Escuela Juan Rendic Nueva Talcuna.

Profesora Silvia Godoy Lagos

PLANIFICACION CLASE A CLASE

Objetivos Fundamentales Verticales:
Profundizar la reflexin respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados con los
cambios fsicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la
aceptacin y valoracin de s mismo y de los dems.
Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirn resolver conflictos de
intereses y acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su vida
personal, escolar y familiar.
Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en
situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que stos tienen en la
valoracin y respeto hacia las personas.
Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el mbito personal, afectivo,
familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudes de su vida actual
que obstaculizarn o favorecern su proceso de desarrollo y realizacin personal.
Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican
dilemas morales, evaluando sus efectos.
Participar en la organizacin de los estudiantes, valorndola como un espacio de
convivencia democrtica.
Objetivos Fundamentales Transversales:
Relaciones interpersonales
Promover una adecuada autoestima, la confianza en s mismo y un sentido positivo de la
vida.
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias, con claridad y eficacia.

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Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como
fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la
verdad.
Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar
habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y
respeto a la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn.
Afectividad y sexualidad
Crecimiento y autoafirmacin personal:
Promover y ejercitar el desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin por la
vida y el cuerpo humano, el desarrollo de hbitos de higiene personal y social, y de
cumplimiento de normas de seguridad.
La persona y su entorno
Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los
principios y normas ticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal.
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad
matrimonial.
Trabajo escolar
Crecimiento y autoafirmacin personal
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.

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La persona y su entorno
Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espritu emprendedor y reconocer la
importancia del trabajo como forma de contribucin al bien comn.

Mes
Relaciones
interpersonale
s

Afectividad y
sexualidad

Contenidos
Influencia de los otros y del
medio
en
el
desarrollo
y
crecimiento personal.
Autonoma y dependencia:
factores de crecimiento y riesgo
en la convivencia grupal.
Relaciones de amistad.
Resolucin de conflictos.

Reconocimiento de dudas y
necesidades de aprendizaje acerca
de la sexualidad.
Aprendiendo a conversar sobre
sexualidad.

Aprendizajes Esperados
Logran mayores niveles de autonoma personal
frente a las opiniones y decisiones del grupo y del
curso.
Reconocen conductas y actitudes que fortalecen
la convivencia escolar tales como: tolerancia,
respeto, solidaridad, responsabilidad.
Reconocen y entienden que existen conflictos a
nivel interpersonal y grupal, y definen estrategias
para la resolucin de algunos de ellos.
Identifican empticamente los sentimientos que
experimentan las personas que estn involucradas
en una situacin de conflicto interpersonal.
Valoran la atencin, la escucha activa y el dilogo
como medio y como clima fundamental en la
resolucin de conflictos.
Identifican inquietudes y dudas relacionadas con
su desarrollo afectivo y sexual, aprendiendo a
conversar sobre ellas.
Identifican valores que estn presentes en la
sexualidad humana.

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La sexualidad humana: una

dimensin
fundamental de la persona.
Valores y sexualidad.
Autoimagen y valoracin del
cuerpo.
Respeto y cuidado por el cuerpo.
Relaciones afectivas:
expectativas e inquietudes frente
al pololeo.

Trabajo escolar

Factores que influyen en el

rendimiento escolar: autoestima
acadmica, estrategias personales
y grupales de trabajo y estudio,
expectativas
personales,
condiciones
y ambiente familiar.
Influencia de los intereses,
habilidades, capacidades y actitud
personal en el rendimiento escolar.
Disciplina escolar y clima de
trabajo.
Expectativas de futuro y su
relacin con el valor otorgado a la

Obtienen criterios que les permiten iniciar un

proceso que apunta a la toma de decisiones
responsables frente a la vivencia de la propia
sexualidad y afectividad.
Reconocen los estereotipos de belleza femenina
y masculina que predominan en los medios de
comunicacin,
analizando
crticamente
las
presiones y expectativas que esto les provoca
respecto de la aceptacin del propio cuerpo.
Reconocen distintas formas de expresar el
afecto, vinculndolas con el grado de intimidad y
de compromiso en la relacin con los dems.
Expresan sus expectativas e inquietudes frente a
las relaciones afectivas que se dan en esta etapa.
Comprenden el por qu no deben tener
relaciones sexuales en esta edad.
Fortalecen una identidad positiva en relacin con
el trabajo y rendimiento escolar.
Desarrollan una actitud de cooperacin y
aceptacin responsable de tareas y funciones en el
trabajo de equipo.
Muestran inters y respeto hacia las ideas,
valores y soluciones aportadas por otros en el
trabajo escolar.
Desarrollan capacidades de esfuerzo y
perseverancia como factores personales claves en
el logro de las metas propuestas.
Identifican dificultades y desafos que implica el
trabajo escolar y proponen acciones concretas para

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escuela.
enfrentarlos.
Hbitos de estudio y trabajo Reconocen capacidades y estrategias de
escolar.
aprendizaje propias.
Establecen compromisos personales y grupales
para favorecer un clima de trabajo adecuado.
Colaboran en la creacin de un ambiente de
estudio y trabajo en el que se valoran las diversas
capacidades, los diferentes ritmos de aprendizaje y
los aportes personales.
Valoran y reconocen la funcin social del trabajo.

UNIDAD: RELACIONES INTERPERSONALES

Clase
1

Objetivo de la Clase
Identificar
algunas
situaciones y actitudes
que pueden fortalecer o
dificultar la convivencia
al interior del curso.

