiles sealando su situacin, siendo capaces tambin
de disear proyectos de mejora y cambio. Todo proceso de gestin evaluativa comienza
con una peculiaridad entre pensamiento y realidad que culmina en la acumulacin de
una planificacin pensada intencionalidad de conocimiento sobre una determinada
realidad (objeto y objetivos) y los medios para mostrarla y evidenciarla es por medio del
lenguaje en forma de datos, descripciones, narraciones, y juicios de valor. Se puede
definir como el conjunto de acciones previstas segn la estrategia y metodologa
adoptada de ayuda en la innovacin generando orientacin de categoras, hiptesis, y
teoras que contrastan la informacin cualitativamente.
Por otro lado desciframos que los autores concuerdan en cuatro pilares importantes en el
proceso evaluativo aplicado en la evaluacin:
Adquirir informacin.
Expresar juicios de valor.
Tomar decisiones.
Participacin de todos los actores en la aplicacin.
Evaluacin de los Aprendizajes:

Tambin tomando la idea de Arredondo (2002), consideramos tres grandes reas en el

proceso de evaluacin de los aprendizajes; rea didctico escolar no solo se refiere al
diseo curricular de centro, sino que especficamente habla de los procesos para llevar a
cabo una correcta planificacin didctica as como tambin un seguimiento oportuno en
su ejecucin, que tiene que ver con la labor docente dentro del aula de clases y su

aplicacin continua en el proceso de aprendizaje del alumno, dicho proceso deber

desarrollarse en espacios escolares en optimas condiciones, agregando a este elemento,
un estimulo por parte del profesor para que este propicie un clima agradable dentro del
aula de clase. As como tambin que el rendimiento acadmico de los alumnos no solo
depende de los aspectos antes mencionados, sino que tambin debemos considerar al
proyecto educativo de centro junto con todos sus proyectos especficos as y su
correcta implementacin.
Al hablar del rea psicopedaggico-personal, se considera relevante la funcin
formativa de la evaluacin ya que mediante este proceso se valora al alumno de manera
individualizada, es decir tomando en cuenta las caractersticas propias de cada alumno
para desarrollar el proceso de enseanza y a su vez ampliar mtodos que nos ayuden a
identificar tanto las fortalezas como las debilidades de los educandos.
Por consiguiente tenemos el rea administrativo social que nos hace referencia a que
el alumno y el acto administrativos son interacciones del aprendizaje; apto para una
certificacin a un nivel mas especializado, creador para un grado superior de estudio
que permite aportarle a la sociedad los logros y resultados de un nuevo curso en
beneficio del desarrollo autorizado ante una sociedad. La evaluacin institucional, va ms
lejos del alumno como centro de evaluacin, pues comprende tanto a la administracin
educativa, como al centro escolar propiamente dicho con la finalidad de proveer los
insumos necesarios y pertinentes para la mejora en los procesos de toma de decisiones
institucionales. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]
La Evaluacin Institucional:

Puede ser concebida, como una herramienta de ayuda para aprender la realidad
de la instituciones educativas, mediante una actividad sistemtica de registro de
informacin relevante, confiable, contrastable y valida una vez valorada, facilite la
toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes, el progreso del desempeo profesional directivo, docente y las
demandas del entorno de la IE. La evaluacin se constituye as, en un proceso
necesario para el progreso continuo y transformador de la vida de la IE, haciendo
de las mismas organizaciones eficaces y participativas donde todos sus miembros
se comprometan con los fines para cumplir su funcin de formacin de personas
auto-evaluadas en la calidad educativa.
Desde el punto de vista de Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se logra a travs
de la implementacin de una investigacin evaluativa en cuanto al logro de los objetivos
y dar a conocer la realidad de la institucin, tomando como punto central de la accin
evaluativa la bsqueda del cambio, buen funcionamiento y la mejora continua para lograr
la eficacia en funcin de sus objetivos previamente planificados as como tambin las
acciones estratgicas para llevar a cabo dichos cambios.

La evaluacin educativa para dar sentido a su que hacer asume diversas funciones:
a. Formativa: lleva implcita la idea de mejora, de perfeccionamiento por lo que centra su
intervencin en los procesos, la finalidad es informar sobre avances del programa de
manera sistemtica, retroalimentando aquellos aspectos que se quieren ser reforzados.
b.

Reguladora: brinda informacin relevante sobre el cumplimiento significativo

transformacional de la realidad educativa evaluada.

c.

Pronostica: con la informacin obtenida se formulan y se emite una hiptesis de la

accin a seguir, de los procesos evaluados y los resultados obtenidos.

d.

Sumativa: supone una valoracin global y comprensiva del objeto de evaluacin, con
fines de verificacin de los efectos o resultados obtenidos.

e.

