SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 291
SUBSEDE ZACATELCO

ASIGNATURA:
PROYECTOS DE INNOVACION

PROYECTO DE ACCION PEDAGOGICA:

MINI- TALLER DE DE LECTO ESCRITURA, COMO ESTRATEGIA
DIDCTICA PARA ADQUIRIR LA LECTURA Y ESCRITURA EN ALUMNOS
DE PRIMERO O SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

ALUMNA:
ERIKA RAMOS LIMA

ASESOR:
MTRO. REY MERLO

ZACATELCO, TLAX., JUNIO 2012

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

Unidad 291
Subsede Zacatelco

ASIGNATURA:
PROYECTOS DE INNOVACION

MINI- TALLER DE DE LECTO ESCRITURA, COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA PARA ADQUIRIR LA LECTURA Y ESCRITURA EN ALUMNOS
DE PRIMERO O SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

Alumna:

Erika Ramos Lima

Zacatelco Tlax., junio de 2012

Proyecto de intervencin pedaggica presentado para acreditar el sexto semestre
de la Licenciatura en Educacin, de la asignatura Proyectos de Innovacin.

pg. 2

ndice

Pg.
INTRODUCCION

CAPTULO I
1.1 MI PRACTICA DOCENTE

1.2 MI FORMACION Y SABERES.

1.3 LA INVESTIGACION ACCION..

1.4 LA EVALUACIN DE LA PROBLEMATICA..

1.5 CONTEXTO Y DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMTICA

1.5.1

DENOMINACIN

CONTEXTO

HISTRICO..
1.5.2 CONTEXTO FISICO- GEOGRFICO DEL
MUNICIPIO.
1.5.3 CONTEXTO SOCIAL- CULTURAL
.
1.5.4 CONTEXTO
ECONMICO

7
9

12

14

1.5.5 CONTEXTO
NORMATIVO

16

1.5.6 CONTEXTO
INSTITUCIONAL
.

19

1.5.7 CONTEXTO ESCOLAR DE LA PRCTICA

DOCENTE.

20

pg. 3

1.6. LA PROBLEMATIZACION..

21

1.7. SELESCION DE LA
PROBLEMTICA.
1.7.1 OBJETIVOS y JUSTIFICACIN.

22
23

INDICE
Pg.

CAPITULO II PROYECTO DE ACCION PEDAGOGICA:

MINI- TALLER DE DE LECTO ESCRITURA, COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA ADQUIRIR
LA LECTURA Y ESCRITURA EN ALUMNOS DE PRIMERO O SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

2.1 ELECCION DEL

PROYECTO
.

26

2.2 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

2.3

26

PLAN

DE

ACCION

2.4

26

30

FUNDAMENTACIN

TEORICA..
2.5
EVALUACION
SEGUIMIENTO

41
Y
48

.
BIBLIOGRAFIA

pg. 4

INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como propsito dar a conocer el surgimiento de la

eleccin del proyecto que envuelven a toda una problemtica en sus mltiples factores
hasta llegar a lo particular empezando por el proceso de enseanza aprendizaje de la
lectoescritura, as como las deficiencias que consigo lleva para poder obtener un
aprendizaje satisfactorio. A travs del anlisis de un contexto podrn darse cuenta que los
factores que se atraviesan con respecto a una muestra de esa poblacin y los problemas
dentro del anlisis que se llev junto al diagnstico, arroja una sintomatologa de la cual
es evidente localizarla. Adems las descripciones que se hacen con respecto al contexto
influyen en su localizacin y el medio en el que se desarrolla.
Todo ha sido argumentado y comentado de manera simple, y realizar el trabajo de
manera sencilla, en relacin con la problemtica de la prctica docente, y compartiendo
sta experiencia hago presente siguiente documentndose y plantearse as una
justificacin, un objetivo y una propuesta atribuida a la problemtica de mi prctica
docente.

En el primer apartado se incluyen los problemas y sub.-problemas que se

detectaron en el diagnstico, explicando la justificacin de mi trabajo, los objetivos
que tendr para desarrollar y lograr mi propsito.

pg. 5

En el siguiente apartado tengo el contexto en el que me he desempeado y

encontrado con mi problemtica a trabajar. Por ello invito al lector, a ser partcipe de
este trabajo construyendo un punto de vista diferente a lo que podra ser una mejora en
mi trabajo haciendo de los enfoques una diferencia y aportacin de la prctica docente
que est a mi cargo.

CAPTULO I
1.1 CONCEPTO DE PRCTICA DOCENTE
La prctica docente propia se ha de poner en tela de juicio por el desempeo que
se da en ella para con los alumnos, hay teora sobre las diferentes aptitudes
individuales para estudiar sus aplicaciones, la prctica docente se define como la
accin que el docente da a sus alumnos para desarrollar el proceso de enseanza
y aprendizaje dentro y fuera del aula.
El desarrollo de la enseanza aprendizaje se desarrolla en diversas dimensiones
en las que como docente se puede aplicar diferentes dinmicas o estrategias para
llevar acabo dicho proceso.
1.2 MI FORMACIN Y SABERES
El desarrollar profesionalmente la accin docente en un grupo de primaria requiere
conocimiento, pues de acuerdo al conocimiento se aplican estrategias didcticas
para desarrollar el aprendizaje. Mi formacin docente se relaciona con la prctica,
mis saberes con lo emprico y cientfico. mi prtica docente es provisional,
supuesta y susceptible a la modificacin es por ello que al iniciar mi investigacin,
mi prctica docente cambiar para mejorar en mi desempeo frente agrupo. Por
ello he hecho la reflexin de mi prctica docente para mejorarla en un futuro y

pg. 6

corregir mis errores para desempear profesionalmente y satisfactoriamente mis

funciones
1.3 LA INVESTIGACIN ACCION
Para empezar con mi investigacin de mi prctica docente realice un anlisis de lo
cual, empec haciendo una reflexin sobre mis problemticas y dificultades que
tengo en mi quehacer docente como son falta de conocimientos metodolgicos
para la enseanza de la lectoescritura; falta de creatividad de material didctico
adecuado para la formacin de lectoescritura; carencia en la planeacin de
actividades que lleven una secuencia metodolgica en la lecto-escritura, entre
otros, todo esto relacionado a la enseanza y aprendizaje de lecto-escritura acto
que me da preocupacin y a la vez inters en conocer las pedagogas y los usos
didcticos para adquirir la lectoescritura en los alumnos que no han logrado el
nivel alfabtico.
1.4 LA EVALUACION DE LA PROBLEMTICA
A travs de la investigacin docente de cuestionarios con los padres de familia, de
hacer un anlisis de mi planeacin por el quehacer docente para enfrentar y
solucionar actividades me di a la tarea de hacer un anlisis minucioso de mis
saberes y dificultades para poder llegar a una determinacin.

1.5 CONTEXTO Y DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMTICA

1.5.1 DENOMINACION Y CONTEXTO HISTORICO
Denominacin de Calpulalpan
La palabra Calpulalpan da nombre al municipio y proviene de calpollalpan, que en
lengua nhuatl se traduce como en las casa o en las casonas. As Calpulalpan
deriva de los vocablos cal, apcope de calpol, que significa casona y de pan,
que se traduce sobre de o en.
poca Prehispnica

pg. 7

Calpulalpan se centra en los grupos proteotihuacanos, los centros durante esta

fase prehispnica fueron Los cerritos o las colinas de Calpulalpan, ubicado al
sudeste del poblado del mismo nombre. Y en la subfase tarda destaca de
Tecoaque situado a escasos 6km al oeste de la actual ciudad; otro pueblo que se
destaca al noroeste del cerro de San Nicols, conocido como los cerritos de San
Nicols. Los asentamientos contaban con estructuras cvico-religiosas, construidas
sobre plataformas, usadas para casa habitacin. Sobre ellas levantaron
estructuras arquitectnicas con altura de 4mts. Y destacaba el juego de pelota,
usaron la obsidiana color verde. En la confeccin de manos de molienda por lo
teotihuacanos tuvieron mejor acabado que los tlaxcaltecas de la fase Tenanyecac.
La estructura teotihuacana en Calpulalpan fue escasa en la zona.
Los asentamientos en el municipio y otros lugares del estado de Tlaxcala para la
metrpoli de Teotihuacn, destaca el desarrollo urbano coincidiendo con la de
Mitla y Monte Albn en Oaxaca, El Tajn en Veracruz y Cholula en Puebla.
La colonia
Los moradores del municipio descendientes de los arquitectos que construyeron y
soaron a Teotihuacn, herederos de los dioses en tula, y de los chichimecas que
Netzahualcyotl haba humanizado la naturaleza a travs de la poesa, se
refugiaron en la sierra de los volcanes. Calpulalapna no slo sufri la falta de
alimentacin, la desnutricin de la vida nmada, sino que padeci enfermedades
que trajeron los conquistadores como la viruela. Los frailes lograron que en 1525
el virrey Antonio de Mendoza concediera una merced a la comunidad de
Calpulalpan, consintiendo en dos sitios de distancia para ganado mayor y otros
seis de estancia para ganado menor. Ubicados en lugares conocidos cmo Mitepec,
Amicuilpa, Cocotla,Hiloacan y Tlalzacualolan, y otros sitios ms. sta merced se
expidi en 1545 pero en 1548 fueron entregadas con solemnidad a don Francisco
Toto Quihuatzi cacique de Calpulalpan.
La independencia

