FACULTAD DEINGENIERA

ESCUELA DE INGENIERA INDUSTRIAL

LA UNIVERSIDAD Y LA INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA

Temas
Vida Universitaria. La Universidad. Naturaleza,
Caractersticas, Principios y Fines que rigen la vida
universitaria
Chiclayo Agosto 2015

METODOLOGA DEL TRABAJO INTELECTUAL

DOCENTE: LIC.CARMEN MERCEDES VIDAURRE NIETO
CICLO ACADMICO: 2015-II

Tema 1

LA VIDA UNIVERSITARIA
APRENDIENDO A SER UNIVERSITARIO
Son muchas las ideas que circulan entre los jvenes referidas a los cambios
que significa la finalizacin de la escuela secundaria y el inicio de los estudios
universitarios. En esta instancia surgen preguntas a las que no siempre se
encuentran respuestas seguras, interrogantes que se constituyen en seales
propias del encuentro entre los ingresantes y la Universidad:
Cul ser mi vocacin? Qu voy a estudiar?, Qu es lo que me gusta?,
Tendr las capacidades necesarias? Podr adaptarme a la vida
universitaria? Podr estudiar y trabajar a la vez? etc...
stas y otras cuestiones representan problemas importantes en los momentos
de la vida que nos exigen tomar decisiones, plantear y replantear algunas de
nuestras metas, reconocernos a nosotros mismos, valorar nuestras
posibilidades. Aunque sin duda todo ello supone asumir responsabilidades
personales. La bsqueda de respuestas o de alternativas posibles es un
camino a compartir, un viaje en el que la compaa y la ayuda de otros se
vuelve indispensable.
Con la intencin de ayudarlos a transitar esta etapa y de acompaarlos en sus primeros aprendizajes como estudiantes
universitarios, los invitamos a recorrer estas pginas, como una oportunidad para pensar sobre diferentes aspectos que
constituyen el trnsito de la secundaria a la Universidad.
Este camino es un desafo que implica ingresar a una organizacin y
a una cultura especial, la cual se va conociendo y aprendiendo en
forma gradual. Nadie se recibe de estudiante universitario de un da
para el otro, ni en dos o tres semanas. Esto requiere tiempo, aunque
no es slo cuestin de tiempo. Ingresar a la Universidad implica
cambios y los cambios requieren adaptacin y transformacin,
reorganizacin personal, familiar, y social. Estos procesos son
propios del crecimiento y se dan en esta etapa de la vida en la que se
modifica el afuera y el adentro; es decir, que asumimos nuevas
maneras de afrontar la vida, pensando sobre el modo de estudiar
y aprender, relacionndonos de otro modo con el conocimiento y
con los dems, afianzando nuestra manera de ser.
La escuela sirve para aprender, compartir y crecer. Es el espacio que ya se haba convertido en familiar, en el que las reglas
y los cdigos son claros y permiten organizar y responder en forma segura. Pero, al finalizar la escuela y al comenzar los
estudios en la Universidad, se sienten las incertidumbres de no saber cmo actuar, de qu manera organizar el tiempo, a
quin recurrir, a dnde ir. La sensacin a veces es de vaco porque ya no nos sentimos estudiantes secundarios,
pero tampoco universitarios.
Las situaciones nuevas nos enfrentan con sentimientos y pensamientos contradictorios y simultneos. Por ejemplo: no veo
la hora de terminar el colegio, no aguanto ms y al mismo tiempo mi colegio es genial, no quiero que termine....
En parte esto ocurre porque en nuestra sociedad, la finalizacin de la escuela media marca un punto de inflexin en la vida
de los jvenes.
Hay un antes y un despus que es marcado a travs de la familia, los amigos, los profesores, con preguntas que se hacen
eco de las propias: Y...ahora qu vas a hacer? o lo que es ms determinante an ...Qu vas a estudiar?. Las respuestas
no son fciles; menos an cuando muchos tienen la idea de que en esta eleccin se juega desde hoy y para siempre la
vida y el futuro. Pero esto puede ser pensado de otro modo, puesto que la vida no puede ser planificada de tal manera que
no haya cambios, modificaciones, idas y vueltas. Los caminos no son nicos.... y como dice Vicente :

Los caminos de la vida

No son los que yo esperaba,

No son los que yo crea,
No son los que imaginaba...
Responder a las preguntas Cmo soy? Qu es lo que ms me gusta hacer? Qu es lo que puedo hacer? Con qu
herramientas cuento? Qu espero lograr a travs de una carrera? Qu aprendizajes sern necesarios adquirir? etc., nos
movilizan a informarnos, comparar, reflexionar sobre nosotros mismos y el contexto. Para que el recorrido por estas pginas
sea til y conduzca a poner en prctica algunas sugerencias, es muy importante que te asumas como protagonista,
poniendo en movimiento la voluntad y el deseo de crecer, para superar los pequeos o grandes obstculos con los que te
puedas encontrar, para acercarte a los objetivos que te vayas proponiendo en esta etapa de la vida. La clave, dicen los que
saben, es reconocer que entrar en la Universidad exige, antes que nada, un cambio de actitud: desde ahora, la
responsabilidad personal ser el motor, sin que esta autonoma signifique aislamiento. (La Nacin, marzo de 2003)