Social: tiene un carcter legitimador en la medida que acredita el saber expresar la

posicin de un capital cultural y valores de la sociedad.
Las principales caractersticas importantes de la evaluacin educativa se profundizan a
continuacin:

Es continua y permanente: registra los sucesos en su evolucin de progreso, observa las

situaciones e indaga los juicios, interpretacin de los participantes comprendiendo la
historia para explicar los resultados y productos obtenidos.
Integral: percibe, analiza y potencia todos los elementos y factores del sistema educativo,
tanto humanos como materiales, y tericos o prcticos.
Dialgica: puede y debe convertirse en una plataforma de debates sobre la gestin
institucional.
Criterial: est orientada por criterios que se constituyen en puntos de referencias
previamente establecidos que orientan y analizan la toma de decisiones para el
mejoramiento continuo.
Democrtica: convoca a la participacin de toda la comunidad educativa, que se ve
involucrada directa o indirectamente por los programas.
La Autoevaluacin:

Es el proceso mediante el cual se realiza la evaluacin desde la propia institucin,

y siempre con la misma finalidad que la evaluacin externa que es de mejorar la
calidad en los procesos y a su vez nos informa de una causa surgida de la
necesidad de reflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios actores
involucrados en l, sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su
intencin, como cualquier otra modalidad de evaluacin, se orienta hacia la

obtencin de la informacin relevante en el interior de un proceso o de una

situacin cualquiera, misma que se contrastan desde las propias necesidades, y el
punto de vista de los mismos agentes y desde la funcin social que stos realizan.
Para ello, es necesario ir profundizando en tres factores:
1.

Aprender el concepto y funcin de la evaluacin, al tiempo que se

desarrollan capacidades tcnicas y habilidades sociales.

2. Necesario un ncleo promotor y progresivamente.

3.

Dotarse de modelos adecuados y prcticos de gestin evaluativa que se

han un recurso de crecimiento institucional.

4. Aprender a aplicarlos de forma terica-practica.

5.

Evitar caer en la trampa de la burocratizacin, es decir, transformar la

evaluacin en papeleo sin contenidos real ni efectos prcticos.

6. Desarrollar actitudes favorables a la evaluacin.

7.

Crear un ambiente o cultura que integre la evaluacin en las tareas

profesionales ordinarias.

El desarrollo de la evaluacin es la aplicacin en el tiempo de la planificacin como

modelo de diseo auto-evaluativo en la estrategia evaluativo, que supone y
comparte su idea y componente del objeto a un hecho o fenmeno relevante de
determinacin y concrecin de cuestiones priorizada a un tema que ha de ser
evaluado a su relevancia e inters por su temtica a desarrollar por medio de un
instrumento disponible para la recoleccin de informacin como recurso para
ampliar la evaluacin mas enriquecedora.
Desde un punto de vista tcnico las operaciones bsicas del desarrollo de la
accin evaluativa se distinguen tres momentos:
1.

La aplicacin de los instrumentos de evaluacin en coherencia con las

opciones metodolgicas adoptadas explcitamente o implcitamente en el
diseo evaluativo.

2. Procesamiento de la informacin evaluativa, cualitativa y cuantitativa.

3. Resumen de la informacin evaluativa procesada en una sntesis.
Las propuestas han de ajustarse al tema evaluado en esta investigacin es un
proceso complejo de ponderacin de las informaciones evaluativa desde la

creacin de los juicios de valor y su expresin en un informe cuyos rasgos ms

relevantes son los siguientes:
1.

Conocimiento de la informacin evaluativa producida por el proceso

evaluativo.

2. Ponderacin individual y la intersubjetiva de la informacin suministrada por

el proceso de la evaluacin.
3. La emisin de juicios de valor, isomorficamente, ajustados a la informacin
disponible.
4. La expresin escrita de los juicios de valor emitidos en un informe.
5. La formulacin de propuestas adecuadas al objeto evaluado y al contexto.
La meta-evaluacin:

Es la crtica de la evaluacin desarrollada con el fin de identificar sus puntos

fuertes y dbiles siendo importantes para orientar la propia accin evaluativa
corriendo los posibles errores y desviaciones tratando de mirar retrospectivamente
la accin evaluativa desarrollada con el fin de enjuiciar sus aciertos y errores con
una intencionalidad claramente retroalimentadora de ulteriores procesos
evaluativos.
Entre ellos influyendo en lo tcnico de anlisis de la adecuacin y relevancia
efectiva del objeto. El acierto de la estrategia adoptada mediante los objetivos. Y
otra la factibilidad y suficiencia de los recursos corrigiendo en la aplicacin de los
instrumentos.
Los agentes meta-evaluadores: son personas que se pronuncian sobre la
evaluacin desarrollada en base a su aplicacin, conocimiento o inters que
pueden ser agentes internos al propio proceso evaluativo o externo. Estos pueden
ser pertenecientes a la misma institucin, pero no han participado directamente en
la accin.
1. Interno al proceso evaluativo: evaluadores y participantes.
2.

