Puente4 Aulas Virtuales

Ao 1, N4
Agosto Setiembre 2013
Cuarto PUENTE
Aulas virtuales
Pg. 1
Director General del CEIP: Maestro Hctor Florit

Sra. Consejera, Magister Irup Buzzetti
Sra. Consejera Licenciada Mirta Frondoy
Insp. Tcnica Maestra M Cristina Gonzlez
Insp. General Maestra Sara Muoz
Directora del Departamento CEIBAL Tecnologa, Insp. M Cristina Nassi
Coordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. Lidia Barboza
Equipo editorial
Inspectores Cristina Nassi, Elizabeth Mango y Jorge Delgado.
Coordinadoras de Portales: MD Mnica Parodi, Mtra. Patricia Pacheco
Maestros Contenidistas, Tutores y Coordinadores CTE:
Ana Mara Flores
Jimena de Freitas
Magdalena Lallo
Amira Trobo
Jos Nez
Soledad Rodrguez
Beatriz Otn
Laura Prez
Tania Presa
Esther Moleri
Manuela Castro
Vernica Blanco
Gabriela Hessdrfer
Marcos Daz
Helena Ferro
Marianela Orrego
Agradecemos a los docentes que nos acompaaron en el cruce de este Cuarto PUENTE:
Mtra. Mara de los Huertos Toriani, Escuela de TC. n 120 de Salto, con su grupo de 5 ao.
Mtra. Ana Ofelia Prez, Escuela n 338 con su grupo de 6 ao A.
Coordinadora de Centro Ceibal Tecnologa Canelones Este Mtra. Sylvia Gonzlez
Mtra. Vilma Curti, y Profa. Jennifer Silva
Pg. 2
Ao 1, N4
Contenido :
Qu son y para qu se usan las
plataformas educativas?
Cuarto PUENTE
Cristina Nassi
Plataformas educativas CREA PAM
Gabriela Hessdrfer, Vernica Blanco
Explorando CREA
9
Sylvia Gonzlez
EL maestro Tutor Virtual
16
Manuela Castro, Helena Ferro, Ana Mara Flores,

Laura Prez, Amira Trobo
Portales y Recursos Educativos Digitales
23
Patricia Pacheco
31
Planificar el Aula Virtual

Esther Moleri, Beatriz Otn
Planificar en la Plataforma CREA

Mara de los Huertos Toriani
35
Elizabeth Mango
37
Soledad Rodrguez y Jos Nez

Gabriela Hessdrfer y Vernica Blanco
47
Creamos una Wiki?
55
62
Jorge Delgado
Aprender en Foros Virtuales
67
Cristina Nassi
Biblioteca digital CEIBAL
70
Vilma Curti, Jennifer Silva
Planificar en base a entornos personales de

aprendizaje en el Aula Virtual
75
Mnica Parodi
Al final del puente
88
Elizabeth Mango
Los puentes de comunicacin nunca sern

suficientes
Cristina Nassi
89
BIBLIOGRAFA - WEBGRAFA
91
Quien se atreve a
ensear, nunca
debe dejar de
aprender.
John Cotton Dana
Pg. 3
Ao 1, N4
Qu son y para qu se usan las
PLATAFORMAS EDUCATIVAS?
Mtra. Insp. Cristina Nassi
El avance permanente de las TIC en educacin est provocando cambios significativos en las aulas.
En los ltimos meses, la aparicin de las plataformas educativas del Plan Ceibal (CREA y PAM)
promueve nuevas formas de enseanza que mezclan instancias presenciales de las no presenciales,
las sincrnicas y las asincrnicas, el uso de espacios concretos y de espacios virtuales.
Pero, qu son las plataformas educativas?
Son sitios web que conforman espacios virtuales en internet capaces de contener materiales de
estudio, foros, wikis, chats, evaluaciones, estadsticas de progreso de alumnos, repositorios de
contenidos educativos, etc. Las plataformas son consideradas verdaderos entornos virtuales puesto
que habilitan oportunidades a los docentes para interactuar con sus alumnos y entre los alumnos
promueven el trabajo colaborativo.
A travs de estos sitios o entornos, tambin conocidos como campus virtuales, los docentes
pueden gestionar cursos completos, esto significa poder planificar en la propia plataforma.
Por lo tanto, estos entornos o aulas virtuales, promueven:
Por qu se usan?
Pg. 4
Ao 1, N4
Qu son y para qu se usan las PLATAFORMAS
EDUCATIVAS?
Las plataformas educativas tienen su mayor impulso a fines del siglo XX en el mbito de la
educacin superior, principalmente en Estados Unidos. Su objetivo primordial es promover la
educacin a distancias o en lnea (e-learning) ayudando a estudiantes de diferentes estados a
participar de los cursos impartidos en diferentes universidades.
De esta forma el docente se transforma en tutor virtual y sus funciones en el proceso de
enseanza son: disear, estructurar el curso, seleccionar o elaborar materiales de estudio,
dinamizar foros de discusin, proponer tareas y evaluar avances. Pero adems proporciona
ayuda y apoyo a los estudiantes, los orienta en la bsqueda de informacin y elaboracin de
presentaciones o documentos, asesora y gestiona el ambiente de aprendizaje.
El alumno, por su parte tiene la oportunidad de: acceder a materiales de muy diversa ndole
(audiovisuales, catlogos, consulta a expertos, etc.) que favorecen la autonoma en la
construccin del conocimiento.
Cmo elegir una buena plataforma?
Las plataformas que se utilizan en educacin tienen las siguientes caractersticas:
a.
Permiten la interactividad entre docente-alumno y alumnos

entre s.
b.
Son flexibles se moldean a las exigencias del curso, a los tiempos

y necesidades de los usuarios, adaptndose a los estilos de
aprendizaje.
c.
Son sencillas, dado que su interfaz es intuitiva (amigable) y

accesible y son eficaces para el seguimiento de los aprendizajes.
d.
Son verstiles, dado que permiten la integracin de diferentes

alumnos en un mismo espacio tanto en tiempo real como
asincrnico.
Pg. 5
Ao 1, N4

Maestras Coordinadoras de CCTE Montevideo Este y Centro:
Gabriela Hessdrfer, Vernica Blanco.
Los docentes, en su quehacer diario, se ven enfrentados a mltiples situaciones que van desde el
qu y el cmo ensear; con las plataformas educativas comenzamos a transitar un nuevo camino en
las prcticas con TIC.
La implementacin de las plataformas CREA y PAM nos abre una nueva ventana de oportunidades
que nos ayudan a reflexionar y repensar nuestras propuestas ulicas.
Su uso permite la virtualidad complementada con el espacio presencial del aula, en este sentido
surge la necesidad del aula ampliada o aumentada, un nuevo lugar en el cual intercambiar e
interactuar.
Qu es?
Pg. 6
Ao 1, N4
BETTY SE ADAPTA
Testimonio de Maestros de 2 y 5 ao de la Escuela N 56: Elsa Ithurralde - Fernando

Rodrguez
Presentamos la Plataforma Adaptativa de Matemtica (PAM) a nuestros alumnos de 2 y 5

ao.
En ambos casos, la receptividad evidenciada por los nios fue por dems positiva y, sin lugar
a dudas, Betty los fue motivando y atrapando a medida que avanzaban en las series de
ejercicios diseadas para esta aproximacin inicial a la plataforma.
La modalidad de trabajo que presenta PAM, les permiti desarrollar la propuesta en forma
activa y autnoma, haciendo de esta primera instancia de encuentro con la herramienta, una
experiencia gratificante y muy alentadora.
Consideramos que PAM abre un abanico muy interesante de oportunidades en el proceso de
enseanza-aprendizaje y se transforma en un excelente recurso para el abordaje de los
diferentes contenidos programticos del rea del Conocimiento Matemtico.
Cabe sealar, adems, que sus potencialidades son an mayores cuando el alumnado tiene
su equipo en buen estado, la conectividad del centro educativo es mnimamente aceptable y
los nios poseen conexin a internet en su domicilio, escenario ideal que posibilita el
aumento del tiempo pedaggico, del estudio autnomo y de aplicacin de los
conocimientos adquiridos.
Betty los motiva, los atrapa y al mismo tiempo se adapta a sus necesidades, intereses y
dismiles estilos y tiempos de aprendizaje. Betty lleg para quedarse y todos lo
celebramos
Pg. 7
Ao 1, N4

CREA
Nos permite organizar y planificar el trabajo.
Ampla las posibilidades de las propuestas
didcticas, encontrando materiales multimedia
de manera rpida y ordenada.
PAM
Brinda a los docentes herramientas para definir
sus clases, estableciendo metas de aprendizaje
y proponiendo a los estudiantes ejercicios y
tareas domiciliarias (grupales o particulares).
Facilita el aprendizaje de conceptos y
procedimientos consolidando el conocimiento
matemtico, adaptndose al ritmo de cada
alumno y ofreciendo atencin individualizada.
Hay que dotarla de contenidos pedaggicos. El

maestro es quien organiza y gestiona sus cursos
y asignaturas, administra contenidos, provee a
sus alumnos de materiales de estudio, asigna
tareas, aplica evaluaciones, maneja diversas
herramientas TIC.
El contenido en la PAM ya viene organizado en

niveles jerrquicos: tema, sub-tema,
competencia, el alumno se ejercita libremente
de acuerdo a su ritmo, eligiendo los contenidos
y el nivel de dificultad.
Permite la evaluacin continua del proceso de

aprendizaje.
Sistema de evaluacin integral en lnea

que ofrece seguimiento y reportes de forma
inmediata.
Favorece nuevas formas de comunicacin entre

pares, alumnos y familia.
No cuenta con herramientas de comunicacin

con sus pares.
Fomenta el aprendizaje colaborativo
Dispone de tres espacios importantes:
espacio de publicacin de materiales y

recursos: programa, gua de estudio,
archivos, material de estudio, sitios;
espacio de comunicacin: foros, chat,

mensajera interna;
utilidades y herramientas de trabajo:

wikis.
Pg. 8
Analiza las respuestas, para detectar la causa del

error y proporcionar resoluciones alternativas,
as como caminos de mejora, guiando a cada
estudiante individualmente.
Tiene dos sentidos:
Microadaptabilidad. Informa al estudiante en
cada respuesta, brindando ayuda adicional e
inteligente, aportando materiales tericos
relacionados, mostrando otras formas de
resolucin y sugiriendo un anlisis exhaustivo
en caso de que el estudiante avance en
los ejercicios.
Macroadaptabilidad. Utiliza un sistema de
almacenamiento de las respuestas dadas por
el estudiante, conservando la historia de
aprendizaje de cada alumno, lo cual permite
un seguimiento de su evolucin.
Ao 1, N4
EXPLORANDO CREA
Coordinadora de CCTE Canelones Este Mtra. Sylvia Gonzlez
Introduccin
La implementacin de la
Plataforma CREA
(Contenidos y Recursos para la Enseanza y el
Aprendizaje) se pone en prctica en 2012, en acuerdo entre CEIP y Plan Ceibal. CREA es un
espacio de conocimiento, colaboracin y gestin en la enseanza de gran valor para la educacin
actual al servicio de todos los docentes en las escuelas pblicas del Uruguay.
Esta plataforma es una herramienta muy valiosa para:
Organizar y planificar el trabajo.
Ampliar las posibilidades de las propuestas didcticas.
Contar con opciones para evaluar continuamente el proceso de aprendizaje de los alumnos y as ofrecer
mayor personalizacin en el proceso de enseanza.
Contar con nuevas formas de comunicacin entre pares, alumnos y familia.
CREA y las herramientas con las que cuenta, brinda la posibilidad de compartir, subir, descargar,
crear y utilizar recursos didcticos (hipertextos y multimedia interactivo, simulaciones, videos,
enlaces a sitios y pginas web, etc.).
Los invitamos a ingresar y comenzar a trabajar en el Aula Virtual.
Cmo ingresamos al aula?