ELEGIR SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO

Nos parece importante comenzar a reflexionar sobre tu proceso de eleccin y toma de decisin.
Has elegido ingresar a una Universidad joven, pero que ya tiene su historia. Durante ms de una dcada esta institucin,
que empieza a ser la tuya, ha recibido a miles de nuevos estudiantes y ha recogido sus inquietudes. Quienes estamos
desde hace mucho tiempo en contacto permanente con jvenes que tienen que elegir una carrera, escuchamos
cuestionamientos que se expresan en numerosas preguntas: Ser esta carrera mi vocacin?... Por qu y Para qu
estudiar esta carrera que ya eleg?... Ser capaz?... Me gustar?... Podr terminar?... Tendr trabajo cuando me
reciba?... La Universidad que eleg, es la mejor?... Estos interrogantes y otros se irn respondiendo a medida que vayas
aprendiendo a transitar esta etapa de formacin profesional para lograr integrarte a este nuevo espacio universitario.
Varios de los aspectos que plantearemos, estn vinculados con estos cuestionamientos, para lo cual habr que analizarlos,
buscando la informacin necesaria para que puedas sentirte ms seguro e ir integrndote paulatinamente.
Elegir una profesin o un trabajo es una de las tareas ms importante que realiza una persona, porque implica de alguna
manera elegir un modo de vida. Se elige un modo de ser y de hacer, a travs de una profesin, oficio o trabajo para obtener
las retribuciones que nos permitan satisfacer nuestras necesidades materiales y de crecimiento personal y tambin y tan
importante como lo primero, deberamos hacerlo para participar en la sociedad con responsabilidad y compromiso. Cuando
elegimos intentamos que esa eleccin se relacione con nuestra vocacin.
Y Qu es la vocacin? Contrariamente a lo que muchos creen, la vocacin no es un don, sino una bsqueda. Supone
acciones personales y compartidas, sobre lo que quiero y lo que hay; realizar sondeos, averiguaciones y exploraciones,
orientadas a elegir una actividad que nos comprometa, a la que podamos atribuirle sentido y que podamos disfrutar
realizndola.
Entendida de esta manera la vocacin se va construyendo a lo largo de la vida, a partir de las experiencias con diversas
actividades, de las relaciones con otras personas, de las metas que queremos alcanzar y del reconocimiento de las
condiciones y los esfuerzos que stas ltimas significan.
Si bien todos queremos elegir correctamente y no equivocarnos, existe la posibilidad de que esto ocurra, pero de ninguna
manera significa fracasar. A veces, el camino que en un primer momento parece desacertado, es el camino que puede
llevarnos a encontrar aquello con lo cual nos sentimos ms identificados y a partir de all, elegir nuevamente.
Por todo ello, pero centralmente porque la vocacin como hemos dicho, es bsqueda, elegir una carrera basada en las
preferencias, requiere buscar informacin lo ms completa posible sobre:
Caractersticas de la carrera:

Organizacin del plan de estudio de la carrera

Ciclos que abarca la carrera
Duracin
Contenidos bsicos de las asignaturas

Requisitos de ingreso
Rgimen de alumnos
Cmo es la organizacin de la Universidad

 Los servicios que brinda la Universidad

Rol y campo profesional:

Qu hace el egresado, cmo, dnde, con quin

Demandas de trabajo
Necesidades que tiene la sociedad respecto de esa profesin
Relacin con otras profesiones
Funcin social reas y problemas de investigacin
Condiciones actuales de trabajo y remuneracin, etc.

Seguramente ya has analizado varios de estos aspectos de la carrera que elegiste, pero ciertamente ste es un buen
momento para profundizar en ellos y ampliarlos. Las actividades que se desarrollan durante el perodo de ingreso, ofrecen
oportunidades para dialogar con profesores, investigadores, profesionales y estudiantes ms avanzados, a quienes podrs
consultar respecto de estos temas. Tambin encontrars otras opciones: puedes concurrir al rea de Informacin
Acadmica de la Universidad para obtener ms datos y detalles, visitar el Centro de Estudiantes de tu Facultad, consultar la
pgina Web de la Universidad: www.usat.edu.pe y de la facultad, participar activamente en las actividades de ingreso que se
refieren a estos aspectos.
Quizs todava tengas algunas dudas sobre la carrera que ests comenzando; o tal vez no es lo nico que te gusta o te
interesa, y ests pensando en otras posibilidades. En este caso, es posible revisar o confirmar tu eleccin. Si necesitas
ayuda, puedes solicitarla en el rea de Orientacin Vocacional de la Universidad.
Por otra parte, es importante detenernos a pensar que el motor que nos mueve a llevar adelante el proyecto vocacional es
la motivacin, que en trminos simples y cotidianos podemos entenderla como la energa, las ganas para levantarnos todos
los das para ir a clase, para sentarnos a estudiar varias horas, para posponer una salida porque tenemos un examen, etc.
Esta energa se alimenta cada da con nuestro inters por estudiar e investigar lo que nos posibilitar realizar a futuro
aquellas actividades profesionales para las cuales nos estamos formando. Desarrollar actitudes basadas en nuestras
motivaciones, preferencias y metas; y tener en cuenta las transformaciones permanentes de la realidad social, histrica,
cultural, econmica, evitar la sensacin de aburrimiento, de rutina y de insatisfaccin (planteos que son habituales de los
jvenes cuando estn iniciando sus estudios).

QU SIGNIFICA ESTUDIAR?
Querer estudiar es tambin una eleccin, estudiar una carrera y no otra, es otra gran decisin; y elegir estudiar en una
Universidad Pblica o Privada lo es tambin. Transformemos estas elecciones en preguntas, para comenzar pensando
sobre nuestra decisin de Estudiar una Carrera en una Universidad Pblica o Privada, aunque ms adelante nos
detendremos con mayor detalle en los aspectos que caracterizan a esta ltima. Veamos por parte cada uno de estos
aspectos:
El significado de la palabra estudio es muy amplio, en el Diccionario de la Real Academia Espaola encontramos siete
acepciones del trmino; algunas de ellas nos aproximan al significado que pretendemos darle aqu:
Estudiar: 1. Ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender una cosa. 2. Cursar en las universidades o en otros
centros docentes. [...] 3. Observar, examinar atentamente... (op. cit.:922). Estudiar significa entonces comprometernos en la
bsqueda de la comprensin de un tema, examinarlo en profundidad; en la instancia de estudiar una carrera, cada acto de
estudiar se incluye en un proyecto ms amplio, en el proyecto de formacin personal y profesional que estamos
desarrollando en la universidad. Esto supone pensar que nuestra relacin con el estudio es tambin una actitud y un
compromiso social. Para pensar esta manera de entender el estudio leamos las reflexiones de Paulo Freire, uno de los ms
destacados educadores del ltimo siglo:
El lector deber asumir el rol de sujeto de la accin.
El acto de estudiar es una actitud frente a la realidad.
El hecho de estudiar un tema especfico nos exige estar familiarizados con una determinada bibliografa, ya
sea sobre el tema en general o sobre el rea de nuestras investigaciones en ese momento.
El acto de estudiar supone una relacin dialctica entre el lector y el autor, que se refleja en los temas
tratados.
El acto de estudiar exige modestia.
Estudiar no es consumir ideas sino crearlas y recrearlas.
Freire, 1985:29-32

Cmo Caracterizamos una carrera Universitaria?

Una carrera universitaria implica un plan de formacin profesional y, en algunas de ellas, de investigacin. Cuando
ingresamos a una carrera realizamos un recorrido de aprendizaje a travs de un Plan de Estudios. Este plan no es un
conjunto de materias para rendir sino que organiza los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se espera vaya
adquiriendo el estudiante. Los conocimientos pueden estar organizados en ciclos, reas o ejes. Es importante que los
conozcas, pues van a constituirse tambin en una suerte de hoja de ruta y de plan de trabajo para los prximos aos.
Elegir una carrera universitaria, supone as mismo participar en una comunidad de aprendizaje, reconocer los problemas
propios del rea de conocimiento y aqullos que comprometen a la institucin y a la sociedad de la que forma parte. Esto
ltimo constituye una responsabilidad especial de quienes estudian y trabajan en una Universidad Pblica o Privada

QU IMPLICA LA OPCIN POR UNA UNIVERSIDAD PRIVADA?