pg. 8

En 1821 la conformidad con la constitucin espaola de Cdiz se convoca a la

eleccin del primer ayuntamiento de Calpulalpan, que integraron Jos Manuel de
los Santos como presidente municipal y Francisco Segura como secretario. Los
enfrentamientos entre liberales y conservadores, mantuvieron zozobra a la
poblacin de Calpulalpan, hasta que apareci por la regin Antonio Carvajal, quien
propici la paz social y dio garantiras a ala laboriosa poblacin de Calpulalpan.
Calpulalpan qued reincorporado al estado de Tlaxcala el 16 de octubre de 1874.
Decretada por el congreso local como fiesta estatal para conmemorar la
reincorporacin de Calpulalpan a Tlaxcala partir de la generosa decisin de
Netzahualcyotl, parte del territorio tlaxcalteca.
Condicin actual
Calpulalpan comienza por conveniencia militar en Enero de 1863, durante la
invasin francesa, durante el cual el municipio se anex de manera provisional a
Tlaxcala. Consumado el triunfo de la repblica, la Secretara de Gobernacin
acord reintegrar esta municipalidad a la jurisdiccin

de Texcoco, Estado de

Mxico, pero por ser entonces cabecera del distrito de Tlaxcala, estarse
construyendo las oficinas pblicas correspondientes y tener la representacin de
un diputado local, los vecinos de Calpulalpan solicitaron pertenecer en forma
definitiva al estado de Tlaxcala. Se acept la separacin definitiva decretada por el
Congreso de la Unin el 16 de Octubre de 1874. Con ello el estado de Tlaxcala
aument su territorio con 500 km 2
es de 274.750

aproximadamente, pero su superficie actual

km 2 .

Poblacin y vivienda
Dentro de la poblacin hasta el 2010 el total 44,807 habitantes, de los cuales
21.747 son hombres y 23.054 son mujeres; nacimientos registrados hasta 2008
1,095; con viviendas particulares registradas hasta el 2010, 10,834 y un promedio
de ocupantes de vivienda particular en el censo de 2010 4.1%.
1.5.2. CONTEXTO FSICO- GEOGRFICO DEL MUNICIPIO

pg. 9

Ubicacin geogrfica
El municipio de Calpulalpan se encuentra ubicado en el Altiplano central Mexicano
a 2 580 mts sobre el nivel del mar, en las estribaciones de la sierra Nevada y a
orillas del arroyo Calpulalpan. Sus coordenadas geogrficas son 1935 de latitud
norte y 9834 latitud oeste. Y se encuentra al poniente del estado de Tlaxcala.
Colinda al norte con el Estado de Hidalgo; al sur con el municipio de Nanacamilpa
de Mariano Arista y Lzaro Crdenas y al poniente con el Estado de Mxico.
Orografa
El relieve de Calpulalpan, al igual que el del estado en su conjunto, presenta tres
formas caractersticas:

Zonas planas: Abarcan el 75% del total del territorio municipal.

Zonas accidentadas: Ocupan el 15% de las tierras, en las que se localizan

elevaciones como el monte Mal Pas, caada Coecillos, puente Columpio,
San Ignacio, El Jaral y puente Comique.

Zonas semiplanas: Comprenden el 10% restante de la superficie y se

localiza en el lomero de las barrancas.

Clima
Existen 27 estaciones climatolgicas en el estado de Tlaxcala. En cada una de
ellas se lleva a cabo un registro, tanto de las variaciones del clima como del
rgimen pluviomtrico, durante todos los das del ao. La informacin de
referencia es de gran utilidad para apoyar las actividades econmicas regionales,
en especial las relacionadas con la agricultura y ganadera. En Calpulalpan se
considera un clima semifro-hmedo, con un rgimen de lluvias en los meses de
abril a septiembre. El periodo ms caliente es entre marzo y mayo. La temperatura
promedio es de 22,2C la mxima y la mnima de 5,9C. La precipitacin es de
26,2 milmetros la mxima y la mnima de 9,7 milmetros. Sin embargo la
precipitacin media ha sido de 162,2 milmetros y la mnima de 9,7 milmetros.

pg. 10

Superficie
Segn la informacin geoestadstica proporcionada por el Instituto Nacional De La
Estadstica Geogrfica e Informtica, el municipio de Calpulalpan comprende una
superficie de 274.750

km

, lo que representa el 6.38 % del total del territorio

estatal, el cual asciende a 3987.943 km 2 .

Suelo
Los recursos edafolgicos de la regin son de vital importancia para la economa
local. A partir de ellos se genera la vegetacin y la actividad agrcola, ganadera y
forestal y son un factor determinante para la conservacin de los suelos.
Los suelos del municipio de Calpulalpan son cinco: los cambiosoles, flaviosoles,
litosoles, andosoles y regosoles. Los cambiosoles son aquellos suelos
piroplticostransloados, con frecuencia con horizontes duripan o tepetate. Los
suelos fluvisoles, comprenden sedimentos aluviales poco desarrollados y
profundos. Los suelos litosoles, son extremadamente delgados, tanto que la roca
se encuentra a menos de 10 cm., de profundidad por lo que son poco propicios
para la agricultura. Los suelos tipo andosoles, son de segmentos piroplsticos, por
lo general bien desarrollados, de profundidad media a profundos, medio sueltos.
Por ltimo, los suelos regosoles, son de sedimentos sueltos, muy poco
desarrollaos, profundos, con horizonte a crico. En general, este tipo de suelos no
permiten a los volmenes de produccin, ni la ganadera expansiva.
Vegetacin
Por su ubicacin geogrfica y climtica, corresponde al municipio de Calpulalpan
una vegetacin compuesta principalmente por bosques de pino y oyamel; en el
primer caso las especies representativas son pino real, pino blanco y tejocote, a
menudo asociado con encinos. En segundo lugar la especie dominante es el
oyamel, contando con el ailite, ahuehuete y madroo.
En el rea perturbada del bosque, es frecuente encontrar una poblacin
abundante de chaquira, la cual es indicadora del fuerte desequilibrio ecolgico,

pg. 11

instalndose dicha especie como inicial de la sucesin biolgica. En las partes

bajas del municipio, se encuentran vestigios de matorral xerofito, con individuos
aislados de sabino. En los lmites de las parcelas agrcolas, y en general en las
reas urbana y suburbana, se encuentran ejemplares de cedro blanco, tejocote,
zapote blanco, capuln, trueno, lamo blanco, casuarina y eucalipto.
Fauna
Por el crecimiento y expansin acelerada de la mancha urbana, en el territorio del
municipio todava es comn encontrar algn tipo de fauna silvestre como por
ejemplo: la liebre, tuza, conejo de campo, ratn de campo, codorniz, coyote, vbora
de cascabel y tlacuache.
Ecologa
A causa de los procesos de urbanizacin y cambios en la estructura econmica,
en el municipio de Calpulalpan se observa como en el resto del pas, los estragos
y la problemtica causada por los desechos industriales, la generacin de basura,
el aumento de las aguas residuales, as como la contaminacin ambiental de aire y
suelo. Y para combatir esa situacin, y preservar y mejorar el ambiente, el
municipio cuenta con tratamiento de aguas residuales y de contaminacin de aire.
1.5.3 CONTEXTO SOCIAL- CULTURAL
Fiestas y tradiciones
Calpulalpan es famosa por sus platillos tpicos basados en gusanos de maguey,
pulque, tecoles y barbacoa de borrego en mixiote, consom y barbacoa blanca.
Festejos de carnaval.- En Calpulalpan, las danzas de los negros los negritos
bailando cuadrillas son parte esencial de los festejos del carnaval. La msica se
crea con la sola utilizacin de un violn, los sones que tradicionalmente se ejecutan
llevan el nombre del corte de la danza que se est ejecutando, as se hallan
nombres como el saludo, la presentacin, la promesa, son cruzado, la
cadena, punteando, la cruz, respaldeado, pespunteado, media vuelta,

