PLANEACION DIDACTICA ARGUMENTADA

DATOS GENERALES: ESCUELA: SECUNDARIA TECNICA No.49 EMILIANO ZAPATA ASIGNATURA: CIENCIAS II (CON
ENFASIS EN FISICA)
GRADO Y GRUPO: 2 B PROFR(a): CLAUDIA ALEJANDRA VARGAS CRUZ
BLOQUE: 1 LA DESCRIPCION DEL MOVIMIENTO Y LA FUERZA FECHA: X DELXXXX DE

AL DEL

CAMPO DE FORMACION: exploracin y comprensin del mundo natural y social

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA:
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin.
CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA:
La Escuela Secundaria Tcnica Nmero 49 Emiliano zapata,CCT15DST0057L ,ZONA 13 SECTOR V, est ubicada en la colonia
Santa Mara Tianguistengo , avenida Morelos No. 8 del Municipio de Cuautitln Izcalli, Estado de Mxico; Para el ciclo escolar
2014-2015, el nmero de alumnos, segn lo registrado en el formato 911 es de 700, distribuidos en 18 grupos ( 6 de primero ,
6 de segundo ) y seis laboratorios tecnolgicos .atendidos por 30 docentes todos frente agrupo, un director, un subdirector y
un coordinador 8 ACADEMICAS Y TECNOLOGICAS), los docentes realizan actividades ulicas que ayudan a los alumnos en su
mayora a cubrir el programa y evitar de esta manera el rezago escolar.
Los programas en que participa la institucin son: escuela segura el cuidado del hombre y el medio ambiente, mejora de la
lectura y lgica matemtica. Algunos de los problemas que la escuela enfrenta para llevar el programa de la lectura y
escritura es que no contamos con una biblioteca ni el acervo literario suficiente para que los alumnos lean diferentes tipos de
literatura y que sean de su inters. La escuela no cuenta con los medios tecnolgicos necesarios para que los docentes
utilicen las tics para apoyar su prctica docente como lo marcan los programas de estudio, de esta manera las clases sern

ms dinmicas y mejoraramos el aprendizaje, el rezago escolar y por lo tanto la desercin escolar ya que las presentaciones
sern ms interesantes para los alumnos, la manera de transmisin de conocimientos y lecturas en clase. La escuela se
encuentra ubicada en una zona semi-urbana y con nivel socioeconmico bajo. El grado de escolaridad de los padres de
familia lo podemos situar entre sin escolaridad y secundaria. Con un alto ndice de familias disfuncionales, donde predominan
las madres o padres solteros o familias donde los abuelos, tos o en su caso vecinos, se hacen cargo la mayor parte del da de
nuestros alumnos, por la necesidad de los padres de salir a trabajar (campesinos, obreros y trabajadoras domsticas). Desde
aqu ya podemos visualizar las problemticas que se desarrollan alrededor de ellos.
Es comn, que a la hora de la salida, los alumnos se enfrenten a situaciones relacionadas al consumo de drogas, noviazgo,
vandalismo, alcohol. Como un apoyo que brindamos los docentes, tratamos de alejarlos de estas situaciones estando
presentes en la puerta de la Institucin en ese momento, tratando de que se retiren a sus hogares lo ms pronto posible, as
como dndoles a conocer la problemtica a los padres de familia y solicitndoles vengan por ellos aquellos que pueden. Otros,
les contrataron transporte.
Para la atencin a estas dificultades la institucin ha mejorado el trabajo docente en los CTC, permitiendo una atencin
puntual a los alumnos en su individualidad. En este sentido se puede decir que el contexto escolar favorece y promueve el
logro de los aprendizajes esperados y los rasgos del perfil de egreso planeados en el acuerdo 592 y 593.

CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA (RECURSOS INSTITUCIONALES EN APOYO AL APRENDIZAJE):

MENCIONAR BIBLIOTECA ESCOLAR DEL AULA Y MEDIO INFORMATICOS xxxxxxx
DIAGNOSTICO DEL GRUPO:
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO Y APRENDIZAJE
Para tener un conocimiento ms especfico del grupo, se aplicaron un examen de diagnstico y un test de los estilos
de aprendizaje de acuerdo al modelo de vak (visual, auditivo, kinestsico). Los resultados del examen de
diagnstico arrojaron el 60% de discentes (21 alumnos), frente al 40% de reprobacin (14 alumnos). Cabe
mencionar que el examen se explor proporcionalmente los tres ejes temticos de la asignatura.
Los resultados del test de estilos de aprendizaje indicaron que el 62 % de los alumnos son kinestsicos, el 19%

auditivos y el 19% visuales. Esta preferencia nos invita al diseo de actividades que abarquen los tres estilos, para
atender la diversidad en el grupo, sin embargo, es conveniente disear la estrategia central con actividades que
impliquen la manipulacin o el movimiento, generando as oportunidades de aprendizaje que los motive, eliminando
la apata y el desinters, asi mismo, los invite a la reflexin y el desarrollo de sus conocimientos y habilidades
matemticas.

RETO COGNITIVO:xxxx
PREGUNTA GENERADORA. RECUPERACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ARTICULACION CON EL ENFOQUE DE LA
ASIGNATURA
Se iniciara con una pregunta aleatoria al grupo con la finalidad de conocer sus saberes previos respecto al tema.
Qu es el movimiento? etc. estas interrogantes permitirn establecer una conexin entre los conocimientos previos
y lo que se desea que aprendan, identificar el grado de conexin, al tiempo que promueve el inters y la atencin
del estudiante hacia la clase.
Una vez introducido al tema, se representara en el pizarrn las figuras bsicas, etc. Solicitando en todo momento las
aportaciones de los estudiantes, buscando con esto su integracin y promover en ellos el inters por involucrarse en
su aprendizaje.
Una vez concluida esta fase de la actividad se formara al grupo en binas, buscando fortalecer el anlisis y el inters
del alumno a travs del trabajo colaborativo;
Para concluir se les hara entrega

TIEMP
O

APRENDIZAJES ESPERADOS

Contenidos

SECUNCIA DIDACTICA

RECURSOS

pintaron

 Interpreta la velocidad como la

relacin entre desplazamiento y
tiempo, y la diferencia de la
rapidez, a partir de datos
obtenidos de situaciones
cotidianas.

Tema: el
movimiento de los
objetos.
-Marco de
referencia y
trayectoria;
diferencia entre
desplazamiento y
distancia
recorrida.
-Velocidad:
desplazamiento,
direccin y
tiempo.
-Interpretacin y
representacin de
grficas posicintiempo.
-Movimiento
ondulatorio,
modelo de ondas,
y explicacin de
caractersticas del
sonido.

INICIO
pregunta detonadora:
Cmo sabes que algo se
mueve?
Que los alumnos expliquen sucesos
de su entorno relacionados al
movimiento.
Luis y Fernando estn parados en el
patio y cada uno trata de ubicar los
puntos cardinales. Ambos saben que
el norte esta atrs de Luis? Socializar
la respuesta en el grupo.
Sabes cul es la diferencia entre
desplazamiento y trayectoria?
Seguramente has odo que los
autobuses de transporte de
pasajeros deben mantenerse a una
velocidad menor de 95 km por hora.
Cmo definiras la velocidad?
Crees que es lo mismo que rapidez?
En que se parecen y en qu
se diferencian?
DESARROLLO:
Identificar que el movimiento
es un fenmeno cotidiano.
Conceptos de movimiento,
marco de referencia,
trayectoria, desplazamiento.
Los alumnos escribirn en su libreta

libro de
texto
marcadore
s
cuaderno
videos
can
internet
monograf
as
biografas
papel
bond
calculador
a Libreta
Libro de
texto
Internet
Fuentes de
consulta
etc.

las ideas que ms se acerquen a la

respuesta de las preguntas.
(autobs)
Conceptos de velocidad, tiempo,
rapidez
Formulas ( velocidad, rapidez)

Interpreta tablas de datos y

grficas de posicin-tiempo, en
las que describe y
predice diferentes movimientos a
partir de datos que obtiene en

CIERRE: actividad:
Contestar el cuadro donde
diferencie los movimientos
lentos y rpidos que sus
sentidos perciben.
Solicitar a los alumnos que en
un plano de su localidad
localicen su casa y la escuela;
luego, que tracen la
trayectoria (con color verde)
que siguen para llegar de su
casa a la escuela y que
marquen el desplazamiento
(con color rojo).
Realizar ejercicios (situacin)
de velocidad y rapidez.
Contesta el cuadro de la
diferencia entre rapidez y
velocidad de la pgina 19 de
tu libro.

experimentos y/o
De situaciones del entorno.

