UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

MAESTRA EN DOCENCIA

ELABORA: PABLO PEREZ VELASCO

MATERIA: CALIDAD EN EDUCACIN

PROYECTO FINAL

INTRODUCCIN
Realizar un estudio sobre la calidad educativa de una institucin conlleva el riesgo de
enfocarse a algunos aspectos y no considerar a otros que desde otra perspectiva deben
ser prioritarios, por ejemplo algunos piensan que la calidad educativa se ve reflejada en
las instalaciones. Cundo estas ya cumplen los requisitos? En qu nos deberamos
enfocar? Y si no las cumple debe ser lo primordial en que enfocarnos? En lo personal
infiero que uno de los elementos con mayor trascendencia en la calidad educativa es el
desempeo docente que incluye el dominio de la materia, interaccin con el grupo,
secuencias didcticas, materiales ldicos y procesos de evaluacin durante el
desarrollo de las sesiones de clase, etc.
Lo anterior lo observamos cuando en las evaluaciones realizadas en nuestro pas los
resultados de aquellas instituciones donde a la vista saltan que estas tienen todas las
oportunidades de aprendizaje para alumnos privilegiados; obtienen resultados
promedios contra escuelas que carecen de las mnimas condiciones para alumnos que
necesitan indudable y forzosamente estas oportunidades, obtienen mayores puntajes.
Cules son los criterios a evaluar? De ah la necesidad de abordar la evaluacin de la
calidad educativa en este documento desde una perspectiva que busque el proceso de
aportar resultados sobre el ejercicio docente diario independientemente de las
condiciones de mobiliario o instalaciones con las que el centro educativo cuente.

I.

DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN

UVM (Universidad del Valle de Mxico)

La Universidad del Valle de Mxico es concebida como una institucin educativa identificada por
las siguientes caractersticas:
Incluyente
De calidad
De vanguardia
Eficiente
Pertinente
Innovadora y creativa
Con Identidad Nacional
Socialmente responsable
Con Visin y Enfoque Internacional
Proactiva
Desde hace 53 aos, UVM es tierra frtil en la que se forman profesionales responsables,
competentes y comprometidos con el desarrollo sustentable. En cada uno de ellos, la labor de
la universidad es sembrar semillas que fructifican para beneficio de Mxico.
VISIN
La Universidad del Valle de Mxico se proyecta como una Institucin educativa de prestigio
nacional, con nexos internacionales. Competitiva por su Modelo Educativo, sus acreditados
programas acadmicos y su carcter proactivo, prospectivo, flexible e innovador.
Garantiza para sus egresados una congruencia social por su formacin como individuos de
calidad, ntegros y competitivos, proveedores de conocimientos y habilidades, con decidida
actitud de liderazgo y comprometidos con su actualizacin permanente y la bsqueda de la
verdad y el bien comn.
MISIN
La Universidad del Valle de Mxico es una Institucin que, de manera integral, educa con un
equilibrio entre los enfoques cientfico-tecnolgico y tico-cultural, acordes con las necesidades
sociales, la bsqueda de la verdad y el bien comn; fundamentndose en su Filosofa
Institucional y su Modelo Educativo.
OBJETIVO
Generar condiciones que orienten la labor educativa de la UVM, mediante el desarrollo de
estrategias y procedimientos que le permitan articular sus funciones sustantivas y adjetivas, a
efecto de lograr un desarrollo integral en sus estudiantes con la aplicacin de enfoques
centrados en el aprendizaje.
CONCEPCIN SOBRE CALIDAD EDUCATIVA
La UVM concibe a la calidad acadmica y la formacin integral como dos conceptos unidos que
conviene incluir en un mismo eje estratgico. Al hacerlo de esta manera se facilita el desarrollo
de las tres reas del perfil del egresado de la UVM: formacin personal, para el aprendizaje
permanente y funcional profesional.

La calidad acadmica descansa ante todo en el cuerpo docente de la universidad. La estrategia

general consiste en fortalecer el papel del docente como figura responsable - promotor, gua y
conductor del proceso de enseanza-aprendizaje- de los estudiantes.

II.

