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Resumen
En la actualidad, el desempeo docente es considerado uno de los ejes articuladores de los diversos procesos que
se realizan en cualquier sistema educativo formal (Estrada, 2002). En un contexto en el que lograr la calidad de
los procesos educativos es una prioridad, el estudio que se presenta se realiz con el objetivo de desarrollar un
instrumento para evaluar el desempeo docente desde la percepcin de los estudiantes de secundaria, apoyado
en el Marco Para la Enseanza de Danielson (2013). Material y mtodo. Se diseo un banco de 128 tems, que
fueron sometidos a un proceso de validez de contenido con la tcnica de jueces expertos, en la que participaron
13 docentes en ejercicio. Las valoraciones de los jueces se analizaron a partir del ndice de validez de contenido
de Lawshe (1975), resultando un banco de 110 tems. Se piloteo el cuestionario en una muestra de 852 estudiantes de los tres grados de secundaria. Los datos obtenidos fueron sometidos a un proceso de optimizacin de la
medida con el propsito de generar un banco de tems menor, que resultara ms apropiado para evaluaciones a
gran escala. Conclusiones. Se pretende que los hallazgos aporten informacin relevante que contribuya al campo
de la evaluacin docente, a travs de la obtencin de evidencias directas del desempeo docente en el aula, desde
la percepcin de los estudiantes, mismas que de apoyo para encaminar la mejora del trabajo docente y con ello
contribuir al reto que implica elevar la calidad de la educacin en Mxico.
INTRODUCCIN
En el desempeo docente, se conjugan varios elementos, que al ser evaluados contribuyen a determinar si la accin del
profesor en el aula, est dirigida eficazmente al cumplimiento de los fines del acto educativo (Romo, 2013). En general, se
reconoce que la evaluacin del desempeo docente es una tarea compleja, en la que el principal dilema se ha centrado en
cmo hacerlo, quin debe hacerlo y para qu debe evaluarse (Valenzuela, 2002).
Ante la premisa de que en la mejora de los procesos educativos habrn de participar todos los actores involucrados
(Vaillant, 2008), se destaca la importancia de la participacin de los estudiantes en la evaluacin del desempeo docente,
principalmente en los procesos de organizacin y aplicacin de estrategias y tcnicas de enseanza, de acuerdo con Nieto
y Portela (2008, como se cit en Romn, 2010) sobre todo si se considera que son los estudiantes quienes pasan muchas
horas en el saln de clases, ms de lo que ningn observador lo ha hecho ni lo har (Ferguson, 2012).
A este respecto, cabe destacar que la participacin de los estudiantes, en la evaluacin del desempeo docente, de acuerdo
con la literatura especializada, es una estrategia hasta hoy empleada principalmente en el nivel superior (Rueda, 2008; Luna
y Torquemada, 2008). No obstante, toda vez que se ha reconocido el protagonismo de los estudiantes, incluidos los niveles
de educacin bsica, en el proceso de enseanza-aprendizaje, se considera necesario incluirlos en los procesos de evaluacin del desempeo de sus profesores (Nieto y Portela, 2008).
De acuerdo con Romn (2010) aunque en diversos pases de Latinoamrica, se ha establecido que los estudiantes son
capaces de sealar las acciones y caractersticas de sus maestros que favorecen su inters por aprender, as como las que
influyen en su deseo por permanecer o abandonar la escuela, en otras palabras ellos representan una fuente irremplazable de
informacin til para valorar la calidad del trabajo de los docentes en servicio; tambin se ha encontrado que la participacin
de los estudiantes de primaria y secundaria, en la evaluacin del desempeo de sus docentes es casi nula (Romn, 2010).
No obstante, dado que la evaluacin del desempeo docente se plantea el seguimiento de las acciones educativas
dentro del aula y de los avances alcanzados por los estudiantes, con el propsito de dar a conocer al propio docente sus
fortalezas y reas de oportunidad, as como para generar propuestas de mejora (De Chaparro, Romero, Rincn y Jaime,
2008) se considera que los estudiantes podran tener dificultades para valorar el grado de conocimientos del docente
sobre la disciplina que imparte, debido a su falta de conocimientos y criterio para ello (Elizalde y Reyes, 2008; Romn,
2010) aunque, al mismo tiempo, se reconoce la importancia de incluir su participacin, como parte de las estrategias para
conseguir la mejora en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en las escuelas, al concebirlos como principales receptores del trabajo docente en el aula.
