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APNDIC
ES

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Mrida, Yucatn, Noviembre de 2014.

APNDICE 1
HABILIDADES ADAPTATIVAS
CONCEPTUALES
Lenguaje (receptivo y
expresivo)
Lectura y escritura
Conceptos relativos al
dinero
Conceptos de tiempo y
espacio
Concepto de nmero y
cantidad
Autodireccin

SOCIALES
Relaciones interpersonales
Responsabilidad
Autoestima
Credulidad (probabilidad de
ser engaado o
manipulado)
Ingenuidad
Sigue las reglas
Obedece las leyes
Evita la victimizacin

PRCTICAS
Actividades de la vida
diaria:
- Comida
- Transferencia/ movilidad
- Aseo
- Vestido
Actividades instrumentales
de la vida diaria:
- Preparacin de comidas
- Mantenimiento de la casa
- Transporte
- Toma de medicinas
- Manejo de dinero
- Uso del telfono
Habilidades ocupacionales
Mantiene entornos seguros

Fuente: Hernndez (s.f.)

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APNDICE 2
GUA PARA LA OBSERVACIN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
1. CONTEXTO
rea o especialista:
Nombre del observador/a:
Grupo - clase:
Alumno/a observado:
Nmero de alumnos/as durante la observacin:
Fecha(s) de observacin:
2.ESPACIOS FSICOS RESPECTO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Descripcin de los espacios fsicos de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula:
mobiliario, iluminacin, ventilacin, divisin de reas de aprendizaje, distribucin de
los alumnos en el aula, distribucin y acceso a los materiales de apoyo, ubicacin del
aula dentro de la escuela, acceso a espacios para actividades ldicas y deportivas,
uso de espacios fuera del aula para las actividades de enseanza-aprendizaje.
3. OBSERVACIN DE LA CLASE
3.1 Presentacin de la tarea
Finalidad de la clase
Vinculacin de las actividades con la vida cotidiana con la realidad actual, acorde
a las caractersticas de los alumnos/as, con gradualidad en los aprendizajes.
Deteccin de conocimientos previos.
Uso de materiales: Concretos, grficos, visuales, variados, solo pizarra y lpiz.
3.2

Estrategias metodolgicas
Tareas con posibilidades de adaptacin a ritmos diferentes
Respuesta del docente abierta y flexible
Actividades manipulativas, interactivas, combinadas
Con posibilidad de participacin y aportacin del alumnado
Tareas adaptadas y especficas a las caractersticas del alumno/a
Distribucin del alumnado: Individual, grupal, pequeos grupos, variado.
Promocin de ayudas: entre compaeros/as, del profesor/a, divisin de tareas,
pasos encadenados, refuerzo, motivacin.
Evaluacin: Continua o permanente, al finalizar la sesin, semanal, por tema, otro
(especifique).
Revisin peridica de avances: control de tarea, observacin final de la tarea,

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reorientacin de la tarea, otro (especifique).

4. ROLES DEL ALUMNADO
4.1 Aspectos de independencia personal
a) Control de esfnteres
Avisa que quiere ir al bao: con seas, gestos o de forma verbal
Tareas relacionadas con el uso del retrete: Se baja las prendas solo o con ayuda,
se acomoda solo o con ayuda en el retrete, hace dentro de la taza, se asea solo o
con ayuda, se sube las prendas, acciona la palanca del agua.
b) Aseo personal
Realiza el aseo de manos: puede abrir la llave, se moja las manos, toma el jabn,
se enjabona, se enjuaga, cierra la llave, se seca las manos.
Realiza el aseo de dientes: toma el cepillo por s solo, le pone la pasta dental, se
cepilla, se enjuaga la boca, escupe el agua.
Realiza el aseo de nariz: Se limpia la nariz con algn tipo de pauelo, exhala
sobre el pauelo.
c) Habilidades de alimentacin
Realiza las actividades necesarias para alimentarse: Permanece sentado mientras
se alimenta, utiliza cuchara, utiliza el vaso, usa la servilleta.
Se alimenta correctamente: Bebe sin derramar el lquido, ingiere alimentos
diversos, mastica alimentos slidos con la boca cerrada, traga antes de introducir
otro bocado, hace uso sobre el espacio sin ensuciarlo, sin escupir u otro.
4.2 Aspectos personales
Miente con frecuencia, carente de control, se muestra constantemente inquieto,
llama la atencin, es despistado, muestra introversin, tiene dificultades de
integracin con el grupo, manifiesta poca confianza.
4.3 Relacin con el profesorado
Es cordial, conflictivo/a, agresividad verbal, agresividad fsica, falta al respeto con
facilidad, se altera ante amonestaciones, acepta amonestaciones, adaptable, da
muestras de afecto.
4.4 Relacin con el grupo clase
Participa, comparte, interrumpe la clase con frecuencia, se auto excluye del grupo, es
rechazado/a por el grupo, participa en las actividades, cumple las normas, realiza la
actividad solicitada, busca peleas, manifiesta su adhesin al grupo, acepta a los
compaeros/as, admite sus errores, trata de llamar la atencin, se resiste, se opone,
ataca sin motivo, domina al grupo, se hace al simptico/a, pasa desapercibido/a, pide
ayuda, sigue a los dems.
4.5 Respuesta educativa
Se retrasa en relacin al grupo, nivel adecuado en la clase, encuentra significado al
aprendizaje, mantiene la atencin, realiza las tareas, requiere adecuaciones
curriculares adicionales, inicia por s mismo/a la actividad, pide informacin, opina,
comunica sus ideas (describa la forma o el empleo de sus estrategias individuales),
compara.