Podemos ingresar de varias formas, una de ellas puede ser a travs del Mapa:
http://mapa.crea.ceibal.edu.uy/
Hacer clic en el departamento y, a continuacin, en el men buscar la escuela.

Una vez que tenemos la escuela (1), hacemos clic en ella y luego en la opcin entrar a la escuela(2).
Pg. 9
Ao 1, N4
EXPLORANDO CREA
Una vez dentro de la Escuela, nos encontramos con varias Pestaas que la conforman. Entraremos a
la pestaa Aula Virtual y nos aparecer una pantalla en la cual se pedir Usuario y Contrasea, en
este caso el Maestro digitar en ambos campos la Cdula (sin puntos ni guiones); del mismo
modo lo harn los nios para ingresar.
Crear una unidad:

Hay que cambiar de la vista Usuario donde
estamos, a la vista Administracin de Aula
virtual, esta opcin se encuentra en el ngulo
inferior izquierdo de la pantalla:
Cmo acceder?
Hacer clic en el men Contenidos/Programa y luego en "Agregar", ubicado en el men izquierdo.
Luego, la plataforma solicitar un conjunto de datos como: Nombre, Descripcin, Introduccin,
Responsables y Correlatividad (se marca este ltimo tem si se quiere que esta unidad sea obligatoria
y se complete, para luego poder realizar a la siguiente). Cada Unidad posee un Responsable, sta
ser la persona que atender todas las dudas que surjan cuando los alumnos transiten por dicha
unidad.
Pg. 10
Ao 1, N4
EXPLORANDO CREA
Por qu es importante crearla?

La elaboracin de una unidad permite crear una carpeta donde se incluirn las actividades de las
herramientas que ofrece la plataforma (foro, enlaces a sitios, material de estudio, etc.) que el docente
estime conveniente de acuerdo a la temtica que quiera abordar con sus alumnos.
Unidad:
Vista Usuario:
Vista Administracin:
Pg. 11
Ao 1, N4
EXPLORANDO CREA
Elaborar o editar la Gua Didctica.
Cmo crearla?
Hacer clic en el men Contenidos/Programa/Gua Didctica y luego en Agregar.
Vincular o enlazar
Repositorio
Insertar imagen
Embeber un video
Al hacer clic en el cono

de Vnculo, nos lleva a esta
pestaa:
Aclaracin: para poder establecer el enlace a estos

elementos debern estar previamente elaborados, los foros,
las tareas, etc. subidos dentro de la misma
Categora (Unidad).
Pg. 12
Ao 1, N4
EXPLORANDO CREA
Gua didctica:
Vista Usuario:
Vista Administracin:
Por qu elaborarla?
La gua didctica, es una gua de tipo hipertextual que centraliza y organiza la informacin y el
orden que el docente quiere darle a las actividades que quiere llevar adelante dentro de esa
Unidad con sus alumnos.
Dentro de esa unidad:

Crear una Actividad concreta.
Cmo crearla?
Para crear una Actividad: Clic en el men Contenidos/Programas/Actividades y Agregar.
Pg. 13
Ao 1, N4
EXPLORANDO CREA
La Actividad podr contener los mismos elementos descriptos en la Gua Didctica. A medida que
se vayan creando actividades dentro de la misma unidad se puede ir actualizando la gua didctica.
Por qu utilizarla?
Las distintas actividades promovern un trabajo interactivo, pueden trascender los tiempos y
espacios del aula a los hogares; permiten hacer seguimiento y evaluacin de acuerdo a cmo se
planteen.
La plataforma permite la creacin de Actividades con materiales multimedia como, por ejemplo,
un video con una sencilla consigna. Esa actividad queda registrada y se puede corregir (aprobado,
no aprobado o re entregar) y hacer un comentario. Los alumnos pueden corregirlo y facilita al
docente porque queda todo ordenado y registrado en un lugar comn.
Otras herramientas de gran utilidad didctica son los Foros y las Wikis.
Para crear un foro y una Wiki: en la Vista Administracin hay que hacer clic en el men
Contenidos/Foros Agregar, men Contenidos/Wikis Agregar. El foro y la Wiki podrn contener
algunos elementos similares a los descriptos en la Gua Didctica.
Pg. 14
Ao 1, N4
EXPLORANDO CREA
La Wiki es un espacio colaborativo donde cada usuario no slo puede introducir nuevos
contenidos, ampliar, modificar o incluso suprimir aquellos creados por otros.
Los Foros son espacios de interaccin y dilogo proporcionan la posibilidad de participacin de
una forma reflexiva de acuerdo a la modalidad planteada (debate, presentacin, consulta, etc). Son
asincrnicos.
Evaluaciones, Encuestas:
Cmo crearlas?
Clic en Vista Administracin hacer clic en el men Contenidos/Programa/Evaluaciones, Encuestas y
Agregar.
Por qu o para qu crearlas?

En relacin a las evaluaciones y a las encuestas, se brindan determinados formatos para armarla. El
docente en esta plataforma tiene un rol de facilitador del aprendizaje, es el encargado de seleccionar
y organizar los contenidos que se ensearn a travs de este entorno, definir las actividades virtuales
que ser propondrn a los alumnos, fijar tiempos de trabajo y establecer estrategias e instrumentos
de evaluacin.
Pg. 15
Ao 1, N4
EL MAESTRO TUTOR VIRTUAL

Mtras. Manuela Castro, Helena Ferro, Ana Mara Flores, Laura Prez, Amira Trobo
Por qu hablar de Maestro Tutor Virtual en el Uruguay?
La revolucin del aprendizaje es un aprendizaje constructivista, y estas nuevas
tecnologas de la comunicacin y de la informacin nos permite facilitar el aprendizaje

constructivo de una manera que nunca pudimos hacer antes. (Carroll, 2000)
El Departamento CEIBAL Tecnologa Educativa del CEIP promueve la insercin y apropiacin de las
tecnologas en las escuelas, con la finalidad de que tanto alumnos como maestros logren el buen
uso de las mismas para una mejor calidad de los aprendizajes.
Captar el presente con los programas de acceso a la tecnologa por parte de
docentes y alumnos en franca expansin, bajo diferentes modelos de implementacin

como posibilidad histrica, para la enseanza poderosa, implica asumir que este es el
momento de la creacin pedaggica (DCTE, 2012)
En la actualidad los docentes se encuentran en distintos niveles de apropiacin de la tecnologa. En

este contexto y ante la incorporacin de la plataforma CREA -Contenidos y Recursos para la
Enseanza y el Aprendizaje-, necesitan nuevas estrategias, para desempear su rol en esta
modalidad de b-learning que se adopta a partir del trabajo con plataformas educativas.
Pg. 16
Ao 1, N4

El Departamento CEIBAL-Tecnologa Educativa prioriza entre sus objetivos:
Sistematizar y unificar los cursos en TIC y contenidos educativos digitales para la

Educacin Inicial y Primaria en modalidad presencial, semi-presencial (b-learning) y a
distancia (e-learning) y segn niveles (inicial, intermedio y avanzado) disponibles para
los docentes del CEIP. (Maggio, 2012)
Facilitar en cada jurisdiccin procesos de desarrollo profesional docente en el uso

eficiente de las TIC en el aula y en la dinamizacin de los diferentes espacios virtuales
para la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje (Mordignon, 2012)
El Maestro - Tutor... sus recorridos comunes

Transitando nuevos caminos se hace prioritario dar calidad y potenciar espacios y ambientes de
aprendizajes entre docentes y alumnos, en una relacin que se ha ido transformando.
La estructura de prcticas anteriores ha quedado atrs dando lugar a un maestro que facilita y media
entre los contenidos y los alumnos, stos, a su vez construyen su autonoma gradualmente con el
grupo del que forman parte, en un aprendizaje colaborativo.
Partiendo de esta base existente, la cual constituye una fortaleza, se facilita pensar en el rol del
maestro como tutor para promover actividades de enseanza mediadas por el uso de las
plataformas.
En la actualidad los docentes sustentan su accionar en teoras del aprendizaje, gestionan su clase a
travs de una planificacin jerarquizando los contenidos curriculares. Se plantean metas
intermedias para alcanzar objetivos generales, contemplan la diversidad del colectivo que deben
atender. Incursionar en estas nuevas modalidades podra confundirnos maestros y tutores?, un
nuevo rol o ms de lo mismo? No debemos perder de vista las especificidades propias del
aprendizaje en lnea, y este es el camino que juntos debemos comenzar a transitar.
Es importante reconocer que estos mbitos educativos presencial y virtual- no deben pensarse en
sustitucin o escindidos, contrario a ello, se trata de buscar una dinmica que los articule en un
dilogo capaz de potencializar las actividades desarrolladas en uno y otro. Se trata de innovaciones
que motiven y generen otras posibilidades educativas ms acordes a los tiempos actuales.
Pg. 17
Ao 1, N4

En esta nueva modalidad, desaparecen las barreras espacio temporales, lo que conlleva a una
educacin flexible en el cual el centro de toda formacin es el alumno: la enseanza se adapta al
alumno, no el alumno a la enseanza, llegando a la tan difcil "enseanza individualizada.
La plataforma CREA habilita ese nuevo entorno para las prcticas de enseanza y de aprendizaje.
Trabajar en el b-learning implica un docente que flexibilice sus prcticas para este nuevo rol, el rol
de tutor virtual.
Este docente tiene que transpolar sus competencias comunicativas, pedaggicas y didcticas al desarrollo
de su rol como tutor y acompasar su ritmo de trabajo a las herramientas tecnolgicas a travs de las que va
a implementar su propuesta educativa. Esto le implica un nuevo desafo: generar y desarrollar
competencias tecnolgicas que lo habilite al aprovechamiento mximo de las potencialidades de las
plataformas.
Roles del profesor en aulas virtuales - Duracin 1 minuto 33 segundos
CREA: un espacio de aula extendida

La plataforma CREA no representa un fin en s misma, sino que es una herramienta ms, para lograr
los objetivos propuestos por el maestro y por cada institucin, de esta manera se convierte en un
entorno de gestin de informacin y contenidos didcticos. Ofrece valiosos instrumentos de
comunicacin y enseanza. Por ejemplo, herramientas de trabajo colaborativo, as como de
comunicacin, donde se potencian los intercambios y la construccin. Wikis, foros, chat y mail
interno representan las ms destacadas.
Es el docente quien debe convertir la plataforma en un espacio acadmico llenndola de contenidos
acordes al grado en que se desempea. Para planificar este espacio, el docente pondr en juego su
Pg. 18
Ao 1, N4

experticia en las disciplinas y su didctica, deber dominar los contenidos y presentar actividades
que faciliten la interaccin de los alumnos, propiciando as un aprendizaje colaborativo-significativo,
favoreciendo as la metacognicin.
En su labor como administrador deber estructurar la informacin en archivos de diferentes
soporte, audio, imagen, video, texto para crear situaciones reales de aprendizaje, aplicando su
capacidad tcnica en la seleccin guiado por sus propsitos.
Si bien resulta necesario desarrollar un dominio de la herramienta, no se espera la transformacin del
docente en tcnico de informtica, y no representa un objetivo del docente la enseanza de aspectos
de dominio tcnico a sus alumnos. Este Maestro-Tutor incursiona en la cotidianeidad del alumno
ahora desde otros espacios, haciendo real la ubicuidad del aprendizaje.
CREA: crear y creer en sus posibilidades

Qu posibilidades se integran en esta modalidad mixta?
Pg. 19
Ao 1, N4

Qu competencias y habilidades debera desarrollar un docente para proyectarse en este mar de
cambios?
Pg. 20
Ao 1, N4