pg. 12

vuelta entera, entre otros. El traje tpico en el municipio de Calpulalpan es

carnavalesco, el cual consta de levita (prenda masculina, traje obscuro largo), el
cual est complementado por un sombrero de copa, un paraguas negro y sin faltar
la tradicional mscara de madera tallada, las cuales pueden ser con ojos fijos o
movibles.
Festejos Patrono del lugar.- La celebracin es en honor al Santo Patrono San
Antonio de Padua el da 13 de Junio, inicia con el novenario, en el trayecto de los
9 das se realizan dos sesiones diariamente a las 6 horas, el recorrido diario
comienza saliendo del templo y se dirige a alguna casa o comercio, que con las
autoridades solicita que el Santo Patrono visite su casa o establecimiento.
Los das 13, 14 y 15 de junio, a partir de las 19 horas, se realizan en el auditorio
ejidal peleas de gallos. Una hora ms tarde queman fuegos pirotcnicos en el atrio
del templo donde pueden apreciarse castillos, cascadas y toritos. Al final se
organiza el tradicional baile popular en el auditorio municipal, el cual es amenizado
por grupos de msica moderna. Alrededor de la plaza principal, como es
tradicional, se instalan juegos mecnicos, puestos de artesanas, pequeas fondas
y los tradicionales puestos de pan de fiesta. La feria dura aproximadamente 15
das.
Artesanas
La especialidad artesanal en el municipio, es la elaboracin de los instrumentos
musicales de cuerda como guitarras, vihuelas, requintos y violines. Para la
elaboracin de este tipo de instrumentos se utiliza como materia prima la madera
ojo de paja, de bano, de nogal, de palo escrito, de cirlote, de jicarilla, de cedro,
madroo, de oyamel, etc. Adems de cuerdas, concha de mar, resistol y barniz;
como herramientas se utilizan: el cepillo, el martillo, desarmador, pinzas y lijas, etc.
Adems, se han establecido talleres para la elaboracin de artculos de mimbre y
carrizo.
Gastronoma

pg. 13

En el municipio su gastronoma es variada y exquisita. Entre los alimentos que se

pueden disfrutar son la autntica barbacoa de carnero, de pollo, de hoyo o en
mixiote; de las sopas la de flor de calabaza, nopal, hongos, y de los exquisitos
quiotes con huevo; no podan faltar los deliciosos gusanos maguey, blancos y
rojos. Tambin se disfruta la autntica bebida de pulque natural y la bebida el
verde de Tlaxcala. Adems de los exquisitos platillos no pueden faltar los
deliciosos postres, como los muganos con panela y las conservas de frutas de la
regin como el capuln, tejocote, ciruela, durazno y pera.
1.5.4. CONTEXTO ECONOMICO
Agricultura
En el estado de Tlaxcala se die que en el sector agropecuario se ha perdido la
importancia respecto de las actividades industriales, comerciales y de servicios.
Durante el ciclo agrcola 2004- 2005 el municipio contaba con una superficie
sembrada total de cultivos cclicos de 14 736 hectreas de las cuales, 10 420
fueron cebada como el cultivo ms importante, n1 073 de maz de grano, 2 09 de
trigo grano, 65 de maz forraje, 270 de avena forraje y 58 de haba grano. Respecto
a los cultivos permanentes se sembraron 7 hectreas de manzanos y 8 de alfalfa
verde. Cabe mencionar que la cebada es altamente cotizada en fbricas
cerveceras, por lo que es de gran importancia obtenerla en todo el ao para ser
vendida y obtener recursos para sustento de familias calpulalpenses.
Industria
En el municipio de Calpulalpan, tambin forma parte de la infraestructura dentro
del sector industrial y lo integra para el ao 2005, 18 empresas dedicas a las
ramas de plsticos, calzado piel y cuero, confeccin, entre otras, con un total de
1721 trabajadores. Para el 2010 del censo slo hasta 2009 existen 1 mercado
pblico.
Atractivos Tursticos

pg. 14

El municipio de Calpulalpan se encuentra integrado en la ruta turstica

Calpulalpan y el Poniente. Esta ruta muestra la riqueza comercial del rea,
algunas zonas arqueolgicas e importantes cascos de hacienda. El municipio se
localiza a 65 Km. de la ciudad de Tlaxcala y a 66 Km. de la ciudad de Mxico por
la carretera federal Mxico-Veracruz.
Calpulalpan le ofrece a sus visitantes regionales, nacionales y extranjeros,
lugares y aspectos interesantes para conocer y disfrutar, los cuales prometen ser
un verdadero agasajo, vistelos.
Zona Arqueolgica La Herradura.- Localizada entre las calles Ocampo y perifrico
Emilio Snchez Piedras, es la ms importante de las exploradas zonas
arqueolgicas en Tlaxcala.

Zona Arqueolgica Los Cerritos.- Situada a 2 Km. al oeste de la poblacin

de Calpulalpan.

Zona Arqueolgica Tecoaque.- Localizada a 4 Km. al este de la zona

arqueolgica Los Cerritos.

Templo y Ex-convento de San Antonio.- Las dos construcciones se

encuentran localizadas en el centro de la poblacin, entre las calles de 5 de
mayo y General Galeana.

Templo y Ex-convento de San Simen y Judas.- Ubicados en la calle

Cristbal Coln s/n.

Templo de la Virgen del Carmen.- Situado en la calle Cristbal Coln s/n.

Portal Cementerio.- Se encuentra en la calle independencia No.14.

Templo Calvario.- El templo esta ubicado en la calle Porfirio Daz y Mariano

Matamoros.

Fuente Manuel Roldn.- Ubicada en las calles Plaza de la Constitucin e

Independencia.

pg. 15

Capilla de San Antonio.- Localizada sobre las calles Av. Allende y Progreso.

Capilla de San Bartolom.- Ubicada en la localidad del mismo nombre.

Capilla de San Cristbal. Situada en la localidad de San Cristbal.

Troje San Miguel Calpulalpan.- Se localiza en el centro del municipio, es

propiedad privada.

Templo de Zoaquipan.- Ubicado en la localidad del mismo nombre.

Ex-convento Habitacin.- Ubicado en la calle Francisco Javier Mina No.7.

Fuente Carlos Garca Yez.- Se ubica en la calle Ignacio Zaragoza s/n,

esquina Ignacio Matamoros.

Capilla de la Tercera Orden.- Localizada en la calle Cristbal Coln s/n.

Portal Cinco de Mayo.- Ubicado en la calle 5 de mayo s/n.

Tinacales 1 y 2 de Mazapa.- Se ubican en la localidad de San Antonio

Mazapa.

El Mesn.- Data del siglo XX se ubica en el rea de la cabecera municipal.

Cine Mendoza.- Data del siglo XX y se ubica sobre la calle Ignacio

Zaragoza No.11.

1.5.5. CONTEXTO NORMATIVO

El municipio est compuesta por las colonias y comunidades: Francisco Sarabia,
Alfonso Espejel, La Caada, La Soledad, Mazapa, San Cristbal, Zacacalco, San
Felipe Sultepec, San Marcos Guaquilpan, San Mateo Actipan, Santiago Cuaula,
Arboleda, Beln Y Calpulalpan Centro; adems Calpulli, El Calvario, El Mirador, El
Palmar, El refugio, Infonavit, La Herradura, La Nopalera, La Rosa, Los Volcanes,

pg. 16

Salvador Guarneros, San Pedro, Santa Cecilia, San Rafael, Vivah, Xahuanxolco,
Villas Del Sur y Xicotncatl.Caracterizacin del Ayuntamiento
De acuerdo a lo establecido en el artculo 87 de la Constitucin Poltica del Estado
Libre y Soberano de Tlaxcala; los Ayuntamientos se compondrn de un Presidente
Municipal, un Sndico y los Regidores que determine la Ley, nombrados cada tres
aos en eleccin directa calificada por el Congreso en los trminos que la propia
Ley prescriba.
Se conforma por Presidente Municipal, Sndico, 7 Regidores de Representacin
Proporcional. Para analizar y resolver los problemas del municipio y para vigilar
que se ejecuten las disposiciones y acuerdos del ayuntamiento, se conforman las
comisiones administrativas necesarias. Art. 37 y 38 de la Ley Orgnica Municipal.
Comisiones del Ayuntamiento

Responsable

Comisin de Hacienda.

Sndico

Comisin de Gobernacin.

Segundo
Regidor

Comisin de Educacin Pblica.

Tercer Regidor

Comisin de Salud Pblica y Desarrollo Social

Primer Regidor

Comisin de Desarrollo Urbano, Obras Pblicas y

Ecologa

Cuarto Regidor

Comisin de Desarrollo Agropecuario

Quinto Regidor

Comisin de Fomento Industrial, Comercial, Turstico y

Artesanal

Sptimo
Regidor

Comisin de Proteccin y Control de Patrimonio Municipal Sndico

Comisin de Seguridad Pblica, Vialidad y Transporte.