Externo al proceso evaluativo: de la misma institucin como directivos o

profesional, tambin ajenos a la institucin los expertos o especialistas en
el tema. [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

Evaluacin Externa:

Es la que se realiza a travs actores externos a la institucin cuya finalidad es evidenciar

los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad educativa en la
institucin. Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994) Es importante decir que
tanto la evaluacin externa como la interna se complementan entre s, mismos que
vienen a enriquecer y a proporcionar datos confiables en el proceso evaluativo y as
poder plantear las mejoras. El concepto de evaluar es conocer y adoptar decisiones que
conduzcan a la mejora de lo que se evala. Siendo una necesidad para una organizacin
como un indicador de calidad de un buen sistema educativo. Provocndole el inters e
inquietud a la sociedad y sus resultados evidenciados en cada centro. Para que la
evaluacin sea vlida, relevante y til precisa que inicie con unos claros planteamientos
establecidos de forma previa y adopte unos modelos de evaluacin siendo coherente y
acordes con el objeto de evaluar.
Indudablemente que los profesionales que elaboran y aplican las pruebas son agentes
ajenos a los propios centros, nos encontramos ante una evaluacin externa con las
ventajas y limitaciones que llevan consigo. Esta evaluacin no pretende suplantar la que
el profesor lleva a cabo en su centro correspondiente. Sin embargo puede utilizarse
como complementaria en el sentido de ofrecer un conjunto de datos, objetivos, cuya
interpretacin y valoracin debe realizar el personal del propio centro con base en sus
propios criterios. Es el personal del centro el que mejor puede entender la importancia de
los resultados obtenidos y explicarlos con mayor rigor, son los docente quienes conocen
la historia y cultura del centro educativo en su contextualizacin.
La Evaluacin Interna:

Es la que se efecta la propia IE con la finalidad de analizar y comprender la calidad del

servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren
necesarias. Est centrada en los procesos de mejora que analiza y valora el
funcionamiento y organizacin de la IE, el estado del rendimiento escolar, la aplicacin
del plan operativo en otros aspectos. Constituye as, una estrategia de autorregulacin
de compromisos entre la EI y su propia bsqueda de calidad, siendo un elemento clave
en el desarrollo de la institucin. Juega un papel importante en el Equipo Directivo y el
Consejo

Educativo

Institucional-CONEI.

[http://draft.blogger.com/blogger.g?

blogID=6280833706177320819]
La evaluacin institucional en centros de educacin primaria:

la evaluacin de los centros educativos es uno de los aspectos de mas difcil tratamiento
por la disparidad de posturas con, las que se enfoca el proceso y la multiplicidad de
aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y rendimiento del centro
(escudero 1980:15). La complejidad en este proceso segn lo afirma Escudero, tiene
que ver con los constantes cambios que se han venido dando a lo largo de los ltimos
aos en la accin evaluativa; es de esta forma como los programas de accin se han
multiplicado, por tanto surge la necesidad de evaluar los centros escolares con el

propsito de identificar sus potenciales y sus limitantes.

Frecuentemente en nuestros centros de educacin primaria en nuestra parte organizativa
presentan deficiencia debido a errores de planteamiento, como tambin planificaciones
inadecuadas y sus niveles de logros son manifestadas insuficientemente en la cual se
propone cambios en las actitudes e intereses propios sobre la enseanza en la
educacin, organizacin en la que forman parte la organizacin tomando una direccin
coordinada que ponga nfasis en el buen funcionamiento del centro por eso es posible
aportar a travs de los proyectos de mejora nuevos conocimientos en el aula y en el
centro en general, permitiendo las exigencias en las reas temticas desarrolladas en el
tiempo establecido y buscar las competencias de cada uno de los actores del centro
escolar.
Vinculacin de la evaluacin institucional a las TICS:

Se requiere un gran compromiso institucional en valores y espritu representativo de

variados sistemas para configurar autnticamente una cultura investigativa en materia de
evaluacin de centros de enseanza que se han flexible que promueve la produccin y
uso social y equitativo del saber, como tambin la investigacin cientficotecnolgica y
la transferencia prctica e inclusiva a la sociedad que genere el inters de autoevaluarse
y buscar mecanismos de agentes externo para una apropiacin pertinente de las TICS
para que realmente sirvan de un modo crtico en su valoracin cualitativo observado
estticamente y descriptivo digitalmente documentada. No aceptar transferencias en
bloque de tecnologa sino que cada una se ha analizada en su propia especificidad y
consecuencias, teniendo en cuenta sus debilidades y fortalezas dentro de un proyecto
alternativo investigado como cambios a las nuevas tendencia rpidas y eficiente para
comunicarse en la implementacin al mismo interna al centro.

Recogida de la informacin:

Como se ha indicado previamente, en cuanto a la informacin que se recoge se ha

intentado evitar que los resultados solamente queden al nivel del rendimiento en las
disciplinas acadmicas. Por ello, se han incorporado otros aspectos la actitudes,
opiniones de los alumnos, estrategias de aprendizaje y habilidades meta cognitivas.
Adems de talante al frente de una evaluacin ms amplia los instrumentos son los
siguientes que se aplican:
Cuestionarios de contexto socioeconmico y cultural, actitudes, estrategias de
aprendizaje, procesos de centro, opinin de familias y aula. Estn tambin las pruebas
de habilidades meta cognitiva.