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NOTA: Los tems reflejan generalidades de las conductas a observar, en caso de ser
necesario se pueden aumentar otras no consideradas y en el mismo sentido no
requieren registro de todas, por lo tanto, si sta no se manifiesta no significa que no
se produzca, sino simplemente que no se ha observado (dependiendo de la situacin
del alumno/a).
(lvarez, L., y Coma, R. citado por Bonals y Snchez-Cano 2006; Macotela, S., y Romay, M.
2005).

APNDICE 3
GUA PARA OBSERVAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES
Motivacin hacia el trabajo escolar

Ritmo de trabajo

ASPECTOS QUE ES NECESARIO

CONSIDERAR
Sin motivacin
Motivado por la mayora del tema
Motivado por algunos temas
concretos
Motivado por aspectos no escolares
Adecuado
Rpido
Lento
Variable

Constancia en el esfuerzo

Sin constancia
Capacidad de atencin y
concentracin
Poca capacidad de atencin y
concentracin

Actitud ante los errores y/o las

dificultades

Frustracin
Aceptacin
Perseverancia

Respuesta a los cambios en las

Tolerancia

Abandono

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rutinas de trabajo

Negacin
Abandono
Desorientacin
Respuesta reflexiva
Respuesta
irreflexiva
Autonoma en el trabajo
Puede trabajar solo/a si conoce la
tarea
Dependencia continua
Dependencia parcial
Independencia del adulto
Hbitos de organizacin de materiales A menudo no hace los deberes
escolares y deberes
Lleva cierto orden
Presenta olvidos
Tiene cuidado y mantenimiento
Es ordenado/a
Trabajo en grupo
Tiene iniciativa
Es colaborador/a y participa
Ayuda a los dems
No participa
Le cuesta trabajo participar
Es aislado/a
Adaptacin. lvarez, L. y Coma, R. citados por Bonals y Snchez-Cano (2006).

APNDICE 4
EVALUACIN DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

1. Datos de Identificacin
NOMBRE DEL ALUMNO/A:
____________________________________________________________________
EDAD: _____
GRADO:__________
CAM: ___________________________________________________________________________________
FECHA DE
APLICACIN:_____________________________________________________________________
FIRMA:__________________________________________________________________________________

2. Caractersticas biopsicosociales del alumno/a

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3. Descripcin de la situacin comunicativa (Contexto)

Intencin comunicativa

4. Funciones comunicativas
Aspectos a observar
Forma de comunicacin: verbal o
no verbal

Tipo de comunicacin: espontnea,

dirigida, imitada

Modo de contacto comunicativo:

fsico y/o visual

Funciones comunicativas: informar,

pedir, ordenar, protestar,
agradecer, anunciar, compartir,
negar

Descripcin

Comprensin de significados

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Comprensin y uso del sentido de

las palabras, de las oraciones, de
los cuestionamientos y de rdenes:
sencillas o complejas (antnimos,
sinnimos, inclusin, reciprocidad)
Tipo de oracin: exclamativa,
interrogativa, etc.
Tipo de respuesta que brinda a sus
pares: coherente, incoherente, no
responde, inmediata, tarda, etc.
Tipo de respuesta que brinda al
adulto: coherente, incoherente, no
responde, inmediata, tarda, etc.
Establecimiento de la relacin
entre el significado y el
significante: nombra a cada
persona, animal u objeto de
manera convencional y sabe su
significado (sustantivos, adjetivos,
adverbios, etc.)
Funciones semnticas: Agente
(sujeto), causa (complemento
circunstancial), experimentante
(O.I.), tema (O.D.), locacin (C.C.
lugar).

O.I (Objeto Indirecto)

O.D (Objeto Directo)

Participaci
n en

5. Destrezas Conversacionales
Aspectos a observar
Tipo de participacin en las
actividades que se proponen:
pasivo, activo, propositivo

C.C (Complemento circunstancial)

Descripcin

(intencin-obligacin) intercambios

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Formulacin de preguntas y
respuestas

Habilidad para elaborar y dar

recados (oral, escrito, mmica,
seas)
Participacin en conversaciones:
uno a uno, ms de dos personas

Habilidad para iniciar, continuar y cambiar de tema

(actos verbales)

Participacin en discusiones
entre compaeros y/o en clase

Uso del lenguaje verbal y no

verbal para: pedir, mandar,
interrelacionarse, expresar sus
sentimientos, explorar la
realidad, preguntar, opinar, jugar,
informar a los dems.
Destreza para hacer comentarios
de los eventos y/o actividades en
los que participa.