Sexto Regidor

Organizacin y Estructura de la Administracin Pblica Municipal

pg. 17

H.
H.
AYUNTAMIENT
AYUNTAMIENT
O

COMISIONES
COMISIONES

PRESIDENCIA
MUNICIPAL
MUNICIPAL

CONTADOR

SRIA.
H.
SRIA. DEL
DEL H.
AYUNTAMIENT
O
O

SECRETARIO
PARTICULAR

TESORERIA
TESORERIA
MUNICIPAL

CONTADOR

CONTADOR

La ley Orgnica Municipal del Estado Libre y Soberano de Tlaxcala, contempla

facultades para autoridades y funcionarios del Ayuntamiento.
Presidente municipal.- Ejecuta los acuerdos del Ayuntamiento. Vigila la
recaudacin de la hacienda municipal, cuidando que su aplicacin se realice con
probidad y honradez y estricto apego al Presupuesto de Egresos. Nombra y
remueve, de conformidad con la Ley respectiva, al personal administrativo del
Ayuntamiento. Coordina a los Consejos y comisiones municipales y Aplica las
disposiciones de los bandos y reglamentos municipales.
Sndico.- Realiza la procuracin, defensa y promocin de los intereses
municipales. Representa al Ayuntamiento en los procedimientos judiciales y
administrativos que ste promueva o que se promuevan en su contra. Vigila la
aplicacin del Presupuesto de Egresos Municipales. Vigila que se enven cada
mes, las cuentas pblicas para su revisin a la Contralora Mayor del Ingreso y
Gasto Pblicos del Congreso del Estado.
Regidores de representacin proporcional.- Proponen al ayuntamiento medidas
para el mejoramiento de los servidores municipales. Vigilan y controlan los ramos

pg. 18

de la administracin que les encomiende el Ayuntamiento, debiendo informar a

ste de sus gestiones. Suplen al Presidente municipal, en sus faltas temporales,
en el orden de preferencia determinado en la Ley.
Secretario del ayuntamiento.- Tiene a su cargo las actividades administrativas del
Ayuntamiento. Realiza los proyectos de las convocatorias, que firmar el
Presidente Municipal, a sesin de cabildo para los integrantes del Ayuntamiento y
ponerlas en su conocimiento. Acredita, requisita y expide, conforme a derecho, los
documentos emanados del Ayuntamiento. Se encarga del control de los asuntos
encomendados a las comisiones y organismos auxiliares para tener un
seguimiento preciso de sus avances, a efecto de poder informar al Ayuntamiento
cuando sea el caso. Vigila que se cumpla el Reglamento Interior del Ayuntamiento.
Tesorero municipal.- Recauda y administra las contribuciones y participaciones
que por Ley le corresponden al municipio. Vigila el cumplimiento de leyes,
reglamentos y disposiciones administrativas y fiscales. Coadyuva con el inters de
la Hacienda Municipal. Lleva la contabilidad del Ayuntamiento y Remite
mensualmente a la Contralora Mayor del Ingreso y Gasto Pblico, los estados
financieros del Ayuntamiento
Reglamentacin Municipal
De acuerdo con la informacin proporcionada por el H. Ayuntamiento 2010-2011,
en el Municipio de Calpulalpan, se aplican los siguientes reglamentos.
Bando de Polica y Buen Gobierno
Reglamento Interior del Ayuntamiento
Reglamento de Obras Pblicas
Reglamento de Zonificacin y Uso de Suelos
Reglamento de Fraccionamiento y Municipalizacin
Reglamento Proteccin Civil

pg. 19

Reglamento de Espectculos y Diversiones Pblicas

Reglamento de Expendio de Bebidas Alcohlicas
Reglamento de Ecologa y Proteccin al Ambiente
Reglamento de Alcantarillado, Agua Potable y Saneamiento
Reglamento de Polica Preventiva
Reglamento de Seguridad Pblica
Reglamento de Justicia Cvica Municipal

1.5.6. CONTEXTO INSTITUCIONAL

La educacin se cataloga como un proceso sistemtico de bienes culturales,
costumbres y tradiciones de una comunidad, estado o nacin. Y para saber la
base del conocimiento acadmico en este caso del municipio de Calpulalpan se
muestra su infraestructura educativa en escuelas, alumnos, personal docente y
aulas.
Para ello, la infraestructura escolar en el municipio de Calpulalpan, se integra con
67 escuelas de todos los niveles educativos desde los CENDIS hasta en el medio
superior. Segn el censo de 2010, la Poblacin de 5 y ms aos con primaria, es
de 14,466 y el Total de escuelas en educacin bsica y media superior hasta el
2009 son 67 entre pblicas y privadas.
La institucin escolar pertenece al sector 06 (Nanacamilpa) y a la zona escolar 37,
que cuenta con 8 escuelas las cuales son:
1.- Francisco Sarabia
2.- Gregorio Torres Quintero
3.- Ignacio Allende (vespertino)
4.- Ignacio Torres Adalid

pg. 20

5.- Lzaro Crdenas (vespertino)

6.- Leona Vicario
7.- Mara Parra
8.- Vicente Guerrero
Cabe mencionar que existe tambin la zona 36 que pertenece a la zona centro de
Calpulalpan, as como escuelas federales y estatales en matutino y vespertino.
1.5.7 CONTEXTO ESCOLAR DE LA PRCTICA DOCENTE
Breve Resea Histrica de la Escuela Ignacio Allende
La escuela Ignacio Allende est ubicada en Calpulalpan especficamente en la
colonia Francisco Sarabia. El nombre que lleva la institucin es en honor a este
personaje de la historia de nuestro pas, que naci en San Miguel el Grande,
Guanajuato, el 23 de agosto de 1779, quien participara con don Miguel Hidalgo y
Jos Mara Morelos, en la guerra de independencia. Fusilado en julio de 1811,
mutilado de su cabeza y expuesta en la alhndiga de Grabaditas en Guanajuato.
La escuela fue fundada en febrero de 1943 siendo gobernador del estado de
Tlaxcala Mauro Angulo (gobernador interino del 4 de octubre de 1944 al 14 de
enero de 1945) y siendo presidente de la repblica Manuel vila Camacho quien
inici la campaa nacional contra el alfabetismo, apoyando la apertura de esta
institucin en la colonia Francisco Sarabia en Calpulalpan.
Ubicacin de la Escuela Primaria Ignacio Allende
La institucin educativa Ignacio allende, se encuentra en Plaza de la Constitucin
nm. 1 de la Colonia Francisco Sarabia, dicha colonia se encuentra al poniente del
centro de la pequea ciudad. Esta institucin tiene como Clave de Centro de
Trabajo 29DPR0023M, labora en el turno vespertino, en un horario de 1:30 a
18:00pm. Recientemente se incorporo al programa de Escuelas de Calidad en el
ao 2010. Aproximadamente tiene una poblacin de 340 estudiantes.

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Infraestructura Escolar
El inmueble est formado por 2 direcciones, una para cada turno, cuenta con 15
de aprendizaje , un aula de medios, 2 bibliotecas (puna para cada turno), un aula
de educacin especial (USAER) nicamente para el turno vespertino, un saln de
intendencia compartido con el de educacin fsica, un cuarto de archivero, un aula
de medios, un desayunador (para el matutino), baos para hombres y mujeres
(para ambos turnos) y uno en obra negra, 2 entradas, 1 patio cvico y 2 patios
traseros, una cancha de basquetbol con porteras mviles, una cooperativa. Toda
es de block y concreto, pintada de amarillo, barda de ladrillo y barandal, hay
jardineras con diferentes tipos de plantas y rboles, nicamente existe un
sealamiento de evacuacin que est en el centro del patio cvico, un asta
bandera. La fachada principal tiene una puerta con rendija, pintada de rojo, al
oriente colinda con un preescolar matutino, al noreste con la presidencia auxiliar
de la colonia, al suroeste con la iglesia de la comunidad y al oeste con un saln de
usos mltiples.
Organizacin
La escuela est conformada por el director y 10 docentes frente agrupo, 1 maestro
de educacin fsica, 1 maestra de educacin especial. Y 1 intendente. A la escuela
asisten peridicamente un psiclogo, una maestra de lenguaje, una trabajadora
social, una maestra de ingls de y una de computacin, stas dos ltimas por
contrato.
1.6 PROBLEMATIZACION
En la escuela Ignacio Allende, turno vespertino del municipio de Calpulalpan, he
tenido con la carencia del conocimiento y la inexperiencia en frente a grupos de
primer grado de primaria, detectando desde el inicio de la reflexin sobre mis
saberes docentes arrastrando an la carencia de estrategias y mtodos de
enseanza de la lectoescritura en mi prctica docente, aadiendo la precisin de
esos mtodos y estrategias, adecuadas para enfocarme a la enseanza de tan
importantes aprendizaje sobre todo en esta etapa tan primordial del nio.

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SUB-PROBLEMAS:
Con respecto al problema de mi prctica docente identifica tres posibles subproblemas:
1.- falta

de

conocimientos

metodolgicos

para

la

enseanza

de

la

lectoescritura
2.- -falta de creatividad de material didctico adecuado para la formacin de
lectoescritura
3.- -carencia en la planeacin de actividades que lleven una secuencia
metodolgica en la lecto-escritura
CONCLUSIN DEL DIAGNSTICO
A raz de la investigacin de mis carencias y dificultades la enseanza de la lecto
escritura es la problemtica que ms se ha presentado en mi prctica docente y
por lo se detecta esas carencias, que an no he logrado adecuar para enfocarme
a la enseanza de tan importante aprendizaje sobre todo en esta etapa tan
importante del nio, donde la lectura es una parte importante para su aprendizaje,
comprensin y parte de su desarrollo. Todo ello se relaciona con la carencia de
estratgias y mtodos de lecto-escritura, adecuacin de una planeacin exclusiva
del aprendizaje de lectura y escritura, los cuales han entorpecido algunos
aprendizajes y sobre todo en la comprensin de textos literarios y la expresin
escrita en los alumnos de primer grado.
1.7 SELECCION DEL PROBLEMA
Los sub-problemas mencionados necesitan de una profundizacin con base a los
diferentes mtodos de la enseanza de leer y escribir, y sus aplicaciones
concretas, dejando as propsitos como:
1.- Desarrollar un campo de material didctico y ldico para la enseanza y
aprendizaje de la lectura y escritura

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2.- Planteamiento con una secuencia metodologa exclusiva para la lecto-.

escritura.
Sin embargo, esto ha llevado mis interrogantes frecuentes para llevar acabo y
lograr un aprendizaje efectivo de la lectura y escritura en mis alumnos de primer
grado de primaria, quedando as:
Cmo desarrollar estrategias didcticas dentro de una planeacin, para que los
alumnos de primer o segundo grado, logren avances evidentes en el aprendizaje
de la lectura y escritura?
Al plantear el problema referente a la adecuacin del material didctico y ldico
considero que existe un cercamiento a las posibilidades que se lleve a cabo el
proyecto el cual dar una respuesta a la problemtica de mi prctica docente. Para
integrar este planteamiento primero debo conocer los diferentes mtodos de
enseanza de lectoescritura que se hacen referencia el curso de el aprendizaje
de la lengua en la escuela de la licenciatura en educacin, as como los diferentes
autores que remarcan los tipos de aprendizaje con lo cognitivo como lo es
vigovsky y piaget, entre otros.

