2 Modulo II Vision Educativa Transversal

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION
VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION
PROFESORA MARIA ORENTINA GUTIERREZ

PROFESORA DE ESTADO EN HISTORIA Y GEOGRAFIA
MEDIADORA
DOCENTE DE CENTRO DE ESTUDIOS DE MEDIACION
INDICE
1.- INTRODUCCION
2.- CLIMA ESCOLAR: CONCEPTO Y CARACTERISTICAS.
3.- TIPOS DE LIDERAZGO EN EL AMBITO ESCOLAR
12
4.- GESTION ESCOLAR
15
5.- ORGANIGRAMA TIPO DE UNA INSTITUCION ESCOLAR
17
6.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION
19
7.- ROL DEL ESTADO EN LA EDUCACION
20
8.- SIGLAS Y CONCEPTOS BASICOS DEL AMBITO DE LA EDUCACION.
21
9.- IDONEIDAD DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS POR ESTAMENTOS

DE LA INSTITUCION ESCOLAR.
28
10.- LA IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR EN LA

CONSTRUCCION DE UN CLIMA ESCOLAR ARMONICO.
39
11.- LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL COMO PARTE DE LA CULTURA

INTERNA DE LA ENTIDAD ESCOLAR.
12.- BIBLIOGRAFA
41
44
1.- INTRODUCCIN.
La educacin es para la sociedad actual, uno de los mayores desafos, dada la amplia diversidad
de modelos propuestos, tanto desde los puntos de vista metodolgico y curricular, como valricoformativo. Esto se refleja claramente en las distintas posiciones de las autoridades polticas de
turno, por alcanzar niveles estandarizados para una calidad mnima aceptable, superior a la ya
existente; niveles que sean plenamente competitivos respecto a los ndices internacionales de
rendimiento de los pases del primer mundo o mundo desarrollado, elite a la cual nuestro pas
aspira a pertenecer en el mediano plazo.
Por una parte; uno de los principales escollos, radica en los niveles de compatibilidad entre los
modelos de vida familiar propios de cada menor en edad escolar, con las nuevas tendencias
valricas que imperan en el contexto social; muchas veces provenientes de procesos culturales
forneos, como consecuencia de la universalizacin o globalizacin de la cultura contempornea.
Se podra afirmar que cada familia tiene una trayectoria y entorno socio cultural propios, producto
de un conjunto de experiencias, tradiciones, aprendizajes, reglas y normas de convivencia;
distintas a las de otro grupo familiar.
Si proyectamos esta realidad a toda la sociedad, tenemos un mosaico de modelos y proyectos de vida a
seguir en el contexto de una sociedad democrtica, donde las constituciones polticas de todos los pases
del mundo occidental, garantizan la libertad del individuo en todas sus expresiones, a excepcin de aquellas
que son consideradas atentatorias contra la seguridad y armona social.
El individuo humano, desde los tiempos ms remotos ha procurado las mejores formulas para regular

armnicamente la convivencia social. As, en los tiempos prehistricos, las jefaturas organizaban a los
grupos humanos para rendir equitativamente en el trabajo comn, de manera que, el que rindiera menos o
simplemente no rindiera, no tenia derecho a recibir el fruto del trabajo comn.
Ms tarde, ya en los primeros tiempos histricos, en Mesopotamia surge el primer Cdigo de Leyes, bajo el
reinado de Hamurabi. La regulacin del comportamiento social se caracterizaba por ser coercitivo. Incluso de
ndole compensatorio por el dao o perjuicio recibido producto de conflictos. Tal es la famosa Ley del Talin,
en que al infractor de las normas de convivencia sele castigaba cruelmente, sometindolo a amputaciones
de diversa ndole: al ladrn se le cortaba una mano, al que calumniaba se le cercenaba la lengua, etc.
Hoy la sociedad occidental inspirada en el humanismo cristiano, se rige por modelos bajo los cuales se
pretende perfeccionar cada vez ms la vida cvica en democracia.
2.- CLIMA ESCOLAR: CONCEPTO Y CARACTERISTICAS
Cuntas veces hemos escuchado hablar del clima como concepto aplicado a la calidad de relaciones
interpersonales dentro de una institucin?
Por cierto, hablamos de clima, cuando nos referimos al ambiente humano que existe al interior de una
entidad, es decir, al conjunto de elementos y situaciones tangibles e intangibles, formales e informales que
interactan permanentemente al interior de una organizacin humana, otorgndole una identidad propia y
nica, distinta de la de otras entidades.
El clima organizacional es negativo cuando dicha interaccin de elementos e instancias constituyen la
manifestacin de intereses contrapuestos entre las personas, y de no lograrse puntos de acuerdo o
entendimiento, tienden mayormente a producir sentimientos
contrarios a la existencia d un ambiente
armnico.
Para Noelia Rodrguez Garran, educadora e investigadora educacional (Espaa), el clima escolar es un
conjunto de valores que condicionan un ambiente, o mejor dicho un conjunto de caractersticas
psicosociales determinadas por factores estructurales, personales y funcionales de una institucin educativa.
En tanto, Inmaculada Snchez Novalporo, sicloga y orientadora educacional (Espaa), define el clima
escolar como un conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de actividades que se llevan a cabo
por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relacin humana al interior de la misma;
es el resultado de un estilo de vida que configuran los propios miembros del aula (comportamientos,
relaciones e interacciones creadas).
Podemos afirmar entonces que el clima educacional representa la personalidad de un centro, en cuanto
es algo original y especfico del mismo, con un carcter relativamente permanente y estable en el tiempo,
cuya evolucin se realiza lentamente aunque se modifiquen las condiciones.
Tambin, cabe hablar de un Macro- Clima: referido al ambiente general que identifica a la comunidad
escolar, dentro del cual se pueden distinguir diversos Micro-Climas, referidos a ambientes parciales
determinados por estamentos o instancias que interactan entre si
Clase
Talleres
extraprogramticos
Microclimas
Padres
Departamentos.
de Asignatura
Directivos
MACROCLIMA
INSTITUCION
ESCOLAR
Sostenedores
Profesores