OBJETIVO DEL PROYECTO DE EVALUACION

Evaluar que la prctica docente integre dominio de la materia, interaccin con el grupo,
secuencias didcticas, materiales ldicos y procesos de evaluacin durante el desarrollo de las
sesiones de clase.
Brindar a los docentes recomendaciones que le permitan mejorar su desempeo docente
mediante la actualizacin continua.
Como resultado de esta actividad, se pretende que el docente:
Incorpore nuevas estrategias de enseanza aprendizaje en su ctedra
Reflexione sobre las relaciones interpersonales y mejore su comunicacin con el grupo
Identifique conocimientos previos y planifique sus sesiones de acuerdo a las necesidades del
grupo
Utilice las tecnologas de informacin y comunicacin como apoyo y complemento de sus
estrategias didcticas
Fomente la evaluacin en sus diversas modalidades para con sus alumnos y para consigo
mismo

III. OBJETO DE LA EVALUACIN O COMPONENTES

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Se observar la capacidad del docente para crear ambientes favorables y

seguros para el aprendizaje en el aula
La forma en la que el docente fomenta en los alumnos el compromiso, la
colaboracin
La capacidad del docente para desarrollar situaciones de aprendizaje de acuerdo
con el enfoque del campo formativo

CONOCIMIENTO DE LA DISCIPLINA

El manejo en clase de enfoques de evaluacin formativa

El dominio de la disciplina
Explica de manera clara los contenidos de la asignatura

PLANIFICACIN DEL CURSO

La capacidad para realizacin de tcnicas y estrategias didcticas para asegurar

que todos sus alumnos aprendan
Relaciona los contenidos de la asignatura con los contenidos de otras
Resuelve las dudas relacionadas con los contenidos
Propone ejemplos o ejercicios que vinculan la asignatura con la prctica
profesional
Cumple con los acuerdos establecidos al inicio de la asignatura

IV. INDICADORES
Se entiende como Indicador de calidad a un instrumento de medida, cuantitativo o cualitativo, que refleja
la cantidad de calidad que posee una actividad o servicio cualquiera. La identificacin de indicadores de
calidad en el campo de la educacin, es una cuestin compleja, para precisar lo que se considera buen
funcionamiento de un centro o calidad de la educacin, es importante seleccionar, los aspectos o
elementos determinantes y el estado en que estos deben encontrarse.

COMPONENTE
S
Perfil Docente

INDICADORES
Formacin Docente
Dominio de la Disciplina

Mtodos y
Procesos de
Enseanza Aprendizaje

Planificacin del Curso

Ambientes de Aprendizaje

Estrategias de E- A
Aprendizaje

PROPSITOS
Verificar que el docente se encuentre ubicado en el
campo disciplinar que le corresponda conforme a su
formacin.
Identificar si el docente tiene dominio del rea de
conocimiento que sta trabajando.
Localizar los elementos mnimos que se requieren para
organizar un curso y dosificar los contenidos y las
actividades.
Distinguir si el docente construye ambientes de
aprendizaje que favorezcan el aprendizaje
contextualizado y significativo.
Reflexionar si las estrategias que utiliza el docente
ayudan al cumplimiento y de desarrollo de
competencias.

V. INSTRUMENTOS PROPUESTOS
..ACOMPAAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA
DOCUMENTO DE TRABAJO
INSTRUMENTO DE VERIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombre del Docente: ______________________________________ Plantel:______________
Turno: _______ Asignatura de acompaamiento: ________________ Fecha: _________
RUBRO

INDICADOR

PUNTUALID

Inicia su clase a la hora que seala su horario

SI

N
O

AD

PLANEACI
N

CONDUCCI
N

EVALUACI
N
VALORES

Termina su clase a la hora que seala su horario

Registra la asistencia al grupo
Porta su planeacin en todas las sesiones de clase
Comunica el tema y la o las competencias a desarrollar durante la clase
Muestra la secuencia didctica de la sesin
Desarrolla las actividades conforme a la secuencia presentada
Consensa el plan de evaluacin (los alumnos lo mostraran)
Relaciona los contenidos de su asignatura con las otras reas de conocimiento.
La sesin de clase, es acorde con la planeacin
Genera un ambiente educativo cordial y respetuoso en el grupo, segn la
secuencia presentada.
Vincula ejemplos de la vida cotidiana con el contenido de su clase.
Maneja los elementos pedaggicos bsicos en su exposicin (voz, corporal,
didcticos, etc.)
Emplea recursos didcticos diversos
Genera actividades de aprendizaje y realimentacin, segn secuencia.
Emplea estrategias y soluciones creativas de aprendizaje
Presenta de forma clara y coherente su tema.
Recopila los aspectos fundamentales al final de la clase.
Utiliza diversas formas de evaluacin durante la clase (heteroevaluacion,
coevaluacion, autoevaluacin), conforme a la secuencia presentada.
Verifica el cumplimiento del propsito de aprendizaje
Promueve los valores cvicos y ticos en la sesin
La imagen de su persona es pulcra

Nombre y Firma de los acompaantes:

CUESTIONARIO DE EVALUACION DOCENTE

NOMBRE DEL DOCENTE:
MATERIA Y/O ASIGNATURA DE APRENDIZAJE:
FECHA:
HORA:
1

DOMINIO DE LA DISCIPLINA
Explica de manera clara los contenidos de la asignatura
Relaciona los contenidos de la asignatura con los
contenidos de otras
Resuelve las dudas relacionadas con los contenidos
Propone ejemplos o ejercicios que vinculan la asignatura
con la prctica profesional