Teniendo en cuenta estas competencias y habilidades qu funciones debera desarrollar el docente
en su prctica para optimizar la integracin de las plataformas?
Conclusiones:
Qu debera replantearse el docente al momento de trabajar en lo virtual y en lo presencial?
Con la llegada de la Plataforma CREA los Maestros se encuentran ante el desafo de repensar sus
roles ya que son los encargados de crear los ambientes, ahora no slo presenciales, sino virtuales
de aprendizaje. Es viable sealar que estos nuevos desafos constituyen nuevas oportunidades para
disear nuevas estrategias didcticas y nuevas formas de hacer educacin de cara al siglo XXI.
Pg. 21
Ao 1, N4

Ms que hablar de Maestro Tutor Virtual es conveniente hablar de Asesor Pedaggico que tiene
como funcin posibilitar la mediacin pedaggica. El asesor tiene que ser un docente con slida
formacin que domina los contenidos que ensea y que debe ser adems un facilitador en cuanto a
la construccin de conocimientos.
Debe ser un docente que atienda las nuevas formas y entornos de comunicacin y colaboracin en
dilogo interactivo con sus alumnos.
Se trata de generar oportunidades de anlisis y reflexin tanto individuales como colectivos sobre el
propio proceso que se est desarrollando tanto en el aula presencial como virtual.
Es evidente que el sistema educativo est atravesando un periodo de

reflexin, el cual lo conducira a adaptarse a los requerimientos de la
sociedad moderna, donde el espacio y tiempo tradicional toman otros
matices. En particular debera contemplar el promover el aprendizaje
dentro y fuera del sistema escolar, aprovechar todas las herramientas
tecnolgicas de una forma apropiada, alfabetizar en informacin,
enseando a buscar, analizar y valorar de forma crtica la informacin,
promover las formas de pensamiento complejo en un ambiente de
autonoma. En definitiva la educacin deber darnos metasaberes que nos
permitan asegurar el aprendizaje a lo largo de la vida. (Carroll, 2000)
Pg. 22
Ao 1, N4
Portales y Recursos Educativos Digitales (RED)

NUEVOS DESAFOS...
Mtra. Patricia Pacheco
Si enseamos a los estudiantes de hoy como ensebamos a los de

ayer, les privaremos del maana. John Dewey (1859-1952)
Cmo gestionar y planificar

un recurso educativo digital?
Qu es un RED?
Para qu y en qu momento
usarlos?
Tecnologa ms
como...
Tecnologa menos
como...
Cmo usar efectivamente un recurso

digital en el proceso de aprendizaje?
generadora de aprendizaje.
transformadora de aprendizajes.
promotora de proyectos
educativos que incluyan TIC.
co-construccin de aprendizajes.
reforzador de aprendizaje
mecnico.
distractor sofisticado.
estrategia de agregacin.
Pg. 23
Ao 1, N4
PORTALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES (RED)
Qu son los Recursos Educativos ?

Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseo tiene una
intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando
responden a unas caractersticas didcticas apropiadas para el aprendizaje. Estn hechos para:
informar sobre un tema, ayudar en la adquisicin de un conocimiento, reforzar un aprendizaje,
remediar una situacin desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y
evaluar conocimientos. (Garca E., 2010)
Tipologa de un Recurso Educativo Digital

Cacheiro, (Cacheiro M.L., 2010) plantea la siguiente tipologa, si bien un mismo recurso puede
utilizarse para varios fines y se pude incluir en ms de una categora.
Permiten trabajo
colaborativo y
reflexin sobre
recursos.
Ejemplos: wiki, blog,
webinar
Portales educativos
Los portales son repositorios de recursos y servicios digitales orientados a los diferentes sistemas
educativos: estudiantes, padres, directivos y, especialmente, maestros y profesores. Ofrecen recursos
y orientaciones metodolgicas que pueden ser utilizados por los docentes para enriquecer sus
actividades de enseanza, as como otros para estudiantes y familias. (CODICEN, 2005-2009).
Pg. 24
Ao 1, N4
Los portales brindan recursos educativos de calidad al alcance de todos.

Al seleccionar un recurso digital el docente debe poner la mirada:
desde lo tecnolgico
desde la enseanza
desde el aprendizaje
Tipos de recursos que nos ofrecen los portales educativos uruguayos.
Pg. 25
Ao 1, N4
Definiendo trminos navegando por los portales
Tipo de recurso
Webquest o
miniquest
ODEA
Qu son?
Ejemplos (hacer clic

en la imagen)
Cmo
encontrarlos
fcilmente en el
portal?
Son actividades
estructuradas y
guiadas, con tareas
definidas, recursos y
consignas para
realizarlas.
Encontraremos la
opcin luego de
activar el enlace Ver
todos los recursos
educativos.
Son unidades digitales

con cierto nivel de
interactividad e
independencia con un
propsito educativo.
Encontraremos la
opcin luego de
todos los recursos
educativos.
Ampliar informacin
Maletines o
constelaciones de
recursos
Propuestas
didcticas virtuales
Pg. 26
Agrupamientos de
recursos por tema,
contenido
programtico, nivel o
tipo de recurso.
Colocar en palabra
clave:
Son propuestas de
enseanza para ser
utilizadas en
plataforma educativa
o combinando la
virtualidad y
presencialidad (de
apoyo a CREA).
Colocar en palabra
clave:
-Maletn (con tilde).
propuesta virtual,
pdv.
Ao 1, N4
Tipo de recurso
Caza del tesoro
Redes
UTI
Qu son?
Cmo encontrarlos
Ejemplos (hacer clic
fcilmente en el
en la imagen)
portal?
Contiene una serie de

preguntas y una lista
de pginas web en las
que los alumnos
buscan las respuestas.
Al final se incluye la
gran pregunta que
exige integrar y valorar
lo aprendido durante
la bsqueda.
Encontraremos la
opcin luego de
todos los recursos
educativos.
Agrupamientos de
recursos publicados
( por nivel, tipo,
contenido
programtico o tema).
Colocar en palabra
clave:
Constituidas por
Unidades (secuencias
temticas
dependientes y/o
estructuradas a partir
de mapas mentales y/o
mapas conceptuales).
Buscar en ODEA o
red, redes.
colocar como palabra

clave UTI.
Se integra material
multimedia -vdeos,
audio, infografas y/o
simulaciones.
Comprenden tambin
e-actividades y epropuestas.
Pg. 27
Ao 1, N4
El Flujo de publicacin de un RED

El flujo de publicacin de un RED (Recurso Educativo Digital) en los portales Uruguay Educa y Ceibal
pasa por ms de tres estaciones. Segn la AGESIC (Agencia para el Desarrollo del Gobierno de
Gestin Electrnica y la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento). pertenece a un flujo de
calidad. Al pasar por dos estaciones es un flujo simple y si son tres estaciones se considera un
flujo mejorado.
El docente como productor de recursos

Pasamos de ser simples consumidores a ser productores, la web nos abre las puertas y nos brinda
infinidad de herramientas para crear nuestros propios recursos digitales. Ya no es mi recurso sino
que ese recurso se comparte con otros y formamos comunidades de aprendizajes.
Los nuevos recursos que brinda la Web 2.0 pueden ser un excelente aliado del educador, ya que
facilitan instancias de produccin de contenido desde una variedad de lenguajes. Si se planifica su
uso con sentido pedaggico, pueden convertirse en excelentes facilitadores de los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Pero, se debe tener en cuenta que, si bien Internet facilita el acceso a la informacin, no fue creada
con un fin pedaggico y es el andamiaje del docente el que har posible que el alumno construya
nuevos conocimientos, a travs de su utilizacin. [...] (Mosaic, 2013).
Pg. 28
Ao 1, N4
Aprender supone un esfuerzo que requiere un clima propicio. Los alumnos necesitan estmulo.
Necesitan un educador que est a la distancia justa: ni demasiado cerca para quitarles autonoma, ni
demasiado lejos para quitarles apoyo. [...]
Diseo pedaggico:
Plasmado en los objetivos, contenidos,
actividades de enseanza y de
aprendizaje, criterios e instrumentos
de evaluacin.
Diseo tecnolgico:
Plasmado en las herramientas
y recursos tecnolgicos.
Para qu? definir el objetivo

pedaggico y la
intencionalidad
didctica
Para quin?
Dnde y cmo se va utilizar?
Diseo
tecnopedaggico del
RED
Pg. 29
Ao 1, N4
Una mirada desde el derecho de autor licencia Creative Commons

La gran mayora de los recursos de la web tienen licencias Creative Commons pero es importante
reconocerlas y ensear a los alumnos a respetar el derecho de autor.
Al momento de crear nuestros propios recursos digitales y usar de la web otros recursos
multimedia tenemos que tener presente el tipo de licencia que le fue atribuido.
Extrado de Tipos de licencias para contenidos digitales

Ms informacin en http://creativecommons.org/
Pg. 30
Ao 1, N4
PLANIFICAR EL AULA VIRTUAL

Mtra. Esther Moleri, Mtra. Beatriz Otn
Enfrentamos hoy el reto de utilizar nuevos espacios, soportes y metodologas que apunten al
desarrollo de la habilidad del aprendizaje autnomo en entornos colaborativos. Las plataformas
educativas son buenos ejemplos de este tipo de entornos para aprender y para ensear en tiempos
en los que el cambio y la incertidumbre son lo nico constante.
Como espacios para la accin, la comunicacin, la colaboracin, la construccin y la inventiva, las
aulas virtuales nos invitan a pensar otras maneras de ensear, ms centradas en el alumno, ms
orientadas al mundo y a ofrecer nuevas formas de aprender.
Su empleo solo representar un progreso si se planifican para dar mejores oportunidades educativas
para el aprendizaje y no simplemente para proveer mayor cantidad de informacin o para hacer con
ellas lo que se podra hacer perfectamente de forma tradicional.
Estas nuevas posibilidades de gestin pedaggica propician cambios en los roles del docente y en
sus estrategias didcticas. Ellas potencian las estrategias de construccin colectiva de saberes
independientemente de la organizacin del grupo de clase o de la ubicacin tmporo-espacial.
Cmo capitalizar el valor de las aulas virtuales?

Cmo utilizarlas en la clase?
Planificar en el aula virtual es administrar las secciones, las tareas, los foros, etc., en el espacio y
tiempo escolar. Se estara usando, de esta forma, la modalidad b-learning (que combina la
virtualidad con la presencialidad).
Pg. 31
Ao 1, N4
En las aulas de las que hablamos el docente acta como facilitador, virtual y presencialmente.
Virtualmente en la propuesta de tareas y en la orientacin y correccin; a la vez que
presencialmente apoya el uso de las herramientas, ayuda a corregir trayectorias de accin,
ofrece criterios para la toma de decisiones, es fuente de informacin disponible segn la
demanda de los alumnos, arbitra en los aspectos interpersonales que los alumnos no puedan
resolver por s mismos.
Pg. 32
Ao 1, N4

Esta alternativa
del uso de las aulas virtuales puede instrumentarse, por ejemplo, cuando
planificamos un proyecto.
El aula virtual posee la estructura necesaria para

la creacin de una Wiki colaborativa en la que
todos los subgrupos elaboran sus pginas de
acuerdo a los recortes temticos, y cumple la
funcin de centralizar el trabajo y mantener
comunicados a todos sus colaboradores.
En el siguiente ejemplo, la Wiki tiene como propsito que los alumnos profundicen en el concepto
de energas alternativas. Las actividades del proyecto se orientan a que estos indaguen, en el
entorno del aula virtual, sobre la conveniencia y posibilidades del uso de una energa alternativa en
nuestro pas.
Pg. 33
Ao 1, N4
Ir al Ejemplo
Pg. 34
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Experiencia en territorio presentada por la Maestra Mara de los Huertos Toriani, Escuela de TC. N
120 de Salto, con un grupo de 5 ao.
Unidad:
Caminamos la historia por las calles de nuestra ciudadBicentenario de las
Instrucciones del Ao XIII.
INCLUSIN DE LAS TIC EN EL AULA A TRAVS DEL AULA VIRTUAL CREA
Esta unidad tiene un gran componente motivacional como lo es el uso del Aula Virtual
CREA y de herramientas como foros, wikis y actividades que potenciarn ampliamente el
aprendizaje en los nios, as como tambin la utilizacin de recursos de la web 2.0, entre
ellos cabe destacar: el uso de Google Maps y cdigos QR. (Mtra. Mara de los Huertos
Toriani).
ACTIVIDADES Y FOROS REALIZADOS EN EL AULA VIRTUAL
Pg. 35
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Como conclusin puedo afirmar que trabajar en