INICIO:
pregunta detonadora:
Cmo se puede saber si un
objeto es ms rpido que otro
en una tabla de datos?
Realizar la Biografa de: Rene
Descartes
Calcule la rapidez de un cuerpo en
movimiento.
DESARROLLO:
Con los datos obtenidos
elaborar dos graficas de
distancia y tiempo. Tracen los
datos del tiempo en el eje.
CIERRE:
Analizar y contestar lo
siguiente:
1.- Cmo se puede saber si

 Describe caractersticas del

movimiento ondulatorio con base
en el modelo de
ondas: cresta, valle, nodo,
amplitud, longitud, frecuencia y
periodo, y diferencia el
movimiento ondulatorio
transversal del longitudinal, en
trminos de la direccin de
Propagacin.

un objeto es ms rpido que

otro en una tabla de datos?
2.-Cmo se puede saber si un
objeto es mas rpido que otro
en una grafica?(observa la
inclinacin de la recta al unir
los puntos.
3.- Qu ventajas ofrece una
grafica para describir el
movimiento?
Entregar la biografa de rene
descartes mencionar que
aportacin hizo en este tema.

INICIO:
PREGUNTA DETONADORA: lean el
siguiente fragmento del poema
frente al mar de Octavio paz.
la ola no tiene forma?En un
instante se esculpe. Y en otro se
desmorona. En la que emerge,

redonda. Su movimiento en su
forma.
Realizar la biografia de: james Clerk
maxwell
Describe el comportamiento
ondulatorio del sonido: tono,
timbre, intensidad y rapidez, a
partir del modelo de ondas.

El trabajo de Galileo
Identifica las explicaciones de
Aristteles y las de Galileo
respecto al movimiento

DESARROLLO:
Reflexiona: de qu se trata el
poema? alguna vez te has fijado en
cmo se mueven las olas en el agua?
Da 3 ejemplos de situaciones en las
que puedas crear olas e lustra.
Qu piensas que es una ola?
Concepto de: movimiento
ondulatorio, modelo de ondasexplicacin de las caractersticas del
sonido.
CIERRE:
Practica: construir un pndulo,
utilizar su movimiento para trazar
una onda, indicar las caractersticas
de la onda y explicar el movimiento
ondulatorio.
Entrega de biografa de james Clerk
maxwell. Con una reflexin del
alumno acerca de que aportacin
realizo esta persona a la fsica.

De cada libre, as como el

contexto y las formas de
proceder que las sustentaron.
INICIO:
Pregunta detonadora:
que es el sonido?
DESARROLLO:
Concepto de: movimiento
ondulatorio, modelo de ondas.
Explicacin de caractersticas del
sonido.
CIERRE:
PRACTICA: Aprovechando las
caractersticas del sonido y su
carcter ondulatorio desarrollar un
sencillo dispositivo de comunicacin
a distancia.
Argumenta la importancia de la
aportacin de Galileo en la
ciencia como una Nueva forma
de construir y validar el
conocimiento cientfico, con base
en la experimentacin y el
anlisis de los resultados.

INICIO:
Pregunta detonadora: Una hoja y
una nuez caen de un rbol en el

mismo instante?
Biografa de Aristteles y Galileo
Galilei.
DESARROLLO:
Explicacin de Aristteles y Galileo
acerca de la cada libre
CIERRE:
Elaborar un cuadro donde describan
las diferencias acerca de sus
explicaciones del movimiento de la
cada libre de Aristteles y Galileo.
Practica: Cul cae primero? (cada
libre de objetos)
Lectura el experimento de la bola
rodante.

Relaciona la aceleracin con la

variacin de la velocidad en
situaciones del entorno
y/o actividades experimentales.