Docentes
Estudiantes
Otros microclimas que interactan al interior de la escuela:

-
Percepciones de docentes y estudiantes

Roles de cada integrante de la comunidad
Interacciones socio-comunicativas
Tareas educativas
Proceso de liderazgo.
Interdependencia Escuela - medio social, cultural y laboral
Discurso de la comunidad escolar
Estilo de toma de decisiones
Normas configuradas y propuestas administrativa
CLIMA ESCOLAR POSITIVO.

El clima escolar positivo, se valora por la calidad de las relaciones entre sus miembros
y los sentimientos de aceptacin y de rechazo de los dems. Un buen clima escolar induce a una
convivencia ms fcil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones. Es un factor que incide en la
calidad de la enseanza que imparte.
Por lo tanto, el contexto escolar se transforma en un ncleo que:
Transmite valores y sistemas de creencias; normas y hbitos de convivencia
Crea condiciones para el desarrollo o inhibicin de habilidades.
Fomenta estilos competitivos o solidarios
Promueve expectativas positivas o negativas
Crea confianza en el futuro y en los dems o crea desesperanza aprendida y desconfianza.
Afianza o modifica las primeras imgenes de si mismo; fortalece o debilita la autoconfianza
Crea ambientes protectores o precipita situaciones de riesgo
Crecimiento continuo acadmico y social.
Respeto mutuo entre las personas y entre los distintos estamentos escolares
Confianza en lo que el otro dice y hace.
Moral alta o satisfaccin respecto de las acciones que se emprenden y con lo que sucede
Cohesin: espritu de cuerpo y sentido de pertenencia a la institucin escolar
Oportunidad de dar un impulso al otro.
Renovacin: capacidad de crecer, desarrollarse y cambiar para mejor.
Cuidado: atmsfera familiar y afectuosa.
He aqu, seis factores que intervienen positivamente en el clima escolar, los cuales han sido identificados
por los miembros de diferentes centros escolares :
1. Motivacin: altas expectativas, metas alcanzables, apoyo, exigencia y reconocimiento de logros).
2. Disciplina y ejercicio de autoridad (normas razonables, cumplimiento de la norma y autoridad sin abuso de
poder).
3. Amabilidad, respeto y actitud de servicio (crtica y autocrtica positiva, y colaboracin).
4. Ambiente fsico agradable: Local escolar e instalaciones en buen estado; orden y limpieza, reas
verdes, trabajos peridicos de mantencin.
5. Liderazgo pedaggico (educacin pertinente y relevante, planificacin didctica coherente, buen uso de
la evaluacin, aprendizaje continuo, humanismo y cultura).
6. Apertura a la comunidad:(relacin cercana con los alumnos y las familias a travs de actividades varias)
CLIMA ESCOLAR NEGATIVO
Se caracteriza esencialmente por la disfuncin e incompatibilidad entre los distintos elementos y
factores que interactan al interior de la institucin escolar, lo cual puede tener su origen en el
mbito externo o interno de sta, pero afecta invariablemente al macroclima escolar
DISFUNCION(ES) AL
INTERIORDE UN
MICROCLIMA
INCIDENCIA EN
EL MACROCLIMA
CONFLICTO
Caractersticas del clima escolar que favorece la resolucin violenta de conflictos:
Concepcin autoritaria de la educacin
Rigidez excesiva en el concepto de jerarqua
Sistemas disciplinarios ms centrados en las normas que en las personas
Sistemas de control predominantemente coercitivos
Escasos mecanismos de reconocimiento positivo.
Concepcin unidireccional de las relaciones de respeto.
Concepcin de la obediencia que no deja espacio para la divergencia.
Sistemas escolares que evitan la ventilacin de los conflictos.
El conflicto surgido en un estamento de adultos se puede hacer extensivo a los alumnos.

Por qu, en la sociedad contempornea, los conflictos escolares en vez de disminuir, van en aumento?
Porque
Tipos de conflicto
Entre pares
COMPAEROS
de curso
de colegio
DOCENTES
A nivel de
colegas
subsector
sindicato
jerarqua
Hostigamiento
Rivalidad,
competitividad
Discriminacin,
exclusin
Diferencias
culturales
Abuso de poder
Trfico de
influencias
Abuso sexual
APODERADOS
sub centros
Centro Gral
Padres

Violencia verbal y
fsica
(X= ocurrencia ms frecuente)

Existen diferentes formas de resolver conflictos, las que se influyen recprocamente con el clima social
escolar: violentas y no violentas.
Caractersticas del clima escolar que favorecen la resolucin violenta de conflictos:
Concepcin autoritaria de la educacin