Uso de frmulas sociales (saludo,

despedida, por favor, gracias)

Conservacin del tema de

conversacin y discurso

Capacidad para introducir y

extender el tema de
conversacin entre compaeros o
en la clase

(cantidad, cualidad, relevanciaHabilidad

y modo) en el uso de las reglas de conversacin

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Narracin de acontecimientos
con relevancia (ejemplos,
detalles)

Durante la conversacin con sus

pares y/o personas adultas
proporciona comentarios e
informacin apropiada: sin
fantasas, mentiras y
exageraciones.
Uso de turnos: cede, roba,
otorga, sobrepone
Descripcin verbal o no verbal de
situaciones, personas, objetos,
lugares y escenarios

Coherencia

6. Desarrollo del discurso narrativo

Aspectos a observar
Manifestacin de argumentos y
explicaciones de sus preferencias
o puntos de vista en una
conversacin

Manejo de informacin atendiendo

Descripcin

(lineal y global)

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el orden de exposicin o secuencia

del discurso: coherente,
incoherente, organizado,
desorganizado

Conocimiento del mundo (infiere y/o presupone)

Adapta su discurso a cambios de

la realidad

Proporciona informacin de su
vida cotidiana

Comenta acerca de escenas,

objetos, historias y actividades

Empleo de la informacin que

otros proporcionan para
enriquecer su conocimiento

Manejo de la inferencia y
presuposicin en el discurso con
sus compaeros, maestros,
amigos

Elabor:
_______________________

Vo Bo del Director(a)
_______________________

(Nombre y firma)

(Nombre y firma)

M.C

GUA DE LA EVALUACIN DE COMUNICACIN Y LENGUAJE

1. Datos de Identificacin

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En este apartado se anotarn los datos generales del alumno, de la escuela y del
aplicador. Es importante registrar la fecha de aplicacin, quin lo elabor y la firma, al ser
la persona responsable de implementar el programa de intervencin durante el ciclo
escolar.
2. Caractersticas biopsicosociales del alumno
La informacin que debe contemplarse en este rubro es en relacin a las
condiciones que influyen en la comunicacin del alumno:
- Discapacidad y/o diagnstico.
- Contexto cultural (maya hablante u otra lengua y caractersticas propias de la
comunidad de ser relevante).
Esta informacin se obtiene de la entrevista a padres
3. Descripcin de la situacin comunicativa
Se menciona el lugar y contexto en el cual se est desarrollando la observacin de
la situacin comunicativa; es la descripcin de la interaccin del alumno fuera y dentro del
saln de clase (actividad en el aula, durante el recreo, en las clases de educacin o
terapia fsica, entre otros) en el uso del aspecto pragmtico-semntico del discurso.
4. Funciones Comunicativas.
Este apartado se presenta en forma de cuadro de tres columnas, en la primera de
ellas estn enunciadas las funciones comunicativas, en la segunda los aspectos a
observar en cada una de ellas y en la tercera, el espacio donde se describir lo que se
observe. A continuacin se presenta una breve explicacin de lo que significa cada
funcin, as como lo que se debe registrar.
a) Intencin Comunicativa
El concepto de intencin comunicativa est relacionado con la mayor o menor
voluntad explcita del emisor por influir en la opinin y conducta del destinatario o
receptor, este mensaje puede ser verbal o no verbal considerando las funciones de
lenguaje. Su intencin es convencer al interlocutor de la misma o reforzar las relaciones
sociales o ideolgicas que los vincula.
Considerar todo tipo de conductas verbales o no verbales, describiendo la fortaleza
con la que se da a entender el alumno, movimientos de alguna parte del cuerpo, cara,
postura, rigidez etc.
Describir en la columna correspondiente lo que se observe respecto a los aspectos
que se mencionan, as como escribir ejemplos de estas manifestaciones.

b) Comprensin de Significados

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La produccin de un mensaje supone un proceso de seleccin y combinacin;

cuando hablamos, seleccionamos del cdigo los elementos que necesitamos para
nuestras finalidades comunicativas, las palabras nacen con sentido fuera de toda relacin
con el proceso de significar (antonimia, sinonimia, inclusin, reciprocidad). El significado
de una oracin (interrogacin, exclamacin, dubitativa, desiderativa), se relaciona con el
significado del enunciado a travs de la nocin de uso (complemento circunstancial,
objeto indirecto, objeto directo), pero el significado de una oracin es independiente de los
contextos particulares en que pudieran ser usados. La unin entre referente-significado y
significante, es establecida por la convencin social.
Se describe en este apartado el uso (sentido) de palabras, enunciados, la relacin
para comunicar, expresar y manifestar la comprensin de situaciones comunicativas en
sus diversos contextos. Observar si hay uso de sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios,
artculos, etc.
No olvidar las manifestaciones no verbales que podran estar manifestando los
alumnos con intencin comunicativa, puesto que tienen un valor semntico.
Escribir ejemplos de las manifestaciones verbales y no verbales.
5. Destrezas Conversacionales.
Este apartado se presenta en forma de cuadro de tres columnas, en la primera de
ellas estn enunciadas las destrezas conversacionales, en la segunda los aspectos a
observar en cada una de ellas y en la tercera, el espacio donde se describir lo que se
observe. A continuacin se presenta una breve explicacin de lo que significa cada
destreza, as como lo que se debe registrar.
a) Participacin de intercambios (intencin-obligacin).
La cuestin que debe preocuparnos es cmo manejan los individuos la interaccin
social, cmo se favorece o dificulta el dominio de la interaccin comunicativa.
Se describe si emplean la escritura como un medio de comunicacin, la forma de
participacin en la clase, si son capaces de organizar o planear situaciones comunicativas
como reglas de juego, conversaciones formales e informales,
si da soluciones y
propuestas en sus participaciones, se hace nfasis en que estas emisiones pueden ser
orales, mmicas, corporales, escritas, etc.
Escribir ejemplos de estas manifestaciones.
b) Habilidades para iniciar, continuar o cambiar de tema: (actos verbales).
Este apartado aborda la fuerza y las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo la
accin; el acto verbal es un acto social y se basa en lo que se escucha, lo que se conoce y
en lo que se cree, est compuesto por tres tipos de actos: Locucin, Ilocucin y
Perlocucin. Es decir, vamos a observar en la construccin de una proposicin (Oracin) si
consta de dos partes: referencia y predicacin (Locucin), cada emisin del alumno se