Actividades de Aprendizaje
Inicio: Se presenta nueva unidad Relaciones Interpersonales y se les pregunta qu entienden por el
nombre y lo que creen que tratar la unidad y su importancia.
Desarrollo: Organizados en grupos describen situaciones dentro del curso en las cuales se han sentido
valorados, aceptados y ayudados. Escriben o dibujan en torno a afirmaciones tales como: En este curso
nos sentimos felices porque... Lo que ms nos gusta de nuestro curso es... En este curso se valora a
las personas porque..., etc. Describen situaciones en las cuales se viven experiencias de rechazo, burla,
marginacin: En este curso da vergenza opinar porque... Cuando alguien se equivoca somos... A
las personas del curso que les cuesta ms estudiar generalmente.... Profesora est atenta a evitar
descalificaciones e invita en todo momento a que se propongan formas de superar estas situaciones en

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la convivencia diaria, valorando lo importante que son unos para otros.

Cierre: Se les invita a seguir reflexionando cmo su comportamiento como grupo influye en el
individual.
Valorar las relaciones de Inicio: Se gua conversacin sobre la amistad: Tienen amigos? Cmo se hacen amigos? Qu
amistad.
cualidades deben tener?
Desarrollo: Se presentan frases (PPT) relacionadas con la amistad. Algunas de las frases pueden
expresar opiniones, prejuicios o creencias que se tienen al respecto, tales como: es bueno tener amigos
y amigas pues eso ayuda a conocerse mejor a uno mismo; la verdadera amistad se puede dar slo
entre personas del mismo sexo; los verdaderos amigos y amigas son aquellos que tienen los mismos
gustos e intereses que uno; lo ms importante de tener amigos y amigas es que sirven para divertirse y
pasarlo bien; la amistad entre personas de distinto sexo siempre termina en pololeo; los hombres
son buenos amigos, pues saben guardar secretos; las mujeres son buenas amigas, porque siempre te
escuchan y apoyan.
Por turnos, un alumno la lee en voz alta y opina si est de acuerdo o no con la afirmacin leda,
explicando por qu.
Con la ayuda de la profesora jefe inician una reflexin respecto de las caractersticas y del valor que
ellos atribuyen a las relaciones de amistad en esta edad.
Cierre: Responden lo que les gust del tema y de qu les sirve.
Valorar las relaciones de Inicio: Se presenta el objetivo y se recuerda lo trabajado la sesin anterior. Se renen en parejas, ojal
amistad
entre quienes ya son amigos y/o amigas.
Desarrollo: Comparten respecto del valor que tiene para ellos esa amistad, en qu los ha ayudado,
recuerdan momentos o situaciones en que se han sentido apoyados el uno con el otro, o en que han
estado en desacuerdo. Identifican aquellos valores que, a su juicio, son la base de las relaciones de
amistad y sealan las actitudes o comportamientos que atentan contra el valor de la amistad.
Cierre: Para concluir su trabajo redactan un eslogan o una frase que refleje el valor que tiene la amistad
para ellos y ellas. Pueden escribirlas en papelgrafos o cartulinas, para colocarlas en el diario mural de
la sala.
Analizar las relaciones Inicio: Se presenta el objetivo y se explica la importancia del tema y su utilidad en la vida.
al interior del curso.
Desarrollo: En parejas del mismo sexo conversan y comentan respecto de preguntas tales como:
Cmo son los hombres del curso como amigos?, cmo son las mujeres?, qu valoran los hombres
del curso en las relaciones de amistad?, qu valoran las mujeres? Luego se juntan de a dos parejas, dos

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Analizar relaciones de
amistad

Reflexionar
cmo
enfrentar situaciones en
las cuales se producen
conflictos de opinin,
valores personales o la
lealtad hacia otros.

Reflexionar acerca de
las actitudes y medios
adecuados
para
la
resolucin de algunos
conflictos.

hombres y dos mujeres, y comparten sus respuestas. Para el plenario identifican y presentan al resto del
curso en qu se asemejaron y en qu se diferenciaron sus respuestas.
Cierre: Con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan en torno al valor que tienen las
relaciones de amistad con el sexo opuesto.
Inicio: Se presenta objetivo y se pregunta Cmo se evala una amistad? Cmo se sabe que es una
verdadera amistad?
Desarrollo: Escuchan canciones en las cuales se habla del valor de la amistad como Decir Amigos y
Juan y Jos de Juan Manuel Serrat, o leen texto como: Hagamos un trato de M. Benedetti. Comparten
los valores respecto a la amistad que contienen y realizan un plenario con estas conclusiones Cierre: Se
pregunta qu es lo aprendido en la clase.
Inicio: Se pregunta Qu entienden por lealtad? En qu situaciones la lealtad est en juego entre
amigos?
Desarrollo: La profesora jefe presenta algunas situaciones cotidianas vividas en la escuela, en las
cuales se plantea la tensin entre determinados valores sostenidos por la persona y la presin o lealtad
hacia otros o el grupo de pares. Por ejemplo: Qu puedo hacer cuando soy testigo de un robo en la
sala y los involucrados me piden que guarde silencio?; Alguien del curso se consigue una copia de la
prueba de Matemticas que se har pasado maana, me la ofrece y me pide que no lo comente con
nadie; Un grupo del curso insiste en que tomemos unos tragos antes de ir a la fiesta y no me atrevo a
rechazar esta invitacin.
Se analiza de acuerdo a las siguientes preguntas: qu piensan que debera hacer el/la protagonista?,
qu actitud asumiras t en una situacin como la descrita?, qu valores estn en juego en la situacin
planteada?, cmo influyen las otras personas en lo que uno hace o decide?
Cierre: En el plenario, la profesora les ayuda a darse cuenta cmo la presin del grupo puede influir en
las decisiones personales.
Inicio: Se pregunta Qu tipo de problemas surgen entre los amigos?
Desarrollo: Se les pide que en forma personal, reflexionen y escojan para compartir algn conflicto que
han experimentado personalmente, intentando establecer las caractersticas de este conflicto, las causas,
las personas involucradas y los sentimientos que le provocan; plantea al menos dos posibles soluciones
con las ventajas y desventajas de cada una.
Se realiza una puesta en comn, en la cual la profesora les ayuda a entender con los ejemplos
presentados o a travs de otros ejemplos que: los conflictos tienen diferentes orgenes o causas, las