1.7.1. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un proyecto de accin docente que implique elementos didcticos,
prcticos y estratgicos para estimulacin el aprendizaje de la lecto-escritura en
los nios de primer grado segundo de primaria.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Recopilar los diferentes mtodos de enseanza de lectoescritura, as
como los diferentes autores que remarcan los tipos de aprendizaje con
lo cognitivo como lo es Vigovsky y Piaget, entre otros.

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 Innovar en el material didctico teniendo un grado de dificultad

ascendente, sencillo y llamativo para su aprendizaje.
Crear actividades que se desarrollen en una planeacin nica de
estratgias didcticas que permita trabajar con la lecto-escritura,
integrando los mtodos ms adecuados para el aprendizaje.
Integrar

textos literarios de diferente categora para estimular la

imaginacin y desarrollo de la lectoescritura, redaccin y comprensin

de lectora.
Objetivos y expectativas con los involucrados:
Debe haber apoyo de los padres de familia para seguir la secuencia
didctica y metodolgica del aprendizaje de la lengua, as como tambin
de los alumnos al realizar las tareas y los ejercicios que se ejecuten al
realizar los para que exista un aprendizaje significativo y consecuente.
Adems de que como docente debo ser clara y precisa al momento de
aplicar y decidir qu hacer durante la enseanza llevando la secuencia
metodolgica y sin perder el objetivo principal. Del Consejo Tcnico
Pedaggico, el apoyo necesario con la finalidad de que sea un trabajo
en equipo y encadenado, para que no se pierda la ilacin o secuencia,
aportndome o sugirindome con respecto a la planeacin y proveer
de algn material til o estrategias para que sea integrado y mejorar mi
prctica.
1.7.2. JUSTIFICACIN
La lectura y la escritura es un elemento importante en ser humano como
ciudadano y en su desarrollo social, de esto depende su desarrollo educativo y de
comprensin durante su vida escolar. El inters de intervencin se relaciona con la
carencia de estratgias y mtodos de lectoescritura los cuales han perjudicado la
estimulacin de lectura y la expresin escrita en los alumnos de primer grado. Por
ello dentro de la investigacin dar resultados el obtener informacin necesaria y

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til para dar respuesta a las preguntas que frecuentemente me hago para poder
avanzar con los nios que han sufrido un rezago en el aprendizaje de lectura y
escritura. Y realizar finalmente un proyecto de intervencin docente recopilacin
de estrategias y mtodos adecuados para mejorar mi prctica docente y la
enseanza de la lectura y escritura en niveles como el primer grado y
posiblemente en segundo grado de primaria, para aquellos que no han logrado
ese pas.

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CAPITULO II ELABORACION DE LA PROPUESTA DE INNOVACION

MINI- TALLER DE DE LECTO ESCRITURA, COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA PARA ADQUIRIR LA LECTURA Y ESCRITURA EN ALUMNOS
DE PRIMERO O SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

2.1 ELECCIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN

Por medio de la investigacin cualitativa y cuantitativa, se arrojan las carencias en
el aprendizaje de los nios en lectoescritura, y con la finalidad de proponer
estrategias de enseanza que redunde en un mejor aprendizaje con respecto a la
enseanza de leer y escribir de acuerdo a su desarrollo de aprendizaje, me he
propuesto abarcar la recopilacin de estrategias y mtodos adecuados para
mejorar mi prctica docente y la enseanza de la lectura y escritura en niveles
como el primer grado y segundo grado de primaria, dando prioridad a aquellos
nios que se han rezagado en este proceso llevando a cabo estrategias y tcnicas
de enseanza, de las cuales debern tener un resultado positivo y de dominar
mtodos, los cuales se mejorarn en la aplicacin dentro de la prctica, as como
proponer innovar en estrategias didcticas en la enseanza de la lecto-escritura.
Por ello y para ello, he elegido el Proyecto de Accin Docente como la herramienta
que dar un mejoramiento en mi prctica docente.
2.2 DESCRIPCION GENERAL DEL PROYECTO DE INNOVACION
Por tal motivo, he desarrollado mi objetivo y justificacin con base a ste proyecto,
quedando de la siguiente manera:

OBJETIVO:

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A travs de una planeacin estratgica, didctica y metodolgica exclusiva para

la enseanza, desarrollar el aprendizaje de la lecto-escritura, abarcando lo ldico,
en los nios de primer y segundo grado que necesiten ms de este apoyo.
.JUSTIFICACIN.
La direccin que considero que lleva el proyecto, es la de lograr un aprendizaje en
los alumnos de primer grado el cual sea adecuado de acuerdo a su edad de
desarrollo cognitivo y la de que en mi prctica docente sea formativo.
Puesto que las necesidades que tengo para saber a donde quiero llegar son las
siguientes
1. Informacin bsica externa
2. Informacin bsica interna
3. Material
4. Herramientas para el manejo de material
5. Consolidacin del material para su aprobacin
Principales objetivos personales como docente:
Formar alumnos lectores y escritores de la lengua
Alfabetizar al alumno para la vida diaria y su contexto sociocultural
Caractersticas de logros que se desean:

Cooperativo

Creativo

Participativo

Responsable

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Atento

Disponible

Del padre:

Compromiso
Competencia

Del contenido:

Aprendizaje de el alfabeto

Aprendizaje de la lectura y escritura

Redaccin y comprensin lectora

De estratgias de aprendizaje (cmo ensear):

Por medio del juego

Material ldico y didctico

Con un lineamiento metodolgico

De manera creativa y participativa.

Factores importantes del contexto:

Participacin de los padres de familia

Cooperacin con las herramientas de trabajo

Apoyo didctico y ldico

Teniendo las bases necesarias para desarrollar y ordenar la propuesta es

necesario contar con el tiempo disponible el cual se pondr como parte bsica de
la formacin acadmica del alumno y del desarrollo de sus facultades para poder
leer y coincidir con lo que escribe, y as, desempearse en cualquiera de las

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asignaturas y sobre todo en la vida cotidiana y social en la que se encuentra

diariamente.
FUNDAMENTACIN
Las estrategias propuestas tienen como intencin Favorecer la enseanza
aprendizaje de la lecto escritura, cubriendo las necesidades de los alumnos que lo
requieren y que han afectado el avance y comprensin de otras asignaturas.
Existe una secuencia didctica donde se organizan los contenidos didcticos
adecuados a trabajar y orientar la enseanza aprendizaje, desarrollar las
habilidades de lectura, escritura, audicin y expresin oral que son bsicas en el
aprendizaje de la lengua.
Piaget hace mencin al desarrollo cognitivo, Vigotsky con respecto a la Zona de
Desarrollo Prximo y el papel del contexto, el desarrollo de la lateralidad, la
coordinacin y perceptivo motriz, son tambin parte fundamental para este
proceso. Adems este planteamiento didctico est basado en el enfoque
constructivista.
KENNETH (1992) la define de la siguiente manera: Una estrategia es una
disposicin ordenada de tcticas de enseanza orientadas a alcanzar un
determinado objetivo de instruccin, dichas tcticas no se combinan al azar, por el
contrario cada una desempeo a su funcin en el desarrollo de la clase.

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2.3 PLANEACION DE ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA

PARA FAVORECER LA MOTRICIDAD FINA
Ttulo : SOBRE LA LINEA
PUNTEADA

Objetivo: Trazar lneas siguiendo un modelo

para favorecer la iniciacin de la madurez de la
motricidad fina.

Material: hojas impresas con lneas

punteadas (o cuaderno rayado
alemn o doble raya), puntos de
unin para unir, colores, lpiz o
crayolas.

Metodologa: se entregan hojas impresas con lneas punteadas o en el cuaderno rayado alemn (con puntos
previamente trazados) y se les indica que deben unir los puntos sin separa el lpiz del papel hasta terminar el
ejercicio, tambin se pueden realizar ejercicios de caligrafa.
Ttulo: SIGUIENDO EL
CAMINO

Objetivo: Lograr que el alumno tenga precisin

en trazar trayectorias en base a puntos de
referencia, mismos que le ayudaran en la
habilidad, visual y manual.