La Universidad Privada reconoce y alienta la pluralidad de ideologas, creencias y teoras. Es una institucin de Educacin
Superior abierta, asume un compromiso con los problemas de la sociedad. Esto ltimo, est expresado as:
La Universidad Nacional Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT), es una comunidad de trabajo que integra el sistema
nacional de educacin en el nivel superior, con el fin de impartir enseanza, realizar investigaciones cientficas, la formacin
profesional y la elevacin del nivel tico y esttico, promover y difundir la cultura nacional en todas sus formas, producir
bienes y prestar servicios con proyeccin social. En tal marco, su actividad se orienta hacia el esclarecimiento de los
grandes problemas humanos, hacer los aportes necesarios y tiles para su resolucin, en forma preferente los de la vida
nacional y en modo especial los de la regin. No es poco el desafo, pero creemos que el pluralismo nos enriquece, que las
metas son valiosas, que el compromiso con la sociedad da sentido a nuestro trabajo... y adems sabernos partcipes de una
comunidad de estudio y trabajo nos ayuda a situar en un contexto ms amplio nuestros interrogantes personales.

LA UNIVERSIDAD COMO COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y FORMACIN

De alumno secundario a estudiante universitario

Llegar a ser estudiante universitario, como decamos anteriormente, implica aprendizajes diversos y simultneos, que
muchas veces originan sentimientos de incertidumbre. Quizs por momentos te sientas igual que cuando ingresaste a la
secundaria. Era un mundo poco familiar an, pertenecas al grupo de los nuevos de ese nivel. Para formar parte ese grupo,
los de la secundaria, tenas que aprender palabras desconocidas, reconocer cdigos que se volvan imprescindibles para
poder comunicarse (materias, horas libres, profesores, amonestaciones, preceptores) y respetar formas diferentes de
convivencia.
Sera bueno recordar algunas estrategias que utilizaste en ese momento y que te sirvieron para seguir adelante. Quizs
buscaste referentes o personas conocidas que te ayudaron, allanndote el camino y facilitndote el aprendizaje de ciertos
cdigos. Estos procesos de adaptacin hubieran sido ms lentos y problemticos, si hubieras tenido que hacerlo solo.
En este sentido los profesores, preceptores, directivos, seguramente explicitaron aspectos referidos a normas de la
institucin, reglas de convivencia, condiciones de aprobacin y evaluacin, etc., lo que favoreci que progresivamente te
sintieras menos extrao. Un estudiante evoca de este modo algunos aprendizajes de la escuela secundaria, que le fueron
muy importantes:
Aprend a compartir un espacio, a ser sociable, a darme ms con la gente (...). A pedir nuevamente sin vergenza una
explicacin de algo que no entenda; los profesores me ensearon que una respuesta puede ser una oracin y no
necesariamente un libro completo, o sea a resumir. (Ivana, 2004)
Por qu te recordamos hoy tu ingreso a la secundaria? ...Porque nuestra intencin es que al evocar esa experiencia
valores que si hoy ests aqu, empezando esta nueva etapa de tu vida, es porque fuiste capaz de afrontar y superar ese
momento.
Probablemente ahora te est pasando algo similar, obviamente en un mbito ms complejo: la Universidad; pero al mismo
tiempo ms abierto en cuanto a las posibilidades de participacin y que, por eso mismo, te exige mayores responsabilidades
y mayor protagonismo.

Este volver sobre la propia historia contribuye al proceso de

comprensin del presente, con sus incertidumbres y sus
potencialidades, para poder desde all empezar a imaginar
futuros posibles y a disear trayectos de formacin.

Los cambios son difciles de llevar, pero son muy positivos en muchos aspectos. En este momento estoy comenzando una
carrera que me gusta y tengo muchas expectativas al respecto (Victoria, 2004)

Se aprende a ser estudiante universitario... as como tambin aprendiste a ser alumno de secundaria
De extranjero a ciudadano, construyendo la ciudadana universitaria
Este proceso, que va desde sentirse extrao hasta sentirse protagonista de la vida universitaria, lleva tiempos personales e
institucionales. Sin embargo, hay que destacar que ese trnsito por s solo no garantiza el aprendizaje del oficio de
estudiante. Se logra con el esfuerzo y con las experiencias cotidianas compartidas con compaeros y con profesores.
Tambin los investigadores se han preocupado por comprender lo que les sucede a los ingresantes; entre otros aspectos,
han reconocido tres momentos que describen el proceso de incorporacin a la Universidad.
Tiempo de extraamiento: el ingresante se siente extranjero en una cultura que le resulta nueva y extraa. En parte la
sensacin de extraamiento est reforzada por algunos mitos, que no siempre se corresponden con las prcticas,
costumbres y reglas del nuevo lugar, por ejemplo en la universidad eres un nmero; si uno no entiende los profesores no
explican; no voy a dar abasto para estudiar todas las materias. Pero tambin es cierto que la Universidad es para muchos
una ciudad distinta, y no es suficiente un plano para ubicarse en ella. Desde las cuestiones prcticas que hacen a la vida
cotidiana: Dnde queda el aula a la que debo ir? Quines son mis profesores? Cmo hago para inscribirme? Qu
significa ser alumno regular? ...
Hasta los temas ms profundos como Qu se espera de la participacin del estudiante en la vida universitaria? Cmo
est organizada la institucin? Por qu nos hablan del compromiso de estudiar en una universidad privada? Son
cuestiones que indudablemente muestran un universo institucional desconocido, cuyas pautas rompen el mundo que se
acaba de dejar y se reflejan en algunas expresiones que dan cuenta del impacto de esta ruptura:

Algunos estudiantes lo dicen de manera rotunda:

Al comienzo no entenda nada (Javier, 2004)
Otros, lo expresan de modo ms detallado y reflexivo:
Universidad, palabra que me pareca tan grande, hasta que hoy en da me toca descubrirla. En ella las cosas son
totalmente distintas a la secundaria, el ritmo de estudio, las horas de clase, los profesores, y por sobre todo debemos ser
nosotros mismos, ac no tenemos al profesor que nos pide la carpeta para corregir los errores, ni nos retan por charlar, sino
que hay que adquirir mayor responsabilidad y tener lo suficientemente claro que lo que se est jugando es nuestro futuro...
(Mara Soledad)
Tiempo de aprendizaje: el estudiante va reconociendo los nuevos mbitos y las nuevas reglas de la institucin. Identifica
algunas personas a quienes puede recurrir, comienza a formar nuevos grupos de pertenencia, se ambienta en los espacios.
Algunos investigadores lo reconocen como un perodo de resocializacin Por qu? Porque significa transformar pautas de
accin, creencias y actitudes, en base a las normas (formales e informales) de una institucin social de la que se empieza a
formar parte.
Este tiempo puede extenderse a lo largo de todo el primer ao de estudios o ms, y se va resolviendo a medida que se
presentan experiencias y oportunidades de participacin, que son diferentes a las ya conocidas: disponer de horarios de
consultas con los profesores, la primera evaluacin parcial, las elecciones en los centros de estudiantes, la necesidad de
compatibilizar y organizar horarios, tomar decisiones acerca de las materias a cursar, entre otras.