PLANIFICACIN DEL CURSO

Cumple con los acuerdos establecidos al inicio de la
asignatura
Durante el curso establece las estrategias adecuadas
necesarias para lograr el aprendizaje deseado
El programa presentado al principio de la asignatura se
cubre totalmente

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Incluye experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al
aula (talleres, laboratorios, empresa, comunidad, etc.).
Utiliza para el aprendizaje las herramientas de interaccin de
las tecnologas actuales de la informacin (correo
electrnico, chats, plataformas, etc.).
Usa ejemplos y casos relacionados con la vida real.

ESTRATEGIAS, MTODOS Y TCNICAS

Adapta las actividades para atender los diferentes estilos de

GRADO:
2
3

GRUPO:
4
5

aprendizaje de los estudiantes

Promueve el autodidactismo y la investigacin
Promueve actividades participativas que me permiten
colaborar con mis compaeros con una actitud positiva
Presenta y expone las clases de manera organizada y
estructurada.
Utiliza diversas estrategias, mtodos, medios y materiales.

ESCALA
1 = Altamente en desacuerdo
3 = Indiferente

2 = En desacuerdo
4 = De acuerdo

5 = Totalmente de acuerdo

Tomado de http://www.ittepic.edu.mx/doc/Cuestionario-evaluacion-docente.pdf

ANLISIS DE DATOS
Para describir adecuadamente las caractersticas del anlisis se debe poner en
contexto de evaluacin y buscar lo que lo caracteriza. El anlisis estadstico es
cuantitativo habitualmente transformando los datos en cantidades por resultado. Es
necesario considerarla como investigacin ms que como interpretacin. La tcnica a
utilizar ser en funcin a la manera en que la evaluacin se llev a cabo y cmo se
recogi la informacin.
Existe secuencia en la integracin del proceso ms es flexible ya que se va analizando
e integrando ms informacin conforme se avance en las evaluaciones, recogida de
datos y el mismo anlisis.

Existen diferentes tcnicas estadstica de anlisis de datos dentro de los cuales

sobresalen:

Anlisis discriminante, regresin logstica. Regresin y discriminacin no

paramtricas (tcnicas de segmentacin)

El anlisis factorial y las tablas mltiples
Diseos de medidas repetidas y series temporales

Modelos de ecuaciones estructurales

Los modelos jerrquicos lineales
El meta-anlisis

INFORME
Presentar un informe es dar difusin a la presentacin del proceso, los datos y
resultados de la evaluacin. La comunicacin del informe puede ser oral en una o
varias sesiones y/o escrito, aunque se considera necesario contar con soportes para
que la informacin se encuentre de manera confiable, accesible y disponible para las
personas necesarias, adems de comprensible y con formatos claros y concisos que
den la interpretacin correcta y objetiva para que quien la revisa no la malinterprete. El
uso de grficas es necesario pero ste debe tener el apoyo de los datos para su lectura
ya que el grfico nicamente es un apoyo para la informacin.

TOMA DE DECISIONES
A partir del informe obtenido entramos en una etapa en la que la toma de decisiones
para corregir lo que arrojo la evaluacin es indispensable ya que existen diversos
factores con los cuales trabajar por lo que decidir qu se va a hacer, cmo se va a
lograr, quin interviene y qu proceso se sigue son algunas de las cuestiones que se
tienen que desarrollar mediante un plan de mejora, esta es la manera en que se va a
llevar a cabo el proceso para corregir o reforzar los puntos especficos que lo requieren
de acuerdo al informe presentado, se realiza mediante un proceso que describe cada
uno de los pasos que se llevarn a cabo y que permiten trabajar sobre la evaluacin
previa en la que se diagnosticaron las situaciones de riesgo.

PRIMER PASO: PARTIR DE UNAS CONDICIONES PREVIAS

Se realiza una valoracin objetiva con respecto a un conjunto de criterios ampliamente

aceptados para crear compromisos y especificar a qu nivel se pretende realizar la
mejora.

SEGUNDO PASO: CONTAR CON AGENTES Y PERSONAS IMPLICADAS

Se requiere que todas las reas se integren en el trabajo para que las mejoras
realizadas se apliquen, sensibilizando y negociando con toda la comunidad para su
logro en conjunto.

TERCER PASO: ARTICULAR EL PLAN DE MEJORA

En este paso se establecen las pautas de manera clara y concisa, al tener identificadas
las fortalezas y debilidades es posible desarrollar las perspectivas de aplicacin que se
requieren y qu recursos tanto materiales, humanos, financieros y de operacin se
necesitan de acuerdo al contexto en el que se labora estableciendo jerarquas y
formulando alternativas.

