Realizar un listado de posibles reforzadores para mantener la conducta deseada
El reforzador se debe aplicar inmediatamente despus de la conducta que se quiere mantener Si se trata, por ejemplo, de incrementar la conducta de permanecer sentado en una silla, debera reforzarse incluso los escasos momentos que permanece en ella Es necesario darle reforzadores sociales ( prestarle atencin, elogiarle, animarle, etc.) cada vez que se porte bien Reforzarle cada vez que se observe que realiza una conducta de juego o de colaboracin con los dems compaeros Centrar el refuerzo sobre la actividad que est haciendo el alumno: esa suma te ha salido bien, que buena letra ests haciendo ahora! Las conductas de movimiento, de interaccin anmala y de comunicacin del alumno resultan reforzadoras cuando el profesor le dirige excesivos comentarios crticos contingentemente a su ocurrencia. Sera deseable aplicar consecuencias negativas (privacin de refuerzos) a la realizacin de las conductas excesivamente perturbadoras Realizar tambin conductas caracterizadas por su movilidad, pero que tengan un cierto carcter constructivo y teraputico (hacer recados, borrar la pizarra, repartir folios, ordenar sillas y mesas, recoger los papeles, etc.) El logro de las conductas deseables debe ser gradual, ya que no se le puede exigir al alumno como objetivo inmediato, por ejemplo, que no se levante ni una sola vez de su silla durante todo el da. Reforzar pequeos pasos de acercamiento a la conducta-terminal: reducir la duracin y frecuencia de levantarse de la silla (levantarse cuando sea estrictamente necesario) Observar que habilidades contrarias a la conducta perturbadora posee el alumno: jugar con construcciones, colorear, pintar, etc. y centrar el refuerzo sobre las mismas. El alumno deber aprender a asociar que recibe nicamente atencin cuando se comporta de un modo aceptable (tranquilo) El alumno no deber recibir excesivas instrucciones acerca de lo que hace: no te levantes, sintate, no molestes, ya est bien nicamente se le proporcionar claves discriminativas que le hagan reflexionar sobre su conducta: recuerda lo que debas hacer, has terminado?, ests perdiendo tiempo de recreo. El profesor deber ser parco en sus reflexiones y dar mayor relevancia a los gestos que le indiquen al alumno que no est haciendo lo que deba Hacer un listado de actividades, juegos y situaciones que podran manejarse para programarlas en las sesiones diarias de clase Utilizar un procedimiento de aislamiento cada vez que el alumno se pelee o realice conductas prximas a ellas tales como amenazar, empujar, molestar Toda conducta de movimiento e inquietud debera ser ignorada siempre y cuando no pueda resultar altamente perturbadora para la convivencia de la clase. En este ltimo caso habra que aplicar el tiempo- fuera. Cada vez que ocurran esas conductas, se le lleva fuera de la clase o a algn lugar donde se pueda encontrar solo y se le deja all durante unos 5 minutos Todo este tratamiento no significa que no pegar, se levantar, etc., sino que la idea principal es que reduzca o disminuya la frecuencia de conductas disruptivas
Para su aplicacin, se ha de tener en cuenta: la gravedad de la conducta a eliminar o de la
situacin y cuando otras tcnicas de refuerzo no han conseguido eliminar la conducta La caracterstica del castigo es la intencionalidad de corregir la conducta anmala. Debe ser consecuencia de la conducta indeseable y tener una relacin de contingencia respecto a la misma; el alumno debe ver claramente la relacin causa-efecto Para obtener mayor efectividad se debera mostrar al mismo tiempo que se castiga, la respuesta adecuada y para aumentar su eficacia, proporcionarle normas sobre la conducta contraria o positiva a la que se castiga La aplicacin debe ser inmediata a la ocurrencia de la conducta indeseable y el castigo proporcionado, ya que uno desproporcionado que es percibido como injusto por parte del nio, puede repercutir negativamente en el proceso de correccin que se quiere llevar a cabo El dao que produzca el castigo ha de ser menor que el peligro que ofrece la conducta que se pretende eliminar Si se decide la aplicacin o no, deber tenerse en cuenta lo siguiente: al castigar, se le debe ofrecer una conducta que sea incompatible con la que se desea eliminar. Por ejemplo, si se castiga por agredir, se debe ensear una conducta de colaboracin e interaccin positiva. previamente el nio ha de conocer que conductas van a ser castigadas y cuales no. al aplicarlo, no debe existir alteracin emocional (excitacin, enfado excesivo, etc.) por parte del profesor. Debe aplicarse con cierta serenidad. no debera vincularse a actividades de aprendizaje (copias, lecturas, deberes, etc.) puesto que se produce una asociacin condicionada tarea escolar-situacin de desagrado. sistematicidad: la misma conducta que se castiga una vez, en caso de nueva ocurrencia deber volverse a castigar.
3. EJERCICIOS DE ATENCION-CONCENTRACION
El contenido de este material debe ser sustancialmente diferente al contenido de las
asignaturas del currculum escolar de modo que el alumno se sienta motivado a la tarea Los ejercicios no deben convertirse en una tarea meramente rutinaria y mecnica, sino que deben introducirse verbalizaciones en la realizacin, expresando oralmente la secuencialidad de las operaciones involucradas Pueden ser: ejercicios de discriminacin visual, razonamiento verbal, razonamiento lgico, completar frases, sinnimos-antnimos, ordenacin de conceptos, seguir series, problemasacertijos, localizar caractersticas, etc.
4. JUEGOS EDUCATIVOS
Son todos aquellos considerados como tranquilos.
Algunos son: juegos de 3 en raya, palabras que empiezan por, rompecabezas y puzzles, seguir laberintos (en el suelo y en la pizarra), parchs, cartas, audiciones musicales, ejercicios de respiracin, mirarse en el espejo, concentrarse en un determinado estmulo ( mirar durante algunos minutos a un mural u objeto), experimentar sensaciones, juego de construcciones, observar detalles, cerrar los ojos y concentrarse, etc.
Reforzadores materiales: juguetes, cromos, tebeos, revistas, tiles de escritura, plastilina,
recortables, pinturas, pegatinas, carteles, cuadernos de pintar, puzzles, rompecabezas, construcciones, juegos recreativos. Reforzadores sociales: alabanza, comentario positivo, reconocimiento de la labor o tarea, sonrisa, felicitar, elogiar, estrechar la mano, palmadita a la espalda, expresin de satisfaccin, reconocimiento individual (profesor o de otro alumno), colectivo (compaeros), constituirse como modelo de, ser elegido para determinadas actividades, recibir atencin de los compaeros. Reforzadores de situacin: salir unos minutos al patio, disfrutar de tiempo libre, pintar, colorear, sentarse junto a, ser encargado de, repartir material, borrar la pizarra, ayudar al profesor en, ser el responsable de, juegos, reduccin de la cantidad de tarea, ampliacin de la tarea (agradable), bailar, representar, contar chistes, contar una pelcula.