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analiza en funcin de la intencin (Ilocucin) por la que fue dicha y la manera de cmo es
interpretado, lo que se logra al decir algo (Perlocucin).
En usos del lenguaje verbal, considerar las producciones verbales del nio (en el
estadio de la palabra nica), como son: performativo, etiquetar, peticin de accin,
peticin de respuesta, respuesta, saludo, protesta, reconocimiento, exclamacin, etc.
Considerar tambin las expresiones no verbales que estn utilizando los alumnos.
Escribir ejemplos de ambas manifestaciones (verbales y no verbales).
c) Habilidad en el uso de reglas de conversacin (cantidad, cualidad,
relevancia y modo)
En este apartado se considera prioritariamente los
conversacionales, mejor conocidos como reglas de conversacin.

cuatro

postulados

Cantidad: dar la cantidad necesaria de informacin

Cualidad: Tratar de decir lo que se cree que sea la verdad, lo que es evidente y
se puede constatar como real y/o verdadero.
Relevancia: Dar detalles importantes, relevantes o significativos para la
situacin comunicativa.
Modo: Ser perspicaz, decir las cosas de manera clara y sin ambigedad;
observar si el vocabulario est de acuerdo a su edad.
Tomar en consideracin la etapa del lenguaje en la que se encuentra el alumno:
prelingstica (llanto, grito, cantaleo, arrullo, vocalizaciones, balbuceo) o lingstica:
holfrasis (una palabra), pivote-x (dos palabras), habla telegrfica (tres o cuatro palabras),
construccin gramatical (cinco o ms palabras) al momento de realizar el informe.
Escribir ejemplos de estas manifestaciones.
6. Desarrollo del discurso Narrativo
Este apartado se presenta en forma de cuadro de tres columnas, en la primera de
ellas estn enunciado lo que conforma el discurso narrativo, en la segunda los aspectos a
observar en cada una de ellas y en la tercera, el espacio donde se describir lo que se
observe. A continuacin se presenta una breve explicacin de lo que significa cada
aspecto, as como lo que se debe registrar.
a) Coherencia lineal
Es una cualidad semntica existente al interior del discurso, busca que el texto
presente una estructura o sentido lgico. Esta lgica o coherencia se da teniendo un tema
que posee una idea principal.
La existencia de actos verbales no asegura la coherencia lineal, debe existir el
ajuste gramatical (tiempo, gnero, nmero) y una relacin temtica. Ejemplo:

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Mi mam fue al mercado. Me gusta la escuela (existe el ajuste gramatical pero no se

mantiene la misma temtica, por lo tanto no hay una coherencia lineal).
Mi mam fue al mercado. El mercado est lejos. Mi mam fue en camin (hay existencia
de una coherencia lineal, aunque es enunciado por enunciado, hay una temtica).

b) Coherencia global
Debe de observarse el empleo de conjunciones y/o enlaces (oracin coordinada o
subordinada), mantenimiento del tema, organizacin secuencial, secuencia discursiva,
etc. Cuando existe un exceso de informacin o falta de sta y por inadecuada ordenacin
de las ideas, la coherencia se rompe. Ejemplo:
Mi mam fue en camin. Mi hermano comi frutas. El mercado est lejos. Mi mam
compr frutas y en la escuela juego con mis compaeros (aunque existe el empleo de un
nexo, no hay coherencia global).
Mi mam fue al mercado a comprar carne y verduras, pero como el mercado est lejos se
fue en camin (existe una coherencia global).
Escribir ejemplos de estas manifestaciones.
c) Conocimiento del mundo (inferencia y/o presuposicin)
El conocimiento del mundo y el conocimiento compartido son vitales para hacer
posible el acto de comunicacin. Hacen posible que exista una congruencia semntica
entre los contenidos de dos mentes (emisor y receptor). Este conocimiento proporciona un
medio de interaccin porque permite la existencia de un terreno comn. Se puede
observar dos acciones que son la inferencia y presuposicin.

