Mi primer proyecto Flipped

Flipped Classrooms: Dale la vuelta a tu clase. INTEF octubre 2015

Laura Marcos Domnguez

Ttulo:

The way you make me feel

Descripcin del proyecto:

Pregunta clave: What makes you feel anxious / frustrated/ relieved / excited / etc. ? Se trata de
aprender a reconocer los sentimientos y su expresin en ingls en situaciones cotidianas desde
una perspectiva humorstica.

Contexto:
4 ESO Ingls. Clase de 10 alumnos y 8 alumnas con un nivel de competencia diverso. El
centro es el nico IES en una villa de 7.000 habitantes en un entorno de nivel sociocultural
medio dedicado principalmente al turismo y secundariamente a la agricultura y ganadera. El
alumnado es medianamente competente en el uso de TIC y la mayora posee herramientas
propias (mvil, ordenador, conexin a internet). El centro cuenta con una sala de ordenadores
que el profesorado debe reservar con antelacin para su uso.

Competencias clave involucradas:

Competencia Aprender a Aprender: Con el modelo Flipped Classrooms y el aprendizaje

basado en proyectos los alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje

Competencia Digital: en este proyecto se utilizan recursos de la web 2.0 y se utilizan

herramientas digitales (Windows Movie Maker, Video Editor).

Competencia Comunicacin Lingstica: con este proyecto se potencia la competencia

comunicativa en sus vertientes lingstica (correccin gramatical y adecuacin),
prgmtico discursiva (el lenguaje va a estar enmarcado en un contexto y en un acto
comunicativo real), sociocultural, estratgico y personal.

Competencia Cultural: En este proyecto los alumnos entrarn en contacto con nuevas
formas de creatividad (minivdeos tipo Vine) y aprendern a valorarlas crticamente
como fuente de disfrute y a hace uso tambin de su potencial para la expresin propia.

Competencia Social y Cvica: porque una buena educacin emocional contribuye a

nuestro propio bienestar y aumenta la empata, lo que redunda en una mejor
convivencia.

Estndares de aprendizaje
Puesto que este es un proyecto audiovisual nos referiremos principalmente a estndares de 4
de ESO que ataen a la comunicacin oral, como los siguientes:

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Laura Marcos Domnguez

Bloque 1: Comprensin de textos orales

Comprender la idea global del mensaje y diferenciarla de los detalles ms

relevantes en textos orales breves bien estructurados y articulados con
claridad a una velocidad de emisin moderada o media.

Captar la informacin esencial y los puntos principales de mensajes orales

breves que traten sobre asuntos cotidianos y situaciones habituales,
articulados a una velocidad moderada o media, emitidos con claridad y con
posibilidad de repeticin

Recordar el vocabulario y las expresiones aprendidas anteriormente y

relacionarlas y aplicarlas en el contexto del mensaje.

Recurrir al apoyo de procedimientos paralingsticos y paratextuales

aprendidos para completar la comprensin general del mensaje oral.

Reconocer e interpretar adecuadamente los recursos paralingsticos y

proxmicos (gestos, muecas, sonidos, miradas, contacto fsico, posturas)
para tener una comprensin adecuada del mensaje.

Reconocer y diferenciar los distintos significados de las frases y expresiones

dependiendo de su entonacin (enunciativa, interrogativa, exclamativa) a una
velocidad de emisin moderada o media y con unas condiciones acsticas
buenas.

Bloque 2: Produccin de textos orales

Responder brevemente a su interlocutor o interlocutora utilizando un lxico
suficiente relativo a temas conocidos, o de inters personal, emitidos de
forma comprensible y eficaz.
Emitir mensajes breves, diferenciando distintos tipos de registro oral (neutro o
informal).
Formular preguntas, dar rdenes y consejos, instrucciones, invitar y ofrecer
cosas, utilizando un vocabulario sencillo y las expresiones ms habituales, y
emitiendo el mensaje de forma comprensible y eficaz.
Producir un discurso comprensible y adaptado a las caractersticas de la
situacin y a la intencin comunicativa .
Emitir, en situaciones de comunicacin habituales, mensajes breves
manteniendo un ritmo moderado pero adecuado.
Mostrar inters y una actitud positiva ante las intervenciones de otras
personas.
Apoyarse en estrategias de comunicacin no verbales para interactuar.

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Laura Marcos Domnguez

Cronograma
El proyecto conllevar 4 sesiones de clase (en total 1 semana lectiva + 1 sesin en 4 de ESO)
del tercer trimestre.