Tiempo de afiliacin: este tiempo no siempre es reconocido por los propios protagonistas. Pero se advierte cuando el
estudiante se involucra en los problemas de la Universidad, se siente parte de ella. No slo se adapta, sino que participa en
las actividades que se proponen en las aulas y ms all de ellas. Sabe que la Universidad le ofrece (y le exige) modos de
representacin y participacin en los que sus propuestas se discuten. Construye efectivamente lo que algunos llaman la
ciudadana universitaria. Como habrs podido leer, este aprendizaje de la ciudadana universitaria es un recorrido extenso
y desafiante, que inician ms de 300.000 jvenes por ao en nuestro pas. Se trata de una situacin compartida y
reconocida, de la que tambin se hace eco la informacin periodstica: El primer ao de la carrera universitaria exige un
esfuerzo doble: aprobar las materias previstas en el plan de estudios y, adems, convertirse en un estudiante universitario
(La Nacin, marzo de 2003)
Los Ingresantes Migrantes

Para muchos estudiantes, ingresar a la Universidad exige otros aprendizajes, que van ms all de lo acadmico y lo
institucional, y no por eso son menos importantes: crear lazos afectivos con nuevos compaeros, familiarizarse con una
nueva ciudad, usar transportes que no existen en su lugar de origen (distintas lneas de colectivos por ejemplo); aprender a
convivir con otros, que si bien pueden ser amigos, no han sido partcipes de la convivencia diaria que supone
responsabilidades mutuas en los quehaceres domsticos, el respeto por los espacios comunes, etc.. No es menor el
aprendizaje que implica estar lejos de nuestros seres ms queridos, hecho que tambin condiciona a veces la prosecucin
de los estudios universitarios.
Sin embargo es importante considerar la funcin que cumplen los nuevos compaeros en el sostenimiento afectivo que a
veces se necesita no slo para comenzar a sentirse parte de una nueva ciudad (con sus costumbres e idiosincrasia
propias), sino tambin para favorecer el vnculo con el nuevo proyecto personal que implica haber decidido realizar esta
carrera.
Al llegar a la Universidad, en marzo, sent muchas cosas y sufr muchos cambios. En primer lugar me cost muchsimo
separarme de mis mejores amigos y amigas [...]. En segundo lugar tuve que separarme de mi familia a la que extrao
muchsimo [...]. Tambin tuve que acostumbrarme a vivir sola, tuve que empezar a cocinar, lavar, limpiar, a hacer cosas que
antes no haca porque las haca mi mam [...]. El colectivo es otro de mis problemas. No me acostumbr ni me puedo
acostumbrar a trasladarme en colectivo (Emilse, 1999).
No es poco el conocimiento que requiere ubicarse y trasladarse en una ciudad distinta, y a veces con dimensiones mucho
ms extensas que aqulla donde transcurri la infancia; pero, quizs lo ms significativo sea superar la ausencia de los
otros, de los rostros familiares que se han dejado en los lugares que son propios, y encontrar nuevos referentes. Esta
bsqueda y las incertidumbres que la acompaan, se muestra claramente en una investigacin realizada en la Universidad.
Situaciones cotidianas como la deambulacin por el campus universitario, el subir a la lnea de colectivo equivocada o
confundir el recorrido del transporte, iniciar trabajos sin garantas laborales, entre otras, eran relatadas por los ingresantes
entrevistados en el plano de la ancdota, con una cierta comicidad que velaba la angustia que en realidad estas situaciones
provocaron cuando fueron vividas por estos informantes. A partir del testimonio de una estudiante, la ancdota del colectivo
[...] Mostraba que era en ste lugar - lugar de todos- donde ella se preguntaba quin era se a quien tena al lado en su
asiento, proponiendo as una autntica interrogacin por el otro. (Mercado, 2004)
As mismo, otros ingresantes dan cuenta de sus hallazgos y encuentros:
Durante todo ese mes, no faltaron las charlas con los nuevos compaeros, muchos de la regin, tambin de otras
provincias del pas.. Comenzaron las fiestas de aniversario que organizaba la Facultad. Con el tiempo se fue logrando un
grupo unido y dispuesto a ayudar a aqullos que extraaban sus hogares (Mara).
Nuevos encuentros de los ingresantes; para algunos con la ciudad, para todos con la Universidad, con compaeros, con
docentes, con personal administrativo. Pero hay otros encuentros, que pueden resultar diferentes y sobre los cuales es
importante detenerse a pensar en los momentos de transicin, son aqullos que se refieren a los modos en que nos
relacionamos con el conocimiento y a las maneras en que enfocamos las tareas de estudio.

Diferentes maneras de relacionarse con el conocimiento

Mientras que estudiar en la secundaria es considerado por algunos alumnos como un paso obligatorio para formalizar el
ingreso a otro sistema educativo y/o laboral, hay que reconocer que estudiar en la universidad nos demanda otras actitudes
frente al conocimiento.

Para aproximarnos a reconocer distintas formas de relacionarnos con el conocimiento leamos primero algunas expresiones
muy comunes en la escuela y la Universidad:
Bueno, termin el sexto ao, estoy debiendo dos materias (Paola, 2004) Si me pona a estudiar aprobaba todas las
materias (Victoria, 2004)
Nos repartamos las partes que deba estudiar cada uno (Lorena, 2004) En general todos estudibamos para ser
regular (Ana, 2004)
Estas palabras y muchas semejantes que usamos a menudo, pueden mostrar un modo de relacin con el conocimiento, en
el que se aprende para otro, a quien le debo (para el profesor, los padres, para la institucin) o para algo (aprobar, ser
regular) que tiene poco de sentido autntico para quien aprende.