Inferencia: Deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un

resultado. Se trata de un razonamiento deductivo. Ejemplo: El perro es un
animal de cuatro patas
Presuposicin: Est unida estrechamente a factores contextuales, y sus
significados estn implcitos en ciertas expresiones y sirven para evaluar la
verdad de la oracin. Ejemplo: No todos los animales de cuatro patas son
perros

Escribir ejemplos de estas manifestaciones.

Informe de la evaluacin de comunicacin y lenguaje
Siguiendo el enfoque sistmico, ecolgico e interaccionista que solicita el informe
de evaluacin psicopedaggica, el cual contempla de una forma integral y holstica al
alumno/a; en el informe de comunicacin y lenguaje tambin se involucran el contexto
escolar, familiar y social.

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El lenguaje que se emplee en la redaccin debe ser claro y sencillo, sin perder su
profesionalismo.
La interpretacin debe considerar la edad del alumno/a, los antecedentes,
diagnstico (mdico, psicolgico, en caso de haberlos), nivel actual del desarrollo,
correlacionndolo con las manifestaciones y usos de la comunicacin en diferentes
contextos para su anlisis e interpretacin.

Generalidades
La presente evaluacin est dirigida a aquellos alumno/as cuya comunicacin no
est siendo funcional, por lo que requieren apoyos y recursos como algn sistema
alternativo y/o aumentativo de comunicacin, desarrollo de una primera o segunda
lengua, como sucede en los casos de discapacidad auditiva y con los nios/as de entornos
maya hablantes, (ya que se debe considerar que estn en un proceso de adquisicin de
una segunda lengua, que es el espaol).
El enfoque del rea de comunicacin es funcional y sociocultural, lo cual conlleva a
que el especialista brinde una determinacin de apoyos y recursos acordes a la
discapacidad que presenta el alumno/a, para fortalecer su competencia comunicativa, a
travs de un programa de intervencin.
Es necesario que el especialista de comunicacin del CAM vincule su planificacin
directamente con la del maestro/a de grupo e intervenga al interior de ste, aplicando
estrategias y proporcionando las sugerencias pertinentes para fortalecer la competencia
comunicativa de los alumnos/as.
Este planteamiento seala que la intervencin del maestro de comunicacin, pueda
llevarse a cabo de acuerdo a las necesidades y caractersticas del alumno/a de una forma
individualizada y/o grupal.

Atencin individual: Cuando la problemtica del alumno/a requiere la

intervencin directa del maestro/a de comunicacin a travs de una metodologa
didctica, sistemtica y especfica acorde a la discapacidad.
-Entrenamiento auditivo, lengua de seas mexicanas (LSM), pictogramas, tableros
de comunicacin, etc.
-Establecimiento de un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicacin.

Atencin grupal (saln de clases): El/la especialista de comunicacin apoya y

acompaa al alumno/a y maestro/a de grupo, guindolo en el uso de la

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comunicacin, interaccin y participacin, empleando las estrategias trabajadas

individualmente, dando funcionalidad a los apoyos y/o materiales que se estn
implementando para relacionarse con sus compaero/as y maestro/as.
Referencias Bibliogrficas
vila, Ral (2013) La lengua y los hablantes. Trillas, Mxico.
Escandell Vidal, Ma. Victoria (2004) Fundamentos de semntica composicional. Ariel,
Barcelona.
Jurez Snchez, Adoracin y Monfort, Marc (2002) El nio que habla. CEPE, Espaa.
Snchez Azuara, Gilberto (2008) Notas de fontica y fonologa. Trillas, Mxico.
SEP (1982) Consideraciones sobre el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones. Mxico.
SEP (1990) La adquisicin del lenguaje. Mxico.

APNDICE 5
GUA PARA LA OBSERVACIN DE LA COMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA
Etapas
Preescritura

Observacin
No es consciente de la funcionalidad de la lengua
escrita
Es consciente de la funcionalidad de la lengua escrita
Conoce los smbolos sociales ms comunes y habituales
Su nivel de representacin del lenguaje escrito es no
convencional

Escritura no fontica

Conoce la correspondencia sonido-grafa, aunque no la

domina
Conoce las vocales
Conoce el abecedario
Inicia los movimientos bsicos de los trazos del alfabeto

Escritura fontica

Tiene cierto dominio de los movimientos bsicos de los

trazos convencionales
Tiene dominio de los movimientos bsicos de los trazos
convencionales
Copia correctamente un texto
Escribe palabras frase
Comprende palabras frase
Escribe pequeos textos

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Puede tomar dictado

su trazo es irregular y poco comprensible
Su trazo es claro y comprensible
Escritura
convencional

Puede hacer transcripciones de grafas de acuerdo a los

sonidos
Toma dictado de slabas
Toma dictado de palabras y frases
Puede utilizar normas ortogrficas elementales
Escribe frases con concordancia en gnero, nmero y
tiempo verbal
Elabora pequeos textos con apoyo
Utiliza sus propios recursos para elaborar textos

*Se deber considerar si el alumno/a reconoce las letras en alfabeto manual,

escrito o Braille.
Adaptacin. lvarez, L. y Coma, R. citados por Bonals y Snchez-Cano (2006).