INICIO:
Pregunta detonadora:
Cul crees que es la diferencia ms
importante entre Aristteles y
Galileo al estudiar la cada libre?
Consideras que la ciencia debe

hacerse utilizando experimentos y

mediciones?
O supones que el puro razonamiento
es suficiente?
DESARROLLO:
Aportacin de Galileo en la
construccin del conocimiento
cientfico.
El mtodo experimental de galileo.
CIERRE:
Por binas Lean el texto Cmo caen
los cuerpos? Y durante la lectura,
encierra en un crculo los
argumentos que les sirvan para
resolver el problema.

Elabora e interpreta tablas de

datos y grficas de velocidadtiempo y aceleracin-Tiempo para
describir y predecir
caractersticas de diferentes
movimientos, a partir de datos
que obtiene en experimentos y/o

INICIO:
Pregunta detonadora:

situaciones del entorno.

Deja caer una piedra al suelo y haz

girar una rueda de bicicleta. Cmo
cambia la velocidad de estos
cuerpos a travs del tiempo?
DESARROLLO:
La aceleracin; diferencia con la
velocidad.
CIERRE:
En el cuadro identifica los distintos
tipos de movimiento (aceleracin y
velocidad constante)
Resolver los siguientes ejercicios de
tu libro pg. 33.

La descripcin de las fuerzas

en el entorno

Describe la fuerza como

efecto de la interaccin
entre los objetos y la
representa

INICIO : pregunta detonadora:

Has empleado alguna vez graficas?

Con vectores.

Para qu?
DESARROLLO:
Que son las grficas, para que nos
sirven las grficas.
Interpretacin de representacin de
graficas: velocidad- tiempo y
aceleracin-tiempo.
CIERRE:
Actividad. Realiza una grfica de
distancia contra tiempo.
Actividad. Interpreta las grficas de
diferentes movimientos acelerados.

Aplica los mtodos grficos del

polgono y paralelogramo para la
obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre
un objeto, y describe el
movimiento producido en
Situaciones cotidianas.

 Argumenta la relacin del

estado de reposo de un objeto
con el equilibrio de fuerzas
actuantes, con el uso de
vectores, en situaciones
cotidianas.

INICIO:
Pregunta detonadora. Si pateas una
pelota, esta llegara ms lejos
dependiendo de la intensidad de la
patada.
DESARROLLO:
Concepto de fuerza ,que es el
dinammetro y para que sirve,
fuerza de contacto o mecnicas,
fuerza a distancia, la fuerza una
magnitud vectorial, fuerza
resultante, mtodos grficos de
suma vectorial.
CIERRE:
Actividad: practica. Un globo
cargado pg. 37 de tu libro de texto
Actividad: practica. Fuerza de
atraccin. Pg. 38
Actividad: pg. 40 ciencia prctica.
Ejercicios de fuerza.

INICIO:
DESARROLLO:

Proyecto: imaginar, disear y

experimentar para explicar o
innovar (opciones)
integracin y aplicacin.
Trabaja colaborativamente con
responsabilidad, solidaridad y
respeto en la
Organizacin y desarrollo del
proyecto.
Selecciona y sistematiza la
informacin que es relevante
para la investigacin
Planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y
procesos naturales relacionados
con el movimiento,
las ondas o la fuerza, a partir de
grficas, experimentos y modelos
fsicos.
Comparte los resultados de su
proyecto mediante diversos
medios (textos,
modelos, grficos, interactivos,
entre otros).

Mtodo del paralelogramo, polgono,

equilibrio de fuerzas; uso de
diagramas.
CIERRE:
Actividad. La resultante de una
fuerza.

INICIO:
DESARROLLO:
Los alumnos afinaran su tcnica para
resolver problemas que impliquen el
trazo de los vectores asociados a un
diagrama de fuerzas.
CIERRE:.

INICIO:
Imaginar, disear y experimentar
para explicar o innovar. Integracin y
aplicacin.
DESARROLLO:
Cmo es el movimiento de los
terremotos, y de que manera se
aprovecha esta informacin para
prevenir y reducir riesgos ante estos
desastres naturales?
CIERRE:
Investigacin dirigida
cartel ( no corro, no empujo, no

grito) en equipos de 6 alumnos.