Anlisis de resultados:

Los datos adems de ser buenos, tienen que ser analizados adecuadamente y
apropiadamente en dos aspectos importantes. El primero de ellos es el aspecto tcnico
que se refiere al procesamiento de datos, al anlisis estadstico de los datos
cuantitativos, y a la codificacin de los datos cualitativos. Este es el aspecto ms objetivo
que requiere de aplicaciones sistemticas de procedimientos de anlisis derivados de la
metodologa de la investigacin cualitativa y cuantitativa. El segundo es el aspecto
interpretativo del anlisis de datos que mas subjetivo por naturaleza y se relaciona con la
eleccin de procedimiento de anlisis, la interpretacin de consistencia entre los
resultados de diversos procedimientos con la percepcin del significado de los datos.
Los evaluadores escolares tienen que ser formados y hay que proporcionales asistencia
tcnica para los aspectos del anlisis de datos, que es parte del trabajo de los
evaluadores profesionales. Pero los evaluadores escolares tienen una ventaja sobre los
profesionales en virtud de su conocimiento del contexto escolar en el que se recogieron
los datos y dentro del que tiene que ser analizado e interpretado para ser relevante y til
al centro.
Como informar de los resultados de la evaluacin:

Los datos son recogidos y analizados para que produzcan resultados significativos. Los
resultados son significativos si proporcionan respuestas inteligentes a las preguntas que
se hicieron al comienzo de la evaluacin o que surgieron durante el proceso de su
puesta en prctica. Es importante no destacar resultados no buscados, que pueden ser
interesantes a pesar de que no estn directamente relacionados con las preguntas
predeterminadas para la evaluacin.
Adems de proporcionar resultados relevantes y fiables, tambin es responsabilidad del
evaluador informar de manera que llegue a la audiencia a la que van dirigido. Muchos
evaluadores profesionales tienden a informar de los resultados con el mismo formato y
estilo a como presentan los resultados de una investigacin en informes tcnicos y en
revistas especializadas. Tales informes suelen estar dirigido a la llamada comunidad
cientfica por ejemplo: investigadores, acadmicos, y evaluadores profesionales. Los
informes de la evaluacin escolar deberan utilizar el tipo de lenguaje que su audiencia
pueda entender, evitando vocabularios especializados y complicaciones metodolgicas
innecesarias. Los informes escritos no deberan ser la nica forma de presentar los
resultados de la evaluacin una opcin seria las presentaciones orales y los informes
sencillos pueden ser maneras muy tiles de informar sobre los resultados de la
evaluacin a cierto tipo de audiencia, en el contenido de los centros escolares al
desarrollo de sus planes de informacin dndole una estructura formal de elemento en
categoras y sub-categoras de anlisis en diferentes aspecto como ser su identidad, lo
pedaggico curricular, la estructura organizativa, convivencia, aspecto socioeconmico,

categoras de infraestructura, falta de tecnologa, y otros etc.

Recomendaciones:

Para concluir, se presenta una variedad de sugerencia que considera la evaluacin en

ayudar a mejorar el proceso formativo como cambios a la actitud de una intervencin
alterna al centro educativo:
a.

Existe la necesidad de integrar la evaluacin externa con la autoevaluacin del centro

que en la mayora de ocasiones no se realiza por la falta de cultura; en muchos casos
debido a la poca preparacin del docente. Por ello seala Escudero (1997), las
administraciones educativas deberan potenciar la formacin de evaluadores, sobre
todos, entre los profesores de los centros educativos, dado que no se puede seguir
demandando y construyendo modelos que partan de la participacin del personal de los
centros, si los docentes no tienen la debida preparacin tcnica en la evaluacin.

b.

La evaluacin del centro debe considerar la categora de la tecnologa para poder

adaptarla a sus objetivos, entorno, posibilidades, con el fin de investigar su mejora en la
informtica para la redaccin de informes ejecutivos, presentaciones visuales en equipo
o individuales.

c.

Programar las actividades planificadas para el tiempo de ejecucin prximos a utilizar

condiciones en la teora de respuesta a los tems para conseguir un anlisis de resultado
favorable para los centros educativos ya se ha internamente.

d.

Implementar acciones de mejoramiento que favorezcan la cultura de evaluacin y que

faciliten los procesos de acreditacin.

Conclusin:

Al termino de esta investigacin podemos concluir en la importancia de realizar procesos

de evaluacin que nos permitan eficientemente lograr los objetivos propuestos por las IE
externa e internamente para que se sometan a cualquier intervencin evaluativa,
teniendo una precisin de informacin relevante acerca de su funcionamiento y de sus
resultados generalmente utilizados en la investigacin evaluativa institucional,
requiriendo competencias necesarias para la mejora y creacin de espacios de
aprendizajes significativos entre los agentes involucrados para el desempeo de la
calidad educativa en sus cinco dimensiones importantes de la gestin educativa de todos
los centros de enseanza.