Rigidez excesiva en el concepto de jerarqua
Sistemas disciplinarios ms centrados en las normas que en las personas
Sistemas de control predominantemente coercitivos
Escasos mecanismos de reconocimiento positivo.
Concepcin unidireccional de las relaciones de respeto.
Concepcin de la obediencia que no deja espacio para la divergencia.
Sistemas escolares que evitan la ventilacin de los conflictos.
CLIMA ESCOLAR Y APRENDIZAJE

El clima escolar, junto con el nivel socioeconmico y cultural
promedio de la escuela, son las variables que mayormente influyen en el
rendimiento de los estudiantes en Amrica Latina y El Caribe, segn el Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (Serce) de la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
El Serce, en el que fueron evaluados alrededor de 200 mil estudiantes, distribuidos
en 8.500 aulas de 3.000 escuelas de la regin revel que la generacin de un
ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves para
promover el aprendizaje entre los estudiantes.
El clima escolar comprende dos grandes aspectos:
Metodologa
Evaluacin
TRABAJO
EN AULA
Liderazgo
Percepcin
Normativas
Comunicacin
Procedimientos
GESTION
ESCOLAR
Cuando ambos estn un equilibrio permanente y estable, su resultado es un ambiente escolar positivo y
acogedor para todos los integrantes de su comunidad.
Paulino Murillo Estepa. Profesor Titular de U. de Sevilla.
Sandra Becerra Pea. Doctora en Investigacin Educativa, U. de Sevilla Espaa. Trabaja en Chile.
Ambos son autores del trabajo de investigacin de la universidad Catlica de Temuco, en la Escuela de
Educacin, Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y alumnado mediante el empleo
de redes semnticas naturales. Su importancia en la gestin de centros educativos.
ELEMENTOS OBSTACULIZADORES DEL CLIMA ESCOLAR
Aspectos mencionados
N de respuestas
% del total consultado
Envidia
294
100%
Problemas de Comunicacin
265
90%
Intolerancia
173
59%
Mentiras
165
56%
Poder
154
52%
Irresponsabilidad
147
50%
Rumores
147
50%
Diversidad
133
45%
Egosmo
120
41%
Falta de cooperacin
106
36%
Carcter
102
35%
Deslealtad
102
35%
Desacuerdos
83
28%
Incumplimiento
75
26%
Autoritarismo
70
24%
3.- TIPOS DE LIDERAZGO EN EL MBITO ESCOLAR

Concepto:
El liderazgo consiste en la capacidad o habilidad que tiene una persona para influir, inducir, animar o motivar
a otros al logro de determinados objetivos, con entusiasmo y por voluntad propia.
Existen tantas definiciones y tipificaciones de este concepto, como autores e investigadores sobre el tema;
por lo tanto, cada cual puede elaborar su propia definicin en base a los diferentes estudios ya realizados .
No obstante, el liderazgo no solo puede ser ejercido por quien posee la autoridad en una institucin, sino
tambin entre pares, compaeros o colegas de una misma entidad. que pertenezcan a un mismo nivel
jerrquico, por ejemplo, el liderazgo que un trabajador entusiasta y proactivo brinda a sus compaeros.
Daniel Goleman introdujo seis modelos de liderazgo en su libro Primal

Leadership (El lder resonante) desde un punto de vista de la
comunicacin e interaccin humana.
1.
El Liderazgo resonante, para Goleman, Boyatzis y McKee, es un tipo de liderazgo que sintoniza con
los sentimientos de las personas y los encausa en una direccin emocionalmente positiva. Unos de los
signos ms evidentes del lder resonante es el optimismo y el entusiasmo que exhiben sus subordinados.
La resonancia amplifica y prolonga el impacto emocional del liderazgo.
2.
Liderazgo Visionario: El lder tiene unas caractersticas que inspiran al resto, junto con su empata
promueve a compartir objetivos empresariales para que sean cercanos a los empleados
3.
Liderazgo Afiliativo: Este tipo de estilo promueve la armona, conectando empleados solucionando
conflictos. Es capaz de solucionar problemas que no le afecten directamente, consolidando as el ambiente
de sus empleados
4.
Liderazgo Democrtico: Gran precursor del trabajo en equipo como vehculo generador de
colaboraciones. Este tipo de lder aprecia los aportes, las iniciativas, el compromiso y la participacin.

5.
Liderazgo de Marca Pasos o Ejemplar: Con mucha iniciativa e influencia sobre sus subordinados. No
destaca por su empata ni por su colaboracin; comparte metas muy ambiciosas y desafiantes.
6.
Liderazgo de Comandante o coercitivo. Lder autoritario, supervisor y controlador minucioso sobre las
tareas diarias. Normalmente reido con los profesionales de ms talento, e indiferente hacia su retencin.
Suele contaminar el humor de los empleados y punto de crispacin entre compaeros. Este tipo de estilo
es muy til para resolver una crisis grave o efectuar un cambio de rumbo urgente.
CUADRO RESUMEN
Los estilos de liderazgo segn Goleman
Visionario
La forma de
actuar del lder
Exige
obediencia
inmediata
Moviliza
alrededor de
una visin
Crea armona y
lazos
emocionales
Forma consenso Establece

mediante
estndares de alto
participacin
desempeo
Desarrolla gente para

el futuro
Su estilo en una
frase
Qu te
dije
Vengan
conmigo
La gente es
primero
Cul es su
opinin?
Hazlo como yo,