APNDICE 6
GUA PARA LA OBSERVACIN DE LOS
CONCEPTOS RELATIVOS AL DINERO, TIEMPO, ESPACIO, NMERO Y CANTIDAD
Lgica matemtica
Clasificacin *
Seriacin *
Conservacin de la cantidad*
Copia series de dos elementos. Alterna por color, tamao y forma
Puede continuar series iniciando con dos elementos (dependiendo del grado y
condicin aumentar el nivel de exigencia)
Tiene el concepto de cantidad: igual que, ms que y menos que

Nmero, cantidad y operaciones bsicas

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Conteo de objetos (iniciar por lo bsico y dependiendo del grado de escolaridad y

condicin del alumno ir graduando)
Relaciones de nmeros con la cantidad
Ordena nmeros naturales
Compara nmeros naturales
Puede leer nmeros (*)
Puede escribir nmeros (*)
Completa series numricas (**)
Contina series numricas (ascendentes, descendentes y lgicas)
Compone y descompone nmeros (**)
Realiza sumas (*)
Conoce el algoritmo de la suma
Realiza restas (**)
Conoce el algoritmo de la resta
Puede multiplicar (*)
Puede dividir (*)
Interpreta y resuelve problemas sencillos
Interpreta y resuelve problemas de mayor complejidad

Espacio
Reconoce y aplica:
Arriba-abajo, detrs-adelante, adentro-afuera, a un lado.
Ubicacin en los espacios del aula y de la escuela.
Entre otros.

Uso del dinero

Conoce el valor de las monedas y billetes.
Comprende equivalencias sencillas entre monedas y billetes.
Hace uso prctico del dinero.

Manejo del tiempo

Comprende ayer, hoy y maana. Nombra los das de la semana.
Utiliza en contextos idneos unidades de medida temporal: da, semana, mes,
ao...
Emplea el reloj.
Respeta los horarios.
Comprende el antes y el despus.
Realiza estimaciones y aproximaciones de medidas.
Distingue la lnea del tiempo.
*Indicar el grado de dominio y complejidad.
** Graduar el nivel de complejidad de acuerdo al grado y condicin del alumno.

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Adaptacin. lvarez, L. y Coma, R. citados por Bonals y Snchez-Cano (2006) y

Proyecto Curricular de Educacin Infantil y Educacin Primaria, Instituto para el
Desarrollo Curricular y la Formacin del Profesorado del Pas Vasco (CEI-IDC).

APNDICE 7
GUA DE LA ENTREVISTA NICA A PADRES
1. DATOS GENERALES
Nombre
del
________________________________________________________________________
Sexo:
___
Edad:
_____
______________________________________________________

Lugar

de

alumno/a:
nacimiento:

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Fecha
de
nacimiento:
________________________________

___________________________________

Nombre
del
entrevistado/a
_________________________________________________________
Domicilio:
Tel.:_____________________

CURP:

parentesco:

_________________________________________________________

CAM: ______________________________________________

Grupo: __________

Beca:
______________________________________________________________________________________
Institucin
mdica
a
la
____________________________________________________________

que

Nombre
del
___________________________________________________________________

pertenece:
entrevistador/a:

Fecha
de
la
_________________________________________________________________________

entrevista:

2. ASPECTOS DEL DESARROLLO Y MDICOS

2.1 Embarazo y parto
Datos del embarazo (edad de los padres, fue hijo deseado, algn suceso importante)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Datos del parto (a trmino, prematuro, prolongado, se aplic algn tipo de anestesia, tipo
de asistencia)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Llor al nacer Si _______ No ________

Peso al nacer________ Talla_______

Estuvo en incubadora. Si ______

No ______

Tiempo________________

Otros datos relevantes:

________________________________________________________________________
2.2 Desarrollo
Cuenta con todas las vacunas
___________________________________________________________________
Edad en que empez a decir sus primeras
palabras__________________________________________________

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Edad en que habl

claramente__________________________________________________________________
Edad en que empez a dar sus primeros
pasos______________________________________________________
Enfermedades que ha padecido y/o padece
________________________________________________________
Atencin mdica que ha
recibido________________________________________________________________
Medicamento que toma de manera regular
________________________________________________________
Reaccin alrgica a algn
medicamento___________________________________________________________
Intervenciones quirrgicas que ha
tenido__________________________________________________________
Reportes de estudios mdicos, neurolgicos, psicolgicos, audiolgicos, otros
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2.3 Antecedentes familiares de riesgo
(Adicciones, diabetes, psicosis, discapacidades, enfermedades degenerativas, VIH)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. INFORMACIN DE LA FAMILIA
3.1 Estructura Familiar
Tipo de familia:
Monoparental ______
_________