Aula CREA es brindar a nuestros alumnos la
posibilidad de acceder a un mundo cada vez ms
complejo. Es alfabetizarlos digitalmente ya que
durante sus vidas, muchas veces harn uso de
plataformas educativas. Es un orgullo poder decir
que nios uruguayos y de la Escuela PBLICA ya
estn trabajando en esta nueva forma de aprender:
con otros y en todo momento. (Mtra. Mara de los
Huertos Toriani).
Pg. 36
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Mtra. Inspectora Elizabeth Mango
Interpretacin de una experiencia con el permiso de los verdaderos

protagonistas: Grupo 6 ao A, Mtra. Ana Ofelia Prez, Escuela n 338.
Cuando se reciben los aportes de esta Maestra y su grupo de alumnos no queda ms que felicitarlos
por intentar hacer algo diferente, por probar y equivocarse y volver a probar, por tratar de exprimir
las potencialidades que brinda la herramienta, por superar los errores y dificultades que se
presentan en la misma y por an as seguir adelante.
Pg. 37
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Ana planifica sus unidades en la plataforma CREA, pero no descarta ningn tipo herramienta
tecnolgica sino que se vale de aquellas que resultan ms adecuadas para el fin que persigue.
Se puede acceder a las unidades de trabajo a travs de Programa, all se despliegan las diferentes
carpetas que estn a disposicin de los alumnos de 6 A.
Piensa su planificacin desde las tres dimensiones: disciplinar, didctica y tecnolgica, y tiene en
cuenta la forma en que va a presentar el material de estudio, utilizando para ello recursos diversos,
especialmente de los portales educativos nacionales.
Cada unidad de trabajo tiene una presentacin con texto escrito, donde en lenguaje claro y accesible
a los nios y con la suma de varios audiovisuales va desarrollando los contenidos medulares de su
propuesta.
Retroalimenta la propuesta agregando comentarios alentadores y nueva informacin a medida que
transcurren los das, de esta manera sostiene el inters de sus alumnos en el tema que va
exponiendo.
Pg. 38
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
La docente no descarta los avances

en la apropiacin de la tecnologa
que los estudiantes ya han
conquistado, ni deja afuera ningn
dispositivo (mquina de fotos, xo,
celular, etc.) sino que por el
contrario, tiene en cuenta estas
apropiaciones a la hora de solicitar
que realicen un registro fotogrfico
y elaboren un libro en Etoys.
Pg. 39
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Pone a disposicin de sus

alumnos material de lectura
ampliatorio y los invita a su
vez a buscar informacin en
el repositorio, la biblioteca
digital,
los
portales
educativos
y/o
sitios
recomendados en Internet.
Pg. 40
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Propone luego actividades para realizar en forma individual y en equipos colaborativos de
trabajo promoviendo, de esta forma, no solamente la apropiacin de conocimientos por
parte de los nios sino tambin, y no menos importante, el desarrollo de niveles de
autonoma a tal punto que, con autorizacin de la maestra, me atrevo a publicar su
respuesta a mi correo:
Elizabeth: Compart contigo algunos de los trabajos de los nios. Otros no me
fue posible porque no me dieron permiso de editar. La prxima clase les digo
que me den ese permiso y lo comparto. Te aclaro que estn en etapa de construccin y que no han sido perfeccionados, ni reparada la escritura.
Espero te sirvan para ver algo ms de lo realizado en el aula.
Carios
Ana Ofelia
Los invita
a su vez a
reflexionar
y
a
sacar
conclusiones
en
forma
colaborativa. Para ello utiliza
una wiki y/o documentos
compartidos
de
Google.
Tambin, los anima a realizar
presentaciones
sobre
la
temtica tratada en la unidad
de trabajo, las que comparten a
travs de Google Drive. Todos
los que hemos tenido que
elaborar un tema en formato de
presentacin sabemos qu
esfuerzo intelectual demanda
buscar informacin, seleccionar
aquella que consideramos veraz
y pertinente y luego, adems,
tener que organizar toda esa
informacin!
Pg. 41
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Estos nios estn en el trnsito que posibilita pasar de ser meramente consumidores
de informacin a ser prosumidores, es decir, a producir nuevos recursos educativos
que a su vez comparten con el resto del grupo, retroalimentndose y enriqueciendo al
conjunto de sus propios compaeros y a la maestra, por qu no?
Pg. 42
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Pg. 43
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
A travs de la utilizacin de los foros, expresan lo que piensan y sienten aunque, por
problemas tcnicos de la misma plataforma, no han podido acceder a editar su perfil,
ni subir su foto. Pese a ello, igualmente utilizan esta herramienta para el intercambio
de opiniones.
Pg. 44
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Pg. 45
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Compartiendo una reflexin
No recuerdo exactamente qu da "abandon" el cuaderno. Todos los das a partir de ese,

mi trabajo fue en el aula virtual. Diariamente planifico la totalidad de las actividades en ella.
Mis alumnos estn felices, vidos de aprender, no faltan Hace 17 aos que estoy en esa
escuela, con sexto la mayora de los aos. Nunca me pas esto. Mis alumnos estn
comprometidos con su aprendizaje. Hoy recorremos todas las secciones, planteamos las
actividades en el aula, las que se hacen en ella y las que se hacen afuera. Los nios
preparan sus tareas mayoritariamente en la xo, comparten documentos y realizan tareas
tanto en Sugar como en Gnome y tambin utilizan herramientas de la web. Resta subir las
producciones, tarea que tenemos pensada para la prxima semana.
Aprovech este espacio para compartir mi experiencia Me siento rara, confundida, como
dice ngel Prez Gmez en su libro "Educarse en la era digital", en desequilibrio entre la
bipolaridad, con mis extremidades que parecen asentarse en dos continentes distintos y
alejados, una en la escuela en la que yo aprend y en la cual desarroll la mayor parte de mi
carrera "continente rocoso, firme aunque resquebrajado criticado por doquier pero
resistente al cambio..." y otra de "propuestas innovadoras" como lo es el aula virtual.
Sigo este camino de exploracin, aprendizaje y crecimiento
Mtra. Ana Ofelia Prez, 21 de junio de 2013
Como apreciacin final:

Esta propuesta pedaggica se sustenta en el establecimiento de nuevas relaciones vinculares entre
los diferentes actores del grupo clase, relaciones que son ms horizontales. En la misma, el proceso
de construccin, y la enseanza y el aprendizaje en relacin dialctica, propiciaron un acercamiento
humano diferente, que posibilit que se estrecharan relaciones afectivas desde una nueva forma de
hacer escuela y que dan cuenta de un docente preocupado por ensear, en el sentido de
mostrar, de llenar de sentido educativo, a toda y cada una de las pequeas y grandes cosas que
ocurren dentro de ese ecosistema que es el aula.
Pg. 46
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Mtra. Lic. Soledad Rodrguez , Mtro. Dir. Prof. Jos Nez
Se aprende de verdad lo que se vive, lo que se recrea, lo que se reinventa y no lo que simplemente
se lee y escucha. Slo hay un verdadero aprendizaje cuando hay proceso; cuando hay autogestin de
los educandos.
M. Kapln (1998, p. 51)
SECUENCIA DIDCTICA: LAS DESIGUALDADES ENTRE LOS PASES

CLASE: 6 ao. REA: rea de Conocimiento Social-Geografa.
OBJETIVOS
Promover la conceptualizacin y la reflexin sobre las desigualdades entre los pases.
Promover la interpretacin de informacin proveniente de diferentes soportes.
Estimular el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares.
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Las desigualdades entre los pases del mundo. Razones y criterios para su denominacin.
DESARROLLO
Para desarrollar la presente propuesta el docente puede crear una Unidad Temtica en el aula virtual de la
plataforma CREA y en ella incluir algunas de las actividades de esta secuencia.
Pg. 47
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Actividad presencial
Organizar la observacin y el anlisis de
fuentes iconogrficas (fotografas de
diversas
ciudades,
de
pases
desarrollados y subdesarrollados). Se
puede trabajar a partir de imgenes de
los portales Uruguay Educa y Ceibal o de
otros sitios web que el maestro
considere pertinentes.
Se sugiere tambin el visionado del video Los mineros bolivianos: la historia de
Basilio (disponible en el Portal Uruguay Educa) y/o el visionado de la pelcula El bao
del Papa a efectos de analizar las desigualdades existentes en pases de Amrica
Latina.
Video Los mineros bolivianos. La historia de Basilio
Disponible en: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=210128
Duracin: 14 minutos
Pg. 48
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Triler El bao del Papa