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Conocer estrategias para

la
resolucin
de
conflictos.

Manejar estrategias que

solucionen conflictos y
mejore la relacin de
convivencia.

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Reflexionar sobre la
convivencia del curso y
cmo mejorarla.

cuales generalmente no son nicas y que frente a un conflicto no necesariamente existe una sola
solucin, por lo cual se debe tener flexibilidad para buscar aquellas soluciones que sean las ms
adecuadas y posibles de lograr.
Cierre: Se les pide sealar la utilidad de lo trabajado en la clase.
Inicio: Se gua conversacin Cules son los conflictos ms frecuentes que se dan en una amistad?
Cmo se solucionan esos conflictos?
Desarrollo: La profesora escoge de su experiencia con el curso algunos conflictos propios de la
convivencia escolar y los presenta a las alumnas y los alumnos para que sugieran posibles vas de
solucin. Se debe procurar que se presenten siempre dos o ms soluciones alternativas. Posteriormente,
en una puesta en comn, determinan cul o cules seran las ms adecuadas y que favorecen el bien
comn o la convivencia del curso.
Cierre: Se pregunta de qu les sirve lo trabajado en la clase y su utilidad para la vida diaria.
Inicio: Se lee el siguiente caso: En la clase un alumno lleva colgado un cartel en la espalda con un
sobrenombre. Cuando se da cuenta de la situacin se dirige indignado hacia Marta y le dice: T,
siempre t! No aguanto ms que siempre te ests haciendo la chistosa conmigo! Marta, sorprendida,
trata de explicarle que ella no tuvo nada que ver, pero Francisco no la escucha y la acusa al profesor.
Desarrollo: Dos miembros del grupo hacen una representacin de la situacin, otros dos hacen un
registro de los sentimientos vividos por Francisco y por Marta. El resto del grupo elabora un listado con
posibles salidas pacficas al conflicto vivido entre ellos. En el grupo eligen una de las soluciones
planteadas y vuelven a representar la situacin a partir de la propuesta elegida.
Posteriormente reflexionan acerca de los sentimientos y consecuencias vividas por los protagonistas
ante esta solucin pacfica del conflicto. Comparan las respuestas respecto de la representacin anterior.
Cierre: Para concluir, escriben frases relacionadas con las ventajas de enfrentar pacficamente los
conflictos.
Inicio: Se plantea el objetivo del curso.
Desarrollo: Se les pide elaborar una lista de actitudes o situaciones propias de la convivencia del curso
que les resulten desagradables, dolorosas y que en general no les gusta experimentar o vivir (me carga
que me peguen, no nos gusta que nos griten, me duele cuando se ren si me equivoco al leer, etc.)
Se escribe en pizarra para ir completando una tabla.
Luego sealan: (a)Las causas de estas situaciones, (b)Por qu les afectan?, (c)Cmo las superaran?
En el plenario es necesario establecer plazos, responsabilidades y mecanismos que les permitan

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Reconocer el respeto y
la valoracin de las
diferencias individuales
como
fuente
de
enriquecimiento
de la convivencia social.

12

Identificar
las
principales inquietudes
y preguntas respecto de
su desarrollo sexual.

13

Expresar
sus
conocimientos sobre la
sexualidad y valorar la
comunicacin con la
familia.

asegurar que se cumplirn los compromisos planteados en el curso.