Material: Laminas con ejercicios

variados,

Metodologa: Se entregar los materiales a los alumnos e indicara la forma del movimiento de sus manos sin
despegar el color hasta el final.
Ttulo: COMPLETA EL DIBUJO

Propsito: Desarrollar el control de los

msculos finos de las manos que intervienen
en el proceso de la escritura mediante la
utilizacin de puntos sucesivos.

Material: Hojas de trabajo o tarjetas

de tamao mediano con dibujos.
Crayola o lpices de colores.

Metodologa: Reparte a los alumnos las tarjetas o las hojas de trabajo. Puede empezar la actividad preguntando el
nombre de las figuras y su utilidad. Orienta unir los puntos hasta completar las figuras. Si es necesario puede hacer
la demostracin en la pizarra. Despus de controlar la actividad indica colorear cada figura.
Ttulo: COMPLETAR

Propsito: Mediante esta actividad el nio

Material: Diversos tipos de

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LABERINTOS

desarrolla su motricidad y orientacin espacial

a la vez que fortalece la habilidad psicomotora
de la mano. Este ejercicio va adiestrando al
nio para su posterior aprendizaje de la
escritura.

laberintos

Metodologa: Se indicara a los alumnos el propsito de la actividad, as como las instrucciones correspondientes
para realizarla.

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD

Ttulo: CAMBIO DE SENTIDO

Objetivo: Desarrollar la lateralidad

mediante el juego

Materiales: Ninguno.

Metodologa: En crculo y cogidos de la mano. El profesor en el centro. Cuando el profesor levanta la mano derecha,
el crculo gira hacia la derecha. Cuando levanta la mano izquierda, gira hacia la izquierda. Cambios rpidos para que
el crculo se rompa.
Ttulo: QU LADO?

Objetivo: Identificar posiciones en el

juego

Materiales: Ninguno.

Metodologa: Por parejas, forman un crculo. En cada pareja, uno se pone delante y otro detrs, mirando hacia el
centro del crculo. Los de delante se sientan en el suelo. Los que estn detrs van corriendo en torno al crculo.
Cuando el profesor dice "derecha", siguen corriendo hasta sentarse a la derecha de su pareja. Si dice "izquierda", se
sientan a su izquierda.
Ttulo: UNO, DOS; IZQUIERDA,
DERECHA

Objetivo: Identificar posiciones en el

juego

Materiales: Ninguno.

Metodologa: Por parejas. De cada pareja, uno es el nmero 1 y el otro el nmero 2. Corren libremente por el

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espacio. Cuando el profesor dice 1. ste se sienta all donde se encuentre, mientras el 2 le busca y se sienta
rpidamente a su lado. Se dice 2, al revs. Lo complicamos diciendo 1-derecha. 1-izquierda, 2- derecha o 2izquierda. En este caso, adems de buscar al compaero, tendrnque sentarse a su derecha o a su izquierda segn
corresponda.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LECTURA Y ESCRITURA

Ttulo: LA LISTA DE ASISTENCIA
Las actividades con el nombre propio
pueden realizarse tantas veces como
el maestro lo considere pertinente,
principalmente al inicio del ciclo
escolar.

Propsito: Que los alumnos

descubran la relacin sonoro-grfica
del sistema de escritura.

Material: Una cartulina pegada en la

pared con un cuadro de doble
entrada que incluya los nombres de
los nios y los das de la semana, y
tarjetas con los nombres de los
nios.

Metodologa: Pegar la cartulina en la pared del saln. Diariamente, los nios que lo requieran se apoyan en la tarjeta
que tienen con su nombre para identificarlo en la cartulina y marcar su asistencia.
Se propone analizar los nombres y agruparlos por diferentes criterios, por ejemplo:
Letras inciales iguales
Letras finales iguales

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Nmero de veces que aparece algn nombre.

Semejanzas
Diferencias
Al trmino de la actividad y del registro se pueden hacer preguntas para adivinar quienes fueron los ni os que
tuvieron mayor asistencia, por ejemplo: El nio con mayor asistencia en este mes fue alguien con nombre de
cuatro letras, empieza con L y termina con S.
Ttulo: UN MUNDO DE LETRAS

Propsito: Que los alumnos valoren la

escritura como sistema de
representacin, exploren y predigan
el contenido de diversos materiales
impresos.

Material: Libros de texto, cuadernos,

cajas, libros de la biblioteca,
peridicos, carteles, todo aquello que
tenga una escritura.

Metodologa: Como docente conversaremos con los alumnos sobre la importancia de saber leer y escribir. Para
orientar la conversacin formula preguntas como las siguientes:
Por qu quieren aprender a leer y escribir?
Para qu nos sirve leer y escribir?
Invita al grupo a buscar en el saln objetos que tengan impresiones escritas. Cuando los encuentra, pregunta:
Dir algo ah? Qu creen que diga?
Despus recorren el exterior del saln de clases para seguir identificando en donde dice algo: letreros, anuncios,
productos, etc.
Luego, en el saln de clases el maestro comenta la importancia que tiene para las personas poder leer y escribir,
aprender y comunicarse mediante la escritura. Despus invita a los nios a que escriban en su cuaderno (como
ellos puedan) sobre su experiencia de los recorridos por el aula y fuera de ella.

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Ttulo: LA TIENDA

Propsito: Los alumnos apoyen su

lectura en ndices grficos
contenidos en los textos.

Material: Envolturas, etiquetas,

material publicitario de productos
varios.

Metodolo ga: Se entrega a los ni os el material y se les pregunta: Para qu juego nos servir este material? En
dnde creen que se encuentren estos productos?.
A partir de las respuestas el maestro los invita a jugar a la tiendita y les asigna papeles de comprador y vendedor.
Muestra al grupo una etiqueta de un producto y pregunta: Qu dir Aqu?, se alando el nombre del producto.
Algunos nios dirn la m arca, otros el contenido; por ejemplo, si se trata de una envoltura de galletas, algunos
dirn Marasy otros galletas .
El docente hace preguntas para establecer la diferencia entere el producto y la marca. Este procedimiento se sigue
con diferentes envolturas, procurando que incluya varias marcas.
Por ejemplo, el maestro muestra una envoltura de frjol llamado Frijomex y pregunta: Aqu puede decir frjol?
(sealando frijomex). Con que letra comienza frijol? Esta palabra (frijomex) com ienza igual que frjol? Con qu
letra termina?
Termina igual que frjol?
El maestro puede utilizar mltiples situaciones didcticas para promover en los ni os la observaci n de indicios o
pistas graficas que les permitan hacer anticipaciones al leer.
Ttulo: LOTERIA

Propsito: Los alumnos avancen en la

comprensin del sistema de escritura
por medio del anlisis de palabras
del tarjetero.

Material: Las palabras del tarjetero,

tablas de lotera que tengan escritas
palabras del tarjetero, semillas o
fichas para poner encima de la tabla

Metodologa: Se organizan en equipos de cuatro o cinco nios y se entrega una tabla de lotera por equipo (si el
grupo es reducido, el juego se hace por parejas o individual).
El maestro explica a los nios que va a leer las palabras del tarjetero y las va a mostrar para que todos las vean.

pg. 35

Puede decir, por ejemplo: Voy a sacar la palabra del tarjetero y la voy a leer en voz alta; ustedes van a buscar esa
palabra en su tabla y si la encuentran ponen una ficha encima. El equipo que llene primero su tabla gana, pero los
dems siguen jugando hasta que todos completen sus tablas.
Los nios que aun no sepan leer pueden encontrar las palabras en su tabla atendiendo a las caractersticas de las
mismas que el maestro seala; por ejemplo, pueden centrarse en como inician las palabras. Los que pueden leer,
escuchan la lectura de las palabras y las localizan en su tabla; incluso algunos pueden ayudar a sus compaeros
que leen despacio o inician su proceso lector.
Ttulo: ROMPECABEZAS

Propsito: Que los alumnos

establezcan una relacin entre la
pauta sonora y su representacin
grafica.

Material: Cuatro tarjetas de

cartoncillo de 7.5 x 12 cm., un sobre
y pegamento para cada nio.
Recortes de revistas o estampas que
representen un solo objeto o en las
que se destaque uno de manera
clara. Las imgenes pueden ser
dibujos de los propios nios.

Metodologa: Se traza una lnea a lo largo de cada una de las tarjetas. Se deja un rea ms grande que otra, para
que en una aparezca la ilustracin y en la otra la escritura del nombre que alude a la imagen.
Se entregan varias tarjetas a cada nio y se pide que peguen una imagen o hagan un dibujo sobre el rea ms
grande de la tarjeta, sin sobrepasar la lnea divisoria. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la m ayor
parte de la superficie libre de la tarjeta. Conform e van terminando, el maestro escribe frente al nio, el nombre del
objeto representado en la tarjeta con letra grande. Por ejemplo, el maestro escribe burro y le dice al ni o: Aqu dice
burro , ahora lelo t.
Cuando el nio termin cuatro tarjetas, el maestro hace cortes de manera que la palabra quede dividida en silabas.
Los nios guardan los rom pecabezas en su sobre.
Cuando todos tengan sus rompecabezas, intentan armarlos y leer las palabras formadas. El maestro pregunta:

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Cmo sabes que ah dice burro?