NOMBRE

Extensa

PARENTESC
O

EDAD

______

Recompuesta _____

ESCOLARIDA
D

OCUPACION
Y HORARIO
DE TRABAJO

Nuclear ______

ANTECEDENTE
S DE SALUD

Otro

APORTACIN
AL GASTO
FAMILIAR
MENSUAL

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3.2 Dinmica Familiar

3.2.1 Relacin entre los padres
Tipo de convivencia:
Distante _____ Comunicativa ______

Agresiva _____

Estable _____ Aglutinada

Espordica

______

Otro (especifique) ____________________________________________

Formas de acordar aspectos de la educacin:
Se comparten ______ Recae slo en la madre ______
Recae en algn abuelo ______

Recae en el padre _______

Lo delegan a hijos mayores ________

Otro (especifique) ________________________________________________________

3.2.2 Relacin padres e hijos/as
Tipo de relaciones (uso de la autoridad delante de los hijos):
Autoritaria ______

Represiva ______

Permisiva ______

Pasiva _____

Otro (especifique) ________________________________________________________

Quin ejerce la autoridad:
Padre _______

Madre _______

Abuelo/a _______ Hermano/a _________

Nadie _______

Otro (especifique) ___________________________________________

Forma de establecimiento de acuerdos y normas:

Autoridad ______
Indiferencia ______

Imposicin ______ Consenso/dilogo______

Otro (especifique) _______________________________________

3.2.3 Relacin entre hermanos/as

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Tipo de relaciones:
Positiva _______ Competitiva ______

Trato diferenciador ______ Celos _______

Por motivo de sexo o edad _______ Rivalidad fomentada por el adulto ________
Otro (especifique) ______________________________________________________

3.3 Funciones Parentales (Acciones desde el hogar)

3.3.1 Atencin a las necesidades Fsico Biolgicas
Alimentacin:
Suficiente ______

Variada _____

Excesiva ______

Desnutricin ______

Otro (especifique) __________________________________________________________

Observaciones (etapa lquida, papillas, picadillos, slidos) __________________________
Higiene corporal:
Pulcra _____

Sucia _______

Con parsitos _______

Otro (especifique) ________________________________________________

Sueo:
Suficiente ______

Insuficiente ______ Interrumpido _______

Otro (especifique) __________________________________________________________

Actividad fsica:
Actividad racionada _______ Actividad constante _______

Sedentarismo ________

Otro (especifique) __________________________________________________________

3.3.2. Atencin a las necesidades cognitivas
Estimulacin:
Adecuada (estimulacin lingstica, visual y auditiva) _________

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Pobreza de estimulacin __________

Ausencia de estimulacin _________
Comprensin de la realidad en relacin a la situacin del alumno/a:
Visin pesimista _____ Visin optimista ______ Comportamiento antisocial _______
Sobrevaloracin _______

Otro (especifique) _________________________________

3.3.3. Atencin a las necesidades emocionales y sociales

Seguridad emocional:
Rechazo _____ Ausencias

no

justificadas

_______

Amenaza

de

retirada

de

afecto_______
Transmiten tranquilidad _________

Expectativas positivas _______

Dispuesto a la escucha ___________ Paciencia ___________ Otros_____________________

Relaciones sociales (amigos, relacin entre iguales, etc.):
Facilitan las relaciones ______

Provocan aislamiento social ___

Prohben amistades ______

Promueven amistades _______

Participacin y autonoma:
Facilita la participacin ____ Estimula y permite la toma de decisiones ____
No permite la toma de decisiones ____

Limita la participacin ____

iniciativa ____
Sexuales (curiosidad, imitacin y contacto):
Responden a preguntas ______

Castigan manifestaciones infantiles ______

Protegen de abusos ______

Informan _______

3.3.4 Atencin a las necesidades de comunicacin

Formas de comunicacin:
Oral ________ Gestual ______ Corporal _________ Seas naturales __________

Apoya la

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Lengua que emplea:

Espaol _____ Maya ______ LSM ______ Otros ______
Establece comunicacin funcional con su hijo/a? Describa: ___________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

4. INFORMACIN SOBRE LA COMUNIDAD

4.1 Tipo de comunidad
Rural_____

Urbana _______

Suburbana ________

4.2 Religin _____________________________________________________________________

4.3 Datos sobre la vivienda
La casa cuenta con:
Sala ______

Comedor ______

Bao u otro_______

Cocina _______

Nmero de recmaras _______

Materiales de construccin:
Cartn ______ Lmina _____ Concreto _______ Mampostera _______

Otros _______

Tipo de propiedad:
Prestada: ________ Rentada ($) ________ Propia________ Hipotecada___________
Cuenta con servicios de:
Agua_____

Luz_____

Bao_____

Gas_____

Telfono _____

Cable_____

Internet____
5. GRADO DE AUTONOMA E INDEPENDENCIA DEL ALUMNO/A
5.1

En la casa

Uso del bao:

Avisa ________

No avisa ________

Baja las prendas necesarias ________

Va solo/a _________
Sube las prendas necesarias ________

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Toma posicin adecuada para orinar y defecar _______

Orina y defeca dentro de la taza __________
Acciona la palanca del agua ________
Aseo personal:
Despus de ir a l bao se asea solo/a______

Se asea con ayuda _____

No se asea

_______
Se baa solo/a _______ Se baa con ayuda _________ Lo baan ______
Se cepilla los dientes solo/a ______

Se cepilla los dientes con ayuda _______

No se cepilla los dientes ________

Se limpia la nariz solo/a ______ Se limpia la nariz con ayuda _____ No se limpia la nariz
_____
Se peina solo/a ________