ahora
Intenta esto
Autoconfianza,
empata,
catalizador del
cambio
Empata,
construccin
de relaciones y
comunicacin
Colaboracin,
liderazgo de
grupo,
comunicacin
Responsabilidad,
orientacin al logro, Desarrollo del equipo,
iniciativa
empata
Requerir una
Cambios de nueva visin o
El estilo funciona fondo ante una clara
mejor para
crisis
direccin
Resolver
problemas de
grupo, motivar
en
circunstancias
exitosas
Crear consenso
Lograr resultados
rpidos de un
equipo muy
motivado
Impacto en clima
institucional
Negativo
Positivo
Positivo
Orientacin
Competencias de al logro,
inteligencia
iniciativa y
emocional
autocontrol
Altamente
positivo
Afiliativo
Democrtico
Determina el
ritmo
Coercitivo
Negativo
Entrenador
Ayudar un empleado a
mejorar desempeo o
desarrollar fortalezas
de largo plazo
Positivo
No obstante, son dos los estilos que marcan la diferencia en la relacin lder-subordinados, y los dems
estilos de liderazgo conocidos, se aproximan a uno de stos, no obstante sus propias caractersticas:
Lider Coercitivo (autoritario):
Es el nico que habla.
Solo l decide en todo, sin consultar a nadie. No escucha opiniones ni acepta crticas. Cree saberlo todo.
Impone su voluntad con maas o por la fuerza.
No confa en los dems.
Tiene claro lo que hay que hacer y est seguro que es la nica forma correcta de hacerlo.
l quien distribuye las tareas. Generalmente da rdenes y slo espera respuesta rpida sobre stas.
Cuando se retira, el grupo es incapaz de seguir slo.
Concentra toda la informacin y busca mantener desinformados al resto. Para l, el secreto es un poder.

Acapara todo el trabajo. Quiere controlar hasta los detalles ms pequeos. No delega nunca.
Tiene una relacin personal con cada integrante, pero no fortalece la comunicacin entre los miembros
para as, poder ejercer el control de la organizacin.
Lder Participativo (democrtico):
Se ocupa de que todos tengan la informacin, opinen, decidan y controlen.
Motiva al grupo para que todos se sientan parte de la organizacin y se identifiquen con sus objetivos.
Fomenta la comunicacin dentro del grupo.
Estimula la cooperacin entre los integrantes de la organizacin.
A veces ceden posiciones, aceptando que se decida, aunque algunos no opinen el mismo.
Ejerce el estilo ms difcil en cuanto a la toma de decisiones, porque cuesta ponerse de acuerdo.
Hace que la gente se capacite para poder asumir otras responsabilidades.
Habla lo necesario, y sobre todo, hace hablar a los dems.
Escucha opiniones y acepta crticas.
Busca soluciones en comn. Insta a sus subordinados a pensar, hablar y actuar. Vela por el inters de
todos.
Sabe trabajar en colaboracin, distribuye las responsabilidades entre todos.
Confa en los dems.
Estilo
Autoritario
Valoracin de ambos estilos

ventajas
Rapidez en las reacciones ante hechos
externos, y en conseguir resultados sin la
lentitud de consultar a los dems.
Desventajas
Poco inters y compromiso de los miembros con

sus tareas.
Surge el aburrimiento y la apata.
Mayor lealtad a las personas que a la organizacin.
Menor supervivencia de la organizacin sin ste.
No permite disidencia, la que puede evidenciarse
en momentos inoportunos.
Fomenta dependencia, disminuye la iniciativa y
responsabilidad de los subordinados.
Posible factor de conflicto, sobre todo, de inters
econmico, pues muchos pelean por imponer sus
propios proyectos como los ms importantes. Si
esto sucede, conviene replantear y explicitar las
actitudes negativas.
Estilo basado en una visin negativa de los dems,
y en tomar decisiones por ellos, al considerarlos
incapaces o irresponsables.
Participativo
1. Todos tienen derecho a proponer ideas,

preguntas o sugerencias.
Lentitud en las reacciones, ya que construir un

consenso general es un proceso ms complejo

2. Todos participan en todo, lo que en el
para imponer una voluntad nica.
largo plazo tiene resultados. ms

permanentes y mejores
3. Continuidad garantizada en la institucin,
pues rigen mecanismos de renovacin
de autoridades y la rotacin de cargos.
4. Los cargos se asumen exigencia de la
divisin de trabajo y se comparten las
responsabilidades.
4.- Gestin Escolar