Duracin: 1 minuto 46 segundos
Actividad virtual
El docente tambin puede realizar una bsqueda en el Repositorio o Biblioteca de Recursos
online de la plataforma CREA. Las imgenes pueden subirse a la Unidad Temtica del aula virtual
a fin de recurrir a ellas en cualquier momento.
A partir de la gestin de las fuentes iconogrficas y audiovisuales, indagar, en forma
oral, ideas o conocimientos previos sobre las desigualdades y contrastes existentes
entre diferentes pases que se manifiestan en la infraestructura reflejada en las imgenes
y en los videos.
Pg. 49
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Los nios pueden registrar sus ideas en un
mapa conceptual o esquema a travs de la
Actividad Laberinto o Cmap Tools de la XO.
Actividad virtual
Dividir al grupo de alumnos en tres
equipos y crear un foro para cada
uno en el aula virtual de la
plataforma CREA con el propsito
de iniciar un intercambio a partir de
las siguientes preguntas: Foro 1:
En qu hemisferio encontramos
generalmente pases ricos y en qu
hemisferio encontramos pases
pobres?, qu saben de esos
pases? Foro 2: En qu continentes
encontramos pases ricos y pases
pobres?, cmo clasificamos generalmente a esos pases?, Foro 3: Uruguay es un pas
desarrollado o subdesarrollado? Por qu lo clasificaran de ese modo?, entre otras.
Realizar una puesta en comn, para ello ser necesario retomar los
planteos vertidos en los distintos foros de intercambio a fin de
ordenar las ideas u opiniones planteadas. Analizar que existen
diferentes formas de clasificar a los pases, por ejemplo: desarrollados
y subdesarrollados; centrales y perifricos; del Norte y del Sur, del
Primer Mundo y del Tercer Mundo; pases ricos y pases pobres, entre
otros aspectos.
Pg. 50
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Identificar y localizar pases
desarrollados
y
subdesarrollados
en
el
planisferio a travs de
Google Maps para luego
analizar datos econmicos,
demogrficos y sociales de
algunos de esos pases.
Los alumnos, organizados en pequeos grupos, pueden interpretar datos estadsticos a
partir de una encuesta u otro texto informativo, que contenga indicadores sociales y
econmicos de pases desarrollados y subdesarrollados, a los efectos de observar las
diferencias entre los pases. Se pueden analizar, por ejemplo, los siguientes indicadores:
mortalidad infantil, esperanza de vida, ingreso por habitante, nmero de mdicos por
habitante, analfabetismo, escolarizacin a nivel secundario, entre otros.
Es conveniente graficar los datos que se analicen, a
travs de la aplicacin SocialCalc de la XO,
reorganizando
la
informacin.
Pg. 51
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Actividad virtual
Organizar una indagacin, en pequeos grupos, sobre los conceptos de desarrollo y
subdesarrollo, criterios econmicos, demogrficos y sociales a partir de recursos
educativos digitales de los portales Uruguay Educa y Ceibal: textos, sitios web,
software, sonidos, videos, objetos de aprendizaje. Para realizar esta exploracin los
alumnos
se
pueden
comunicar
mediante el mail interno o chat de la
plataforma CREA. El chat sirve para
realizar conversaciones pblicas y
privadas por pantalla a travs del
teclado.
Cada usuario est debidamente
identificado, lo que diferencia esta
funcin de las salas comunes de chat,
donde se desconoce al interlocutor.
Abordar otra clasificacin existente como el ndice de Desarrollo Humano (IDH) y sus
variables (renta real por habitante, esperanza de vida al nacer y nivel de educacin).
En este marco se puede analizar el mapa mundial que muestra el ndice de desarrollo
humano basado en el Informe sobre Desarrollo Humano 2011 del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo.
Fuente
de
Wikimedia.org
Pg. 52
la
imagen:
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Realizar una puesta en comn,
a partir del intercambio
iniciado en el foro, del trabajo
realizado en clase y de la
indagacin
realizada
en
pequeos
grupos.
Esto
permitir
ordenar
los
conocimientos abordados y
extraer conclusiones a nivel
colectivo.
Actividad virtual
Los alumnos, organizados en pequeos grupos, pueden elaborar
colaborativamente un mapa conceptual o esquema que organice los
conceptos clave -desarrollo, subdesarrollo, desigualdades, ndice de
Desarrollo Humano, criterios econmicos, demogrficos y sociales, etc.- a
travs de la Actividad Cmap Tools de la XO o a travs de la herramienta en
lnea Cacoo. Posteriormente, pueden compartir sus producciones en el blog
de la clase a travs de la plataforma CREA.
Pg. 53
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Actividad virtual
Elaborar una Wiki en la plataforma CREA sobre las desigualdades entre los pases. La Wiki
es una clase de sitio Web o base de conocimiento colaborativa, donde los nios podrn
aadir y editar contenido. Una Wiki contiene pginas vinculadas entre s, las cuales
pueden ser editadas por diferentes usuarios. De esta manera, los alumnos pueden crear,
modificar o borrar un mismo
texto que comparten. Se
pueden formar equipos en la
clase y cada equipo se
encarga de desarrollar un
tema o concepto dentro de la
Wiki. La intencin es que
tengan
en
cuenta
los
conceptos especficos y los
mltiples aspectos analizados
en torno a las diferencias
entre los pases (sociales,
polticos,
econmicos,
tecnolgicos y ambientales).
En la etapa de institucionalizacin, se retoman los conceptos
abordados y se establecen relaciones entre estos. Se
concluyen conocimientos que circularon en el aula y se
comparte con los alumnos la produccin de la Wiki, se
analizan los logros y progresos alcanzados.
Pg. 54
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Maestras Coordinadoras:
CCTE Montevideo Este: Gabriela Hessdrfer
CCTE Montevideo Centro: Vernica Blanco
A la hora de planificar necesitamos reflexionar y tomar decisiones sobre qu aspectos nos permiten
estructurar y organizar nuestras propuestas de aula.
Utilizaremos la plataforma CREA para organizarla, seleccionando recursos digitales necesarios para
lograr el xito de un proyecto multimedia.
Segn el modelo TPACK de Judith Harris, los componentes que debera contener la planificacin
son los siguientes:
Pg. 55
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Cmo planificar en el aula virtual?:
Ingresar al aula
Administracin del aula virtual:
Pg. 56
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Pestaa: Contenidos
Programa
Comandos:
Agregar
Nombre
Descripcin Introduccin Responsable Destildar
Correlatividad
Pg. 57
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Informacin adicional: Desarrollo de la planificacin
Para que no sea visualizada por los alumnos debemos desactivar esta unidad.
Estado: destildar Activo.
Luego: Guardar
Pg. 58
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Cada docente tomar la decisin si desea que la Planificacin se encuentre visible o no.
En el caso que no sea visualizada por los alumnos debemos desactivar esta unidad.
Estado: destildar Activo.
Luego: Guardar
Pg. 59
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Contenidos
Programa
Administracin
Destildar en Estado para que permanezca oculta.

Guardar
Estado: Activo
Visible en el aula.
Pg. 60
Ao 1, N4
PLANIFICAR EN CREA
Estado: Inactivo
No se visualiza.
Pg. 61
Ao 1, N4
CREAMOS UNA WIKI?

Mtro. Insp. Jorge Delgado Lasa
Como hemos visto, la
diversidad de secciones de la plataforma CREA, nos ofrece nuevas
oportunidades para la mejora de las prcticas ulicas. Nuestra intencin es abordar algunas miradas
sobre las posibilidades que brinda la utilizacin de una Wiki con sentido educativo.
Wiki es un trmino hawaiano que significa rpido. Se le atribuye a Howard Cunningham la
creacin de la primera Wiki, en el ao 1995. Surgieron como un sitio web cuyas pginas pueden
ser editadas por mltiples voluntarios, quienes pueden crear, modificar o borrar un trabajo o
documento compartido. La aplicacin ms conocida -hasta el momento- ha sido la creacin de
enciclopedias colectivas, gnero dentro del cual encontramos a Wikipedia.
Hoy es posible crear una Wiki dentro de
una plataforma, y en este caso ya no se
considera un sitio web independiente, ya
que su presentacin y usabilidad, as
como sus funcionalidades difieren en un
caso y otro.
Fuente de la imagen: http://prevencionar.com/

wp-content/uploads/2014/10/colaboracionesprevencionar.jpg
Editar y modificar una Wiki
El maestro, como administrador de su aula virtual, puede agregar, modificar, o eliminar una wiki.
Al agregar una wiki est habilitando la participacin de todos los alumnos que ya tiene ingresados
en la base de datos de la plataforma. Los procedimientos para agregarla son muy sencillos, podemos
visualizarlos en la siguiente captura de pantalla:
Pg. 62
Ao 1, N4
CREAMOS UNA WIKI?
Alcanza con ubicarse en la vista administrador, seleccionar ciertas opciones y escribir la consigna
que dar inicio al trabajo de los alumnos.
El procedimiento para que un alumno pueda publicar, tambin es sencillo:
a)
ingresa a la wiki
b)
selecciona la pgina
c)
pulsa sobre "editar"
d)
comienza a trabajar, ya sea retomando una intervencin de otro compaero o iniciando una
nueva. Como se puede observar en la captura de pantalla, el alumno que ya ha trabajado con
un procesador de textos no encontrar obstculos porque los procedimientos son muy
similares. De ese modo, si desea utilizar algn formato en particular, insertar imgenes u otros
cambios, puede auxiliarse con los botones situados encima del rea de texto.
e)
Para cerrar su intervencin alcanza con pulsar sobre la opcin guardar.
Pg. 63
Ao 1, N4
CREAMOS UNA WIKI?
Si la elaboracin de su intervencin requiere mucho tiempo puede elegir guardar y seguir
editando a efectos de respaldar los cambios que va generando.

Sin duda que los resultados educativos del trabajo pueden ser ms favorables si el maestro toma
algunas decisiones organizativas, como por ejemplo generar ciertos acuerdos o protocolos para
ordenar la participacin de sus alumnos. De ese modo puede acordar que cada alumno, cuando
escribe, se identifique utilizando un determinado color.
Asimismo, puede planificar un trabajo en
subgrupos para los cuales se les asignan diferentes pginas, determinando un orden para las
intervenciones y definiendo qu aspectos se deben tener en cuenta para las mismas.
Posibilidades didcticas
Desde el punto de vista didctico, adems de modificar la interaccin entre alumnos y docentes,
puede resultar un recurso valioso por las siguientes razones:
Trabajo en equipo: Es til para el intercambio y la colaboracin de todos los alumnos, ya que, a
diferencia de otras secciones de la Plataforma CREA como ya hemos visto en el Maletn de Apoyo
N 1 y en los propios Puentes-, la intencin de recurrir a una wiki es producir un documento nico
que surge y se nutre de los aportes individuales.
Pg. 64
Ao 1, N4
CREAMOS UNA WIKI?

Comunicacin: Con la eleccin de este recurso tenemos la oportunidad de poner en prctica la
comunicacin entre pares a travs del texto escrito. Al tratarse de un documento que se elabora en
forma conjunta y la caracterstica asincrnica exige que el mensaje adems de respetar las normas
de Netiqueta- est sumamente claro de modo que quien lo lea pueda comprenderlo para avanzar
en ese proceso colectivo.
Responsabilidad: Otra particularidad de la wiki es que cada alumno tiene en sus manos la
posibilidad de editar y modificar un documento compartido. A veces esta caracterstica genera cierta
preocupacin porque una de las consecuencias
puede ser la eliminacin de las producciones de
otros alumnos. Sin embargo, esto podra tomarse como una interesante oportunidad para trabajar
el concepto de responsabilidad, -individual y/o colectiva-, en funcin de los acuerdos o protocolos
establecidos.
Autogestin: La posibilidad de editar tambin habilita a cada usuario a revisar y mejorar sus propias
producciones, aspecto que se puede tener en cuenta a la hora de pensar en la autogestin de las
producciones individuales.
Por otra parte la opcin historial
que aparece junto a las opciones ver y editar- permite
recuperar estados anteriores del documento lo cual puede utilizarse para comparar diferentes
etapas y avances del proceso de elaboracin del trabajo, y eventualmente- destinarse a la
autoevaluacin.
Wiki
Pg. 65
Ao 1, N4
CREAMOS UNA WIKI?

Para culminar, y por lo expuesto, digamos que el hecho de elegir una wiki
independientemente del rea de conocimiento que el docente seleccione- implica que tambin
est optando por un recurso que fortalece el abordaje de contenidos comprendidos en
Construccin de Ciudadana, (rea del Conocimiento Social) como por ejemplo: las condiciones
que posibilitan y obstaculizan la convivencia ( ) el lugar personal, el lugar del otro y el de nosotros
() la valoracin del la voz del otro () el derecho a tener una opinin () la cooperacin como
alternativa a la competencia () las decisiones colectivas y la participacin democrtica () la
libertad de expresin y de opinin (...) ANEP-CEIP (2008: ps. 228 a 232).
Por las caractersticas de la sociedad del presente, abordar estos contenidos en el aula debera ser
una prioridad, fundamentalmente porque nos conduce a pensarnos como profesionales de la
educacin y a pensar el rol que juega -o debera jugar- la educacin en la formacin de los
ciudadanos del S. XXI.
La educacin no cambia el mundo,

cambia a las personas que van a cambiar el mundo
(Freire)
Lamentablemente nos guste o no- vivimos en una sociedad en la que el egosmo ha ganado y
sigue ganando terreno, en la que el otro me ocupa y preocupa solamente cuando amenaza mis
intereses.
Creemos que si la Educacin no consigue construir una sociedad ms humana de poco servir
formar personas eruditas en cualquier disciplina.
Optar por recursos que nos brindan las TIC como en el caso de una Wilki- que dan la oportunidad
de fomentar el trabajo en equipo, de mejorar los vnculos entre pares, de construir con el otro, de
pasar del yo al nosotros; es soar que es posible generar una sociedad diferente, en la cual ya no
veamos a nuestros semejantes como potenciales enemigos, sino como nuestros iguales.
Pg. 66
Ao 1, N4
APRENDER EN FOROS VIRTUALES

Mtra. Insp. Cristina Nassi
Dentro de las plataformas los foros son herramientas potentes de interaccin entre los participantes
y el docente. Pueden ser espacios de debates acadmicos a partir de una consigna planteada por el
Maestro (tutor virtual) que aborden, de una manera complementaria y enriquecedora, un contenido
ya trabajado en el aula presencial o virtual.
De esta manera, no solo habilitan oportunidades de reflexionar, sino que pueden aparecer nuevas
miradas e interrogantes que conduzcan a investigaciones y actividades sobre ese contenido u otro
relacionado. Por ejemplo, abordando el contenido Actividades productivas en el departamento, un
foro con esta consigna: Qu nuevas actividades productivas podran desarrollarse en el futuro? ;
existe la posibilidad de continuar debatiendo sobre aquellas actividades que comprometen o afectan
los recursos naturales, llegando a investigar sobre el posicionamiento del Estado frente a medidas
adoptadas en otras oportunidades: convenios internacionales, suspensiones a las empresas,
conflictos con pases limtrofes, etc.
Sin embargo, los foros pueden cumplir mltiples funciones y por eso se clasifican en:
(Fuente: Maletn de Apoyo Depto. Ceibal Tecnologa)