El conocimiento se vive as como algo ajeno y que parece que hay que sacarlo en lugar de apropirselo. Resulta
paradjico que el conocimiento pueda ser algo que se reparte para que a cada uno le toque menos.
Por el contrario, si pensamos al conocimiento en trminos de una apropiacin, de la transformacin de nosotros mismos que
implica aprender, y del sentido de conocer para comprender el mundo, a nosotros y a los otros; para formarnos en lo
personal y profesional, en este caso, la relacin con el conocimiento se establece como un compromiso personal y social.
Mientras que al ingresar a la Universidad es fcil percibir aspectos que diferencian a esta cultura institucional de la
secundaria, a veces resulta difcil tomar conciencia de esas creencias y rutinas que reflejan una relacin distante con el
conocimiento (por ej., estudiar para zafar, para el examen y despus me olvido, estudiar de memoria, para repetir lo que
quiere que le diga), y que ahora resulta necesario modificar para abordar los estudios universitarios.
La relacin de compromiso con el conocimiento supone darle sentido personal y social relacionado con la posibilidad de
estudiar para aprender, para ser un buen profesional, para plantear y solucionar problemas. De este modo, el conocimiento
no es algo que nos sacamos, sino que incorporamos y forma parte de nosotros; no es algo que se reparte para que nos
toque menos, sino algo que compartimos para saber ms. Es importante entonces reflexionar para qu nos aproximamos a
los saberes propios de la carrera y de qu modo lo hacemos.
Agreguemos algo ms a nuestra reflexin: cuando decimos saberes propios de la carrera estamos pensando en ellos en un
sentido amplio, en un sentido amplio que permita asumir las responsabilidades sociales que ella implica; que nos posibilite
ampliar nuestra comprensin, incorporando junto al aprendizaje del conocimiento cientfico las experiencias estticas que
nos ofrecen la msica, el cine, la literatura, la plstica.
Un cientfico expresa esto con clara conviccin:
El mundo cientfico y el artstico conforman una unidad. Ambos surgen de la bsqueda de la verdad. La poesa nos permite
vislumbrar respuestas que la fsica no puede darnos. Si uno se fija en la historia de los grandes descubrimientos, hay
mucho de ciencia en la poesa y mucha poesa en la ciencia (Rojo, 2005).
Uno de los ms destacados protagonistas de la fsica del siglo XX, muestra tambin esta amplitud en la concepcin del
conocimiento; en una crnica que comenta su reciente visita a nuestro pas leemos lo siguiente:
Murray Gell-Mann, vino a la Argentina para visitar amigos, avistar pjaros y conocer Buenos Aires, porque asegura, haba
ledo mucho de ella gracias a Borges, uno de sus escritores favoritos- obtuvo el premio Nobel en 1969 por resolver uno de
los misterios del universo al postular que protones y neutrones -que forman el ncleo atmico- estn compuestos por
ladrillos fundamentales que llam quarks... simplemente porque le gustaba el sonido de la palabra (La Nacin, noviembre
de 2005).
Este sentido amplio y profundo del conocimiento, la relacin de compromiso con el saber, se expresa tambin en estas
palabras que pronunci hace unos aos Juan Manuel Serrat en la Universidad Nacional del Comahue:
Creo en el conocimiento como en el mejor de los blsamos para curar buena parte de los males que padece la humanidad.
Un conocimiento para acercarnos a la sabidura o a la bondad, que para m son sinnimos de la misma manera que
estupidez y maldad tambin lo son (Serrat, 1999)

Del encuentro entre tener que estudiar y querer estudiar

Como vers, pueden existir diferentes matices o grados de compromiso con el conocimiento, que pueden diferir tambin,
claro est, segn el objeto de conocimiento del cual se trate. Has pensado alguna vez en esto? En qu punto te
situaras? Qu pasaba cuando tenas que estudiar temas que eran de tu inters y agrado? Qu te ocurra, en cambio,
cuando los contenidos a abordar no se relacionaban en absoluto con tus intereses?
Probablemente uno de los aspectos ms apasionantes de estudiar en la universidad consiste en que la mayora de los
temas que se abordan se relacionan con nuestros intereses. Y eso no es poco.
Muchas veces, la actitud de estudiar slo para zafar o para superar las evaluaciones, est asociada con el desinters por
algunos temas que creemos no sern aplicados al aprendizaje en la carrera elegida, ni en nuestro futuro desempeo
profesional. En otras ocasiones, estudiar temas vinculados a nuestros intereses y objetivos, ya de por s nos predispone de
otra manera, enfrentamos el desafo de aprender con una actitud diferente.
Un hecho importante a tener presente, es que a veces no se ha tenido la posibilidad de desarrollar ciertas actividades que
permitan definir preferencias. Supongamos, por ejemplo, el caso de un joven cuyos familiares y amigos no se interesan
particularmente en la msica, y que no ha tenido oportunidad de aprender a ejecutar un instrumento, de escuchar
atentamente grabaciones, de asistir a conciertos. Tal vez su inters por la msica no sea tan fuerte como el de alguien que

haya tenido ms experiencia en este campo. Para que una actividad pueda agradarnos o desagradarnos debemos
conocerla o descubrirla primero.
Es cierto tambin -y es importante destacarlo- que a medida que se avanza y se tienen oportunidades para participar en
experiencias ricas y diversas, algunos de los intereses primitivos se pueden modificar y pueden aparecer otros, redefiniendo
el sentido que le otorgamos a lo que aprendimos.
En este ao, en la Universidad, he adquirido muchos conocimientos sobre variados temas, nuevas costumbres, entre
otros puedo mencionar que hoy da reconozco que mi relacin con la lectura ha cambiado, esto se debe a que por un
motivo u otro siempre necesito recurrir a fuentes de informacin para ampliar el material de estudio, y siempre encuentro
algo que me incentiva para comenzar a leer (Vanesa, 2005).
La participacin en algo que uno ha decidido que podra gustarle puede, a la vez, fortalecer el inters por ello. Y, ms all de
lo que nos gusta o no nos gusta aprender, podemos utilizar recursos de auto motivacin que nos predispongan hacia un
aprendizaje ms significativo, esta predisposicin puede contribuir a que un mayor dominio sobre el tema estudiado haga
que nos guste ms lo que ahora conocemos mejor. Tampoco podemos olvidar que para poder comprender situaciones,
desempear tareas o alcanzar metas no inmediatas, hay ocasiones en las que es necesario aprender lo que no nos gusta
(pero siempre es importante encontrarle sentido, aunque esto implique esperas).