Cierre: Responde si
Inicio: Se invita a que cada nio y nia escriba en una hoja tres cosas que le gusta hacer en su tiempo
libre. Luego en la pizarra, escriben estas actividades. Al terminar podrn ver si hay gustos en comn, si
son muy diversos, etc.
Desarrollo: Se gua conversacin cmo sera el curso si todos tuviramos los mismos gustos? Cmo
es este curso en que todos tenemos ideas y gustos diferentes? Comparten sus ideas en voz alta frente al
curso.
Terminada la actividad reflexionan en torno a preguntas tales como: Qu pasara si todos pensramos o
furamos iguales?, para qu nos sirve ser diferentes?, qu nos aportan las diferencias individuales?
Qu pasara si todos hiciramos lo mismo?, cmo sera nuestra convivencia si furamos todos
iguales? Comparten sus respuestas en un plenario.
Cierre: Se pregunta una palabra que sintetice lo aprendido en la clase.
UNIDAD: AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD
Inicio: El profesor o profesora jefe introduce la unidad explicando a los alumnos y alumnas que para
comenzar es importante que cada uno de ellos puedan expresar y compartir sus principales inquietudes
y preguntas sobre afectividad y sexualidad.
Desarrollo: Se les propone crear un buzn donde podrn dejar sus principales dudas, inquietudes o
experiencias. Se les entrega una hoja en blanco y se les pide escribir en forma annima sus preguntas.
Luego se abre el buzn, se leen las dudas y se clasifican de acuerdo al mbito: fsico, sicolgico, social
para que se planifique actividades a desarrollar en la unidad.
Cierre: Responden por la utilidad de la unidad y las expectativas de ella.
Inicio: La profesora jefe presenta algunas diapositivas con imgenes y preguntas que motiven a los
alumnos y alumnas a conversar sobre el tema, por ejemplo: Conversan en sus hogares sobre el SIDA,
el pololeo, las relaciones sexuales precoces, el embarazo adolescente? Se les pide contar una
experiencia en que se haya conversado en sus hogares sobre sexualidad.
Cmo se puede lograr una buena comunicacin en el hogar acerca de la sexualidad?
Por qu cuesta hablar de sexualidad con los adultos (padre, madre, abuelos, profesores, etc.)?
Es ms fcil hablar de este tema en el grupo de amigos o amigas que con los adultos? Por qu?
Desarrollo: Dan ejemplos acerca de cmo se presenta la afectividad y sexualidad en los programas de

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televisin, en los diarios, en las revistas. Profesora apoya con publicidad televisiva (PPT). Se gua
conversacin XXXX
Cierre:
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Reflexionar en torno al
concepto de sexualidad
y los valores asociados
a esta dimensin de la
persona.

Inicio: Se presenta el objetivo de la sesin y se forman grupos de 3 alumnos y/o alumnas

Desarrollo: Responden preguntas como: qu cosas me han contado respecto del embarazo y el
nacimiento de las guaguas?; cmo he aprendido y qu cosas s acerca de la fertilidad en las mujeres?,
y en los hombres?; dnde y con quines he obtenido informacin sobre el tema?; qu se dice sobre
las relaciones sexuales durante la adolescencia?, qu valores estn vinculados a la sexualidad?, etc.
Con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan respecto de cmo han ido aprendiendo de la
sexualidad a travs de los mensajes recibidos en el hogar, en la escuela, a travs de los medios de
comunicacin, las conversaciones con el grupo de pares, etc.
Cierre: Como conclusin de la actividad elaboran una definicin de sexualidad considerando las
distintas dimensiones o aspectos que sta incluye.

15

Reflexionar las razones

por las cuales no se
deben tener relaciones
sexuales en esta etapa.

Inicio: La profesora jefe inicia una conversacin sobre las relaciones sexuales preguntando a sus
alumnos y alumnas: Cul creen ustedes que es el sentido y el valor de las relaciones sexuales en la
pareja?
Desarrollo: Leen texto presentado en DATA sobre el tema haciendo pausas para formular preguntas y a
partir de sus respuestas inicia una reflexin entregando criterios y orientaciones al respecto.
Cierre: Se pregunta por la significancia del tema tratado y las conclusiones que sacan de l.

16

Reflexionar
e
intercambiar opiniones
sobre lo que esperan de
una relacin de pololeo.

Inicio: Se presenta el objetivo de la clase y se forman grupos de 5 6 alumnos y alumnas.

Desarrollo: Se les presenta en PPT diapositivas que contienen distintas frases relacionadas con
creencias y prejuicios que comnmente tienen a esta edad respecto del pololeo. Algunas de las frases
pueden ser: es bueno pololear hartas veces pues eso ayuda a conocerse mejor a uno mismo; la mujer
debe esperar que el hombre le pida pololeo; para llevarse bien en el pololeo ambos deben tener los
mismos gustos e intereses; la amistad entre personas de distinto sexo siempre termina en pololeo;
no es bueno pololear a esta edad; una joven puede pedirle pololeo a un muchacho; etc.
Por turnos, cada miembro del grupo lee una de las frases en voz alta y opina si est de acuerdo o no con
esa afirmacin, explicando por qu; todos los miembros del grupo dan su opinin. Una vez que las han

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Compartir experiencias
personales o conocidas
por ellos.

18

Definir la relacin de
pololeo.

19

Expresar sus ideas con

claridad y argumentos.

ledo todas, el grupo hace un listado con las frases en que s estuvieron de acuerdo y otro listado con
aquellas frases en que no lo estuvieron.
Luego cada grupo comparte en un plenario el resultado de su trabajo. Con la ayuda del profesor o
profesora jefe inician una reflexin respecto de las caractersticas y del valor que ellos atribuyen a las
relaciones de pololeo en esta edad.
Cierre: Responden por la utilidad del tema tratado y se relaciona con toda la unidad que est siendo
tratada.
Inicio: A partir de la pregunta Creen que es fcil pololear? Se plantea el propsito de la clase.
Desarrollo: Se renen en parejas, ojal entre quienes ya son amigos y/o amigas. Comparten respecto de
situaciones en que han querido acercarse a una persona que les gusta. Cmo se sintieron?, fue fcil
comenzar a conversar con l o ella?, pudieron expresarle lo que sentan?, qu pas despus? La
profesora realiza una puesta en comn de las conversaciones realizadas y orienta sus inquietudes y
razonan sobre los sentimientos que se producen y las formas de llevar un buen pololeo.
Cierre: Los alumnos y alumnas responden qu les gustara seguir profundizando acerca del tema.
Inicio: Se plantea el objetivo y en una lluvia de ideas hacen un listado sobre los nombres que ellos les
dan a la relacin de pareja, como por ejemplo: salir, andar, pololear, estar de novios, casarse sealando
las diferencias entre ellas. Dan ejemplos de parejas de la TV.
Desarrollo: Se les pide elaboren una definicin para cada situacin y la expongan al resto del curso en
un plenario. Con la ayuda de la profesora jefe reflexionan acerca de los distintos grados de compromiso
que se dan en cada una de las situaciones descritas.
Cierre: Responden qu les gust de la clase y se hace hincapi en el respeto para respetar los distintos
grados en las relaciones de pareja.
Inicio: Se presenta el objetivo de la clase y forman grupos de trabajo.
Desarrollo: Se les pide analizar diversas situaciones presentadas en PPT:
Caso 1
Paulina y Felipe se han puesto a pololear. Ambos estn felices, intentan pasar la mayor parte de su
tiempo juntos; desde hace un tiempo han dejado de juntarse con sus amigos y amigas y de hacer otras
actividades. Los padres de ambos estn preocupados por el asunto y les han prohibido que sigan con
esta relacin.
Caso 2
El 7 Bsico ha organizado una fiesta de curso. Jorge piensa que esta es una buena oportunidad para