Con cuntas letras se escribe burro?
Con qu letra comienza burro?
El maestro prosigue con el anlisis de las otras palabras de los rompecabezas.
Los nios copian en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas, luego las leen ante el grupo. Guardan los
rompecabezas en el sobre para jugar con ellos en otra ocasin.
Ttulo: IGUAL QUE MI NOMBRE

Propsito: Que los nios descubran

que existe relacin entre los sonidos
del habla y la representacin escrita.

Material: Tarjetas con los nombres de

los alumnos.

Metodologa: E l maestro pregunta al grupo: Quines quieren que utilicemos su nombre para trabajar hoy? Elige
algunos nombres y los escribe en el pizarr n en forma de lista.
Se explica a los nios que van a trabajar con el nombre primer nombre que est escrito en el pizarrn, por ejemplo:
Ana. Lo escribe fuera de la lista, para que todos los nios lo puedan leer claramente, y lo lee en voz alta.
Pregunta al grupo: Quin me puede decir una palabra que empiece como empieza Ana ? (Sin se alar la palabra
escrita ).
Habr nios que propongan palabras que comiencen con la slaba inicial o con el sonido de la letra inicial; el
maestro acepta todas las propuestas de los nios y las anota en el pizarrn, en forma de lista, debajo del nombre
con el que esta trabajando y las lee. En caso de que los nios digan alguna palabra que no inicia como el nombre
trabajado, se anota y se hace la comparaci n: Se ve
igual? Se oye igual? Cuando los ni os se dan cuenta de que no es as, se borra.
El maestro repite la actividad con otros nombres de la lista.
Pide a los nios que cada uno escriba en su cuaderno una lista de palabras

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que comiencen igual que su nombre. Es probable que algunos nios descubran
que deben empezar la escritura de la palabra con la slaba o la letra inicial de su
nombre, pero no sepan cmo seguir; el maestro los anima a que continen como
ellos puedan y les da la informacin que requieren para escribir las palabras.
Al final el m aestro o algn nio pueden leer frente al grupo algunas de las
listas elaboradas.
Ttulo: LAS TARJETAS

Propsito: Que los alumnos

desarrollen estrategias de lectura

Material: Con anticipacin se

preparan 36 tarjetas grandes con
ilustraciones de
instrumentos musicales, frutas,
transportes, prendas de vestir,
juguetes y muebles
(seis de cada seleccin), y 36
tarjetas pequeas con los nombres
de las tarjetas grandes.

Metodologa: Se organiza al grupo en equipos y cada uno se entrega una coleccin de tarjetas (imagen/texto).
El trabajo consiste en elegir una tarjeta con texto para cada una de las imgenes. Al momento de elegir, los nios
tendrn que explicar a sus compaeros de equipo por qu proponen esa tarjeta, qu piensan que tienen escrito y en
qu se fijaron para saberlo. El maestro prom over la confrontacin de ideas: que todos los nios expresen su
opinin y escuchen a sus compaeros. Si alguna de las tarjetas con nombre qued mal colocada, se pregunta a los
nios para que encuentren alguna pista que les permita ubicarla correctamente. Si esto no ocurre, se deja la tarjeta
donde el nio decidi y se pospone el interrogatorio. Es posible efectuar esta actividad utilizando tarjetas con
oraciones o prrafos relacionados con las imgenes. Se recomienda presentar tarjetas en las que aparezcan: Un
solo objeto, animal o cosa, en la tarjeta con la imagen y una oracin o prrafo en la del texto. Varios objetos y una

pg. 38

sola palabra. Varios elementos en la imagen y una oracin o prrafo escrito.

Ttulo: MEMORAMA

Propsito: Que los alumnos lean

palabras y relacionen sus
significados con las imgenes que les
correspondan.

Material: Cinta adhesiva, un

memorama de seis tarjetas con
ilustraciones y seis tarjetas con sus
respectivos nombres (del mismo
tamao y con un hilo para colgarlas y
puedan ser vistas por el grupo). Un
memorama pequeo para cada
equipo.

Metodologa: El maestro coloca en el pizarrn las ilustraciones y las tarjetas con los nombres al reverso y pide a los
nios que traten de encontrar la ilustracin y el nombre que se corresponden. Pasa un nio al pizarrn y voltea un
par de tarjetas (una a la vez); si corresponde la ilustracin con la palabra, las puede desprender y conservar hasta el
final del juego. En caso contrario, las tarjetas se vuelven a voltear y toca el turno a otro compaero. El maestro pide
a los nios que se organicen por equipos y entrega un memorama a cada uno. Les indica que jueguen como lo
hicieron en el pizarrn. El maestro trabaja con los equipos que tengan mayor dificultad para leer. En el transcurso
del ao las palabras del memorama se sustituyen por otras de mayor complejidad.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA LENGUA HABLADA

Ttulo: CUENTA CUENTOS

Propsito: Que los nios realicen

narraciones en forma oral, a partir de
una secuencia de ilustraciones.

Material: Una secuencia de

ilustraciones para cada equipo.

Metodologa: El maestro presenta a los nios las estam pas de un cuento de dominio popular, puede ser Los tres
cochinitos y les pregunta:
Alguien conoce el cuento de los tres cochinitos? Quin lo quiere contar para todos los que no lo conocemos o los

pg. 39

que lo hemos olvidado?

Una vez que el cuento haya sido contado por el nio apoyando su relato en la secuencia de estampas, el maestro
les propone tener una sesin de cuentos; para ello les pide que se organicen en equipos. Se entrega una secuencia
de ilustraciones por equipo y el maestro comenta: Ahora cada equipo inventara un cuento basndose en las
estampas que les entregu; es necesario que lo inventen entre todos, para despus nombrar
a un compaero qu e lo cuente al resto del grupo. En el caso de que alguno de los equipos tenga dificultades para
estructurar el cuento, el maestro les har preguntas como las siguientes: Cmo empezara? De que tratara?
Cmo terminara?
Los nios cuentan su cuento ante el grupo y el maestro les hace algunas preguntas, como las siguientes:
Por qu la mayora de los cuentos inicia con: Haba una vez?
Qu cuentos mencionan dragones, princesas, duendes, etc.?
Mediante preguntas, el maestro puede llevar a los nios a reflexionar sobre los personajes y las caractersticas
estructurales de los cuentos fantsticos.
Ttulo: ADIVINA ADIVINADOR

Propsito: Que los alumnos adviertan

la necesidad de proporcionar
informacin precisa y suficiente
cuando se hace una descripcin.

Material: Una serie de tarjetas de

imgenes de animales diversos (las
imgenes pueden corresponder a
otros temas).

Metodologa: Se reparten las tarjetas con las ilustraciones de animales y se indica a los nios que las deben
esconder, pues el juego consiste en que los dems adivinen de que animal se trata a partir de la informacin que
cada quien proporcione al describirlo. Ganarn los nios que ms rpido consigan que sus compaeros adivinen.
Un nio pasa al frente y, con la tarjeta oculta, da a sus compaeros la descripcin del animal que deben adivinar. Si
los compaeros fallan, agrega informacin y as contina hasta que adivinen.

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En el pizarrn se anota el nombre del nio que hace la descripcin y se va registrando la cantidad de veces que
agrego informacin.
Se repite el juego. Otro nio pasa al frente para hacer la descripcin. Se hacen comentarios sobre la cantidad o tipo
de informacin que debe proporcionarse al hacer la descripcin.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ESCRITURA

Ttulo: LETRAS MOVILES

Propsito: Que los alumnos formen

palabras y revisen su escritura.

Material: Un juego de letras por

alumno (tarjetas con las letras del
abecedario,
maysculas y minsculas).

Metodologa: El maestro conversa con los alumnos sobre un tema que se preste para hacer una lista de palabras,
como los personajes favoritos de la televisin, los animales que tiene en casa o las frutas que mas les gustan.
Forma pequeos grupos con los nios y proporciona un juego de letras mviles a cada uno de los integrantes. Les
dice que dictara las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las letras mviles.
Estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones y se ayuden en la escritura. Cada nio
forma las palabras como puede, de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura.
En cada equipo el maestro pide a los nios que comparen sus escrituras y conversa con ellos para escuchar sus
justificaciones; favorece la confrontacin de ideas de los nios cuando se presentan diferencias en las escrituras.
El maestro solicita a lo nios que le dicten las palabras de la lista y las escribe en el pizarrn, lee una por una y pide
a los alumnos que las copien en sus cuadernos.
Ttulo: CAMBALACHE

Propsito: Que los alum nos se den

cuenta de que al cambiar alguna

Material: Alfabeto mvil grupal

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letra en una palabra se modifica el

significado.