ANALISIS Y ARGUMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS:

MENCIONAR LAS ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN CADA MOMENTO DE LA SECUENCIA Y EXPLICAR POR QUE
FUERON ELEGIDAS Y COMO FAVORECEN LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
Estrategia de elaboracin: se basa en crear uniones entre lo nuevo y lo familiar. Resumir, tomar notas libres,
responder preguntas, describir como se relaciona la informacin.
Informe de lectura: El informe de lectura es una modalidad de trabajo acadmico; en otras palabras, es un texto
escrito en prosa que tiene como propsito fundamental, suministrar al lector una determinada informacin sobre
otro texto escrito.
Las ilustraciones (fotografas, esquemas, medios grficos, etctera) constituyen una estrategia de enseanza
profusamente empleada. Estos recursos por s mismos son interesantes, son ms recomendables que las palabras
para comunicar ideas de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin, conceptos de tipo visual o espacial, eventos
que ocurren de manera simultnea, y tambin para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales.
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o ms
objetos o hechos. Una cuestin importante es que, luego de hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar
la conclusin a la que se lleg.
El cartel: Es un material grfico que transmite un mensaje, est integrado en una unidad esttica formada por
imgenes que causan impacto y por textos breves. Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la
pared", que atrapa la atencin y obliga a percibir un mensaje. Tambin puede definirse como un susurro que, ligado
fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo, penetra en su conciencia y le induce a adoptar la
conducta sugerida por el cartel.

Trabajo en binas: se basa en la interaccin a cara a cara intercambiando con otro su punto de vista y
construyendo juntos sus conclusiones con una discusin y concepto previo.
Trabajo en equipo: es un grupo de personas ms amplio que se sugiere no se rebase de cuatro integrantes
en el que cada quien tiene caractersticas diferentes que se complementan para hacer ms rico el trabajo.

Evaluacin:
Aspectos a evaluar:
Aprendizajes esperados (plan de estudios 2011. Educacin bsica)

Instrumentos de evaluacin:
Lista de cotejo o control
Rubricas
EVALUACIN
CONTNUA
TRABAJO EN
CLASE

5 PUNTOS

3puntos

2puntos

TERMINA
CORRECTAMENTE TODAS
LAS ACTIVIDADES.

TERMINA EN LA
MAYORIA DE LAS
CLASES SUS
ACTIVIDADES

TRABAJA POCO Y NO
TERMINA SUS
ACTIVIDADES LE
FALTAN DOS O MAS.

0 puntos
NO TRABAJA EN
CLASE Y NO TIENE
REGISTRO DE
ACTIVIDADES.

PARTICIPACION
ES

tareas O
INVESTIGACION
ES

PRACTICAS

PROYECTO

DEMUETRA INTERS EN
TODAS LAS CLASES, SUS
PARTICIPACIONES SON
ACERTADAS Y
COHERENTES.
PRESENTA LAS TAREAS A
TIEMPO Y CON TODOS
LOS RAZGOS QUE SE
PIDIERON.

PRESENTA SU REPORTE
DE PRCTICA A TIEMPO,
CON LIMPIEZA,
ILUSTRADA Y
EXPLICACIONES O
CONCLUSIONES.
PRESENTA PROYECTO
CON TODOS LOS
RAZGOS QUE SE
PIDIERON

FALTNDOLE MXIMO
UNA POR CLASE.
DEMUESTRA INETRES
EN LA MAYORIA DE
LAS CLASES Y EN
OCASIONES
PARTICIPA.
PRESENTA LAS
TAREAS A TIEMPO Y
CON LA MAYORIA DE
LOS RAZGOS
PEDIDOS,
FALTNDOLE DE 1 A 2
PRESENTA SU
REPORTE DE
PRCTICA A TIEMPO,
PERO LE FALTA UNO
DE LOS RAZGOS QUE
SE PIDIERON.
LE FALTA UNO DE LOS
RAZGOS QUE SE
PIDIERON.