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invitar a Soledad. Hace tiempo que ella le gusta y espera poder decrselo en la fiesta. Durante el recreo
se acerca para invitarla, pero la escucha decirle a sus amigas que ella espera poder ir a la fiesta con
Pedro, el compaero ms atractivo del curso. Al escuchar esto, Jorge se aleja del grupo y decide no ir a
la fiesta.
Caso 3
Un grupo de amigas se han juntado en la casa de Mara Jos. Como estaban en confianza, una de ellas
coment que en la ltima fiesta del curso un compaero la sac a bailar y la comenz a abrazar ms de
la cuenta; ella dej que la acariciara sin decirle nada. En el grupo haba distintas opiniones. Unas de
ellas opinaban que estuvo bien no haberle dicho nada, porque si no despus se iba a rer de ti y quizs
nunca ms te sacara a bailar; otras opinaban que una se debe hacer respetar y si te hizo sentir mal
deberas haber dejado de bailar con l; otra deca es rico que te hagan cario, te hace sentir bien, pero
hasta dnde se puede llegar?.
Caso 4
Juan Carlos se siente muy enamorado de Patricia. A la salida de la escuela la invita a dar un paseo a una
plaza cercana. All se sientan en el pasto y se comienzan a abrazar y besar. Juan Carlos piensa Hasta
dnde puedo llegar? y recuerda que sus amigos siempre andan dicindole.: Si tienes la oportunidad
debes aprovecharte no ms y puro pasarlo bien!. Juan Carlos est confundido.
Analizan en el grupo los distintos casos y responden a las preguntas: Qu haran Uds.?, qu le
recomendaran al o la protagonista? Durante el plenario comparten las respuestas del grupo y con la
ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan respecto de cmo enfrentar las relaciones de pareja a
esta edad.
En el plenario el profesor o profesora les ayuda a darse cuenta de cmo la presin del grupo puede
influir en las decisiones personales.
Cierre: Responden Qu aprend en esta clase? De qu me sirve?
Expresar sus puntos de Inicio: Se gua conversacin sobre algn pololeo de la TV conocido por ellos. Qu opinan de ese
vista sobre el pololeo.
pololeo? Por qu terminaron? Quin actu mal?
Desarrollo: En forma personal completan frases en relacin a las expectativas que tienen a esta edad
respecto del pololeo. Por ejemplo: Lo ms importante en el pololeo es; En el pololeo el hombre
debe ; En el pololeo la mujer debe; He visto que las personas que pololean, Para m, las
caractersticas del pololo ideal son:; Para m las caractersticas de la polola ideal son:; Cuando
he pololeado he aprendido que, La mejor edad para empezar a pololear es; Para m el amor de

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Analizar una relacin de

pareja

22

Comparar relaciones de
pareja de ayer y de hoy

23

Reflexionar acerca del

embarazo adolescente y
de las consecuencias
que implica.

pareja significa.
Comparten sus respuestas respetando la diversidad de opiniones y contraargumentando con buenas
razones.
Cierre: Sealan las principales caractersticas del pololeo a esta edad.
Inicio: Se presenta objetivo de la clase y ven video de una escena de la teleserie de moda vista por ellos
(previamente consultados)
Desarrollo: Analizan crticamente las caractersticas de la relacin de pareja de alguno de los
protagonistas, de manera de ver: cmo se enamoraron, el grado de compromiso que se da en la relacin,
qu valores y qu antivalores estn presentes en esa relacin, etc. A partir de este anlisis comentan:
Cul es la imagen que proyectan los medios de comunicacin respecto de las relaciones de parejas?,
cunto de lo que muestran all ocurre en la vida real?, etc.
Cierre: Responden si les gust la actividad y por qu. Se les da tarea de entrevistar a un abuelito,
adulto, sobre el tema.
Inicio: Se recuerda la sesin anterior y se forman grupos de trabajo.
Desarrollo: Realizadas entrevistas a personas mayores, abuelos, abuelas, adultos, etc. respecto de cmo
se pololeaba en su poca, comparten sus respuestas en el grupo: Cmo se pedan pololeo?, qu se
deca en la familia respecto de pololear?, cmo eran los permisos en la familia?, con qu frecuencia y
en qu lugares se vean?, qu actividades realizaban juntos?, quines eran las chaperonas?, etc. Luego
comparan las respuestas de una generacin con la actual. Con la ayuda de la profesora comentan cmo
han ido cambiando los permisos y caractersticas del pololeo a lo largo del tiempo y por qu ha ocurrido
as.
Cierre: Sealan aspectos positivos de las relaciones de pareja y lo que les queda para sus vidas.
Inicio: Se presenta objetivo de la clase y se pregunta Qu haran si saben que van a ser padres?
Desarrollo: Leen texto sobre el embarazo adolescente: cifras de adolescentes embarazadas; problemas
que enfrentan las adolescentes cuando se embarazan: a nivel fsico, afectivo, familiar, social, riesgos de
salud que corren la madre y la guagua, etc. Reflexionan acerca de las consecuencias que tiene el
embarazo en la vida de un adolescente mujer u hombre y para la guagua que nace. Cierre: Concluyen
la actividad respondiendo a preguntas tales como: Cmo me afectara un embarazo en esta edad?,
qu cambios experimentara en mi vida?, cmo sera mi futuro?, y el de la guagua?, qu aspectos
hay que considerar antes de decidirse a tener un hijo?, cules de stos podra cumplir un adolescente
como yo?

