TCNICAS (Lectura compartida) ( Cooperamos cuando...

) (La Sustancia)
El aprendizaje cooperativo tiene grandes ventajas: potencia el aprendizaje de todos los alumnos, no slo de
los contenidos referidos a actitudes, valores y normas, sino tambin de los dems contenidos (tanto de
conceptos como de procedimientos). Y no slo de los alumnos que tienen ms problemas por aprender, sino
tambin de aquellos que estn ms capacitados para aprender. Facilita, tambin, la participacin activa de
todos los estudiantes, en el proceso de enseanza y aprendizaje, acentuando su protagonismo en este proceso.
Esto, sin duda, contribuye a crear un clima del aula mucho ms favorable para el aprendizaje de todos los
alumnos. Por otra parte, facilita la integracin, y la interaccin, de los alumnos corrientes con los alumnos
integrados, de modo que entre ellos se da una relacin ms intensa y de mayor calidad.
Trabajar de forma cooperativa en clase y, por lo tanto, aprender de forma cooperativa, no es fcil. Tambin
debe ser objeto de enseanza por parte del profesorado, de forma sistemtica: debemos ensear a los
alumnos a trabajar en equipo, de la misma manera que les enseamos los dems contenidos curriculares de
una forma sistemtica y persistente porqu no se trata slo como veremos a continuacin de un recurso
metodolgico, sino de un contenido ms que los alumnos tambin han de aprender.
No se trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando, un trabajo en equipo, sino que estn
organizados, de forma ms permanente y estable, en equipos de trabajo fundamentalmente para aprender
juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algn trabajo entre todos. Para que trabajen en equipo de
forma continuada es imprescindible que sepan trabajar de esta manera, y, por lo tanto, es imprescindible que
se lo enseemos, como un contenido ms. Por lo tanto, el trabajo en equipo no es slo un mtodo, un recurso,
para aprender mejor, sino un contenido ms, algo que debemos ensearles de forma sistemtica, como les
enseamos los otros contenidos curriculares. Se trata de dos cuestiones estrechamente relacionadas: por una
parte, no podemos utilizar el trabajo en equipo como recurso si los alumnos no saben trabajar en equipo; y
como que no saben, debemos enserselo, de modo que, cuanto ms sepan trabajar en equipo, ms til ser
el trabajo en equipo como recurso, ms rendimiento sacaremos de esta manera de ensear. Por otra parte, la
mejor forma de que los alumnos aprendan a trabajar en equipo y, por lo tanto, la mejor forma que tenemos
de enserselo es utilizar el trabajo en equipo como recurso (es decir, hacerles trabajar en equipo dentro del
aula).
mbitos de intervencin para estructurar de forma cooperativa el aprendizaje en el aula
De todo lo que acabo de decir se desprende la necesidad de buscar, desarrollar y adaptar recursos didcticos
que nos permitan avanzar en esta direccin, de modo que cada vez sea ms factible, y menos utpico, que
puedan aprender juntos alumnos diferentes, en una misma aula.
Estos recursos didcticos se pueden inscribir en tres mbitos de intervencin estrechamente relacionados :
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El mbito de intervencin A incluye todas las actuaciones relacionadas con la cohesin de grupo, para
conseguir que, poco a poco, los alumnos y las alumnas de una clase tomen conciencia de grupo, se
conviertan cada vez ms en una pequea comunidad de aprendizaje.

El mbito de intervencin B abarca las actuaciones caracterizadas por la utilizacin del trabajo en
equipo como recurso para ensear, con el fin de que los alumnos, trabajando de esta manera, aprendan
mejor los contenidos escolares porqu se ayudan unos a otros.

El mbito de intervencin C, finalmente, partiendo de la base que, adems de un recurso para ensear, el
trabajo en equipo es un contenido a ensear, incluye las actuaciones encaminadas a ensear a los
alumnos y a las alumnas, de una forma explcita y sistemtica, a trabajar en equipo.
Estos mbitos de intervencin, como he dicho antes, estn estrechamente relacionados: Cuando
intervenimos para cohesionar el grupo (mbito de intervencin A) contribuimos a crear las
condiciones necesarias, aunque no suficientes, para que los alumnos y las alumnas trabajen en
equipo (mbito de intervencin B) y quieran aprender, y aprendan, a trabajar de esta manera (mbito
de intervencin C). Pero cuando utilizamos, en el mbito de intervencin B, estructuras
cooperativas . En realidad tambin contribuimos a cohesionar ms el grupo (mbito de intervencin
A) y a que los estudiantes aprendan a trabajar en equipo (mbito de intervencin C). Y algo parecido
pasa si el nfasis lo ponemos en ensear a trabajar en equipo (mbito reintervencin C), puesto que
de esta manera utilizan mejor las estructuras cooperativas del mbito de intervencin B y
contribuimos, adems, a cohesionar mejor el grupo (mbito de intervencin A).