Educacin Especial Escuela Especial de Lenguaje

RUT: 13.724.908-1

Producto 2: Estrategia de evaluacin

(Extensin total: 8 hojas tamao carta)
2.1.

Fundamentacin del diseo de la estrategia de evaluacin (extensin mxima: 1 hoja)

2.1.1 Considerando la estrategia de evaluacin planificada en el Producto 1:

a) Seale los instrumentos de evaluacin utilizados en la planificacin.
Dos escalas de apreciacin- cuatro pautas de autoevaluacin- Dos sesiones con material
con control de error.
b) Explique la incorporacin de estos instrumentos en la estrategia, en funcin de los
aprendizajes evaluados y los propsitos de cada uno.
Ambas escalas de apreciacin midieron el logro de los objetivos de aprendizaje de ambos
ncleos: lenguaje verbal- identidad, realizando la primera evaluacin en la sesin 3, ya
que de esta manera se visualizaron los logros obtenidos en la etapa intermedia de la
planificacin, lo cual, permiti tomar decisiones al respecto para continuar con la
progresin en la complejidad de los objetivos planteados o volver a trabajar aquellos
aspectos dbiles de las etapas anteriores.
La segunda escala de apreciacin midi los logros obtenidos en ambos ncleos de
aprendizaje: identidad-lenguaje verbal de la planificacin en su totalidad, de esta manera
se recogi informacin sobre los logros alcanzados por los estudiantes en la etapa final de
la planificacin y en base a ello emitir un juicio de valor y tomar las decisiones
correspondientes a continuar trabajando dichos objetivos o seguir avanzando con otros
ms complejos. Los nios desarrollaron un cuadernillo con actividades grficas en
funcin de los indicadores establecidos para tener una apreciacin ms objetiva de los
logros evaluados.
Las pautas de autoevaluacin fueron realizadas en las otras sesiones que no tenan otro
tipo de evaluacin, y abordaron los objetivos del ncleo identidad y lenguaje verbal, se
realizaron cuatro en distintos perodos de la planificacin para que cada alumno pudiera
tener una apreciacin de sus logros durante todo el proceso enseanza aprendizaje, razn
por la cual se aplic al inicio durante y en las sesiones finales (excepto la sesin 8).
Los resultados de los instrumentos utilizados (pauta de autoevaluacin y escala de
apreciacin) fueron informados a los padres durante el desarrollo de la planificacin para
la retroalimentacin de las familias en el hogar.

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En dos sesiones se determin utilizar el material de las actividades como evaluacin sistemtica,
de tal forma que el material les permitiera ir guiando sus aprendizajes durante la sesin.
2.2. Coherencia de la actividad o situacin de evaluacin (extensin mxima: 3
hojas)
2.2.1. Seleccione una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 que tuvo un
carcter evaluativo y complete la siguiente tabla, siguiendo las instrucciones que se
encuentran en la pgina 25 de su Manual de Portafolio.
Instrumento de evaluacin:

Escala de apreciacin 1

Objetivos de Evaluacin
Segmentar silbicamente palabras monoslabas,
bislabas, trislabas, polislabas.

Identificar palabras de diferente metra

apoyo de visual.

con

Identificar palabras de diferente metra

apoyo de visual.

sin

Reconocer
algunas
comunicativas orales.

de

sus

habilidades

Reconocer algunas de sus preferencias.

Indicadores de Evaluacin o
Indicadores de Logro
Nombra una slaba al segmentar
palabras monoslabas
Nombra dos slabas al segmentar
palabras bislabas.
Nombra tres slabas al segmentar
palabras trislabas.
Nombra cuatro o ms slabas al
segmentar palabras polislabas.
Menciona cantidad de slabas de una
palabra monoslaba con apoyo visual.
cantidad de slabas de una palabra
bislabas con apoyo visual.
Menciona cantidad de slabas de una
palabra trislabas con apoyo visual.
Menciona cantidad de slabas de una
palabra polislabas con apoyo visual.
Comenta diferencias de tamao en la
metria de las palabras con apoyo visual.
Verbaliza cantidad de slabas de una
palabra monoslaba sin apoyo visual.
Verbaliza cantidad de silabas de una
palabra bislabas sin apoyo visual.
Verbaliza cantidad de silabas de una
palabra trislabas sin apoyo visual.
Verbaliza cantidad de silabas de una
palabra polislabas sin apoyo visual.
Comenta diferencias de tamao en la
metria de las palabras sin apoyo visual
Dice: yo puedo escuchar
Dice: yo puedo hablar.
Dice: yo puedo nombrar objetos.
Dice: yo puedo contar un cuento.
Escoge objeto que prefiere.

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Escoge el color que prefiere.

Escoge la lmina que prefiere.