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Enjuiciar

Inicio: Se presenta objetivo de la clase y se explica forma de trabajo.

Desarrollo: Se organizan grupos y utilizando la tcnica de ejercicios de rol realizan una dramatizacin
en que representen situaciones como las siguientes:
Una joven adolescente le cuenta a su pololo que est embarazada.
Un joven adolescente le cuenta a sus padres que su polola est embarazada.
Una adolescente le cuenta a su profesora que est embarazada.
Las presentan al resto del curso y con la ayuda del profesor o profesora jefe realizan un debate sobre el
tema, analizando la situacin a partir de cada uno de los protagonistas del caso.
Cierre: Sealan los aprendizajes de la clase.

25

Reflexionar en torno a
la capacidad de hombres
y mujeres para expresar
afecto y ternura.

26

Reconocer
los
estereotipos de belleza
fsica que predominan
en la sociedad y
reflexionar crticamente
cmo influyen en la
valoracin de s mismos
y los dems.

Inicio: La profesora jefe introduce la actividad sealando que travs del cuerpo y el contacto fsico
podemos expresar cario, afecto y ternura a los dems.
Desarrollo: En parejas comparten respecto de cules son las expresiones de afecto y ternura ms
comunes que dan a distintas personas y en qu situaciones o contextos, como por ejemplo: a la madre,
al padre, a un anciano, a un hermano o hermana, a un amigo, a una amiga, a la polola o pololo.
Con la ayuda del profesor o profesora jefe comparten lo conversado, observando que las expresiones de
afecto y ternura varan segn el grado de intimidad y compromiso afectivo que existe entre las personas
y tambin segn el lugar y contexto de intimidad en que se expresan y se relaciona con las normas
sociales y de buenas costumbres.
Cierre: La profesora jefe concluye la actividad sealando la importancia de que las expresiones de
cario y afecto en la pareja se basen en un respeto mutuo, de manera de no pasar a llevar al otro u
obligarlo a aceptar caricias que no desea.
Inicio: Se presentan imgenes de publicidad y se conversa de los estereotipos de belleza que son
utilizados.
Desarrollo: En forma personal completan frases tales como: Lo que ms me agrada de mi cuerpo
es, Lo que me gustara cambiar de mi cuerpo es, De mi cuerpo me da vergenza, Yo me
siento muy (gordo(a), flaco(a), alto(a), chico(a), etc.), Me gusta como me veo cuando me visto con la
siguiente ropa:, Lo que yo hago para verme bien es. El profesor o profesora jefe complementa
esta actividad desarrollando una conversacin con el curso en la que les ayuda a reflexionar respecto de
la imagen de belleza fsica que predomina en los medios de comunicacin y cmo ello les afecta
respecto de sentirse bien o no con el cuerpo.

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Cierre: La profesora destaca la valoracin de las personas por lo que son y no por su aspecto fsico y
les invita a no discriminar por lo mismo.
Valorarse
Inicio: Se presenta objetivo y se muestran fotografas de distintas personas para que den sus opiniones
individualmente
y de su belleza, se relaciona con la clase anterior y los estereotipos que predominan en la sociedad.
respetar las diferencias. Desarrollo:
En conjunto se analizan situaciones que muestren cmo la presin del grupo influye en la valoracin o
no que se tiene del propio cuerpo. Por ejemplo:
Caso 1
Andrs est muy preocupado porque sus amigos estn ms desarrollados que l y ya tienen un cuerpo
musculoso. Cada vez que estn en la clase de Educacin Fsica se burlan de l dicindole que es muy
flaco y as ninguna nia se va a fijar en l. Hace unos das lleg a sus manos una revista de
fisicoculturismo donde promovan unas pastillas que aseguraban que, tomndolas, en pocas semanas se
obtena un cuerpo musculoso y atractivo. Andrs est decidido a conseguir esas pastillas con tal de
lograr tener un fsico atractivo como el de sus amigos y de ese modo gustarle a las mujeres
Caso 2
Macarena tiene 12 aos y est muy preocupada con su cuerpo, pues cree que no tiene tanto xito con los
muchachos como sus otras compaeras. Por ello ha decidido comenzar a tomar unas pastillas para
adelgazar que le recomend una amiga.
Se analiza la situacin considerando hasta dnde son capaces de llegar los protagonistas de la historia
con tal de aparecer ms atractivos. Cules son los peligros que pueden enfrentar los protagonistas?,
podrn conseguir lo que se proponen?, qu les aconsejaran Uds.?
Se relaciona con el subsector de ciencias naturales y educacin fsica para entregarles informacin
acerca de los efectos nocivos que tiene el uso de pastillas, dietas extremas o exceso de ejercicios fsicos
para el desarrollo normal y la salud de las personas.
Cierre: Se pregunta por lo aprendido en la clase.