Se peina con ayuda _______

No se peina _______

Vestido:
Se pone las prendas solo/a _______

Se pone las prendas con ayuda _________

Se quita las prendas solo/a ________ Se quita las prendas con ayuda _________
Discrimina derecho y revs de las prendas _______
Discrimina parte delantera y trasera de las prendas _________
Se pone calcetines _________ Se quita calcetines _______
Se pone zapatos ________
Baja cierres ________

Se quita zapatos _______

Sube cierres _______

Abotona ________

Desabotona ________

Amarra agujetas ________

Desamarra agujetas ________

Alimentacin:
Permanece sentado/a mientras se alimenta _______
constantemente ______

Se

pone

de

pie

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Come solo/a ________

Come con ayuda ________

Utiliza cuchara _______ Utiliza Vaso _______Utiliza servilleta ______

Bebe sin derramar lquido _______
Mantiene limpio el lugar donde come _________

Escupe la comida _______

Mastica alimentos slidos con la boca cerrada _______

Traga antes de introducir otro bocado __________
Requiere algn implemento especial para comer ______________________________

5.2 En la comunidad
Emplea el transporte (cul) _______________________________________________________
Participa en actividades recreativas o de ocio (cules) __________________________________
Utiliza servicios de la comunidad (cules) ____________________________________________
Visita amigos/as y a la familia ________________________________________________________
Hace uso del dinero _____________________________________________________________
Interacta con miembros de la comunidad (vecinos y otros) ______________
Realiza mandados ________________
Cruza la calle solo/a ______________ Cruza la calle con ayuda _______________
Uso del semforo ______________________________________________________________
6. INFORMACIN ESCOLAR
6.1
_________________________________________________________________________________

INICIAL:

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6.2.
PREESCOLAR:
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

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___________________________________________________________________________________________
6.3
_______________________________________________________________________________

PRIMARIA:

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

7.- OBSERVACIONES GENERALES DE LA ENTREVISTA

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

APNDICE 8
GUA PARA LA OBSERVACIN DE HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES A OBSERVAR
Candidez:
Capacidad de observacin
sobre lo que puede ocasionarle
un dao
Capacidad para conocer las
intenciones de los dems
Credulidad
Ingenuidad:
Capacidad para decidir qu
informacin es conveniente dar
y solicitar
Capacidad de dar trato
diferenciado hacia las
personas, segn sean
familiares, conocidos o
desconocidos, hombres o
mujeres (decidir ser tocado, de
quin puede recibir regalos,
rdenes, entre otros)
Decisin en el empleo de
informacin (no compartir a
cualquier persona dnde se
guarda dinero o datos
personales, otros)
Victimizacin:

OBSERVACIONES

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Observar el grado de
vulnerabilidad ante un abuso
de tipo sexual, fsico,
emocional, econmico (si se va
con cualquier persona, si hace
favores a cambio de regalos,
otros)
Habilidades interpersonales:
Capacidad de relacionarse y
convivir con otros
Mantener una conversacin
Respeto a las diferencias
Tolerancia
Otros
Responsabilidad social:
Seguimiento y aplicacin de
normas
Resolucin de problemas de la
vida
Ejercicio de derechos,
obligaciones y seguridad
Otros
Adaptacin del rea personal-social. Macotela, S., 2005.

APNDICE 9
GUA PARA LA OBSERVACIN DE LA AUTODIRECCIN
SI

CONDUCTAS A OBSERVAR
Protesta cuando no est de acuerdo.
Hace valer su opinin en actividades
conjuntas.
Exige
ante
los
dems
pertenencias, juegos, etc.

sus

Elige
segn
sus
gustos
diferentes juegos, materiales...

entre

Elige entre 2 3 alternativas que se le

presentan.

NO

CON
AYUDA

OBSERVACIONES

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Manifiesta sus preferencias.

Pide ayuda si lo necesita.
Hace compras sencillas de forma
autnoma: golosinas, alimentos, entre
otros.
Ayuda espontneamente a quin
piensa que lo necesita (abrocha
botones de un nio...).
Da sus opiniones y acepta las de los
dems.
Muestra independencia del adulto
para
resolver
determinados
problemas.
Defiende sus derechos y respeta los
de los dems en el grupo.
Inicia actividades espontneamente.
Termina las tareas propuestas por
iniciativa propia.
En los trabajos colectivos es capaz de
reclamar, manifestar su desacuerdo,
protestar, hacer valer su opinin
Se le puede responsabilizar de
actividades adecuadas a su nivel: dar
recados, llevar objetos a otro espacio,
entre otros.
Llama a las personas idneas para
buscar ayuda en situacin de peligro.
Respeta los horarios
comida, recreo.

habituales:

Busca alternativas para

situaciones conflictivas.

resolver

Adaptacin. Proyecto Curricular de Educacin Infantil y Educacin Primaria, Instituto para

el Desarrollo Curricular y la Formacin del Profesorado del Pas Vasco (CEI-IDC).

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