Pg. 67
Ao 1, N4
LA IMPORTANCIA DE LOS FOROS DE DEBATE:

En general, cuando los docentes plantean un debate en el
aula, los alumnos suelen intervenir respondiendo al Maestro
y es ste quien organiza la actividad, dando la palabra a cada
uno. Podramos decir que existe una relacin todos al
maestro y el maestro a cada uno.
El valor intrnseco del foro de debate reside en la posibilidad
de construir o fortalecer la alteridad, o sea, aceptar que
existen otras opiniones diferencindolas de las propias.
Se podrn compartir o no compartir las diferentes opiniones
del grupo, pero a la hora de expresar la opinin personal el
argumento presentado siempre ser de corte acadmico, basado en informacin fidedigna, y el
mensaje debe mostrar una actitud autnticamente democrtica ( Mazzotti, 2009)
A efectos de ensear la dinmica de este tipo de foros, es conveniente generar un foro oral;
recordemos que los foros griegos posean esa caracterstica. Es importante que se expliciten las
reglas del foro antes de comenzar:
1.
Se debe esperar turno para participar, respetando las opiniones de todos.
2.
Los alumnos necesitan escuchar las participaciones de los compaeros anteriores pues no
pueden repetir los contenidos ya expresados.
3.
Pueden coincidir o no coincidir con las opiniones ya presentadas. En el primer caso, debern
agregar informacin o argumentos. En el segundo caso, presentarn los contra-argumentos
que consolidan esa opinin diferente.
4.
Todas las opiniones debern estar sustentadas en argumentos vlidos extrados de informacin
constatable y tendrn siempre el carcter acadmico.
Las funciones del docente a la hora de dinamizar estos foros son:
Muy
buena la
informacin aportada
por o
Tomando en cuenta
estas
opiniones,
podramos
decir
que? o
Interesante
esta
opinin porque
Si fuera
as de
sencillo, entonces
Pg. 68
Ao 1, N4
Por esta razn, el valor pedaggico del foro se consolida en las intervenciones que realice el tutor
para sostener el debate e ir generando nuevos focos de atencin a partir de las intervenciones de los
alumnos. Significa, sin duda alguna, un potente recurso a la hora de abordar los contenidos
relacionados a Construccin de Ciudadana.
El hecho de que la comunicacin sea asincrnica, impide que el docente pueda controlar el factor
tiempo, ya que el tiempo de cada participante en el foro es diferente. Esto constituye un obstculo
real para que el docente recupere fcilmente el control del debate y pueda reanudar la actividad de
enseanza. Esto se observ claramente en el primero de los foros estudiados. (Mazzotti, W., 2009
Prcticas de enseanza mediadas por tecnologa. Universidad ORT Uruguay)
De ah la conveniencia de estar atento a las intervenciones de cada participante e intervenir
oportunamente para facilitar el cierre del foro. En este caso, lo realizar el tutor como forma de
sintetizar los contenidos abordados.
Es oportuno sealar que, a modo de proyeccin del trabajo con foros, los propios alumnos podrn
editar un nuevo foro y sern ellos quienes mediarn y dinamizarn el debate.
Pg. 69
Ao 1, N4
BIBLIOTECA DIGITAL CEIBAL

Mtra. Vilma Curti, Profa. Jennifer Silva
Bibliotecas y Tablets: Plan Ceibal
Estimado docente, te invitamos a conocer la Biblioteca Digital Ceibal. La misma se propone democratizar el
acceso a la lectura poniendo a disposicin bienes culturales a travs de los equipos entregados por Plan
Ceibal. En su versin off-line, cuenta con ms de dos mil materiales didcticos y recreativos multimediales
(incluyendo textos, imgenes, videos y audio).
Sus contenidos se alojan en los servidores de cada institucin educativa, no en Internet. Llegan de forma
remota usando Internet, por lo cual es muy importante mantener los servidores siempre encendidos. Para
acceder, debemos conectarnos a la red Ceibal de la escuela y tener la XO, Olidata o Magallanes preparada con
la ltima imagen. Si no la tienes, podrs encontrarla en el Portal Ceibal (www.ceibal.edu.uy).
En una primera instancia, los materiales se presentan teniendo en cuenta el propsito de lectura. As, se
definen dos categoras flexibles iniciales: "para imaginar", que contiene los materiales de corte recreativo; y
"para saber ms", agrupando los contenidos didcticos. Una vez dentro, la siguiente categora utiliza como
criterio, tambin flexible, las edades lectoras. Tambin podrs buscar un material especfico por el autor o el
ttulo utilizando su buscador.
En el siguiente esquema te mostramos sus principales contenidos
Pg. 70
Ao 1, N4
Biblioteca Digital CEIBAL

Para usar la Biblioteca debes seguir las instrucciones que te mostramos a travs del siguiente afiche:
Pg. 71
Ao 1, N4

Si sigues los procedimientos y no logras acceder a los contenidos, puedes utilizar el asistente de
resolucin de problemas que diseamos ("http://www.ceibal.edu.uy/Articulos/Paginas/problemas-defuncionamiento-de-biblioteca-ceibal.aspx") o el siguiente afiche.
Pg. 72
Ao 1, N4

Actualmente hemos iniciado una versin on-line de la biblioteca llamada Bal de Libros
(libros.ceibal.edu.uy). Para acceder a estos libros y descargarlos puedes utilizar cualquier red de Internet, pero solo podrs leerlos usando un equipo entregado por el Plan Ceibal.
Para conocer ms sobre el proyecto, puedes acceder a la presentacin que elaboramos para difundir este recurso que creemos valioso para el docente, el nio y las familias.
Pg. 73
Ao 1, N4
Si deseas comunicarte te informamos nuestro e-mail: biblioteca@plan.ceibal.edu.uy
Pg. 74
Ao 1, N4
LOS ENTORNOS PERSONALES DE

APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL
Mtra. Dir. Mnica Parodi
Protagonicemos el pasaje de la era tecnolgica a la era de la
creatividad
Mtra. Dir. Mnica Parodi
Junio, 2013
Debemos cambiar de metforas, evolucionar desde un modelo de educacin inspirado en lo
industrial, lineal, en la conformidad, a uno que se base en mayor medida en los principios de la
agricultura.
Desarrollar el talento humano no es un proceso mecnico sino orgnico. El educador debe proveer
de las condiciones necesarias para que florezca y no trabajar en cadena con las empresas para
fabricarlo.
(Robinson, 2010)
Bajo la ptica del estmulo a la creatividad, interpelamos constantemente la enseanza, contrato

fundacional entre la escuela y la sociedad asentado en la misin de ensear y ser garantes de que
el alumno aprende. Por ello, en este artculo, se analizar la planificacin, como primer eslabn del
proceso de enseanza.
Acuerdo a nuestra formacin inicial emerge la ingeniera didctica (Parodi, 2010) de toda
planificacin, en la que generalmente aparecen los siguientes tpicos, dependiendo de las
decisiones que toma cada docente:
Pg. 75
Ao 1, N4
LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE EN EL AULA VIRTUAL
INGENIERA DIDCTICA:
+ POSICIONAMIENTO EN PARADIGMA CRTICO (AUTONOMA,
EMANCIPACIN, LIBERTAD, CAMBIO)
+ CONTENIDO CURRICULAR
+ OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN
+ TRANSPOSICIN DIDCTICA
+ LXICO ACORDE AL CAMPO DISCIPLINAR
+ PROBLEMATIZACIN
+ DESARROLLO DE ACTIVIDADES
+ ACOMPAAMIENTO MULTIMEDIAL. ATENCIN A DIVERSIDAD
+ INSTITUCIONALIZACIN DEL CONOCIMIENTO
+ EVALUACIN
PLE
(Parodi, Mnica, 2010)
Pg. 76
Ao 1, N4
Se sugiere realizar una lectura no lineal del esquema, ya que este presenta un posible itinerario para
orientar la puesta en marcha de un proyecto, una secuencia, etc.
Modelo TPACK (acrnimo para Technological Pedagogical Content Knowledge).
Fuente:
http://www.eskola20.org/prestakuntza/laguntzatutoretzak/cursobasico/modulos/es/content_8_2.html
Pg. 77
Ao 1, N4
CREA TU PLE
Partiendo de lo expresado en el artculo Entorno Personal de Aprendizaje, (PLE), desarrollado en el
segundo Puente3, el que refiere a la comunidad educativa que autoconstruye cada persona, para
aprender y ensear, con agentes presenciales y/o virtuales, del mundo fsico y/o virtual, sistemtica
como informalmente (Parodi, 2013).
ENTORNO FSICO
ENTORNO VIRTUAL
(Parodi, Mnica, 2013) adaptado de: http://piensaaenrosa.wordpress.com/2011/10/26/ple-sara-martin/

Segundo PUENTE Organizacin del aula, en lnea:
http://es.calameo.com/read/0022523505e16060e1306
Pg. 78
Ao 1, N4
Para que el docente comience a familiarizarse con el armado y anlisis del PLE, sera conveniente
que cree el de s mismo, reconociendo e identificando sus preferencias y modos, de cmo ha ido
aprendiendo hasta ahora, realizando un listado o esquema de ello.
El PLE se construye en el cruce de los actores y medios del mundo fsico y virtual, incidiendo en la
formacin de cada persona, por lo tanto habr que explicitar o graficar, a los interlocutores y medios
utilizados en ambos entornos. Sobre ello, el docente habr de registrar qu le ha agradado consultar
ms en internet, y/o utilidad le ha reportado para fortalecer conocimientos, as como para advertir
otros, y con ello, llegar a realizar sus apropiaciones en diversas reas de conocimiento, eventos,
tpicos que tal vez, aborda por primera vez, tendencias, inventos, etc. Es decir, es pertinente realizar
un recuento de lo descubierto en la web que sea de su inters o necesidad laboral, estudiantil,
investigacin, etc. y le ha generado satisfaccin en usufructuar informacin de ese lugar y/o de
sus interlocutores.
Le sugerimos explorar estas posibilidades que da Internet a la hora de guardar las direcciones de
sitios de su inters.
Para ello, se pueden utilizar marcadores:
Los marcadores facilitan encontrar las pginas de la web que

considere como preferidas.
Otra opcin es utilizar Delicious. Para ello, accede a los tutoriales:

Marcadores Delicious, parte1: http://youtu.be/vqE7s3usFdc
Marcadores Delicious, parte 2: http://youtu.be/CuXrWpvIBuc
Qu es RSS y para qu sirve?
Pg. 79
Ao 1, N4
El mundo virtual es ilimitado y est en permanente cambio, por lo que cada internauta buscar el
medio que le sea de mayor utilidad, o con el sitio que se encuentre identificado, o medio elegido
para expresarse y comunicarse, con el exterior.
Segn Jordi Adell, quien se focaliza el entorno virtual, plantea que el PLE se puede crear en base a:
Entrevista a Jordi Adell , en gestin del conocimiento. PLE , en lnea:

http://www.youtube.com/watch?v=PblWWlQbkUQ
Pg. 80
Ao 1, N4
Ejemplifica Adell (2011):
si en mi blog hago una entrada y la comparto, el mismo, media la informacin; o si realizo una
diapositiva, un artculo y lo comparto a travs de un portal educativo o red social, otros aprenden
de tu visin e interpretacin, resignificando la propia.
Otra forma de comunicarnos es a travs del mail,

chat, documento compartido, as como en las redes
sociales (Facebook, Linkedin, Twitter, etc.),
generando espacios de reunin, asamblea o goras
de intercambio directo.
Hoy poco se utiliza la nominacin acuada por Prensky (2010) en nativos e inmigrantes (como
nos sorprendi en 2001), porque ya se ha globalizado el uso de Internet, en cambio, se adopta la
expresin de visitantes y residentes en la red, aportada por David White (2013), aduciendo a la
relacin que tenemos con Internet, pues se va a la misma en busca de un material, u objeto, para
salvar determinada necesidad y a su vez, se va dejando una huella digital, en los comentarios, foros,
debates, en un blog propio y/o de otro, as como preferencias sobre videos, Podscast, etc. con un
simple:
Pg. 81
Ao 1, N4
EL AULA PLE
Cmo trabajar sobre el PLE en el aula?
El PLE se centra en el alumno y a travs de l, su relacin y comunicacin con el mundo,
construyendo identidad, colaboracin y co-produccin social. Por ello, ante este potencial, es
necesario que el nio aprenda a generar vnculos, nutrir sus redes y mantener dichas conexiones;
ser emocionalmente inteligente para fortalecerlas y multiplicarlas, con propsitos comunes.
Descubrir el PLE del alumnado, implica realizar desde el rol docente, una investigacin, junto a las
acciones de formacin y extensin, que caracterizan al profesional de nivel universitario.
En la primera etapa sera conveniente
proveernos de la informacin de cada
alumno/a, como la anamnesis, los
lbumes familiares, la ficha acumulativa,
las entrevistas a familiares, etc., para
luego registrar a modo de base de
datos, cmo ha sido la vida del
estudiante, an desde su etapa
intrauterina, con el fin de saber si ha sido
estimulado precozmente, entre otros
datos de vital importancia.
El trabajo ser individual y es importante hacerlo en varias jornadas, para concientizar al nio del
proceso de aprender y su evolucin. En otras jornadas se podr invitar a padres o familiares, para
trabajar en forma simultnea, con papel, lpiz, computadora, fotos, juguetes, etc. y dibujar, graficar,
representar los importantes actores que operaron en sus primeros aprendizajes, dentro del grupo
familiar.
A medida que el estudiante avance en su escolaridad, l gestionar su aprendizaje, en base al
descubrimiento de su PLE, mutando el mismo, producto de impactos de nuevas relaciones y/o
tecnologas a su servicio.
Este es un trabajo que demanda mucho tiempo, pero si desde la entrada a
Inicial ya se va obteniendo dicha informacin, y ao a ao se va enriqueciendo
cada PLE en base a la cultura del registro y anlisis pormenorizado de los datos
y experiencias, se posibilitar la personalizacin de la enseanza, porque se ha
partido del conocimiento profundo del alumnado.
Pg. 82
Ao 1, N4
El docente adaptar las preguntas acuerdo a la realidad del alumnado. Ejemplificamos, a

continuacin, esta idea:
RECONOCIMIENTO DE SU PLE EN EL ENTORNO FSICO

Actividades exploratorias:
Estudiante de Inicial hasta

culminar ciclo escolar,
atendiendo la diversidad y/o
con N.E.E.:
Observaciones:
Con juguetes el nio identificar: casa, pap, mam, hombre, mujer,

hermana/o, abuela/o, ta/o, maestra/o, libros, televisin, dispositivos
mviles, etc.
Uso de puzle, con tarjetas identificando con quin vive, y qu le han
enseado.
Representar a travs del dibujo quin le ense a comer, a caminar,
a andar en bicicleta, a escribir, a usar la XO, a jugar a .
Mostrar las fotos que trajiste quin de tu hogar particip de tal
enseanza
Qu canciones te gustan escuchar? Traer y compartir, canciones
grabadas en el hogar. Tocas algn instrumento musical? Cul?
Quieres compartir con el grupo lo que sabes y te agrada?
Compartir videos de cuando naci, sus primeros pasos, su
cumpleaosuno por vez. Identificar qu haca cada integrante
familiar, y que el nio narre o describa esa experiencia como
pueda.
Qu has aprendido de tu familia? Con quin ests ms tiempo y
te ensea algo que te gusta?
Juegos de imitar: cmo te ensea la/el maestra/o, o pap, o la
abuela?
Es importante apuntar a
instancias de humor, a toda
edad es saludable.
Sobre qu tema te gusta aprender?

Aprendes de tus amigos/as? Qu te han enseado: un juego, una
cancin, una aplicacin en la XO? (detallar a medida que el nio va
narrando, o dibujando o contando a viva voz para el grupo). Si se
dispone de tiempo grabar a cada estudiante: es importante guardar
este registro (en cualquier soporte digital, como evidencia de lo
que es importante para el estudiante)
Qu es lo que ms te gusta hacer?
Ver fotos, imgenes? Sobre qu tema?
Escuchar msica? De qu tipo?... Canta la que ms te guste
Te gusta ver pelculas? Cules te han gustado ms?
Te han grabado videos, en los que t apareces? Qu otro tipo de
videos ves?
Te agrada hacer deportes? Cul? Cuntas veces por semana lo
haces? Quin te ensea? Cmo lo hace?
Pg. 83
Ao 1, N4
Ahora bien, una vez que el alumnado incorpor la ceibalita (dispositivo mvil, XO) en su rutina
escolar, se apropia de la misma y le posibilita conocer juegos, tener experiencias distintas, jugar en
un espacio diferente, guardar y disponer de aplicaciones que usa segn sus intereses, en forma
espontnea.
A travs de las siguientes actividades tentativas, indaguemos en el entorno virtual:
RECONOCIMIENTO DE SU PLE EN EL ENTORNO VIRTUAL

Actividades exploratorias:
Estudiante de Inicial hasta

culminar ciclo escolar,
atendiendo la diversidad y/o
con N.E.E.:
Observaciones:
LO QUE CONSUME:
juegos
videojuegos
imgenes
canciones
videos
Preferencias sobre uso de pantallas o
escenarios:
teatro
cine
televisin
computadora
celular
Pg. 84
Explicar qu le agrada
ms y por qu.
Ao 1, N4
RECONOCIMIENTO de su PLE en el ENTORNO VIRTUAL

LO QUE PRODUCE:
Utiliza el chat? Con quin lo hace

frecuentemente?
Fomenta el dilogo abierto y/o con

propsitos comunes.
Ello puede indicar a modo de
sociograma, entre qu nios hay
mayor o menor afinidad.
Saca fotos? Sobre qu temas?

Comparte sus fotos a travs de qu medio?
Y con quines?
Elabora y participa de videos?
A travs de qu medio comparte sus videos?
Utiliza aplicaciones de la web 2.0, en valija de

herramientas del Portal Ceibal?
Programa simulaciones?
Colabora en su blog escolar?
Hace un blog personal y lo nutre de todo lo
que lo motiva e interesa, dndole identidad al
mismo.
Modo de visibilizar sus proyectos.
Participacin en Wiki escolar.
Desarrolla el trabajo colaborativo,

con desenvolvimiento de
tutorazgo natural.
Pg. 85
Ao 1, N4
A travs del siguiente esquema sobre aplicaciones y medios ms usados del mundo virtual,
podemos visualizar el enriquecimiento potencial de cada PLE. Accede a los mismos, en la Valija de
herramientas TIC, del portal Ceibal.
Como parte de la planificacin, el docente podr plantear autoevaluaciones a los estudiantes a

travs de la siguiente consigna: Narra sobre qu y cmo te gusta aprender.
De ese modo, se irn percibiendo, detectando, analizando, fortalezas y debilidades del proceso de
aprendizaje de nuestro alumnado, estas ltimas pueden deberse a NEE, o fallas en el proceso de
enseanza, lo que implicara una adecuacin de las estrategias a considerar, utilizando los datos
que aporta el PLE. Ante esta situacin, la nueva planificacin se basar en los datos obtenidos, con el
currculum como gua cultural, adecuado con el mximo de flexibilidad, para sostener la motivacin
y el inters del alumnado por aprender.
Fuente: Adaptacin Parodi, M. (2013) PLE como sistema ecolgico
Como cierre y retomando el primer esquema sobre los tpicos a considerar en la planificacin, es
pertinente que luego de apreciar la importancia del PLE en el proceso de enseanza y el proceso de
aprendizaje, deberamos resignificar ese esquema; convirtindose el PLE, en el contexto que
posibilita una planificacin.
Pg. 86
Ao 1, N4
NUEVA ARQUITECTURA DE LA PLANIFICACIN EN BASE A PLE:
PLE
INGENIERA DIDCTICA:
+ POSICIONAMIENTO EN PARADIGMA CRTICO (AUTONOMA,
EMANCIPACIN, LIBERTAD, CAMBIO)
+ CONTENIDO CURRICULAR
+ OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN
+ TRANSPOSICIN DIDCTICA
+ LXICO ACORDE AL CAMPO DISCIPLINAR
+ PROBLEMATIZACIN
+ DESARROLLO DE ACTIVIDADES
+ ACOMPAAMIENTO MULTIMEDIAL. ATENCIN A DIVERSIDAD
+ INSTITUCIONALIZACIN DEL CONOCIMIENTO
+ EVALUACIN
+ SECUENCIACIN Y RED DE CONOCIMIENTOS
(Parodi, Mnica, 2013) Planificacin en base a PLE
Pg. 87
Ao 1, N4
LLEGANDO AL FINAL
Mtra. Insp. Elizabeth Mango
A veces tengo la impresin de que la vida es algo que pasa por fuera de la puerta de la
escuela.
Somos testigos de los cambios vertiginosos que experimenta la sociedad:
1.- En las formas de realizacin del trabajo; cada vez se valoriza ms la labor intelectual sobre la
manual; aparecen asimismo nuevos e intangibles productos de comercializacin como las ideas.
2.- En las formas de relacionamiento entre las personas; actualmente se comparte un mismo
momento histrico en diferentes espacios geogrficos. Podemos estar ahora, en este instante,
hablando con interlocutores en distintos continentes. Adems, los espacios privados se van
reduciendo dando lugar a los cada vez mayores espacios pblicos como los generados en las redes
sociales, Twiter, Facebook, entre otras; todo se comparte con todos.
3.- La informacin es un bien cultural y de consumo altamente valorado. La comunicacin se hace
cada vez ms rpida y fluida ya que mediante el uso de la tecnologa podemos acceder a mltiples
y variadas fuentes de informacin. El conocimiento se vuelve rpidamente obsoleto dando origen a
tecnologas asesinas que eliminan la anterior, por ejemplo, los cd a los diskettes, estos ltimos de
muy corta vida.
4.- Surgen nuevos dispositivos que generan asimismo nuevas formas de aprender y de ensear,
nacen de este modo didcticas en construccin o didcticas emergentes, llamadas as por estar en
fase de experimentacin o fase beta.
En este escenario complejo y dinmico que es la vida real, nos vemos en la imperiosa necesidad de,
desde nuestro rol docente, pensar seriamente en qu ciudadano queremos formar y cules seran las
competencias o habilidades que tendramos que ayudarle a desarrollar para que pueda adaptarse,
anticiparse e innovar en la sociedad que le ha tocado vivir, impactando de este modo y de forma
asertiva en un futuro que nos tracciona y que es cada vez ms cercano.
Pensar este futuro es preocuparse por ensear a un estudiante que difiere mucho del alumno
estndar para el cual nos formaron como maestras y maestros. Esta manera de concebir la
educacin, reconociendo que los nios y nias del siglo XXI aprenden de otra manera y en todo
momento, en la clase, su casa, el barrio, las redes sociales, Internet, y se relacionan de manera
diferente, nos permite focalizar nuestras acciones
en un alumno situado en el aqu y ahora,
protagonista de su propio destino, con los pies en la tierra pero con alas en su cabeza, capaz de
disear futuros con los cuales an no hemos sido capaces de soar.
Menudo desafo!
Pg. 88
Ao 1, N4
LOS PUENTES DE COMUNICACIN NUNCA