PROPUESTA DE INDICADORES PARA LA EVALUACION INICIAL.

EVALUACION DE CONTEXTO.
A. CARACTERISTICAS DEL ENTORNO. Entre ellas estn las caractersticas, sociales,
econmicas, geogrficas, urbansticas, etc. Es conveniente partir del estudio hecho
cobre el entorno y que sirve de base para fijar las finalidades educativas del centro.
EVALUACION DE ENTRADA
B. INSTALACIONES, RECURSOS Y SERVICIOS DEL CENTRO.
1.- Condiciones del edificio. En este apartado se recogern los datos referidos al edificio
de la Institucin, su estado de conservacin, nmero de aulas y lo que pueda favorecer
o no el desarrollo de as tereas y el clima de la Institucin,

2.- Dotacin y equipamiento. Debemos de checar las instalaciones que disponen la

Institucin, Laboratorio, Centro de computo, talleres, etc. Los materiales y recursos
didcticos con los que cuenta, la conservacin y estado del mobiliario.
C. PERSONAL,
1.- Profesorado. Debemos saber sobre la plantilla de profesores de la Institucin, su
perfil, su especialidad, su edad, experiencia, antigedad, cursos de actualizacin,
2.- Alumnado, distribucin, necesidades educativas, nivel socioeconmico y cultural
3.- Personal no docente. Administrativo, de limpieza, vigilancia, mantenimiento as
como a las necesidades del Centro.
D. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA.
Como est organizada la Institucin, cuantas asociaciones existen, Asociacin de
Padres de Familia, Consejo de Participacin Social, Organismos de apoyo, comits y
Consejo Tcnico Escolar etc.
Como se puede observar las Instituciones de Educacin Superior como es el caso de la
Universidad Insurgentes, deben someterse a evaluaciones para identificar si realmente
se est cumpliendo con las normas establecidos en el mbito nacional como
internacional para la Calidad Educativa, es por ello que se elaboran los instrumentos
diversos de evaluacin de forma interna o externa y la integracin a los procesos para
obtener una certificacin, acreditacin y evaluacin y as el

reconocimiento en la

sociedad, pues de ello, depender su consolidacin y aseguramiento de la calidad

educativa traspasando niveles nacionales y de lo contrario adecuar decisiones y
estrategias como guas de mejoramiento.
En esta unidad he observado de cerca los modelos e instrumentos de evaluacin para
desarrollar y aplicar, as como los indicadores de calidad necesarios para la

determinacin de la mejora de la calidad educativa, principalmente en el mbito de

educacin superior, por esto me ha parecido pertinente desarrollar el presente proyecto.

CONCLUSIONES
El proceso de enseanza- aprendizaje es complejo debido a que se tratan con factores
humanos y esto lo hace aun complicado al tratar de evaluar la calidad de educacin
superior que la sociedad demanda da a da, debido a que esto implica aspectos
internos y externos que pueden ser tcnicos, pedaggicos, econmicos, humanos y
resulta an ms complicado cuando se enfoca en un solo aspecto donde no se puedan
considerar a otros elementos que desde otra punto de vista tambien son deben ser
prioritarios. Como se puede observar las Instituciones de Educacin Superior como es
el caso de la Universidad del Valle de Mxico , deben someterse a evaluaciones para
identificar si realmente se est cumpliendo con las normas establecidos en el mbito
nacional como internacional para la Calidad Educativa, es por ello que se elaboran los
instrumentos diversos de evaluacin de forma interna o externa y la integracin a los
procesos para obtener una certificacin, acreditacin y evaluacin y as el
reconocimiento en la sociedad, pues de ello,

depender su consolidacin y

aseguramiento de la calidad educativa traspasando niveles nacionales y de lo contrario

adecuar decisiones y estrategias como guas de mejoramiento.

La evaluacin de calidad en una institucin educativa como en cualquier empresa, es

constante, al tener identificadas reas de riesgo y trabajar en ellas constantemente, la
mejora tendr que ser visible pero es necesario continuar identificando otras reas de
oportunidad para evitar caer en vicios y por el contrario continuar siendo competitivos
dentro del sector en el que nos desarrollemos.

BIBLIOGRAFA
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Olariaga, L. L. El anlisis de datos en la evaluacin de programas educativos. (2000).
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seccion=articulo&lang=es&id=498_modelos_teoricos_e_indicadores_de_evaluacion_
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LA EVALUACION DEL CENTRO EDUCATIVO. Juan Bjar Daz. Asesor de Ed. Primaria.
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Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin. UAB. 2002.
Valenzuela, J.R. y Ramrez, M S (2009) Sistema de Indicadores de evaluacin
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