En relacin al primer interrogante de la investigacin es elemental la contextualizacin

de los anlisis de la situacin de cmo inculcar la cultura de autoevaluarse en la
ponderacin de la aplicacin, ya que en esta medida se logra la validez de la misma y
de esta forma dar a conocer la realidad de los centros en sus consejos directivos
exponerlos; por otro lado darle un giro cualitativo al estudio significativo ya que esto
resulta beneficioso para dotarse de modelos adecuados y prcticos mediante la
interaccin con el fenmeno investigado y as poder brindar los resultados pertinentes y
tiles para el planteamiento de los planes de mejora de las tareas profesionales.
Como se ha cuestionado antes, cabe mencionar que el proceso evaluativo debe de
comenzar desde el mismo compromiso institucional en valores y espritu representativo
de los variados sistemas para la configuracin autnticamente en una cultura
investigativa en materia de evaluacin de centros de enseanza que se han flexible, que
promuevan la produccin y uso social y equitativo del saber, como tambin la
investigacin cientficotecnolgica y la transferencia prctica e inclusiva a la sociedad
que genere el inters de autoevaluarse y buscar mecanismos de agentes externo para
una apropiacin pertinente de las TICS para que realmente sirvan de un modo crtico en
su valoracin cualitativo observado estticamente y descriptivo digitalmente
documentada.

Bibliografa.

Arredondo, S.C. (2007).Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Madrid: Pearson.

Evaluacin [http://www.evaluacion/] de Pares Externos del CIIE. (2007)
Evaluacin Institucional. (s.f).Modulo#5
E valuacin institucional del CIIE. (s.f).
INET. (Mayo 2003). Herramientas para la Evaluacin Institucional.
(2007). Informe de Autoevaluacin Institucional del CIIE. Tegucigalpa.
LeCompte. M.D. (1993). Un Matrimonio Conveniente: Diseo de investigacin cualitativa
y estndares para la evaluacin.
Obato, E.M. (s.f). La evaluacion externa en evaluacin.
Patricio Chaves, M.S.( 1993,1996). Evaluacin Institucional.
Pimienta, J. (2007).Metodologa Constructivista. Pearson.

Pose. G. (s.f.).La Evaluacin Institucional.

Propuesta del modelo de Evaluacin Institucional. (s.f.).
Ruiz, J. M.(S.F.).La Autoevaluacin Institucional e n un Centro de Educacin Primaria.
Revista Iberoamericana de Educacin Numero8.
Schmelkes, S. (s.f.).La evaluacin de centros escolares.
Publicado 8th November 2012 por Jose Angel Caceres Villalobos
0

Aadir un comentario

31st October 2012

Presentacin
En el marco de la evaluacin educativa es de importancia hacer mencionar la
funcionalidad de investigar esta lnea de trabajo que hace posibilitar el
publicar sentimiento de capacidad,de generar pensamiento de emotividad
para suscribirlo de manera descriptiva el valor de la evaluacin institucional
que se realiza en una institucin educativa para obtener bases firmes de la
exigencia importante que tiene el papel de la educacin en hacerla ver un
cambio de mejora externa e interna buscando la calidad explicativa del
contexto de los involucrados recibiendo el apoyo de consultores externo con
un fin de establecer un acuerdo en significado precisos y claros para las
metas planificadas en la toma de decisiones respetando la gestin educativa,
administrativas y econmica. El solo hecho de plantear esta investigacin
desarrollada en la clase de informtica los permite visualizar a fondo el
manejo de las TIC`S como cambio de herramienta pedaggica y de gestin
de los docente en la aplicacin de comunicarse ms fcil y eficiente en el
alcance de las escuelas.

Introduccin
Dentro del marco de la evaluacin institucional la calidad y acreditacin de los
centros educativos se presenta una propuesta colectiva de carcter evaluativo