Este concepto es ms global que el de administracin educacional y requiere de un responsable en este
caso, del director- quien encabeza el quehacer diario de la escuela, en un trabajo de equipo con otros
integrantes docentes y no docentes , de jerarqua directiva y administrativa, encaminado hacia el logro de
fortalecimiento del Proyecto Educativo y por ende, de la autonoma institucional y del enriquecimiento del
proceso pedaggico, respondiendo as, a las necesidades educativas de la comunidad local.
A este, es al que se denomina equipo de gestin, es decir, la gestin escolar no se reduce exclusivamente a
la funcin del director, sino que dicha funcin entra en dinmica con el trabajo colegiado de dicho personal y
lo hace participar en las relaciones que a su vez, se establecen con y entre los diferentes actores de la
comunidad educativa-incluyendo la comunidad externa.
A.- Caractersticas de la Gestin escolar
1.
La Gestin Escolar denota acciones de carcter creativo, lo cual supone intencionalidad y direccin de
los actores implicados. Por eso la gestin escolar est asociada con la planeacin escolar, as como
el quehacer cotidiano, en el que dicha planeacin se va ejecutando.
2.
Las interrelaciones establecidas y la toma de decisiones de la escuela, no son fruto del azar, sino de la
intencionalidad colectiva combinada con las tradiciones y la cultura que esa colectividad ha venido
construyendo.
3.
La gestin escolar, implica, por tanto, la capacidad del director para producir cohesin, sentimiento de
identidad y pertenencia de los miembros de la comunidad, como motor para lograr adecuadamente el
objetivo central de una escuela, es decir la formacin integral de sus alumnos
4.
As entendida la gestin escolar, esta vive un proceso permanente de conformacin de una imagen
interior y exterior de la escuela con al cual han de identificarse quienes pertenecen a ella.
B.- Dimensiones de la Gestin Escolar
Son importantes por s mismas y al ser parte del todo se encuentran interrelacionadas;
Pedaggico-Didctica: referidas a las actividades propias de la entidad escolar, que la diferencian de
otras y que son caracterizadas por los vnculos que sus miembros construyen con el conocimiento y los
modelos didcticos a travs de las prcticas docentes; los criterios de evaluacin de los procesos y
resultados, todo ello centrado en el currculum.
Organizacional: se refiere al marco normativo y pauta de exigencias institucionales, a partir de los
cuales se desarrolla el quehacer educativo y la interaccin de cada uno de los miembros y estamentos de la
comunidad escolar: profesores y directivos, as como los estudiantes y los padres de familia, siendo la sala
de clases y otros recintos escolares, solo el espacio fsico de convocacin sistemtica para la conformacin
y desarrollo de un estilo de funcionamiento.
Entre estos aspectos se consideran tanto:
- los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la distribucin de tareas y la divisin del
trabajo, el uso del tiempo y de los espacios ), y
- los que conforman la estructura informal (vnculos y estilos en que los miembros de la institucin dan
cuerpo y sentido a la estructura formal, a travs de los roles que stos asumen.
Comunitaria: se entiende como el conjunto de actividades que promueven la participacin de los
diferentes actores en la toma de decisiones y actividades de cada centro. Se incluye tambin el modo o
las perspectivas culturales en que cada institucin considera las demandas, exigencias y problemas que
recibe de su entorno (vnculos escuela - comunidad)
En esta dimensin resulta imprescindible el anlisis y reflexin sobre la cultura de cada escuela.
Administrativa: Esta dimensin se refiere a todos los procesos tcnicos que apoyarn la elaboracin y
puesta en marcha del proyecto educativo, as como la rendicin de cuentas ante la los organismos y
autoridades educacionales externos.
La dimensin administrativa se vincula con las tareas que se requieren realizar para suministrar, con
oportunidad, los recursos humanos, materiales y financieros disponibles para alcanzar los objetivos de
una institucin, as como con las mltiples demandas cotidianas, los conflictos y la negociacin, con el
objeto de conciliar los intereses individuales con los institucionales.
La Planeacin y la Evaluacin constituyen el Eje de Conduccin. De la Gestin Escolar, ya que se

conciben como elementos conductores y estructuradores de las acciones que se desarrollan en las
dimensiones ya mencionadas:
Confieren direccionalidad y evidencia del proceso educativo a la gestin es decir, fijan tanto los objetivos

de la conduccin-en el caso de la planeacin- como ubican los resultados en el caso de la evaluacininstitucionales, por lo que se les considera como elementos articuladores de las dimensiones de la
gestin.
Desde la planeacin se consideran las orientaciones y estrategias de direccin/ gobierno comprometidos
con el mejoramiento de la educacin; el contenido del cambio y los procedimientos para lograr dicho
cambio.
Desde la evaluacin se hace nfasis.
a- en tcnicas y estrategias de evaluacin de desempeos en la globalidad de las dimensiones; y
b- en el desarrollo de una cultura de evaluacin y transparencia de resultados.
La dimensin pedaggica curricular ocupa un papel preponderante, porque es preciso focalizar los
quehaceres de todas las dimensiones en torno a los aspectos acadmicos, referidos al ensear y al
aprender, por ser el proceso de aprendizaje, el fin ltimo de la existencia de la institucin escolar.
A su vez, es fundamental desarrollar nuevas formas de organizacin, administracin y participacin

social-comunitaria que apuntalen y fortalezcan los procesos y las prcticas orientadas a resultados
positivos de logro para que los propsitos educativos sean alcanzados.
-
Las dimensiones son factores determinantes para que la entidad escolar transformen plenamente sus
prcticas, con un sentido multidimensional que permita a sus alumnos desarrollar las competencias
esperadas.
5.- ORGANIGRAMA TIPO DE UNA INSTITUCION ESCOLAR

Un organigrama es la representacin grfica de la estructura orgnica de una organizacin, en la cual
se refleja en forma esquemtica, la posicin de las reas que la integran, sus niveles jerrquicos, lneas
de autoridad y de asesora.
No todas las entidades escolares tienen un mismo tipo de organigrama. Ello depende de su estilo de
organizacin, pues un modelo de tipo vertical,
demuestra un estilo de gestin centralizada y una
ausencia de funciones de asesora a la Direccin, tanto interna como externa; en tanto que en el modelo
horizontal se aprecia la co-participacin de instancias asesoras.
El organigrama, como modelo abstracto , permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura
formal de una organizacin.
Tiene una doble finalidad:

Desempea un papel informativo.
Permite visualizar los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarqua, la relacin
entre ellos as como tambin, los conductos regulares
El sentido vertical de las diferentes unidades de funcionamiento de la entidad escolar, representa la

lnea de dependencia entre niveles jerrquicos. En tanto el sentido horizontal entre unidades o cargos,
denota paridad.
Por su parte, las ramificaciones laterales respecto a un nivel jerrquico determinado, denotan una
relacin de asesora. Dichas ramificaciones son compatibles con las disposiciones que establece la
normativa ministerial en materia de educacin, en torno a la formalizacin de las instancias de
participacin de la gestin educativa por parte de los diferentes actores de al comunidad escolar.
ORGANIGRAMA TIPO DE UNA ORGANIZACIN ESCOLAR

Sostenedor(es)
Consejo
Escolar
Centro
General
Padres
Subdireccin
Inspectora General
Personal
Administrativo
Personal de
Servicio
Asesora
Financiera y
Contable
Direccin
Centro
General
Alumnos
Asesora
jurdica
Coordinacin Acadmica (U.T.P.)

Departamentos
de Asignatura
Recursos de Aprendizaje
Orientacin
Cuerpo
Docente
Psicopedagoga
6.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION.

La ley General de Educacin, en su articulo N 2 , se refiere a la finalidad de la educacin, en su carcter
de proceso de aprendizaje permanente, a lo largo de las diferentes etapas de la vida de las personas, cual
es
alcanzar su desarrollo espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la
transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcado en el respeto y valoracin de los

derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra
identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y
participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrtica y activa en la comunidad, y para trabajar y
contribuir al desarrollo del pas.
Para el logro de esta finalidad, se consideran las diferentes modalidades a travs de las cuales la educacin
se manifiesta en la vida de las
personas, tales como la educacin formal o regular, impartida por la
institucin escolar; de la enseanza no formal , referida a los procesos formativos no necesariamente

evaluados; y de la educacin informal, referida al desarrollo de las personas en la sociedad, facilitado por la
interaccin de unos con otros y sin la tuicin del establecimiento educacional. Se origina en el seno del
ncleo familiar; de los medios de comunicacin; del medio laboral y, en general, del entorno social en el
cual est inserta la persona.
Los trminos en que se establece la finalidad de la educacin chilena son plenamente compatibles con un
perfil de ciudadano que se desarrolla armnicamente dentro de la sociedad que lo recibe, acoge y forma;

dentro de un marco valrico que garantiza la formacin e incorporacin activa a la vida nacional, de un
ciudadano portador y agente de una concepcin cultural fortalecedora de la paz individual y social, las
cuales a su vez, constituyen la verdadera base de la justicia y la equidad social para el logro de una
democracia integral.
En consecuencia con lo anterior, es la institucin escolar - cuya gestin educativa promueva el clima escolar
positivo entre sus integrantes- la entidad co- formadora de este perfil esperado por nuestra sociedad. De
ah, la importancia del aporte de la entidad escolar en la construccin de una slida cultura de la paz, cuyos
cimientos se levantan sobre las bases de un clima escolar acogedor e integrador.
7.- ROL DEL ESTADO EN LA EDUCACION.

El fin ltimo del estado chileno es el Bien Comn General, respecto al cual la Constitucin Poltica establece
queEl Estado est al servicio de la persona humana y su finalidad es promover el bien comn, para lo
cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan a todos y a cada uno de los integrantes
de la comunidad nacional su mayor realizacin espiritual y material posible, con pleno respeto a los
derechos y garantas que esta Constitucin establece.
En tal sentido, ms que poner bienes materiales o econmicos a disposicin de las personas, el Estado
vela por el desarrollo multidimensional de las personas. Tambin establece que todas las personas nacen
libres e iguales en dignidad y derechos, no obstante, la diversidad cultural, tnica, ideolgica, etc. ,casi
como tambin las diferencias naturales en el desarrollo de capacidades fsicas intelectuales, econmicas,
etc., razn por la cual, no todos los miembros de la sociedad pueden alcanzar el Bien Comn en igualdad de
condiciones. As, esto ltimo, el fundamento a partir del cual el Estado constituye la subsidiariedad como
un beneficio orientado a
los sectores ms vulnerables de la sociedad, los cuales, por sus distintas
limitaciones, no pueden acceder al Bien Comn e condiciones igualitarias y por sus propios mritos y
capacidades. Uno de estos beneficios es el de la Educacin, consagrado como un derecho bsico de las
personas, dentro del marco legal vigente, tanto en la Constitucin Poltica de Chile, como,
consecuentemente, en la Ley General de Educacin.