Metodologa: El maestro invita a jugar a los alumnos y les dice:

Voy a formar una palabra con letras m viles y ustedes tienen que pensar en otras palabras que se formen al
cambiar una sola letra cada vez. P ara que no se repitan ni se nos olviden.
Formas la primera palabra: casa, y pide a los alumnos que la lean, despus dice: Si yo cambio la letra s por m,
Cm o dice? (cama) Invita a un nio a para que pase a cambiar otra letra (cambia la m por una r ), entonces
pregunta: Cmo dice?. El ni o la lee: cara; y luego cambia e por a, y lee care. El maestro pregunta al grupo y
espera la respuesta; si no saben, el maestro dice: Esta palabra no tiene significado.
Invita a otro ni o a que continu el juego: Ahora te toca a ti cambiar u por a, Qu dice? El ni o lee: curo; despus
realiza otro cambio (m por c); el maestro pregunta: Qu dice? ( muro) Qu quiere decir? Si los alumnos no saben,
el maestro consulta en el diccionario y lee la definicin.
Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad.
Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.

Ttulo: LA RULETA

Propsito: Que los alumnos analicen

silabas elegidas al azar y determinen
la posibilidad de formar palabras.

Material: Un circulo de cartulina

gruesa (de 50 cm. De dimetro) con
un orificio en
el centro y dividido en ocho partes
con papel de diferentes colores, una
flecha pequea de papel grueso
forrada y tarjetas con slabas y

pg. 42

palabras escritas.

Metodologa: De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, el maestro selecciona una coleccin
de slabas y coloca una en cada espacio de la ruleta.
Pide a los alumnos que lean las slabas que se encuentran en la ruleta.
Explica que cada nio pasar a girar la ruleta dos veces y escribir en el pizarrn las slabas que haya sealado la
flecha. Se analiza la posibilidad de formar una palabra con estas slabas. Cada nio escribe las palabras que forme.
El jugador conservara su turno mientras logre escribir palabras con significado. Gana el juego el nio que forme ms
palabras.
El juego puede variar: Se invita a los nios a girar la ruleta tres o ms veces para formar palabras trislabas o
tetraslabas. Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de slabas y construir oraciones. Las palabras
pueden elegirse al azar o corresponder a un tema especfico.

pg. 43

2.4 FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROYECTO DE INNOVACION

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
tanto los seres humanos como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y
pedagogos han aportado sendos teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo
los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin
de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Segn Lakatos, cuando rene estas condiciones:
-Tener un exceso de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir,
predecir hechos que aquella no predeca.
-Explicar el xito de la teora anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba.
-Lograr, corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su
capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras
que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo
tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o
empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa
progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra
incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones
parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente, cuando
adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con
xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no podr darse cuenta.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a

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menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados

absolutamente contradictorios.
Situacin actual de las teoras del aprendizaje

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en

el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del

organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de

procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras
mentales.

Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las

teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de
las presiones innatas.

Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las

experiencias que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la

utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos
verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran
impulso en la actualidad.

Teoras cognitivas.

Teora conductista o behaviorista.

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A continuacin se trataran las corrientes filosficas ms destacadas:

El conductismo
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson,
consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar
los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un
estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del medio
ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de
estudio la observacin externa, consolidando as una psicologa cientfica. El
conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense
y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la
concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen
al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el
individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se
transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual
cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del
medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica
Representantes: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.
Psicologa gentico-cognitiva
Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.

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Psicologa gentico-dialctica
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Representantes: Gagn, Newell, Simn Rodrguez, Mayer, Pascual, Leone.
Jean Piaget
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales
prcticas educativas.
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estadios del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender
el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los realiz con nios.
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del
conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel.
Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio.
La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. De todo
esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo
equilibrio.
Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del nio fueron los ms
conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que
serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.
Lev Semenovich Vigotsky
En 1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en
Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo los seres humanos
poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Dicho discurso
hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicologa de Mosc. Sus ideas no

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coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran conductistas y
las suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima poltico negativo en la Unin
Sovitica y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las
opiniones de Stalin. Fallece en el ao 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante,
en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos
de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin,
Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las
cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el
valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles
de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje.
Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi siempre
el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora
de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos
cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran.
Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba
bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se
consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo
cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el
pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre
problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre
las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de
los nios, en primer lugar porque su obra permaneci virtualmente ignorada en
Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los Estados Unidos no lleg
bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en
aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan
con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se
anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases
donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.

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Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo

infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su
trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales
prcticas educativas.
Frederic Skinner
Su posicin de privilegio influy en toda una generacin de estudiantes en lo que se
refiere al estudio experimental del aprendizaje.
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el
proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que
condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la
conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes
negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos
apartan algo de una situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de
reforzantes las respuestas se incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre,
siendo estudiante en Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar el estudio
de la conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de anlisis de
la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de conducta.
Atac el uso del castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de
recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente
ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones
para que no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y
asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la
causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en
pequeas unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba
informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se
comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista de
que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba
haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s.

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Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos
positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
Jerome Bruner
Durante la segunda guerra mundial, ingreso en el ejrcito y trabajo en el
departamento de psicologa de cuartel. Despus de la guerra, volvi a Harvard y
public en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepcin.
En este estudio se lleg a la conclusin de que los valores y las necesidades
determinaban las percepciones humanas. La psicologa cognitiva haba tenido
mucha influencia y sta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto,
para que ste obtuviera el mximo conocimiento. En 1960, Bruner fund el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la
psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina cientfica. Bruner
mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa
observacin, elaborar las conclusiones.
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para
Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras
operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto
de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo
cognitivo. Con la psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms
fuerte de unin entre la teora de Vygotsky y la de Bruner ,es que para ambos, la
interaccin y el dilogo son puntos clave en su teora. Comparten la idea de que
muchas de las funciones intrapersonales ,tienen su origen en contextos
interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia, tambin han
tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente
social, son las interacciones con los adultos las que constituyes la clave que
explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner ,el nio no adquiere las reglas
gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a
utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de
forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se

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pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio

incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas.
Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms estudiado por
Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales
necesarias para la comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos
emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitan por encima de lo que le
permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de
las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje
La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educaron se puede
resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la
escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la
posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento.
Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de
evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder
pasar despus a los ms complejos.
2.5 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE INNOVACION

Esta se realiza por cada proceso que se lleva a cabo en cada estudiante, con la
incorporacin de los padres de familia final de cada semana, explicando el desarrollo
de la propuesta. A su vez se expone ante todo el plantel educativo.

Criterios de evaluacin:
El proceso y ejecucin de las actividades propuestas.
Exposiciones del lbum de tarjetas sobre la conmemoracin de la navidad.
Desarrollo de las producciones realizadas por los nios.
Aspectos a evaluar:
Produccin oral y textual
Participacin y motivacin por parte de los nios.

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SEGUIMIENTO
El aprendizaje y dominio de la lengua es un conocimiento primordial para todo ser
humano, sobre todo en un mundo globalizado donde estar a la vanguardia en la
comunicacin es bsico para lograr objetivos ptimos en cualquier faceta de la vida.
Concordamos que es un derecho y una obligacin para el estado, la escuela y los
docentes favorecer y optimizar el aprendizaje y uso de la lengua de forma funcional y
significativa en los alumnos, por lo tanto la capacitacin y preparacin profesional es
una obligacin personal y de carcter nacional, ya que toda patria como madre
responsable se debe preocupar y atender a sus hijos de la mejor manera posible.
Este trabajo de investigacin tiene como uno de sus propsitos aportar su granito de
arena para abatir estas dificultades que aquejan a la sociedad actual, adems de
servir de apoyo y sustento a los profesores que son quienes diariamente se
encuentran luchando ellas aulas cual si fueran trincheras a favor de la educacin del
recuso m as valioso de una nacin: su niez.

La recomendacin es llevar a cabo la aplicacin de estas estrategias, para lograr una

enseanza aprendizaje ms ptima. Promover el uso de las estrategias con los
dems compaeros docentes Realizar las variantes y adecuaciones necesarias en
estas para lograr el objetivo planteado.

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BIBLIOGRAFIA

Bibliografa
La bibliografa del municipio fue tomada del portal del gobierno del estado de
Tlaxcala
www.tlaxcala.gob.mx/municipios.org.
Algunos datos como la resea de la escuela Ignacio Allende, fueron recopilados
por directores de la institucin como el Prof. Fernando Arista Velasco y el Profesor
Hctor Bernal Snchez.
Cabe mencionar que no existe mucha informacin sobra la fundacin de la
colonia Francisco Sarabia. Adems que se requirieron algunos datos de la
antologa de la institucin escolar para llevar a cabo algunas descripciones.

Amitai ETzone racionalidad y felicidad: el dilema de la organizacin.

Mxico UTHEA, 1993.

Martin Serrano el placer y la norma en Ciencias sociales. Madrid Akal

editor, 1978.

Idalberto Chiavenato modelo Burocrtico de Organizacin. Mxico , Mc

Grawhill, 1990.

Joaquin Garn el sistema Escolar como ecosistema envolvente en la

esucela. Marfil. Alcoy, 1993.

Jorge AEtkin y Leonardo Schavarstein Componentes del paradigma de la

complejidad. Buenos aires. Paidos 1992.

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