orientada a la mejora, con el objetivo de servir de apoyo al proceso de

anlisis y registro de la informacin obtenida objetivamente en el contexto de
las aspiraciones relevantes, confiables, contrastables y validas emitidas por
la participacin y la construccin del compromiso activo de todos los
integrantes de una comunidad educativa; sirviendo a la innovacin interna del
centro que permita el fortalecimiento de su identidad y crear una cultura
evaluativa democrtica, continua y permanente para el desarrollo de la
autorregulacin del proceso pedaggico y de gestin interna centrada en
mtodos cualitativos, empleados en este caso por la observacin, entrevista
directa como tcnicas de recoleccin de datos del objeto de estudio de dicha
investigacin. El principal propsito de nuestra investigacin evaluativa es
que encontremos en cualquier investigacin, se pueda lograr realizar un
anlisis riguroso de manera tal que posibilite los insumos necesarios y
pertinentes que a su vez les permita obtener una mejora en la calidad de los
procesos de toma de decisiones dentro de las instituciones.
Segn (Stufflebeam y shinkfield 1987) la evaluacin es el proceso de
identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del
valor y el merito de las metas, la planificacin, realizacin y el impacto de un
objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones,
solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensin de
los fenmenos implicados. Para el autor es un proceso de verificacin
observada por un evaluador externo que proporciona orientaciones de ideas
que necesita mejorar el centro educativo plasmado descriptivamente en un
informe ejecutivo valorando las metas propuestas planificadas buscando el
resultado en la poblacin como meta para pautar la responsabilidad de cada
uno en auto-evaluarse.
Y para tal finalidad surge la necesidad de proponer este documento
conteniendo una informacin sobre la: Una evaluacin interna; la aplicacin
de la misma juega un papel importante el directivo, consejo de docentes ya
que ellos son los que mejor conocen tanto sus debilidades como sus
fortalezas dentro de la institucin educativa, por tanto la intervencin de
dichos actores en esta fase ser clave para generar cambios que se
consideren necesarios en los procesos de mejora, en la cual se busca el buen
funcionamiento del clima institucional y que a su vez quede reflejado en el
perfil del centro educativo en general como sistema.
(Borrell, 1995). La autoevaluacin, en definitiva, pone en evidencia la

capacidad de la propia organizacin para auto transformarse. Su comprensin

se encamina en evaluarse en cada intervencin al centro educativo. Todo ello
con un fin primordial de manifestar la capacidad de gestin de conocimientos
propios de inters en su centro de enseanza para conocer sus debilidades y
amenazas existentes en su centro de trabajo.
En la evaluacin externa; se da con la mediacin de agentes externos,
cuyos actores son profesionales, aptos de emitir un informe valorativo de la
institucin, en cuanto al funcionamiento, utilizacin de recursos y consecucin
de objetivos propuestos entrando en detalles de formacin profesional
confidenciales con su trabajo consultado.
Como nos plantea en su investigacin Nevo (1994) que la evaluacin basada
en el centro no es sinnimo de evaluacin interna, ni tampoco antnimo de
evaluacin externa, sino de una combinacin de ambas, pues la evaluacin
necesita de las aportaciones tanto de una como de otra. Generando una
investigacin enriquecida de informacin para el centro educativo importante
para su intervencin de cualquier postura situada o expresada en las dos
evaluaciones externa e interna.
Por otro lado esta postura es muy diferente en su idea y nos dice (Mateo,
2000, p. 190) la evaluacin externa debe partir de la documentacin generada
por la interna, los dos informes externos e internos deben fusionarse en uno
final aceptado por las partes; en las propuestas de mejoras deben participar
en igualdad de condiciones agentes externos e internos en la institucionalidad
evaluada
Posteriormente en la evaluacin mixta como etapa final del proceso de
anlisis de las variables (interna y externa) a travs de la elaboracin de los
informes de cada unidad evaluada nos remite a un resultado que nos dar la
pauta y el seguimiento para la elaboracin de un plan de mejora, en el cual
se ha socializado entre las partes para luego presentar un informe final, que
comprender los datos obtenidos de la informacin tanto interna como
externa de la institucin como fenmeno investigado.

Planteamiento del problema:

Desarrollo de la evaluacin institucional en el sistema educativo

Una preocupacin comn que se da en el sistema educativo de Honduras es

que se han diseado programas para llevar a cabo evaluaciones en las
instituciones educativas, con el propsito de producir cambios o mejoras en
los procesos; no obstante dichas mejoras no han sido posibles por la
deficiente ejecucin de los procedimientos de dichos programas ya que se
han enmarcado ms en la medicin, emitir juicios de valor negativos de
manera que la evaluacin como tal se percibe contaminada, predominando
as una supervisin controlada en los centros educativos, resultando un
verdadero fracaso en la implementacin de la misma.
Producto de ello es que la calidad de los proceso en nuestros centros
educativos denotan un alto grado de insuficiencias en sus diferentes
dimensiones. Existen las limitaciones que se le pueden ofrecer al mismo
como ser la poca gestin estratgica educativa, la desigualdad del Proyecto
Educativo de Centro que es el encargado de recoger las ideas,
acontecimientos, fortalezas, debilidades, objetivos metas de cada centro
educativo en pocas palabras aquello que la institucin ya es y que pretende
ser, visualizando lo que se aspira hacer como innovacin para la misma.
Para realizar esta investigacin es preciso hacernos preguntas como: Dnde
estamos? Hacia dnde vamos?
Actualmente nos enfrentamos con la falta de un espacio, tiempo y la carencia
de prcticas institucionales que generen una cultura evaluativa, instituyendo
as la participacin y el compromiso de todos los actores de la comunidad
educativa en la acreditacin de la disposicin de los centros educativos
indagndose.
Cmo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las
instituciones educativas?

Objetivo General

Promover en diferentes centros educativos la implementacin de la

evaluacin institucional, con el propsito de contribuir a mejorar los procesos
de toma de decisiones en las instituciones educativas a nivel del sistema
educativo.