...Lo que creemos y lo que sabemos sobre el aprendizaje

A lo largo de nuestra vida y a partir de nuestras experiencias, todos hemos formado un conjunto de ideas, convicciones y
creencias sobre qu significa aprender; de este modo, aunque nunca hayamos estudiado el aprendizaje, todos tenemos
algunas teoras personales que, orientan nuestra manera de aprender sin que seamos muy conscientes de ello. Por
ejemplo si creemos que nuestra mente reproduce y copia, intentaremos estudiar repitiendo hasta grabarlo tomar apuntes
al pie de la letra, leer muchas veces hasta poder decirlo.
De modo diferente, otras personas creen que al
aprender transformamos el conocimiento, y
tambin nos transformamos a nosotros mismos,
entonces, es ms probable que estas personas al
estudiar, intenten analizar, reorganizar el
contenido, atender al modo en que el nuevo
conocimiento modifica al conocimiento que ya se
tena, tendrn en cuenta de qu manera se
relaciona lo que est estudiando con otras ideas;
es decir, en lugar de orientar sus acciones a decir
o reproducir el contenido de lo que estudia, las
dirigir a establecer relaciones nuevas, a
reconstruir, a formularse preguntas.
Muchas veces nuestra teora personal nos lleva a equivocarnos, pero si somos receptivos a nuestros errores podremos
revisar estas creencias y aprender de ello. (Parece que repetir no basta, estar estudiando bien?). Es importante que
comiences a cuestionarte sobre el modo de estudiar que has utilizado hasta ahora y si te ha servido para aprender,
entendiendo por aprender la posibilidad de incorporar el conocimiento, transformarlo, de que permanezca en el tiempo y
que se pueda utilizar en diversas situaciones.
Una de las mayores preocupaciones de los ingresantes habitualmente se refiere a su capacidad para estudiar, que se
manifiestan en frases como tengo miedo de no poder aprender tantos contenidos que dan en la Universidad, Siempre
estudi de memoria, con lo que atenda en clase me alcanza para aprobar pero ahora.... Frente a estos temores, es
posible examinar lo que sabemos sobre nuestro propio aprendizaje, cmo lo controlamos, y qu acciones podramos
emprender para mejorarlo. Podras formularte entonces, algunas preguntas acerca de los temas que te planteamos a
continuacin:
1) El conocimiento sobre el propio aprendizaje
a) Conocimiento acerca de s mismo como sujeto de aprendizaje, lo cual implica pensar sobre:
Metas y estilos personales para estudiar y aprender
Estudiar para comprender el significado de lo que se estudia y darle sentido personal a ese aprendizaje, o ... Estudiar de un
modo superficial con el objetivo simplemente de cumplir con la tarea y pasar a otra cosa
Qu se entiende por xito y fracaso en los aprendizajes, y a quin y a qu le atribuimos las causas de dichos xitos o
fracasos.

b) Conocimiento de las tareas

Cmo es mi comprensin de una consigna
Con qu tipo de problemas me enfrento para realizar tareas acadmicas
c) Conocimiento de los procedimientos que realizo para estudiar
Mis lecturas tienen en cuenta el propsito de la tarea?
Adapto mis formas de leer a los diferentes materiales de estudio?
Reconozco mis posibilidades y dificultades para expresarme en forma oral y escrita?
Soy capaz de discriminar ideas principales de otras, de relacionar conceptos, de jerarquizar en orden de importancia?
Reorganizo los contenidos en cuadros, esquemas, resmenes, etc?
Intento relacionar los contenidos con mis experiencias y con otros conocimientos?
2) Acciones que permiten regular el propio aprendizaje
Planificar me ocupo de prever recursos materiales, tiempo, procedimientos?
Controlar considero si estoy comprendiendo, si debo buscar otros recursos o cambiar de procedimientos?
Evaluar los resultados logrados Entend todo? Puedo poner ejemplos? Explicar las relaciones? Puedo hacer una
sntesis? Expresarlo de diferentes maneras? Generar nuevas preguntas?
La relacin que establece un alumno con las tareas de aprendizaje puede asumir distintas modalidades; algunos
investigadores, han caracterizado al menos dos enfoques tpicos que adoptan los universitarios cuando enfrentan el estudio
de un texto.
Estos enfoques pueden ayudarnos a pensar con qu propsitos estudiamos y qu deberamos cambiar:
Enfoque superficial El inters est centrado en la evaluacin, respondiendo a una exigencia externa sin tomar conciencia
de la relevancia de los conocimientos que se adquieren durante este proceso de formacin. Las metas predominantes son
de acreditacin (obtener una nota o un certificado).
Entonces uno tomaba apuntes de todo lo que se trataba en clase [...] y despus en la evaluacin respondamos con eso
(Paola, 2004)
Enfoque Profundo El inters est centrado en comprender el contenido que se est estudiando con el objetivo de
profundizar, establecer relaciones amplias con otros contenidos. Hay conciencia de metas acadmicas y profesionales.
Considero que en esta nueva etapa universitaria que estoy viviendo aprend muchas cosas, pero me queda mucho ms
que aprender, s que tengo que amoldarme a los tiempos y buscar maneras de estudiar que me permitan valorar el
contenido, poder analizarlo y comprenderlo (Erika, 2005)
Como lo expresa esta estudiante, al ingresar a la Universidad, aprendemos, entre muchas cosas, que nos queda mucho
ms para aprender. Sigamos aprendiendo entonces.

LA UNIVERSIDAD
Entre los aspectos importantes que se deben aprender
para la integracin a la vida universitaria, se encuentra el
conocimiento referido a este nuevo mbito del que vas a
ser parte en los prximos aos.
Es probable que en estos das te sientas muy extrao en
este espacio fsico, que te resulten muy lejanas
expresiones tales como: el material va a estar en el
centro de estudiantes, tienen que averiguar el aula de
clase, ya te inscribiste en el registro de alumnos.
Esta desorientacin respecto al espacio, tiempo,
modalidad de enseanza, condiciones administrativas
para ser estudiante regular, entre otras cuestiones, puede
dificultar tu proceso de incorporacin a este nuevo mundo.
Para ello, es importante conocer desde el comienzo de tu

carrera cmo es la institucin en la que te vas a formar, cules son sus principales funciones, su estructura, algunos
servicios que van a resultarte particularmente tiles durante esta primera etapa.
Probablemente algunos de los aspectos que aqu se desarrollan sern motivo de anlisis y reflexin en el intercambio con
tus docentes para lo cual sera muy valioso que al leer este punto puedas plantearte algunos interrogantes que luego
favorezca la discusin en clase.