DEMUETRA INTERES EN
ALGUNAS DE LAS
CLASES Y SUS
PARTICIPACIONES NO
SON ACERTADAS.
PRESENTA TAREAS
FUERA DE TIEMPO,
INCOMPLETAS Y
FALTANDOLE MAS DE 2
RAZGOS

NO PARTICIPA Y NO
DEMUESTRA
INTERS EN LAS
CLASES.

PRESENTA FUERA DE
TIEMPO SU REPORTE Y
LE FALTAN 2 MAS
RAZGOS QUE SE
PIDIERON

NO ENTREG
NINGUNA
PRCTICA.

LE FALTAN 2 O MAS
RAZGOS QUE SE
PIDIERON.

NO REALIZ
PROYECTO O ES
COPIA DE ALGUNO
DE SUS
COMPAEROS.

NO HIZO NINGUNA
TAREA O ES COPIA
DE ALGUNO DE
SUS COMPAEROS.

Lista de verificacin para elaborar un cartel

Indicadores:
1.-se utiliza al menos tres fuentes de informacin.
2.Reparten equitativamente las actividades
3.-participan colaborativamente
4.-Entregan en tiempo y forma el reporte de investigacin
5.-llevan a cabo estrategias para solucionar las problemticas surgidas durante el proceso de la actividad
6.-Entregan en tiempo y forma el cartel
7.-Muestra con claridad el mensaje
8.-logran atraer la atencin del grupo
9.-Incluyen los elementos requeridos (imgenes y texto)
0.-Muestran el tamao establecido del cartel
Nivel de logro: 8/10
No debe faltar: 1,4,6,8

RUBRICA PARA EVALUAR EJERCICIOS DE FISICA

EJERCICIO
Cantidad de
ejercicios
resueltos

5 puntos
Presenta el 100%
del total de
ejercicios
resueltos

Procedimiento y
resultado de los
ejercicios
resueltos

Desarrolla el
procedimiento
detallada y
organizadamente

3 puntos
Presenta del 80%
al
90% de
ejercicios
resueltos
Desarrolla el
procedimiento
aceptablemente,
pero con mediana

2 puntos
Presenta del 70%
al 60% de
ejercicios
resueltos
Desarrolla el
procedimiento
aceptablemente,
con poca o nula

insuficiente
Presenta menos
del
50% de
ejercicios
resueltos
No desarrolla el
procedimiento
en forma clara
y el resultado

si

no

y obtiene
el resultado
correcto

organizacin y
obtiene el
resultado
Correcto.

organizacin y
obtiene el
resultado
correcto

Es incorrecto.

RUBRICA PARA EVALUAR EL CUADERNO DE CLASE

CATEGORA
Presentacin

5 puntos
El cuaderno
muestra una muy
buena presentacin
en cuanto a
limpieza y claridad.

Contenido

El cuaderno
presenta todo el
contenido
aprendido en clase
con notas del
profesor y sellos,
todos los ejercicios
y tareas.

organizacin

La informacin est
organizada de
manera

3 puntos
El cuaderno
muestra una
correcta
presentacin en
cuanto a limpieza y
claridad.
El cuaderno
presenta casi todo
el contenido
aprendido en clase,
con notas del
profesor y algunos
sellos, faltan
algunos ejercicios y
tareas.
La informacin esta
Desordenada.

2 puntos
El cuaderno
muestra una
presentacin poco
correcta en cuanto
a limpieza y
claridad.
En el cuaderno falta
mucha informacin
del contenido
aprendido
en clase, con notas,
con palabras del
maestro.
Escasos ejercicios y
tareas.
Hay varias partes
que estn
desordenadas.

0 puntos
El cuaderno
muestra una
incorrecta
presentacin en
cuanto a limpieza y
claridad
En el cuaderno no
hay informacin del
contenido de lo
aprendido en clase.
Sin notas, sellos ni
palabras por el
maestro. Faltan
todos los ejercicios
y tareas.
El cuaderno est
totalmente
desordenado.

permanente.