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Aceptar los cambios que Inicio: Considerando los cambios fsicos y emocionales que estn viviendo nios y nias en esta edad,
experimentan en su el profesor o profesora plantea situaciones en las que se presentan descalificaciones o burlas por las
fsico
caractersticas fsicas, los distintos ritmos de crecimiento, actitudes de descalificacin entre ambos
sexos.

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Desarrollo: Se conversa con su curso y establecen acuerdos acerca de: Cmo pueden ayudarse a vivir
los cambios que estn experimentando?, de qu manera nios y nias pueden entender mejor lo que le
est pasando al otro sexo?, cmo se pueden ayudar en el curso para fortalecer una convivencia que les
ayude a crecer? Se realiza una puesta en comn y anotan sus reflexiones en el cuaderno.
Cierre:
Valorar
una
buena Inicio: Se gua conversacin sobre la apariencia individual Es importante la apariencia para conseguir
presentacin personal.
empleo? Desarrollo: Debaten en torno a situaciones en las cuales la apariencia fsica es considerada un
requisito imprescindible para la adquisicin de un empleo. Leen avisos (PPT) en los cuales se ofrece o
se busca empleo. Qu caractersticas se privilegian?, qu decisin tomaran ellos frente a una persona
con un buen curriculum, pero que no es bonita?, influye la apariencia fsica a los hombres y a las
mujeres por igual a la hora de conseguir un empleo? Socializan sus respuestas en una puesta en comn.
Cierre: Responden Qu aprend? De qu me sirve?

UNIDAD: TRABAJO ESCOLAR

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Analizar
las
expectativas
y
motivaciones
personales, grupales y
familiares respecto del
rendimiento escolar.

Inicio: Se gua conversacin en qu asignatura les va mejor?, en cul les resulta ms difcil lograr
buen rendimiento?, cmo te autoevalas como alumno/a?, etc.
Desarrollo: Se gua conversacin en torno a preguntas como: Cules son las razones por las que hay
que estudiar?, por qu es necesario tener educacin?, para qu les servir el estudio en el futuro?, etc.
Comparten sus respuestas en un plenario y ayudados por la profesora o determinan cules son las
motivaciones ms importantes que tienen como curso frente al hecho de asistir a la escuela. Responden
si estn de acuerdo o no con: estudiamos para no trabajar, estudiamos para tener buenas notas,
estudiamos para ganar dinero, estudiamos para ser ms que nuestros padres, estudiamos para que
nos dejen tranquilos, estudiamos para poder salir de la pobreza.
Cierre: Exponen afirmaciones en el Diario Mural como sntesis de lo tratado.
A nivel personal reflexionan y completan una pauta que tiene afirmaciones como las
siguientes: A m me va bien en la escuela porque...; Cuando me saco buenas notas yo
me siento...; Cuando llego con buenas notas en mi casa me dicen...; Es importante
estudiar para...; Cuando grande me gustara ser....

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Analizar
las
caractersticas de su
trabajo y rendimiento
escolar a nivel personal.

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Describir
las
caractersticas
del
rendimiento y clima de
trabajo
escolar
del
curso.

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Analizar el desempeo
escolar

Con la ayuda del profesor o profesora jefe reflexionan sobre el derecho que tienen todos los nios y
nias a recibir educacin. Responden preguntas como: En qu consiste este derecho?, cundo este
derecho no se cumple?, conocen Uds. nios o nias que no estn ejerciendo su derecho a educarse?,
qu ocurre con ellos?, cmo se ve afectado un nio o nia que no puede educarse? Al finalizar, cada
uno escribe una reflexin, un cuento o una historieta sobre el tema Todos los nios y nias tenemos
derecho a asistir a la escuela.
La profesora o el profesor conduce una lluvia de ideas en la cual en una columna (A) escribe las
caractersticas de un alumno o una alumna que no tiene dificultades en su trabajo escolar y en la otra
(B) las de alguien que tienen mayores dificultades en ste. Es importante aqu eliminar el concepto de
buen o mal alumno. Nios y nias en forma ordenada van sealando esas caractersticas.
Desarrollo: Se le pide a cada uno de ellos que escoja de ambas columnas tres caractersticas con las
cuales se identifica. Luego, en parejas, trabajan planteando estrategias de solucin para aquellas
caractersticas de la columna B.
Cierre: Se realiza un resumen entre todos de estas estrategias y en lo posible las consignan en pequeos
carteles para que queden en las paredes de la sala.
Inicio: Se presenta actividad y se les incentiva a desarrollar un trabajo con disciplina y respeto a las
personas y sus ideas.
Desarrollo: Se organizan en grupos y analizan tarjetas/ideas escritas en pizarra que describen
situaciones tales como: Si no estudi para una prueba puedo hacerlo en el recreo. Un buen
compaero o compaera sopla en las pruebas. Es necesario tener un horario de estudio en casa. Es
mejor trabajar en grupos porque se trabaja menos. Se discute en el grupo la veracidad o falsedad de
stas y otras afirmaciones.
Cierre: Se elaboran un listado de lo que facilita o dificulta el trabajo escolar en el curso: clima y actitud
en clases, trabajos de grupo. Se expone en Diario Mural.
Inicio: Se les plantea Cmo me va en la escuela? Y se les seala el propsito de esta actividad que es
reflexionar sobre distintos aspectos que inciden en el rendimiento escolar, proponiendo algunas
estrategias para mejorar los aprendizajes.
Desarrollo: Se presentan afirmaciones (PPT) tales como: En mis notas; En hacer todas mis tareas; En
el orden de mis libros o cuadernos; Con mi profesor/a jefe; En presentacin y aseo personal; etc.
Se sugiere que cada alumna o alumno anote en su cuaderno personal en qu le va ms o menos o mal,
para realizar alguna accin concreta y sencilla de cmo superar esta situacin. Socializan sus respuestas