Objetivos Especfico

I.

II.

III.

Lograr el compromiso por parte de los actores involucrados y

proponerse acciones especificas que favorezcan a la mejora
continua en los centros de enseanza.
Identificar las necesidades concretas que las instituciones reflejen
para iniciar el proceso de la mejora del mismo.
Plantear las recomendaciones y conclusiones tiles que les permitan
forjar todas las acciones acordes a las debilidades encontradas, en
toda implementacin investigativa para lograr la mejora del sistema
educativo.

[http://draft.blogger.com/blogger.g?
blogID=6280833706177320819]
Marco terico

Tema: Evaluacin Institucional

Problema de investigacin: [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

Cmo ayudar a mejorar y a su vez crear una cultura evaluativa en las

instituciones educativas?
El concepto de evaluacin no es un concepto anlogo, por el contrario
podramos considerarlo como la suma de muchos agentes desiguales y a su
vez, diversos entre s que intentan conformar un elemento en comn. Es por
ello que resulta un tanto difcil definir el concepto de evaluacin, sin embargo
en un intento de formar el concepto de evaluacin vamos a presentar algunas
connotaciones:
Segn lo que escribi Lafourcade (1972) citado por (Arredondo, 2007): la
evaluacin es un proceso que se da de manera sistemtica y que se propone
en este sentido acreditar los efectos que se han logrado segn los objetivos
que se habran planificado.
De igual forma para Stufflebeam (1973): considero el proceso de evaluar

como una alternativa para indagar y obtener informacin apta para la tomar
decisiones; por otro lado Attkinson (1978), coincide tambin con Stufflebeam
con el hecho de que la evaluacin es una herramienta que viene a contribuir a
la mejora de toma de decisiones en cualquier sistema.
Partiendo de lo que dice Nevo (1983) y House (1993); tal pareciera que los
autores entienden el concepto de evaluacin de distinta manera, no obstante
existe una particularidad entre ellas; y es que los autores coinciden en que la
evaluacin propiamente dicha tiene como finalidad; suministrar los insumos
necesarios para una correcta y oportuna toma de decisiones en los procesos,
adems nos venden la idea denla i8mportacia que de una transformacin
que se ha venido dando en lo que a evaluacin se refiere, a que no sea solo
teora, sino tambin llevarlo a la prctica.
Evaluacin en el espacio educativo para de la Orden (1972): evaluar en
educacin significa definir, determinar o valorar cualquier faceta de la
estructura, el proceso o el producto educacional en funcin de unos criterios
previamente establecidos. Todas estos argumentos de autores nos hacen ver
la realidad que vive la evaluacin institucional desde el fundament terico y
prctico de las instituciones del pais.
Segn Lafourcade (1979), una etapa del `proceso educacional que tiene por
fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los
resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con
antelacin.
Para Forns (1980), el concepto de evaluacin se puede abordar a varios
niveles:
A nivel tcnico, en cuanto que la evaluacin se dirige a comprobar el
funcionamiento del sistema educativo: se trata de un control o balance que
indica si el sistema educativo est cumpliendo sus funciones.
A nivel ideolgico, en el que la evaluacin tiene dos funciones importantes y
delicadas: por una parte legitimar la herencia cultural, ayudando de este
modo a perpetuar el orden establecido; y por otra eliminar a los sujetos que
no pertenecen a la clase social dominante, ya que no han asimilado
debidamente los principios ideolgicos que se le pretendan transmitir .
A nivel psicopedaggico, ya que se aplica a alumnos concretos ms que

entidades.
Benedito (1990), nos dice que valuar es una actividad sistemtica, continua e
integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es conocer y mejorar al
alumno en particular y al proceso educativo, con todos sus componentes en
general.
Casanova (1995), entiende la evaluacin como: un proceso sistemtico y
riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su
comienzo de manera que sea posible disponer de informacin continua y
significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa,
mejorndola progresivamente.
Y ms recientemente Rodrguez (1998) aconseja que: "la evaluacin
consiste en el proceso y resultado de la recogida de informacin sobre un
alumno o un grupo de clase con la finalidad de tomar decisiones que afecten
a las situaciones de enseanza.
En las definiciones enunciadas por los distintos autores podemos reflexionar
que en cualquier caso la evaluacin debe estar ntimamente ligada al proceso
educativo de forma tal que se convierta en una herramienta que permita
adaptar la actuacin del docente con respecto a las caractersticas
individuales de los alumnos en el proceso de aprendizaje sin olvidar los
aspectos docente del proceso de enseanza. A dems evidenciar y
determinar si han logrado las metas educativas segn lo establecido,
convirtindose as en un proceso de dinmico y contextualizado.
Por otro lado desciframos que los autores concuerdan en tres pilares
importantes en el proceso evaluativo aplicado en la evaluacin:
Adquirir informacin
Expresar juicios de valor
Tomar decisiones.
En la evaluacin de los aprendizaje tomando la idea de Arredondo (2002),
consideramos tres grandes reas en el proceso de evaluacin de los
aprendizajes; rea didctico escolar no solo se refiere al diseo curricular de
centro, sino que especficamente habla de los procesos para llevar a cabo

