INTRODUCCION

Actualmente el pas de Mxico se encuentra en un proceso de cambio a nivel

nacional, en el que aparece el concepto de gestin educativa, el cual ha tomado
una importancia vital en cuanto a calidad de la educacin se refiere, a pesar de
que hace aos se vea a la gestin como un concepto de mera organizacin
dentro de la escuela.
Los problemas y desafos que Mxico enfrenta hoy en la prctica de la educacin
y en su administracin se comprenden a medida que se examinan en el contexto
de las fuerzas econmicas, polticas y culturales en su interior.
La preocupacin y el principal objetivo de la gestin escolar es mejorar el
desempeo de los alumnos y establecer esquemas ms eficientes para la
organizacin y la direccin de los centros educativos.
En el presente ensayo se analiza la visin de gestin escolar, priorizando las
tendencias que surgen de este, asi mismo se aborda una revisin crtica sobre las
polticas de calidad para la escuela de educacin bsica ligadas a la gestin
escolar en Mxico.

POLITICAS, ORIENTACIONES Y MODIFICACIONES RECIENTES A

LA GESTIN EDUCATIVA EN EDUCACIN BSICA Y SU
EVENTUAL IMPACTO EN LAS ESCUELAS

Actualmente, se ha planteado para el campo de la administracin de la educacin

y la coordinacin de los procesos escolares y educacionales, una revisin
pertinente de su propia definicin conceptual, habindose entendido este campo
hasta hace poco, como Administracin educativa, hoy en da se presta a debate el
surgimiento de un concepto integrador que es ms abarcativo y significante
(Pastrana, 1997; Ibarrola, 1997; Navarro, 1999; Schmelkes, 2000); es as como la
gestin en los centros escolares ha tomado un auge sorprendente, puesto que ya
no se trata solamente de simple administracin, ahora se centra en la calidad de la
educacin misma, integrando a todos los actores que inciden en ella, llamese
alumnos, docentes, personal de la escuela, padres y la sociedad que les rodea.
Esta visin de gestin, delega a los profesores y directivos una responsabilidad
muy grande, la cual es mejorar la escuela pblica, asi como perfeccionar los
procesos escolares y elevar la calidad de los procesos de enseanza-aprendizaje
insertos en ella, para as poder potenciar los logros de aprendizaje de los alumnos.
La gestin impone en maestros y directivos la responsabilidad tambin en cuanto
a los resultados que se obtengan, asi mismo para tener una concepcin clara del
docente se tiene que tener claro lo siguiente:
Las prcticas que sostienen la doble calidad de profesional y asalariado, ayudan a
comprender mejor las tan heterogneas relaciones con la docencia que pueden
encontrarse en el magisterio y asimismo, a descubrir en la escuela, mbitos,
significados, estructuras, controles que amplan su generalizada y dominante
representacin unidimensional como agencia de transmisin de valores y
conocimiento (Ezpeleta y Furln, 1992: 110)

Se puede observar que la mayora de los docentes, estn dispuestos a poner en

marcha cambios en su actuar, por ejemplo:
Entender cules son las metas en la innovacin del nuevo programa.
Comprender lo que de ellos se espera en trminos de cmo deben cambiar sus
prcticas.
Tener habilidades y recursos para efectuar las nuevas prcticas que se piden.
La gestin enmarca una alternativa organizativa para la mejora de las escuelas,
originandose a partir de polticas enfocadas a la educacin bsica; por poner un
ejemplo, el Programa de Desarrrollo Educativo 1995-2000, proyecto piloto que se
opera en varios estados de la Repblica Mxicana, conocido como Proyecto de
Gestin Escolar en el que se establece:
Para elevar la calidad de la educacin pblica, es necesario que las escuelas
tengan un marco de gestin que permita un adecuado equilibrio de mrgenes de
autonoma, participacin de la comunidad, apoyo institucional y regulacin
normativa. Por ello es indispensable articular las estructuras y los procesos
mediante los cuales se realizan los procesos de gestin dentro y fuera de las
escuelas (SEP, 1995:43)

Es asi como se puede reflexionar acerca del papel que toma la gestin, en la cual
se tiene que priorizar no solamente la administracin, sino el desarrollo optimo de
los alumnos. Por otra parte, con el surgimiento del Programa Escuelas de
Calidad a nivel nacional, se busca brindar un estimulo a las escuelas que mejor
responden a la poltica del proyecto de gestin en cada escuela, este programa
inici con 2000 escuelas y se pretende expandir el programa a 35,000 escuelas al
fin de este sexenio.
El Programa Escuelas de Calidad pretende responder a las lneas contenidas en
las Reglas de operacin e indicadores de gestin (Diario Oficial, 2001) basndose
en puntos importantes en cuanto a escuelas eficaces:

1. La escuela es la unidad bsica del cambio educativo.

2. Para lograr la calidad se requiere transformar la organizacin y el
funcionamiento cotidiano de cada escuela.
3. La gestin de la calidad en cada escuela, pasa por la transformacin de la
dinmica de la vida escolar desde la cultura y la participacin de los profesores a
nuevas formas y experiencias laborales, culturales y pedaggicas.
En el marco legal de la gestin educativa, el artculo 3o. de la Constitucin Poltica
de los Estados Mexicanos dice que el Estado tiene la obligacin de garantizar la
calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos
educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de
los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
educandos. Esto quiere decir que no es nicamente responsabilidad del centro
escolar, sino de todos los agentes involucrados, tanto a nivel micro (docentes,
alumnos, padres, de familia) como a nivel macro (gobierno, sociedad, contexto).
Es necesario replantear la gestin educativa para que no se limite en ella la
administracin de los recursos sino abarque tambin el liderazgo pedaggico tanto
en alumnos como en el centro escolar como tal.

CONCLUSION

En base a las lecturas analizadas, puedo concluir que ningn modelo de gestin
escolar por s solo cuenta con todos los elementos para generar un cambio
sustancial en los centros educativos, puesto que la escuela es una estructura
multidimensional, que est sujeta a la interaccin e intervencin de los actores
educativos; por esto no solamente basta con cambiar o innovar el liderazgo o en
clima laboral, mucho menos la generacin de competencia entre las escuelas que
provocan los recursos.
La autonoma de la escuela, provee ms libertad a los docentes y promueve un
currculo ms pertinente, pero muchas veces no se ve reflejada en mayores
aprendizajes por parte de los alumnos, tambin es importante recalcar que al
introducir nuevos materiales se generan innovaciones pero no necesariamente
mejoras en los resultados.
En ese sentido, la administracin debe atender la capacidad de todos los actores
educativos para enfrentar este desafo con responsabilidad, en funcin de las
necesidades concretas de nuestros centros escolares.
Para lograr una calidad educativa se tienen que entrelazar todos aquellos quienes
son beneficiarios de la misma, es decir, no se puede dejar solamente a cargo de
las escuelas, sus maestros y sus directivos, es as como la gestin escolar se
convierte en el medio perfecto para reunir socialmente a los actores educativos,
mismos que estn interesados en la mejora de la calidad educativa, no solo en
una escuela, sino a nivel nacional.