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en forma voluntaria y se felicita por su visin crtica.

Cierre: Sealan los aspectos positivos de tener un buen desempeo escolar.
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Reflexionar y Describir Inicio: Se plantea propsito de la clase

las caractersticas de su Desarrollo: Cada nio y nia elabora un listado personal en el que incluye los aspectos que le ayudan o
forma de aprender
dificultan el estudio y trabajo escolar, tales como: Aprendo mejor cuando leo en libros de la
biblioteca; Aprendo mejor cuando estudio con un compaero (a); Aprendo mejor cuando veo un
documental; Aprendo mejor cuando hago dibujos acerca de lo que estoy estudiando; Me cuesta
memorizar trozos largos de un texto; No me concentro cuando trabajo en grupos; Me cuesta
estudiar solo; etc.
Este listado es compartido y discutido en grupos y luego en un plenario en el curso se elabora un listado
comn de lo que ayuda y lo que dificulta el trabajo escolar. No necesariamente se debe forzar a que se
haga un listado comn, pues es importante respetar las diferencias.
Cierre: Se seala la importancia de reflexionar y ser crticos con uno mismo.
Describir
las Inicio: Se les pregunta Por qu es importante una buena disciplina en el curso? Con quines forman
caractersticas
del grupos de trabajo? Qu pasa con los nios que son ms desordenados cuando hay trabajos grupales?
rendimiento y clima de Desarrollo: La directiva del curso, ayudada por profesora jefe, revisa las anotaciones y observaciones
trabajo
escolar
del del libro de clases y registran las conductas que con mayor frecuencia son sealadas y sancionadas por
curso.
los diferentes docentes. Comparten su trabajo con el curso y proponen estrategias para superar estas
dificultades.
Cierre: Responden preguntas como Qu enseanza saco de lo tratado hoy?
Reflexionar sobre el Inicio: Se recuerda la clase anterior donde se analizaron las anotaciones registradas en el libro y se
comportamiento de los catalogan a nios como conflictivos y cmo hay otros que a veces sorprenden con reacciones que no se
nios y nias en la esperaba de ellos. Pueden dar ejemplos.
escuela.
Desarrollo: La profesora entrega (PPT) afirmaciones tales como: Antes de llegar a clases tuve un
problema en mi casa, por eso contest de mal modo a Juan y ste se enoj conmigo, pero no me pude
controlar; Anoche hubo una fuerte discusin entre mis padres y no pude hacer mi tarea, me dio
vergenza contar esto a la profesora y me anot por no traerla; Cuando no entiendo la materia, me
cuesta preguntar, pues en el curso hacen burla a los que saben menos y por eso molesto y cuento chistes
y a veces me echan de la sala. (El profesor o profesora puede buscar otras frases que reflejen
situaciones que han generado dificultades, de acuerdo a la realidad que conoce de su curso).

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Leen las diapositivas intentando identificarse con los protagonistas de la situacin, a partir de las
siguientes preguntas: Han sucedido situaciones como estas en nuestro
curso?, cuando la actitud de alguien nos molesta, nos preguntamos por qu acta de esa manera?,
sabemos si en nuestro curso hay compaeros o compaeras que tienen problemas?, cmo podemos
ayudarnos cuando algo que nos pasa afecta nuestra conducta y actitudes? Comparten sus opiniones y se
trata de llegar a un concenso que los problemas (familiares por ej.) no son justificativos para tener un
mal comportamiento en la escuela.
Cierre: Se pregunta Qu me llevo de esta clase?
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Colaborar para que el

curso sea un espacio de
ayuda y apoyo mutuo,
promoviendo el respeto
a las diferencias y los
ritmos de aprendizaje.

Inicio: Se plantea objetivo y se propone crear un afiche con dibujos o recortes en los cuales exprese
rasgos del trabajo cooperativo: En qu cosas soy realmente bueno o buena? Cules son las tres cosas
en las que tengo problemas? En qu cosas necesito ayuda y qu tipo de ayuda me gustara? De qu
forma puedo ayudar a otros?
Estos afiches deben expresar en forma grfica y con situaciones de la vida cotidiana el cmo se pueden
vivir esos rasgos en el curso y la escuela. Palabras posibles pueden ser:
apoyo, colaboracin, solidaridad, integracin, inclusin, respeto, valoracin, autoevaluacin,
participacin, tolerancia, dar, recibir, etc.
Desarrollo: Trabajan en la confeccin de los afiches mientras la profesora apoya con ideas y supervisa
el trabajo.
Cierre: Exponen sus trabajos y se les felicita por lo realizado.