una correcta planificacin didctica as como tambin un seguimiento

oportuno en su ejecucin, que tiene que ver con la labor docente dentro del
aula de clases y su aplicacin continua en el proceso de aprendizaje del
alumno, dicho proceso deber desarrollarse en espacios escolares en
optimas condiciones, agregando a este elemento, un estimulo por parte del
profesor para que este propicie un clima agradable dentro del aula de clase.
As como tambin que el rendimiento acadmico de los alumnos no solo
depende de los aspectos antes mencionados, sino que tambin debemos
considerar al proyecto educativo de centro junto con todos sus proyectos
especficos as y su correcta implementacin.
Al hablar del rea psicopedaggico-personal, se considera relevante la
funcin formativa de la evaluacin ya que mediante este proceso se valora al
alumno de manera individualizada, es decir tomando en cuenta las
caractersticas propias de cada alumno para desarrollar el proceso de
enseanza y a su vez ampliar mtodos que nos ayuden a identificar tanto las
fortalezas como las debilidades de los educandos.
Por consiguiente tenemos el rea administrativo social que nos hace
referencia a que el alumno y el acto administrativos son interacciones del
aprendizaje; apto para una certificacin a un nivel mas especializado, creador
para un grado superior de estudio que permite aportarle a la sociedad los
logros y resultados de un nuevo curso en beneficio del desarrollo autorizado
ante una sociedad.
La evaluacin institucional, va ms lejos del alumno como centro de evaluacin, pues
comprende tanto a la administracin educativa, como al centro escolar propiamente
dicho con la finalidad de proveer los insumos necesarios y pertinentes para la mejora en
los procesos de toma de decisiones institucionales.
Desde el punto de vista De Miguel (1994) y otros, la mejora institucional se logra a travs
de la implementacin de una investigacin evaluativa en cuanto al logro de los objetivos
y dar a conocer la realidad de la institucin, tomando como punto central de la accin
evaluativa la bsqueda del cambio, buen funcionamiento y la mejora continua para lograr
la eficacia en funcin de sus objetivos previamente planificados as como tambin las
acciones

estratgicas

para

llevar

cabo

dichos

cambios.

[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819]

La Autoevaluacin es el proceso mediante el cual se realiza la evaluacin desde la

propia institucin, y siempre con la misma finalidad que la evaluacin externa que es de
mejorar la calidad en los procesos y a su vez nos informa de una causa surgida de la
necesidad de reflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios actores

involucrados en l, sobre el valor y alcance de las actividades desarrolladas. Su

intencin, como cualquier otra modalidad de evaluacin, se orienta hacia la obtencin de
la informacin relevante en el interior de un proceso o de una situacin cualquiera,
misma que se contrastan desde las propias necesidades, y el punto de vista de los
mismos agentes y desde la funcin social que stos realizan.
Evaluacin [http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819] externa:

Es la que se realiza a travs actores externos a la institucin cuya finalidad es

evidenciar los avances de los objetivos establecidos para lograr la calidad
educativa en la institucin.
Tomando como referencia lo que dijo Nevo (1994) Es importante decir que
tanto la evaluacin externa como la interna se complementan entre s,
mismos que vienen a enriquecer y a proporcionar datos confiables en el
proceso evaluativo y as poder plantear las mejoras.
La

evaluacin

institucional

en

centro

de

educacin

primaria

[http://draft.blogger.com/blogger.g?blogID=6280833706177320819] :

la evaluacin de los centros educativos es uno de los aspectos de mas difcil

tratamiento por la disparidad de posturas con, las que se enfoca el proceso y

la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y
rendimiento del centro (escudero 1980:15).
La complejidad en este proceso segn lo afirma Escudero, tiene que ver con
los constantes cambios que se han venido dando a lo largo de los ltimos
aos en la accin evaluativa; es de esta forma como los programas de accin
se han multiplicado, por tanto surge la necesidad de evaluar los centros
escolares con el propsito de identificar sus potenciales y sus limitantes.
Frecuentemente en nuestros centros de educacin primaria en nuestra parte
organizativa presentan deficiencia debido a errores de planteamiento, como
tambin planificaciones inadecuadas y sus niveles de logros son
manifestadas insuficientemente en la cual se propone cambios en las
actitudes e intereses propias sobre la enseanza la educacin, organizacin
en la que forman parte la organizacin tomando una direccin coordinada que
ponga nfasis en el buen funcionamiento del centro por eso es posible aportar
a travs de los proyectos de mejora nuevos conocimientos en el aula y en el
centro en general, permitiendo las exigencias en las reas temticas
desarrolladas en el tiempo establecido y buscar las competencias de cada

uno de los actores del centro escolar.

Publicado 31st October 2012 por Jose Angel Caceres Villalobos
0

Aadir un comentario