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Victor Hugo Jimnez
Instituto de Integracin Cultural A.C., Mxico
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Introduccin
En la mayora de los pases del mundo, la necesidad de atender y
realizar los objetivos educativos planteados por la UNESCO desde la segunda
mitad del siglo XX as como los retos que implica el actual contexto cultural,
poltico, econmico y social, han conducido a la necesidad de revisar y
reformar los sistemas educativos vigentes a finales de la misma centuria.
La enseanza de la Historia tambin ha merecido especial atencin -y
ha sido tema de continuos debates- en Mxico desde el siglo XIX, cuando se le
identific como una disciplina cuya enseanza contribuira en la formacin
moral y ciudadana. Sin embargo, fue partir del ltimo tercio del siglo XX que las
discusiones acerca de la enseanza de esta disciplina cobraron mayor
frecuencia, en el contexto de las reformas realizadas en el Sistema Educativo
Mexicano, y, en el caso de esta experiencia, en Educacin Media Superior.
Las actuales demandas de que, mediante la educacin, los estudiantes
desarrollen los conocimientos y habilidades necesarias para aprender a
aprender, vivir en sociedad as como de prepararse para enfrentar las actuales
exigencias del contexto laboral, llevan a la necesidad de revisar y, en su caso,
desarrollar nuevos fines, contenidos y estrategias para la enseanza de la
Historia en bachillerato.
En este documento se toma como punto de partida el concepto de
estrategia didctica propuesto por Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez,
quienes a su vez- dividen stas en estrategias de aprendizaje y de
enseanza. Las primeras sirven, de acuerdo con los autores, para aprender,
recordar y usar la informacin y consisten en conjunto de pasos o habilidades
que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas, por lo cual la responsabilidad del aprendizaje recae sobre el
estudiante y, para lograrlo, pasan por procesos como reconocer el nuevo
conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y
restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Por su parte, y de acuerdo con los mismos autores, las estrategias de
enseanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente y se
ser la intencin del enseante lo que pondr el nfasis en uno u otro tipo
de contenido6, a decir de Cristfol Trepat.
La importancia de acudir a la redaccin de una primera plana como
estrategia de aprendizaje en Historia radica en que, como seala Sebastin
Pl, permite al estudiante ubicarse como autor del propio proceso de
interpretacin del pasado, as como desarrollar diferentes niveles de
complejidad en la interpretacin (la universal o simple o la particular o
compleja)7. As, el reto de redactar una nota informativa -con base en un
evento histrico- que aparecer en la primera plana de un peridico, hace
necesario que los estudiantes, al ser los autores del texto, conozcan las
circunstancias, las diferentes perspectivas, las decisiones y, principalmente, las
motivaciones y consecuencias de las decisiones tomadas por los principales
sujetos involucrados en el mismo, lo cual conduce a un esfuerzo de empata
histrica, entendida como la capacidad de ubicarse en el horizonte de
enunciacin desde el cual un sujeto observ y narr un evento histrico8.
El lenguaje (escrito o verbal) posee por los menos dos elementos
comunes: es flexible en su estructuracin -dentro de ciertos lineamientos- y, lo
ms importante, evoca emotividades y nos acerca a la imaginacin; adems
permite trascender a nuestras propias necesidades, deseos y pragmatismos
cuando nos proponemos utilizarla como mapa y gua de nuestras memorias
para construir mundos internos que, al externarse por escrito, se convierten en
medio para la construccin de vas de comunicacin, entendida no slo como
transmisin de informacin sino como el desarrollo o estructuracin conjunta
entre lector y escritor- de ideas comunes.
As, el reto de la redaccin en equipos sirve como estrategia para el
desarrollo de competencias relacionadas con la recopilacin de informacin, la
valoracin de fuentes histricas, la empata histrica, la redaccin de textos
escritos y el trabajo colaborativo. No obstante, a pesar de la flexibilidad y
variedad de posibilidades de aplicacin as como en el nivel de profundidad de
la estrategia que aqu se presenta, sta presenta algunas limitaciones en su
6
Qu sucedi?
Dnde?
Quines participaron?
Cules fueron las principales causas -sociales, polticas o econmicasde dicho evento?
Cmo se desarroll?
SNCHEZ Q., Andrea. Reflexiones sobre la historia que se ensea, en GALVN L., Luz E.
(Coordinadora). La formacin de una conciencia histrica. Enseanza de la Historia en Mxico,
Mxico, Academia Mexicana de la Historia, 2006, p 28.
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BECERRIL T., Ma. Josefina et al. Estados de agregacin, juegos, mapas
conceptuales, trabajos prcticos y demostraciones de clase, en sitio
web del Curso de estrategias didcticas para la enseanza de la
Qumica del Centro de Formacin Docente, antes Centro Nacional de
Educacin
Qumica,
UNAM,
http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/cursos/medio/estra_dida_
10_2005/Resum_programas/03_C_estados_agregacion.htm
(sitio web
visitado el 15-nov-2008).
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aprendizaje significativo, Mxico, McGraw Hill, 1998, p 214.
GMEZ P., Juan, J.G. Romero P., A. Rodrguez C. y N. Jimnez M.
Aprendizaje Colaborativo. Manual, Mxico, UNAM, Colegio de Ciencias y
Humanidades, 2007, pp 10-12.
PL, Sebastin. Aprender a pensar histricamente. La escritura de la historia
en el bachillerato, Mxico, Plaza y Valds Editores-Colegio Madrid,
2005, p 18.
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GALVN L., Luz E. (Coordinadora). La formacin de una conciencia
histrica. Enseanza de la Historia en Mxico, Mxico, Academia
Mexicana de la Historia, 2006, p 28.
TREPAT, Cristfol. Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico,
Barcelona, Instituto de Ciencias de la Educacin (Universidad de
Barcelona)- Gra Editorial, 1999, pp 23-24, 278.
VELZQUEZ, Rosala. Mxico en la mirada de John Keneth Turner, Mxico,
UAM-Conaculta-INAH, 2004, pp 14-15.