Tcnicas y estrategias para la escuela

1. Consecuencias inmediatas, frecuentes, salientes: Cuando las consecuencias frente

a la realizacin de una tares o cambio de actitud, son dbiles, diferidas o
inalcanzables, el nio con AD/HD normalmente presentar una mayor dificultad en
sostener su esfuerzo conforme a reglas. Teniendo esto en cuenta, el maestro podr
utilizar recursos para aumentar la motivacin del nio para que logre desarrollar y
mantener los comportamientos apropiados. No ser tan importante la naturaleza del
estmulo (premio, elogios, etc.) que se utilice tanto como que su aplicacin se realice
ni bien ocurre el comportamiento, que sea especfica y clara respecto de lo que est
elogiando y que no sea meramente ocasional sino frecuente.
2. Destacar lo positivo antes que lo negativo: Cuando se trata de cambiar un
comportamiento negativo, (por ejemplo interrumpir para hablar), ser conveniente
reformularlo en su alternativa positiva, (levanta la mano y espera tu turno) de este
modo estaremos activando la posibilidad de visualizarlo con mayor facilidad y as
premiarlo cuando dicho comportamiento suceda. De esta manera, estamos creando
una imagen de aquello que queremos ver realizado, no slo respecto a la conducta
del nio sino en nuestra propia actitud hacia l, aumentando as las posibilidades de
que ello ocurra.
3. Anticipacin de situaciones problema: Situaciones de transicin en la escuela,
como lo sealamos anteriormente, por ejemplo, trasladarse del saln de clases al
recreo, suelen ser situaciones difciles de manejar para el maestro, especialmente si
se trata de nios muy hiperactivos o desafiantes. Anticipar situaciones problemticas
incluye: a) la creacin de un acuerdo compartido con el nio en el que se
especifican los comportamientos esperados, b) repetir las reglas en voz alta. Y c)
crear un estmulo externo posterior a la conducta adecuada del nio. De ese modo
se pueden disminuir las intensas y eternas confrontaciones, enojos y penitencias
que suelen resultar como consecuencia de dichas interacciones.
4. Las reglas y las consignas. Estilo de comunicacin: En la medida en que los nios
crecen, se espera de ellos que aumente su capacidad para internalizar las reglas
que regulan sus comportamientos. Algo similar sucede con las consignas y pautas
que imparten los maestros. Durante los grados inferiores es frecuente observar que
los maestros utilizan ms recursos visuales (dibujos, grficos, carteles, colores,
letras divertidas) para captar y estimular la atencin y motivacin de los nios en la
realizacin de tareas y actividades. El docente deber tomar en consideracin que
en la imparticin de consignas, utilice todos los canales sensoriales posibles
(auditivo, visual y kinestsico) lo cual ayudar al nio a aumentar su atencin.
5. Estructura de la clase y el estilo de ensear: Un estilo docente flexible, entretenido y
variado, que permita una participacin ms activa de los alumnos, que tenga la
libertad de modificar cierta cantidad de tareas de acuerdo a las necesidades
especficas de cada nio, que encuentre formas variadas de organizar y presentar
los materiales y que junto con los contenidos curriculares considere que es en la
relacin donde el proceso de ensear aprender se pone en marcha, dentro, claro
est, de un marco institucional que lo permita, agregar un plus de motivacin que
la medicacin en s misma no provee. Desde esta perspectiva algunos errores
podrn ser vistos como oportunidad para aprender, ms que como un fracaso
personal. Dicha actitud en el aprendizaje facilita el intento de lograr el autocontrol y
contribuye a desarrollar un sentimiento de autoeficacia en el nio. La divisin de las
tareas en cuotas de produccin ms acotadas, perodos ms breves de tarea, con

mayor frecuencia de descansos, indicaciones y consignas dadas de a una por vez,

quiz mirndolo y luego pidindole que repita la consigna antes de que comience.
Los maestros suelen tener que enfrentarse con el desafo de educar nios con
caractersticas personales y dificultades de variada ndole. Por lo tanto, es importante que
los docentes, tengan informacin respecto del trastorno de hiperactividad, lo que les
permitir manejar las dificultades que surjan durante el proceso enseanza aprendizaje
minimizndolas o evitndolas.
Gran parte de las sugerencias que a continuacin se proponen se basan en el intento de
contrarrestar en lo posible los sntomas de estos nios.
Algunos consejos para maestros:
Mantenga el orden en el aula. Es muy importante para estos nios el orden en a
rutina. Sea claro y bien explcito respecto de cules son las reglas de convivencia,
los deberes y obligaciones y los roles que cada uno desempea en el mbito
escolar.
Transmita la importancia del orden en la realizacin de las tareas. Ayude a que el
alumno mantenga el mayor orden posible con sus pertenencias, en las mesas de
trabajo, con los materiales, etc. Refuerce positivamente todas las veces en que el
alumno mantiene el orden y la organizacin. El refuerzo positivo promueve la
repeticin de la conducta. Esto es tan importante como el contenido de sus trabajos.
Acte usted mismo con mucho orden pues el nio aprende ms a travs de la
identificacin con sus padres y sustitutos.
Fragmente la tarea en subtareas, a los efectos de aprovechar el perodo de atencin
de que los nios son capaces y al mismo tiempo estimule que se puedan quedar
con la sensacin de empezar y concluir algo. Alintelos a que continen y puedan
concluir los proyectos a mediano y largo plazo.
Ayude a los alumnos a atravesar los momentos de transicin de una actividad a
otra, pues en esos momentos la dispersin es mxima.
Insista para que el alumno haga tareas en las reas en las que es ms fuerte, as
podr reforzar su autoestima. Trate de que exponga ante el resto de sus
compaeros esos puntos fuertes. Estas reas de capacidad se constituyen en
fuentes de orgullo personal y autoafirmacin.
Ubique al nio en la primera fila para que est lo ms cerca posible de usted y as
podr observarlo y confirmar que le est prestando atencin o no.
Cuando lo vea inquieto o distrado envelo fuera del aula a realizar alguna actividad
para que descargue energa, se distraiga y al volver se pueda concentrar.
Las tareas que le encomiende deben ser cortas y simples.
Asegure el contacto visual con el nio cuando le formule una indicacin, le formule
una tarea o un deber.
Sgalo una vez que inici una tarea. En estos casos el seguimiento debe ser mayor
a causa de su tendencia a la dispersin.
Cuando realiza una correccin sea claro para que l pueda comprender cul ha sido
el error, trate de no daar la autoestima del nio hacindole creer que es un intil.
No realice correcciones humillantes con lpices de colores o inscripciones
descalificantes.
No lo avergence delante de sus compaeros. Que una persona tenga dificultades
en el aprendizaje no quiere decir que no sea sensible a las crticas. Es justamente al
revs.
Sea muy enftico para destacar sus aciertos, sus mejoras y progresos, y destaque
siempre el valor del esfuerzo que realiza para superar sus problemas.

Si aplica una sancin trate de que sa no sea producto de su disgusto o malhumor

pues as le dar al alumno el poder de influir negativamente en su estado de nimo
cuando l se lo proponga.