2.2.2. Explique por qu considera que el instrumento presentado en el punto 2.2.1. es adecuado
para evaluar los objetivos sealados en la tabla anterior.
Este instrumento permite registrar detalladamente si el nio logro el objetivo ya que el
enunciado del indicador establece una accin: nombrar-decir- verbalizar- mencionarescoger, que permite observar con claridad la conducta a evaluar. Por otra parte los
indicadores estn en directa concordancia con el objetivo planteado, existiendo
congruencia evaluativa.
2.2.3. Enve una copia del instrumento de evaluacin utilizado para completar la tabla anterior.
Adjunte en forma separada este instrumento en el sobre del producto.
--2.3. Acciones posteriores a la implementacin de la actividad o situacin de evaluacin
(extensin mxima: 3 hojas)
2.3.1. Una vez implementada la actividad o situacin de evaluacin mencionada en el punto
2.2.1.:
a) A partir de los resultados, seale los aprendizajes logrados y/o los no logrados por el
estudiante.
En la evaluacin planteada en la sesin 3 correspondiente a la escala de apreciacin, los
nios evidenciaron el logro total de los indicadores de cada uno de los objetivos de la
sesin.
Solo se observ el caso de un nio que presento dificultad para identificar palabras
trislabas y polislabas y comentar diferencias de tamao sin apoyo visual, pero logrando
los otros indicadores del objetivo.

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b) Mencione y explique las medidas que tom para continuar con su trabajo docente una
vez conocidos los resultados de la evaluacin recin descritos.
Considere que los resultados de aprendizaje no son sinnimo de distribucin de notas
o porcentajes de logro.
Una vez conocidos los resultados, se tomaron decisiones al respecto, estableciendo
informar a los padres sobre los logros obtenidos en esa etapa de la planificacin,
enviando el informe de la evaluacin al hogar.
Al nio que no logro uno de los indicadores pero si el objetivo, se envi a los
padres una serie de juegos asociados al objetivo.
Como todos los nios alcanzaron los objetivos en la evaluacin del proceso
enseanza aprendizaje, se decidi continuar con cada una de las actividades antes
planificadas por considerarlas pertinentes al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
2.3.2 Describa y justifique la manera como retroaliment a su estudiante a partir de los
resultados de la evaluacin analizados en el punto anterior. En su respuesta refirase a
ejemplos concretos.
Los nios lograron los objetivos, ya que la evaluacin mencionada anteriormente es una
evaluacin que mide el proceso enseanza aprendizaje antes de seguir complejizando las
actividades, por lo que se determin continuar con la planificacin programada,
permitiendo tener la seguridad de los avances de los estudiantes en esta etapa de la
planificacin.
Por otra parte para el nio que no logro uno de los indicadores, se determin enviar
algunas sugerencias de juegos al hogar para reforzar dicho aprendizaje, como tambin,
trabajar el aprendizaje en momentos de trabajo en aula comn, hasta que el nio se sienta
seguro de lograr segmentar palabras polislabas sin apoyo visual, para ello el educador
incentivar verbalmente al nio cada vez que este lo logre.

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2.4. Reflexin sobre la implementacin de la estrategia de evaluacin (extensin mxima:

1 hoja)
2.4.1. Una vez implementada su planificacin, seale de qu manera la estrategia de
evaluacin (conjunto de todos los instrumentos e instancias de evaluacin aplicados en las
sesiones de trabajo) favoreci el proceso de enseanza aprendizaje desarrollado con su
estudiante. En su respuesta refirase a ejemplos concretos.
La autoevaluacin de objetivos del mbito formacin personal y social y la
autoevaluacin de objetivos del mbito comunicacin permiti a los nios darse cuenta de
cuanto aprendieron en cada sesin, adquiriendo paulatinamente la habilidad para
determinar y cuantificar el logro de su aprendizaje, los nios fueron demostrando en cada
sesin mayor facilidad para responder a las preguntas de autoevaluacin, como tambin
los motivo a prepararse para la sesin siguiente, ya que se llevaban al hogar la pauta
favoreciendo la retroalimentacin en el hogar y observndose motivados para la sesin
siguiente.
Este tipo de evaluacin permiti que los nios tuvieran conciencia de sus fortalezas y
debilidades durante todo el proceso enseanza aprendizaje y poder de esta manera tomar
decisiones eficaces y pertinentes entorno a los aprendizajes planteados, como por ejemplo
continuar con la planificacin programada.
Las escala de apreciacin en tres momentos de la planificacin permiti, al igual que la
autoevaluacin medir el logro de aprendizaje durante el proceso, logrando respetar el
ritmo de aprendizaje de los estudiantes al detectar oportunamente sus logros o dificultades
y en base a ello se pudo tomar la decisin de continuar con la planificacin elaborada
inicialmente.