Descripcin del producto final

El producto final ser un minivdeo de unos 6 segundos, que es el estndar de VINE, aunque
excepcionalmente se podr sobrepasar si la situacin lo requiere hasta alcanzar los 10
segundos. En l se representar una escena basada en la emocin o el sentimiento que se le
asigne a cada grupo.
Por ejemplo:

Disappointment When you pose for a photo hoping to look wonderful and then you
look terrible. (decepcin Cuando posas para una foto esperando salir estupendo/a
pero sales fatal)
Embarrassment When you accidentally call the teacher Mum (vergenza cuando
por accidente llamas a la profesora mam)

Secuencia de actividades
1 parte: (en casa)
Visionado de e vdeos que explican el vocabulario (adjetivos de emocin o sensacin) (repaso)
Visionado de una presentacin especialmente hecha por la profesora sobre el nuevo
vocabulario a utilizar
2 parte (en clase)
Se hace un circuito rotativo de 4 fases:
a) Dibujar la cara correspondiente a la emocin
b) juego de nombrar una situacin en la que hayas sentido una emocin determinada
c) juego de nombrar la emocin segn la situacin
d) actividad tradicional: rellenar un texto con las palabras estudiadas
3 parte (en casa)
Visionado de una seleccin de vdeos VINE de humor

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4 parte (en clase)

Se reparten las emociones entre los alumnos y en parejas tendrn que idear y ensayar una
escena de situacin en la que se experimente esa emocin (desde una perspectiva
humorstica) . Los alumnos reciben la rbrica junto con las instrucciones para saber los
requisitos que se van a valorar en su trabajo.
5 parte (en casa / fuera de clase)
Grabar la escena (puede que necesiten un escenario habitacin, calle, cocina, etc- y sobre
todo un entorno ms silencioso y donde no sufran interrupciones).
Visionado de tutoriales de Windows Movie Maker (en ingls o en espaol; o ambos)
6 parte (en clase)
Editar el vdeo enriquecindolo con msica, efectos (cmara lenta, blanco y negro, etc),
aadir ttulo, subttulos, etc Si no se acaba o surgen problemas se puede terminar en casa.
7 parte (en clase)
Presentacin de los vdeos en clase y puntuacin en base a rbricas. Posteriormente los
vdeos se subirn al canal de youtube de la clase y se podrn difundir a voluntad en las redes
sociales de los alumnos.

Mtodos de evaluacin
Rbrica valorada por los alumnos y ponderada con CoRubrics. Observacin de la profesora.
S, totalmente

Bastante

A medias

No

0,5

El vdeo se
entiende bien
(calidad de
audio y vdeo,
escenario, etc)

La calidad de
imagen y audio es
excelente y en la
escena est muy
clara la situacin
por s sola

La calidad de
imagen y audio es
buena pero la
escena es algo
dudosa, necesita
explicaciones

La calidad de
imagen y audio es
mejorable y la
escena es dudosa.

La calidad de
imagen y audio es
muy mejorable y
la escena no se
entiende

El dilogo es
correcto
(pronunciacin,
gramtica)

El dilogo es
correcto en
cuanto a
pronunciacin y
grmatica

El dilogo presenta
algn fallo de
pronunciacin o
gramtica pero es
inteligible.

El dilogo
presenta varios
fallos de
pronunciacin o
gramtica pero es
ms o menos

El dilogo
presenta tantos
fallos de
pronunciacin o
gramtica que no
es inteligible.

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inteligible.

La situacin que
retrata es
acertada

Se ve claramente
la relacin entre la
situacin y la
emocin que dice
representar

Se ve la relacin
entre la emocin y
la situacin pero
no es inmediata,
necesita alguna
explicacin

No se ve relacin
alguna entre la
situacin y lo que
dice representar.

La escena no se
reconoce como
ninguna situacin
conocida

Tiene msica,
efectos y texto

Tiene msica,
efectos y texto
que realzan el
contenido del
vdeo

Falta algn
elemento o por el
contrario en algn
momento resultan
excesivos.

Tiene algn
elemento
complementario
pero el resultado
es pobre

El vdeo no tiene
ningn elemento
complementario

Es original y
creativo

El vdeo es
totalmente
original

Se inspira en los
ejemplos pero
reinterpretndolos.

Se basa en los
ejemplos pero
incluye alguna
cosa original

Es una mera copia

de alguno de los
ejemplos vistos

Recursos
Vdeos para la 1 parte:
https://www.youtube.com/watch?v=7bcHdvqAyQY Un vdeo en el que se representan
diversas situaciones en los que los actores interpretan distintas sensaciones o emociones.
https://www.youtube.com/watch?v=wY1oFuh_AeQ Explicaciones de un profesor sobre el
vocabulario de distintos campos semnticos
Una presentacin hecha por la profesora explicando el vocabulario especfico de la unidad.
Juegos para la 2 parte :
https://es.pinterest.com/lauracepallanes/feelings-and-emotions/
Vdeos para la 3 parte:
https://vine.co/v/elwQwtj0Pt1 Social media people (decepcin)
https://vine.co/v/el5eOJWJjtH Bad grades (tristeza)
https://vine.co/v/elwVgOH95Vz Emojis in real life (hilaridad)
https://vine.co/v/eld7ii0ETgW Fitness motivation (motivacin)

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Tutoriales de Windows Movie Maker:

https://www.youtube.com/watch?v=l3E_btYn8sQ ( en ingls)
https://www.youtube.com/watch?v=z5f6_4daneY (en castellano)

Herramientas TIC
Se utilizan recursos de la web 2.0 (Youtube, Vine, Pinterest) y editores de vdeo como Windows
Movie Maker para PC y Video Editor para smartphone

Agrupamiento, organizacin
En la segunda parte (trabajo en clase) se hacen cuatro grupos de 4-5 personas y se va rotando
entre las cuatro actividades disponibles (10-12 minutos en cada una). Posteriormente se
organiza el trabajo en parejas para idear y grabar la situacin cmica.