RUBRICA AUTOEVALUACIN.
APRENDIZAJES ESPERADOS

SIEMPRE

AVECES

NUNCA

Interpreto la velocidad
como la relacin entre
desplazamiento y tiempo, e
identifico la diferencia con
la rapidez, a partir de datos
obtenidos de situaciones
cotidianas.
Interpreto tablas de datos
y grficas de posicintiempo, en las que describo
y anticipo los diferentes
movimientos a partir de
datos que obtengo en
experimentos y situaciones
del entorno.
Describo caractersticas del
movimiento ondulatorio
con base en el modelo de
ondas: cresta, valle, nodo,
amplitud, longitud,
frecuencia y periodo, e
identifico el
movimiento ondulatorio
transversal del longitudinal,
en trminos de la direccin
de
Propagacin.
Describo el
comportamiento
ondulatorio del sonido:

tono, timbre, intensidad y

rapidez, a partir del modelo
de ondas.
Identifico las explicaciones
de Aristteles y las de
Galileo respecto al
movimiento de cada libre,
as como el contexto y las
formas de proceder que las
sustentaron.
Argumento la importancia
de la aportacin de Galileo
en la ciencia como una
Nueva forma de construir y
validar el conocimiento
cientfico, con base en la
experimentacin y el
anlisis de los resultados.
Relaciono la aceleracin
con la variacin de la
velocidad en situaciones
del entorno
y actividades
experimentales.
Elaboro e interpreto tablas
de datos y grficas de
velocidad-tiempo y
aceleracin-tiempo para
describir y predecir

caractersticas de
diferentes movimientos, a
partir de datos que
obtengo en experimentos y
situaciones del entorno.
Describo la fuerza como
efecto de la interaccin
entre los objetos y la
represento
Con vectores.
Aplico los mtodos
grficos del polgono y
paralelogramo para la
obtencin de la fuerza
resultante que acta sobre
un objeto, y describo el
movimiento producido en
Situaciones cotidianas.
Argumento la relacin del
estado de reposo de un
objeto con el equilibrio de
fuerzas actuantes, con el
uso de vectores, en
situaciones cotidianas.
Trabajo colaborativamente
con responsabilidad,
solidaridad y respeto en la
organizacin y desarrollo
del proyecto.
Selecciono y sistematizo la

informacin que es
relevante para la
investigacin
Planteada en su proyecto.
Describo algunos
fenmenos y procesos
naturales relacionados con
el movimiento, las ondas o
la fuerza, a partir de
grficas, experimentos y
modelos fsicos.
Comparto los resultados de
su proyecto mediante
diversos medios (textos,
modelos, grficos,
interactivos, entre otros).

RUBRICA DE COEVALUACION.
CONSIDERAS QUE
Muestro inters por el
trabajo en la
asignatura.
Expreso mis ideas y
puntos de vista bajo
un enfoque cientfico.
Hago aportaciones
creativas y

SIEMPRE

AVECES

NUNCA

POR QUE?

coherentes para
formular
conclusiones.
Asumo
responsabilidades en
el trabajo.
Doy propuestas para
solucionar problemas.
Respeto las ideas de
los dems.
Valoro las
capacidades y logros
de los dems.

PROCESO DE RETROALIMENTACION.

EFECTIVA/ FORMATIVA ALUMNO:

Como parte de la evaluacin con enfoque formativo se sugiere al docente incorporar la retroalimentacin como una
actividad de evaluacin. La retroalimentacin no debe ofrecer informacin de los errores o aciertos; si no de que y
como mejorar, as como dialogar con los alumnos sobre ello; dicha informacin deber ayudar al alumno a
comprender de que deficiencias presenta su trabajo o su desempeo. Para que las sugerencias se concreten en
cambios en el desempeo del alumno, el docente deber darle seguimiento constante, al proponer una segunda
revisin de trabajo, o bien diseando un plan de mejora junto con el alumno.
Para ofrecer retroalimentacin a los alumnos ser necesario definir criterios y determinar en forma explcita, que
trabajos van a recibir retroalimentacin verbal o escrita, con qu frecuencia y de qu manera se har el
seguimiento.
Las actividades de retroalimentacin o repaso: un buen aprendizaje no se logra de manera simple, hace falta
retroalimentarlo, repasarlo, pasar del simple aprender al aprehender, para ello tambin podemos recurrir a la ldica
y a los juegos de reafirmacin o repaso de conocimientos.
Aprehender: prender, capturar lo hago mo, lo construyo, formo parte del resultado, se queda, tiene sentido para
m.