Adems, ante la dificultad para definir los indicadores ms eficaces para medir la calidad del desempeo docente
en el aula (Elizalde y Reyes, 2008) de acuerdo con Schmelkes y Mancera (2010) se considera relevante implementar
estrategias para la evaluacin del desempeo docente apoyadas en estndares, como una forma de generar insumos
para la mejora educativa (Monja, 2012). Se destaca que en general, en los diferentes marcos internacionales se enfatiza la
importancia de cuatro reas centrales del desempeo profesional docente, las cuales son: (a) planeacin y preparacin;
(b) clima de aula; (c) instruccin y (d) responsabilidades profesionales, mismas que coinciden con las que fueron delineadas por Danielson en el Marco para la Buena Enseanza desde su primera edicin en el ao 1996 y se mantienen hasta la
edicin 2013. Se subraya que este marco ha sido sealado como el ms clsico de los marcos de estndares de desempeo docente (Montt, 2011). A partir de lo expuesto, el objetivo del estudio que se presenta, fue desarrollar un instrumento
para evaluar el desempeo docente en educacin secundaria, dirigido a los estudiantes.
DESARROLLO
Mtodo
El estudio comprometi dos fases, en una primera el objetivo se centr en establecer la validez de contenido de los tems
y en una posterior, en la optimizacin de la medida, a travs de la depuracin de los tems y del establecimiento de sus
propiedades mtricas.
Participantes
Para la fase de establecimiento de validez de contenido, se involucraron 13 expertos en docencia, 11 mujeres y 2 hombres,
con un promedio de 13 aos de experiencia docente. En la segunda fase, participaron 852 estudiantes de secundaria, 376
hombres y 476 mujeres con promedio de edad de 14 aos.
Instrumento
Para el desarrollo del banco de tems se emple como punto de partida el conjunto de indicadores del marco para la enseanza de Danielson (2013). Dicho marco incluye un total de 103 indicadores, de los cuales al ser analizados 14 fueron
descartados como tiles para el diseo de tems, pues se determin que su contenido est enfocado a indagar acciones
docentes que no pueden ser fcilmente juzgadas por los estudiantes. As, con los 89 indicadores restantes se dise un
banco de 128 tems, dado que algunos de ellos pudieron utilizarse como base para el diseo de ms de un tem.
Optimizacin de la Medida
Con los 110 tems resultantes de la etapa de anlisis de validez de contenido, se sometieron a un proceso de optimizacin
de la medida, con el propsito de generar un banco de tems menor, que resultara ms apropiado para evaluaciones a gran
escala, con adolescentes. Para la realizacin de este proceso se efecto el procedimiento de optimizacin de la medida de
constructos complejos, propuesta por Jornet, Gonzalez-Such y Perales (2012). Este procedimiento se desarroll en tres
fases, a travs de las cuales se busc por un lado, seleccionar aquellos tems que aportan informacin suficiente, con un
elevado grado de confiabilidad y validez. Y por otro, reducir la cantidad de tems a partir de la eliminacin de aquellos
que eran redundantes o aportaban menos informacin.