SERN SUFICIENTES
Estimados Compaeros/as de ruta:
Durante los ltimos meses hemos recorrido juntos el difcil, pero
emocionante camino de formarnos para la apropiacin pedaggica de la tecnologa. Los hemos
invitado a cruzar cuatro puentes diferentes.
En el primero de ellos, seleccionado para trabajar el tema Didcticas Emergentes, veamos un claro
comienzo de ruta, pero el final del camino se nos presentaba muy borroso. Un puente ubicado en el
bosque, solitario, lleno de inseguridades, quizs porque la propia temtica desarrollada se
encuentra, hoy por hoy, en plena exploracin e investigacin.
Luego aparecieron otros puentes que intentaron poner en debate aspectos relacionados con el
trabajo del docente. La organizacin del aula, un puente tan antiguo como la escuela misma,
constitua nuestro segundo avance.
El tercer Puente abordaba la planificacin en el aula, esta vez mediada por TIC, a travs de un cruce
no libre de peligros pero sustentado por fuertes andamios y arcos curriculares nos brindaban
seguridad en la travesa.
Por ltimo, este Cuarto Puente en la nube tuvo como objetivo principal realizar una mirada
docente sobre los nuevos entornos de enseanza, es decir, las plataformas educativas, donde
presencialidad y virtualidad se tocan, pero no se confunden.
Pg. 89
Ao 1, N4
LOS PUENTES DE COMUNICACIN NUNCA SERN SUFICIENTES
Desde el principio, nuestra idea fue fundamentalmente llegar a Ustedes con una publicacin que
trascendiera el formato de revista digital. Por el contrario, nuestros esfuerzos estuvieron alineados
para conformar documentos de trabajo que, a modo de fascculos digitales y coleccionables, fueran
adquiriendo un orden lgico, predeterminado y habilitaran nuevos espacios de sentido en la tarea
innovadora que encierra la enseanza con TIC.
A partir de esta idea, contamos con los aportes de todos los integrantes de nuestro Departamento
(Inspectores Coordinadores, Maestros Coordinadores y Contenidistas de los Portales Educativos,
Maestras Tutoras Virtuales y Maestras Coordinadoras de los Centro Ceibal Tecnologa de
Montevideo Este y Centro), pero, sobre todo, recogimos valiosas experiencias de aula desde las
diferentes jurisdicciones del pas. A todos nuestros colaboradores y a ms de trescientos docentes
que nos siguen en las redes sociales:
MUCHAS GRACIAS Y HASTA PRONTO!
CRISTINA NASSI
Directora Departamento Ceibal Tecnologa
Esperamos tu colaboracin al correo:

ceibaltecedu@gmail.com
Sguenos por :
Pg. 90
Ao 1, N4
BIBLIOGRAFA
Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (1997): Cmo elaborar un proyecto: gua para disear proyectos
sociales y culturales. Argentina: Ed. ICSA.
ANEP-CEIP (2008): Programa de Educacin Inicial y Primaria. Montevideo. Ed. Rosgal S.A .
Anijovich, R. Mora, S. (2010): Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos
Aires, Argentina: Aique.
Barbera, Elkena, Mauri Teresa, Onrubia Javier (coords.) (Junio 2010). Cmo valorar la calidad de la
enseanza basada en las TIC. Pautas e instrumentos de anlisis. Espaa.
Carro, S. y Menendez, I (2010): El multigrado como propuesta pedaggica, Revista Quehacer
Educativo, N 100, Montevideo, Uruguay: FUM -TEP.
Cebrian de la Serna, M. Gallego Arrufat Ma J (2012). Procesos Educativos con TIC en la sociedad del
conocimiento.Ediciones Pirmide: Madrid
CEIP, (2013): Maletn de Apoyo. Depto. Ceibal Tecnologa
Crcoles Tendero, J.E. (2010): Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad, ISSN-e 1575-9393, N. 62.
Fullan, M. (2002): Las fuerzas del cambio. Madrid, Espaa: Alcal.
Garca y Justicia, J. J. (2012): Elaboracin de Proyectos de Desarrollo para Organizaciones de la
Sociedad Civil. Secretara de Desarrollo Social de Nuevo Len.
Litwin, Edith. (2009): Tecnologas educativas en tiempos de internet. Buenos Aires, Argentina:
Amorrortu.
Litwin Edith, Maggio Mariana y Lipsman Marilina (Comps) (2004). Tecnologas en las aulas. Bs Aires:
Amorrortu Editores
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: Los ambientes con alta disposicin Tecnolgica como
oportunidad. Bs Aires: Ed Paids - Amorrortu
Mazzotti, Wellington, (2009): Prcticas de enseanza mediadas por tecnologa Cuadernos de
Investigacin Educativa.
Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006): Technological Pedagogical Contento Knowledge: A new
framework for teacher knowledge. Michigan: Teachers College Record.
Ramrez, M. Burgos, J. (2011): Transformando Ambientes de Aprendizaje en la Educacin Bsica con
Recursos Educativos Abiertos. Monterrey. Mxico. Inno@te
Snchez Navarro (2006): Narrativa audiovisual. Barcelona, Espaa: UDC.
Pg. 91
Ao 1, N4
WEBGRAFA
Bausela Esperanza. La docencia a travs de la Investigacin-Accin. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)Recuperado de: http://www.rieoei.org/deloslectores/682Bausela.PDF
Bordignon, F. (2012). Reflexiones sobre rasgos culturales de la sociedad red y su relacin con la enseanza y el aprendizaje. Enl@ce Revista Venezolana de Informacin, Tecnologa y Conocimiento, 9 (3), 119-131 Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=82325415008
agosto, 2013.
Carroll, T. G. (2000). If we didn't have the schools we have today, would we create the schools we
have today? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education. Recuperado de:
http://www.citejournal.org/vol1/iss1/currentissues/general/article1.htm agosto 2013.
Cobo Roman, Cristbal; Moravec, John W. (2011). Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecologa
de la educacin. Collecci Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i
Edicions de la Universitat de Barcelona. Barcelona Recuperado de:
http://
www.aprendizajeinvisible.com/es/ agosto, 2013.
Colaboradores de Wikipedia (2013) Wiki. Recuperdado de https://es.wikipedia.org/wiki/Wiki
Daz Javier (2010) Cmo usar Delicious, parte 1. Recuperado de: http://youtu.be/vqE7s3usFdc
Daz Javier (2010) Cmo usar Delicious, parte 2. Recuperado de: http://youtu.be/CuXrWpvIBuc
Documento de orientacin docente para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje y enseanza con inclusin de TIC en el aula, las escuelas y los proyectos educativos de los Centros
CEIBAL Tecnologa Educativa Departamentales. Recuperado de:
http://www.cep.edu.uy/archivos/ceibal/POLITICA_EDUCATIVA_TIC_2012-DCETE.pdf-Agosto 2013
E-educativa: Comunidades en Red, (2013), Manual de Usuario, Plataforma e-educativa. Recuperado
de http://manuales.educativa.com/estable/open/aula/back/es/pdf/manual_aula_back_es.pdf
elEmbarazoNet(2009) Beneficios de la msica para el feto Recuperado de: http://youtu.be/
tL8D7PTJSO0
El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje. Montevideo ANEP/CEIBAL 2011
Recuperado
de:
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:425 -Mlcacheiro5010&dsID=Documento.pdf
Fundamentos de un objeto de aprendizaje. Recuperado de: http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/
fundamentos_objeto.pdf
Garca Aretio, Lorenzo Objetos de aprendizaje editorial del Bened febrero 2005. Recuperado de:
http://www.agesic.gub.uy/innovaportal/file/1189/1/Clase5_Gestion_de_contenidos.pdf
Origen del rock y dcada de los 60. Recuperado de http://www.portalmundos.com/mundomusica/
Pg. 92
Ao 1, N4
WEBGRAFA
historia/rock1.htm
Prez de Snchez, A. et al (2006), La salida de campo: una manera de ensear y aprender geografa,
Revista Geoenseanza, N 11, Bogot, Colombia, recuperado de http://www.redalyc.org/
articulo.oa?id=36012425008
Sierra Josi (2010) Entrevista con Jordi Adell para la gestin y transferencia del conocimiento Qu es
un PLE-Personal Learning Environment? Recuperado dehttp://youtu.be/K0sN5O2ir4M
Sir Ken Robinson. (2010). Charla en TED. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?
v=ulb8u9ocLVY
Pg. 93
Departamento CEIBAL Tecnologa Educativa
PUENTE Ao 1 N 4
Pg. 94
Aulas Virtuales

Puente4 Aulas Virtuales

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Puente4 Aulas Virtuales

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Ao 1, N4

Agosto Setiembre 2013

Director General del CEIP: Maestro Hctor Florit

Mtra. Ana Ofelia Prez, Escuela n 338 con su grupo de 6 ao A.

Coordinadora de Centro Ceibal Tecnologa Canelones Este Mtra. Sylvia Gonzlez

Mtra. Vilma Curti, y Profa. Jennifer Silva

Plataformas educativas CREA PAM

Gabriela Hessdrfer, Vernica Blanco

EL maestro Tutor Virtual

Manuela Castro, Helena Ferro, Ana Mara Flores,

Portales y Recursos Educativos Digitales

Planificar el Aula Virtual

Planificar en la Plataforma CREA

Soledad Rodrguez y Jos Nez

Creamos una Wiki?

Aprender en Foros Virtuales

Biblioteca digital CEIBAL

Vilma Curti, Jennifer Silva

Planificar en base a entornos personales de

Al final del puente

Los puentes de comunicacin nunca sern

Qu son y para qu se usan las

Qu son y para qu se usan las PLATAFORMAS

Permiten la interactividad entre docente-alumno y alumnos

Son flexibles se moldean a las exigencias del curso, a los tiempos

Son sencillas, dado que su interfaz es intuitiva (amigable) y

Son verstiles, dado que permiten la integracin de diferentes

Plataformas educativas CREA PAM

Plataformas educativas CREA PAM

Testimonio de Maestros de 2 y 5 ao de la Escuela N 56: Elsa Ithurralde - Fernando

Presentamos la Plataforma Adaptativa de Matemtica (PAM) a nuestros alumnos de 2 y 5

Plataformas educativas CREA PAM

Hay que dotarla de contenidos pedaggicos. El

El contenido en la PAM ya viene organizado en

Permite la evaluacin continua del proceso de

Sistema de evaluacin integral en lnea

Favorece nuevas formas de comunicacin entre

No cuenta con herramientas de comunicacin

Fomenta el aprendizaje colaborativo

Dispone de tres espacios importantes:

espacio de publicacin de materiales y

espacio de comunicacin: foros, chat,

utilidades y herramientas de trabajo:

Analiza las respuestas, para detectar la causa del

(Contenidos y Recursos para la Enseanza y el

Esta plataforma es una herramienta muy valiosa para:

Organizar y planificar el trabajo.

Ampliar las posibilidades de las propuestas didcticas.

Contar con nuevas formas de comunicacin entre pares, alumnos y familia.

Cmo ingresamos al aula?

Hacer clic en el departamento y, a continuacin, en el men buscar la escuela.

Crear una unidad:

Por qu es importante crearla?

Al hacer clic en el cono

Aclaracin: para poder establecer el enlace a estos

Dentro de esa unidad:

Por qu o para qu crearlas?

EL MAESTRO TUTOR VIRTUAL

Por qu hablar de Maestro Tutor Virtual en el Uruguay?

La revolucin del aprendizaje es un aprendizaje constructivista, y estas nuevas

tecnologas de la comunicacin y de la informacin nos permite facilitar el aprendizaje

docentes y alumnos en franca expansin, bajo diferentes modelos de implementacin

En la actualidad los docentes se encuentran en distintos niveles de apropiacin de la tecnologa. En

EL MAESTRO TUTOR VIRTUAL