Qu es la Universidad?
Esta pregunta tiene varias respuestas. Algunas referidas a sus funciones de formacin, otras relacionadas con su
reglamentacin y legalidad, otras que apuntan al lugar de relevancia social. Adems, una respuesta mucho mas subjetiva,
es la que vas a construir a lo largo de estos aos en los que vas a compartir vivencias, logros, angustias, alegras, imgenes
que van a acompaarte toda la vida.
Sin dudas, uno no es el mismo cuando empieza y cuando termina, y aunque no concluya una carrera, la Universidad tiene
para quien la transita con conciencia, una importancia especial para su vida. A esta ltima definicin la vas a ir construyendo
t solo(a), y es una definicin singular, personal ligada a una etapa de crecimiento esencial para la identidad personal y
profesional. Pero tenemos que empezar por alguna de estas ideas...
En principio podemos decir que es la institucin encargada de formar a personas que aspiran alcanzar una capacitacin
profunda para desempearse en el mundo del trabajo. Los egresados universitarios estn habilitados oficialmente para
realizar actividades profesionales especficas de un campo del saber. Es la instancia superior en la organizacin del Sistema
Educativo.
Lo que distingue a la Universidad de otras instituciones de nivel superior es que adems de ensear y formar a los alumnos
(funcin de enseanza), se producen nuevos conocimientos que contribuyen al desarrollo social (funcin de investigacin).
De all que la sociedad espere el aporte de saberes tericos y tcnicos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de
vida y bienestar de la comunidad. Y sus egresados deben dar cuenta de la capacitacin recibida, tanto en lo referido a los
conocimientos (saber hacer) como a las actitudes y valores (saber ser).
Si bien la relacin universidad-sociedad-mercado productivo es motivo de debate entre los acadmicos y funcionarios de la
educacin, hay consenso en que la Universidad debe estar al servicio de los intereses del pas, orientndose hacia el
desarrollo de la cultura, la ciencia y la tecnologa sin perder de vista las necesidades de la comunidad. En este sentido,
adems de la enseanza e investigacin, se suma otra funcin muy importante como es la extensin, mediante la cual se
favorecen tareas de intercambio con distintos sectores de la sociedad.
Otro de los derechos importantes que se han obtenido, es la participacin de los estudiantes en el gobierno de la institucin
y pueden, por lo tanto, opinar, votar, elegir y decidir sobre aspectos que hacen a la vida democrtica de la Institucin.
Tambin es muy relevante el principio de libre acceso a la educacin que esta relacionado con la democratizacin
universitaria y asegura la posibilidad de que todos los estudiantes que quieran seguir una carrera puedan hacerlo
independientemente de la formacin que hayan recibido en la escuela media.
Una Universidad dicta carreras de grado, postgrado, cursos, realiza actividades de investigacin y extensin entre muchas
otras.
La Universidad es el lugar de reflexin por excelencia, y no puede ser considerada slo en trminos de mercado sino como
gestora de los avances sociales en cuanto a generacin de conocimientos. No obstante, somos concientes que hay muchas
cuestiones por afrontar que merecen nuestra reflexin y trabajo, como por ejemplo:
- el elevado nmero de estudiantes que abandonan sus carreras en los primeros aos.
- el elevado nmero de estudiantes que cambian de carrera constantemente.
-la escasa cantidad de docentes que hay por alumnos, sobre todo en las carreras numerosas y en los cursos de ingresos.
- adecuar an ms las investigaciones a las necesidades del medio y a las demandas sociales reales.
Y esto es responsabilidad de todos: fundamentalmente del estado nacional y del presupuesto que destina a la educacin, de
la sociedad en general y por supuesto de la propia Universidad.
En este marco, y a pesar de las dificultades, hay mucha gente que cree y apuesta por la Universidad Privada, es por ello
que ahora que vosotros tambin son parte de la misma tienen grandes desafos: esforzarse en su formacin y estudio
para poder devolver, aunque sea en parte, lo que la sociedad aport para sus estudios y asumir, como futuro
egresado, la responsabilidad de producir los conocimientos necesarios para mejorar las condiciones de vida del
pas y orientar tus prcticas a resolver demandas y problemas sociales concretos.

Adems, de los aportes de los saberes acadmicos y la formacin debemos tener presente el respeto y la valoracin por los
saberes de la vida, los cotidianos, los oficios, por las diversas formas culturales, de organizacin y desarrollo con las que
seguramente nos tocar interactuar como profesionales, porque salir de la Universidad tambin implica aprender. En el pas
hay millones de voces que pueden contar la realidad que se vive, y esto es fundamental para conocer.
A QUE VENIMOS A LA UNIVERSIDAD?
La rutina del estudiante universitario promedio es normal todos los das, trasnocha, duerme o madruga muy temprano,
desayuna, y en bus, taxi, carro o a pie, llega a la universidad; hay un par de clases, luego almuerzo o alimentacin a
punta de comida chatarra, otro par de clases ms y de vuelta a la casa, a repetir la misma rutina al siguiente da.
En esta medida, el estudiante promedio asiste a la universidad nicamente a estudiar. Lo que la mayora no sabe, es la
cantidad de actividades extracurriculares que hay disponibles no slo en la Usat, sino en todas las universidades del mundo.
Ir a la universidad significa ser parte de un privilegiado
porcentaje de la poblacin del pas que tiene acceso a la
educacin superior, una cifra pauprrima considerando la
cantidad de oportunidades, becas, financiacin, y
estmulos que ofrecen tanto el estado como universidades
privadas.
Ir a la universidad significa tambin integrarse a un medio
universitario slido, gran cantidad de actividades
extracurriculares como son: grupos estudiantiles, equipos
de investigacin, voluntariados, monitoras, equipos
deportivos, sociedades, grupos culturales (tunas, sinfnica,
danza, teatro), publicaciones () etctera.
Y no slo actividades extracurriculares sino tambin acadmicas, como intercambios estudiantiles nacionales e
internacionales, la posibilidad de hacer doble programa, de estudiar en una universidad pblica y en una privada al mismo
tiempo, nter semestrales, convenios, encuentros, foros, congresos.
Ahora bien, la mayora de estudiantes desconoce o desaprovecha los beneficios que la universidad ofrece, es cierta la
afirmacin que reza que: lo que no se hace en la universidad, ya no se hace en toda la vida, en ese momento tenemos la
energa, los recursos, las oportunidades, factores que juegan a favor del estudiante universitario.
En nuestro caso particular, la universidad Usat no se queda en ser un centro de instruccin cientfica. Tambin es un
autntico espacio para la construccin de seres humanos ntegros en sus competencias espirituales y ticas, cognoscitivas
y comunicativas, afectivas y sociopolticas, estticas y corporales.
Es recomendable para los estudiantes que indaguen y conozcan cada uno en su universidad lo que el medio y lo que
bienestar universitario ofrecen, que no se limiten a ir, asistir (o no asistir) a clases y volver a casa. Y que se cuestionen el rol
que ejercen en la universidad, y qu tipo de formacin reciben.