4
tem (s)
Congruencia
tem/sub-dimensin
Congruencia reactivo/
indicador
El tem
puede ser respondido
por los estudiantes
Jueces a favor
IVC
Jueces a favor
IVC
Jueces a favor
IVC
0.384
0.384
11
0.692
0.384
0.384
0.230
11
0.230
0.384
0.384
13
0.385
0.384
0.384
14
0.385
0.076
0.076
15
0.385
0.076
11
0.692
17
0.385
10
0.538
0.384
18
0.230
0.230
0.230
20
0.385
0.230
0.385
32
0.230
0.230
0.076
37
0.385
0.385
0.385
53
0.076
0.385
10
0.538
59
0.230
0.385
10
0.538
92
0.385
0.385
10
0.538
118
0.076
0.230
0.231
120
0.385
11
0.692
122
0.231
0.076
0.230
123
0.385
0.385
10
0.385
0.538
tem (s)
Congruencia
tem/sub-dimensin
Congruencia tem/
indicador
El tem
puede ser respondido
por los estudiantes
Jueces a favor
IVC
Jueces a favor
IVC
Jueces a favor
IVC
10
0.538
11
0.692
12
0.846
10
0.538
10
0.538
12
0.846
12
10
0.538
10
0.538
11
0.692
19
10
0.538
10
0.538
10
0.538
23
10
0.538
11
0.692
11
0.692
36
10
0.538
10
0.538
11
0.692
58
10
0.538
11
0.692
11
0.692
62
10
0.538
11
0.692
10
0.538
70
10
0.538
10
0.538
11
0.692
71
10
0.538
12
0.846
13
1.000
78
10
0.538
10
0.538
12
0.846
99
10
0.538
10
0.538
12
0.846
108
10
0.538
11
0.692
11
0.692
109
10
0.538
0.385
12
0.846
115
10
0.538
10
0.538
10
0.538
121
10
0.538
11
0.692
0.385
126
10
0.538
10
0.538
11
0.692
Total de tems
Alfa
110
0.98
94
0.98
0.997
71
0.98
0.993
CONCLUSIONES
En este trabajo se presenta una propuesta para la evaluacin del desempeo docente basado en la opinin de los estudiantes. El primer anlisis llevado a cabo, implic el establecimiento de la validez de contenido, con base en el juicio de
expertos en docencia. Los datos obtenidos en este primer procedimiento mostraron que los tems que integraban cada
una de las dimensiones, verdaderamente miden el constructo de inters, pues el ndice de Lawshe, es una forma ms objetiva de establecer que las cuatro dimensiones del Marco para la Enseanza de Danielson (2013) estn representadas en
el banco de tems. Por lo tanto, podemos afirmar que los tems que presentamos son vlidos para la evaluacin del desempeo docente a travs de la percepcin de los estudiantes. Asimismo, se considera que el instrumento, al estar basado en
el marco de Danielson, es til para obtener informacin relacionada con la calidad de la planeacin y preparacin de las
actividades docentes, el clima de aula, las prcticas de enseanza o instruccin, y finalmente las acciones que evidencian
la responsabilidad profesional del docente con el proceso de enseanza-aprendizaje.
Asimismo, aunque se tena asegurada la validez de la propuesta, la cantidad de tems es inapropiada para ser aplicada a estudiantes de secundaria, por lo que se consider necesario reducir la cantidad de tems, pero conservando sus
propiedades mtricas. As, se logr un banco de 71 tems, que resulta ms apropiado para aplicarse a estudiantes de
secundaria. Este proceso contribuy a asegurar una propuesta evaluativa ms prctica, pero que conserva el contenido
de las dimensiones originales. En conclusin, se considera que el instrumento que se propone es til y confiable para
que los estudiantes aporten informacin que permita evaluar el desempeo de sus docentes. No obstante, la cantidad de
tems que integran el instrumento es an numeroso, por lo que se reconoce la necesidad de realizar nuevos estudios con
el propsito de obtener una versin an ms compacta, pero cuidando sus propiedades mtricas. Una vez obtenida esta
versin, someterla a un nuevo proceso de validez, a travs de un anlisis factorial confirmatorio.
Con base en los resultados obtenidos, se considera que el instrumento diseado constituye una herramienta til para
recoger informacin que permita la valoracin de la calidad del desempeo docente. Sin embargo, debe tenerse en cuenta
que este estudio, se realizo en un contexto particular, es decir, en una ciudad fronteriza cuyas caractersticas de dinmica
escolar y de la propia poblacin, pueden influir en los resultados de la valoracin docente. Por ello resultara pertinente
tener en cuenta la necesidad de realizar estudios de validez contextual (Nsamenang, 1992) que ayuden a verificar que el
instrumento funcione igual en diferentes poblaciones, por ejemplo: estados del centro y sur de la Republica Mexicana, o
incluso en otros pases.
Asimismo, se sugiere usar este instrumento en combinacin con otros instrumentos y herramientas para la evaluacin del desempeo, a fin de recuperar ms informacin que a su vez permita establecer las caractersticas del buen desempeo docente. Es decir, si bien la propuesta evaluativa que se presenta en este estudio, muestra ser una herramienta
til para la valoracin del desempeo docente, sta no debe utilizarse como nico medio de evaluacin, sino que debe ser
acompaada de otros medios de verificacin que ayuden a tener una visin integral del desempeo docente.
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