AUTOEVALUACION DE LA PRACTICA DOCENTE:

FORTALEZAS:
Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Gestionar la progresin de los aprendizajes
implicar al alumno en su aprendizaje y en su trabajo
trabajar en equipo
informar e implicar a los padres y madres
utilizar las nuevas tecnologas

DEBILIDADES:
Lograr el 100 % de apoyo por parte de los padres de familia.
El manejo de la libreta de prefectura me resta mucho tiempo de mi clase.

ACCIONES PARA LA PREVENCION DEL REZAGO ESCOLAR

PROPUESTA PARA TODA LA ESCUELA.
Establecer mecanismos de seguimiento para identificar alumnos en riesgo:
a. Un mtodo para registrar factores de riesgo escolar, que semanalmente pueda identificar a alumnos con riesgo
de Abandonar la escuela y que pueda ser revisado cada mes. El mtodo puede simplemente consistir en una marca
especial que seale el factor de riesgo: A para inasistencia; B para bajas calificaciones y C para comportamiento o
antecedentes de riesgo segn el cuestionario aplicado a los alumnos.
b. Una base de datos de contacto de padres y tutores que incluya el celular, telfono fijo y la direccin de los padres
o tutores (y el correo electrnico, si lo tienen) libreta de prefectura.
c. El registro de estudiantes con inasistencias en el mes. Quienes cuenten con dos o ms das de inasistencia en un
mes podran ser identificados con una Apara especificar que el factor de riesgo es la inasistencia.
d. Los resultados de las evaluaciones parciales. Los estudiantes con dos o ms materias reprobadas podran ser
identificados con la letra B para sealar que el factor de riesgo es el desempeo acadmico.
e. Los resultados de la encuesta de factores de riesgo de abandono escolar
(Anexo 1). Los estudiantes que tengan 10 puntos o ms podran registrarse con una C para asentar que sus
antecedentes escolares y/o familiares son el factor de riesgo.
f. en la reunin mensual de seguimiento (puede ser el Consejo Tcnico) que incluya la revisin de los casos de
estudiantes que acumulen factores de riesgo por inasistencia, reprobacin, mal comportamiento y/o antecedentes
segn el cuestionario. Todos los estudiantes que renan dos o ms factores de riesgo tendran que ser tratados con
especial urgencia.
ANEXO 1
ASISTENCIA

Informar el incidente a padres con

 Faltar a 3 clases en una semana

desempeo

Comportamiento

Dos o ms materias reprobadas

Incidente de violencia verbal o

fsica
Maltrato de las instalaciones del
plantel
Reporte de trastornos emocionales

un mensaje en su libreta de
prefectura
En caso de reincidencia, citar a
padres para
detectar causas, valorar riesgos y
acordar acciones.
Informar el incidente a padres con
un mensaje en la libreta de
seguimiento.
Dilogo de docentes o tutor con
El alumno.
En caso de reincidencia, citar a
padres para
detectar causas, valorar riesgos y
acordar
acciones
Citar a padres para detectar causas,
valorar
riesgos y acordar acciones
Dilogo del alumno con el siclogo
o tutor

Establecer una cultura de combate al abandono escolar para prevenir el abandono escolar:
a. Fortalecer la vocacin educativa de la escuela y crear un clima escolar favorable
b. Motivar el inters del joven por el estudio
c. Ofrecer apoyo a estudiantes con problemas acadmicos
d. Promover la convivencia sana entre alumnos y evitar la violencia de cualquier tipo
e. Fortalecer la comunicacin entre hijos, padres y maestros
f. Difundir las fuentes existentes de apoyo econmico (becas y programas)

g. Fomentar una cultura de prevencin y atencin al embarazo adolescente

h. Prevenir las adicciones

REALIZO:
PROFESORA: CLAUDIA ALEJANDRA
VARGAS CRUZ.

REVISO:

Vo.Bo..
Director (a) de la escuela

LUGAR Y FECHA:_________________________________________________________________
El primer y necesario escenario para la puesta en prctica de cualquier reforma educativa reside en el
corazn y en la mente de cada maestro y profesor.
Domingo Fernndez Sabido