NATURALEZA, CARACTERISTICAS, PRINCIPIOS Y FINES QUE RIGEN

LA VIDA UNIVERSITARIA
La Naturaleza de la Universidad
La USAT es una comunidad acadmica que representa varias ramas del saber humano. Ella se dedica ala investigacin, a
la enseanza y a las diversas formas de servicios, correspondientes con su misin cultural. En cuanto Universidad
Catlica, inspira y realiza sus actividades segn los ideales, actitudes y principios catlicos; manteniendo fidelidad al
Magisterio, a la doctrina y moral de la Iglesia Catlica (Estatuto USAT, 2009:Art.5)
La USAT goza de autonoma institucional necesaria para cumplir sus funciones con eficacia y garantiza a sus miembros la
libertad acadmica (de investigaciones y enseanza) segn los principios y mtodos propios de cada disciplina,
salvaguardando los derechos de la persona y de la comunidad y dentro de las exigencias de la verdad y del bien comn
(Estatuto USAT, 2009: Art. 5; JPII, 1990).
La misin Fundamental de la USAT es la constante bsqueda de la verdad mediante la investigacin, la conservacin y la
comunicacin del saber para el bien de la sociedad (JP II, 1990). La USAT participa en esta misin aportando sus
caractersticas especficas y su finalidad.

Caractersticas de la Universidad
La USAT es una universidad catlica, y por lo tanto posee las siguientes caractersticas esenciales (JP II, 1990: Estatuto
USAT, 2009):
1.- Es una universidad donde la inspiracin cristiana est presente no slo en cada uno de sus miembros, sino tambin en
la comunidad universitaria como tal.
2.- Es una universidad donde la reflexin continua de los saberes humanos a la luz de la fe catlica, contribuye al
crecimiento de stos, expresndose a travs de la enseanza y la investigacin.

3.- Es una Universidad donde el esfuerzo institucional est al servicio del pueblo de Dios y de la familia humana en un
itinerario hacia aquel objetivo trascendente que da sentido a la vida. Este servicio se hace patente en el dilogo con la
cultura de la poca, en la colaboracin con los programas de gobierno y en la realizacin de proyectos con organizaciones
nacionales e internacionales a favor de la justicia, del desarrollo y del progreso humano.
4.- Es una universidad que participa de la misin evangelizadora de la Iglesia Catlica, por lo tanto los ideales, las actitudes
y los principios catlicos penetran y conforman las actividades universitarias segn la naturaleza y autonoma propias de
tales actividades

Los Principios de la USAT

La USAT se sustenta en los siguientes principios (Estatuto USAT, 2009: Art., 7):
1.- La bsqueda de la verdad, la afirmacin de los valores y el servicio a la comunidad, a la luz de la revelacin cristiana.
2.- La defensa de la Dignidad Humana.
3.- El desarrollo social, el respeto a la naturaleza y su transformacin al servicio del bienestar del individuo, de la familia y de
la sociedad.
4.- El Pluralismo y la libertad de pensamiento con respeto y lealtad a la axiologa de la USAT

Los Fines de la USAT

La USAT participa de la misin evangelizadora de la Iglesia Catlica y desea contribuir eficazmente a ella desde el mbito
de la Educacin Superior y el dilogo con la cultura. Para ello pretende los siguientes fines (Estatuto USAT. 2009; JP II,
1990):
1.- El dilogo entre fe y cultura: la promocin de una sntesis entre fe y cristiana y cultura, que armonice la dispersin
especializada del saber en la unidad de la verdad, dentro de una visin de la persona humana y del mundo iluminada por el
Evangelio.
2.- La formacin integral de la persona humana.
3.- El servicio a la comunidad: la USAT mediante la enseanza y la investigacin, ofrece un conocimiento cientfico de la
realidad, que le permite descubrir soluciones a los diversos problemas que afectan a la sociedad en la que opera (ECE
32,34)
4.- La conservacin y comunicacin de la dimensin tica del progreso cientfico y tcnico (ECE, 18)
5.- El logro de una presencia pblica, continua y universal del pensamiento cristiano, formando estudiantes que lleguen a
ser personas insignes por el saber, responsables en la sociedad y coherentes en la fe. (ECE, 46)
6.- La responsabilidad social: la USAT realiza acciones tendientes a la prevencin y proteccin de la salud, la educacin de
la persona humana, la conservacin del medio ambiente, y dems actividades que promuevan el desarrollo y progreso de la
sociedad

ACTIVIDAD DE PARENDIZAJE
NO. 1

A continuacin, se presenta un cuestionario que te permitir realizar un

diagnstico y evaluacin de tu aprendizaje.
Fecha de presentacin de la Actividad:
Nombre y Apellidos de los estudiantes de grupo de trabajo:

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Instrucciones: Para resolver esta actividad deben haberse instruido adecuadamente en el estudio
y reflexin personal del tema propuestos y la lecturas, ello permitir un resultado ptimo de tu
aprendizaje.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En grupo dialoguen y resuman las respuestas de cada integrante que a continuacin se
presentan para posteriormente exponer las respuestas respectivas.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------I TALLER
1.- Por qu quiero estudiar Ingeniera Industrial?

2.- Cmo s que tengo vocacin para estudiar esta carrera?

3.- Me adapto a la vida Universitaria?

4.- Puedo estudiar adecuadamente acorde a lo que la universidad espera de mi?

5.- A qu venimos a la Universidad?

II TALLER
1.- Cmo y Por qu eleg ser universitario?

2.- Cmo asumo mi vida universitaria?

3.- Cmo me estoy desenvolviendo en la universidad?

4.- Cmo organizo mi estudio personal?

5.- Conozco la misin de la universidad en la cual estoy estudiando?

III TALLER
1.- Al dejar la secundaria me prepare para asumir la vida universitaria? De qu
manera?

2.- Te sentas mejor en el nivel secundario que en la universidad? Por qu?

3.- Cmo realizo la preparacin de los temas de clase?

4.- Qu es la universidad para ti?

5.- Cules son los principios de la universidad en la cual estoy estudiando?

IV TALLER:
1.- Estoy estudiando Ingeniera Industrial por qu es mi verdadera vocacin? Por qu?

2.- Conozco EL plan de estudios de la carrera de Ingeniera Industrial?

3.- Conozco los ambientes de la universidad? Mencinalos e indica su ubicacin?

4.- Qu curso llevas y quienes son tus profesores?

5.- Cules son tus metas de corto y largo plazo?