El derecho a la educacin, conjuntamente con el de la salud, constituyen los principales bienes que la
sociedad chilena a travs del estado, lega a sus ciudadanos y procura los recursos necesarios para ello a
travs de la subsidiariedad.
Por su parte el Estado y la sociedad chilenos enfrentan actualmente el principal desafo de los ltimos
tiempos, consistente en la necesidad imperiosa y urgente de mejorar y aumentar recursos y procedimientos
diversos, con el propsito de hacer realidad en definitiva, los esperados cambios orientados al logro de una
educacin de calidad.
El clima escolar positivo se proyectar como tal hacia la sociedad toda, cuando la educacin de calidad sea
una realidad concreta y tangible.
No puede haber equidad, igualdad de derechos ni de dignidad de vida, sin una educacin de calidad,
8.- SIGLAS Y CONCEPTOS BASICOS DEL AMBITO DE LA EDUCACION
Las siglas relativas al mbito educacional estn tan incorporadas al lenguaje cotidiano de las
comunidades escolares, que prcticamente no hay necesidad de explicarlas. No obstante, cuando un
profesional de la educacin elabora un documento escrito o menciona verbalmente dichas expresiones
en una reunin, seminario, o charla, no falta algn participante que se queda con la duda, lo cual le
puede disminuir en cierta medida su nivel de comprensin sobre el tema que se expone. Tambin ocurre
esto con la informacin escrita; y ms an: en el universo profesional de los docentes, hay muchos que
desconocen dichas siglas, y no por falta de idoneidad, sino por constituir trminos ajenos a su nivel
jerrquico de trabajo docente o a su campo de especializacin educacional.
En este contexto, y en consecuencia con el presente mdulo de aprendizaje, es necesario y conveniente

el conocimiento y manejo de la terminologa aqu expuesta por parte del profesional docente interesado
en hacer un aporte a la calidad de gestin de su institucin educativa, mediante la elaboracin de un
plan de intervencin para el mejoramiento del clima escolar, lo cual implica inquirir datos e informacin
educacional; as como tambin, acceder a documentacin oficial pblica y privada de la institucin, en la
cual se encontrar con dichas terminologas y conceptos . El dominio y nivel adecuado de aplicacin de
stos, le conceden una mayor fluidez , conocimiento y aplicacin de los contenidos que le corresponda
investigar, elaborar, exponer, promover y presentar ante su comunidad educativa.

a) Las siglas ms frecuentemente utilizadas son:
A.C.L.E.
Actividad de Libre Eleccin
C.R.A.
Centro de Recursos de Aprendizaje
C.M.O.
Contenido Mnimo Obligatorio
CESFAM
Centro Salud Familiar
CONADI
Corporacin Municipal de Desarrollo Indgena
CORMAE
Corporacin Municipal rea Educacin
CPEIP
Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
D.A.E.M
Departamento Administrativo de Educacin Municipal
D.E.M
Departamento Educacin Municipal
DEPROVEDUC Departamento Provincial de Educacin

E.G.E.
Equipo de Gestin Escolar
F.O.D.A
Fortaleza, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
FONDEVE
Fondo de Desarrollo Vecinal
I.V.E.
ndice Vulnerabilidad Escolar
J.E.C.D.
Jornada Escolar Completa Diurna
J.U.N.A.E.B.
Junta de Auxilio Nacional y Becas.
JUNJI
Junta Nacional de Jardines Infantiles
L.E.M.
Lectura, Escritura, Matemtica
L.O.C.E
Ley Orgnica Constitucional de Enseanza
M.E.C.E
Mejoramiento de la Equidad y Calidad de la Educacin
MINEDUC
Ministerio de Educacin
N.B.1.
Nivel Bsico 1
N.B.2
Nivel Bsico 2
N.B.3
Nivel Bsico 3
O.F.
Objetivo Fundamental
O.F.T.
Objetivos Fundamentales Transversales
P.A.A.
Plan Anual de Accin
P.A.D.
Paquete de Apoyo Didctico

P.A.D.E.M
Plan Anual Desarrollo Educativo Municipal
P.A.E.
Programa de Alimentacin Escolar
P.E.I
Proyecto Educativo Institucional
P.I.E.
Plan de Informtica Educativa
P.M.E.
Proyecto Mejoramiento Educativo
P.M.U.
Programa Mejoramiento Urbano
P.S.U
Prueba de Seleccin Universitaria
P-900
Plan de las 900 escuelas
PLADECO
Plan Desarrollo Comunal
PPF
Programa de Perfeccionamiento Fundamental
R.B.D.
Rol Base Datos
R.B.P
Bono de Reconocimiento Profesional
RECH
Registro Estudiantes de Chile
S.A.E
Subvencin Adicional Especial
SECPLAC
Secretara Planificacin Comunal
SECREDUC
Secretara Regional Educacin
SEREMI
Secretara Regional Ministerial
S.I.G.E
Sistema Informtico General de Estudiantes
SIMCE
Sistema de Medicin y Calidad de la Educacin
SNED
Sistema Nacional de Evaluacin de Desempeo
T.A.P.
Taller de Aprendizajes
T.E.A.
Trastornos Especficos del Aprendizaje
T.E.I.
Talleres Educativos de Integracin
U.S.E
Unidad de Subvencin Escolar
U.T.P.
Unidad Tcnico pedaggica
b) Los conceptos propios de la temtica educacional, mayormente citados en el lenguaje de los

profesionales de la educacin, y eventualmente en el contexto de la mediacin escolar, son:
b.1.- Conducta:

Es toda manifestacin externa y visible de una accin determinada por parte de un sujeto. En el contexto
educacional, el concepto es aplicable a las personas que son sujeto de la educacin, con el fin de apreciar
y evaluar cualitativa y cuantitativamente los niveles de logro que stas puedan demostrar durante el proceso
de enseanza y aprendizaje.
b.2.- Curriculum educacional:

El Diccionario de la Real Academia Espaola lo define como un conjunto de estudios y prcticas destinadas
a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. El nfasis de esta definicin est en prcticas que
se deben realizar para lograr que los estudiantes logren los objetivos educacionales.
b.3.- Educacin:
(Del latn educere "sacar, extraer" o educare "formar, instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas

de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras
acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concientizacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin,

las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
b.4.- Evaluacin:
Es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y objetiva posible, la pertinencia,
eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos especficos. Constituye

una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para mejorar
tanto las actividades en marcha, como la planificacin, programacin y toma de decisiones futuras.
b.5.- Socializacin o sociabilizacin:
Proceso
travs
del
cual
los
individuos
aprenden e interiorizan las normas y
los valores de
una determinada sociedad y cultura especfica. Este aprendizaje les permite obtener las capacidades
necesarias para desempearse con xito en la interaccin social.
En otras palabras, la socializacin es la toma de conciencia de la estructura social que rodea a una persona.
El proceso es posible gracias a la accin de los llamados agentes sociales, que son las instituciones y los
sujetos representativos con capacidad para transmitir los elementos culturales apropiados. Los agentes
sociales ms importantes son la escuela y la familia, aunque no son los nicos.
b.6.- Gestin:
Tal como se lo utiliza actualmente, proviene del mundo de la empresa y atae a la gerencia. La gestin se
define como la ejecucin y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las medidas necesarios para la
consecucin de los objetivos de la institucin. La gestin, por consiguiente, implica un fuerte compromiso de
sus actores con la institucin y tambin con los valores y principios de eficacia y eficiencia de las acciones
ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conduccin de toda institucin supone aplicar
tcnicas de gestin para el desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.
b.6.1.- Gestin educativa:
Involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades polticas y administrativas que influyen
en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. El mbito de operacin de
tales decisiones puede ser el sistema educativo de un municipio, un departamento, una provincia, un estado
o una nacin. Generalmente, las medidas incluidas en la gestin educativa se articulan con otras polticas
pblicas implementadas a nivel de gobierno, como parte de un proyecto poltico mayor.
b.6.2.- Gestin escolar:

Corresponde al mbito institucional e involucra objetivos y acciones o directivas consecuentes con dichos
objetivos, que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institucin particular de cualquier tipo. Se
trata, en suma, de un nivel de gestin que abarca la institucin escolar y su comunidad educativa.
Imputabilidad:
Es atribuir a una persona determinada, la calidad de autor de un hecho acaecido.
Mediacin de conflictos:
Es la instancia mediante la cual un tercero interviene voluntaria y pacficamente entre dos partes que se
encuentran en conflicto -quienes aceptan
tal intervencin-
con el fin de orientarlas e inducirlas a la
bsqueda y consecucin de puntos de acuerdo, con el propsito de superar las diferencias causantes del
desencuentro.
Mediacin Escolar:
Instancia referida a la mediacin de conflictos que se producen al interior de la comunidad escolar,
principalmente entre los estudiantes, pudiendo orientarse tambin su quehacer , a los estamentos adultos de
sta.
Misin institucional:
La misin expresa las intencionalidades y los propsitos de la institucin, es su primera carta de
presentacin social y enuncia su sentido y su razn de ser. Definirla equivale, por consiguiente, a sintetizar
los fines para los cuales fue creada la institucin.
Objetivos especficos
Son los resultados observables cuantificables esperados del alumno objeto de evaluacin, durante el
proceso de enseanza y aprendizaje. Dichos resultados representan un logro parcial o meta en el corto
plazo, respecto a una o ms conductas esperadas.
Este tipo de objetivos deben cumplir los siguientes requisitos:
Medibles, que permitan su seguimiento y evaluacin.
Apropiados, a los problemas, objetivos generales y estrategias.
Temporales, con un perodo de tiempo especfico su logro.
Especficos, para evitar diferentes interpretaciones.
Realistas, es decir, alcanzables, con sentido, desafiantes.
C.1.- Objetivos Generales:

Son aquellos objetivos referidos al logro y /o desarrollo de nuevos conocimientos, habilidades y/o destrezas
esperadas de una persona en el largo plazo, es decir, evaluada al termino de un proceso de enseanza y
aprendizaje, bajo ciertos niveles mnimos de calidad, dominio, idoneidad o eficiencia.
C.2.- Orden Moral:
Conjunto de los elementos de la conducta humana racional y libre, ordenados de acuerdo con la ley moral
en atencin a una finalidad concreta y en consonancia con las ideas religiosas que se tengan.
C.3 Pautas de conducta:

Son aquellos modelos o guas de comportamiento que nos indican a priori cmo deberamos comportarnos
ante determinadas situaciones, especialmente referidas a la vida en comunidad.
La vida en sociedad, la observacin y la repeticin de las conductas de otros, permite a las personas adquirir
este tipo de pautas e internalizarlas y saber cmo actuar de acuerdo a lo que la sociedad espera de
nosotros y tambin, para no ser castigados o vistos por el resto de los componentes de la sociedad como
elementos perturbadores de la tranquilidad y armona social.
C.4.- Planificacin educativa:
Hace referencia a la previsin de las acciones a ejecutar en un establecimiento educativo con el fin de
alcanzar ciertos objetivos fijados por el equipo de conduccin. Tales acciones deberan estar destinadas a
influir positivamente en la institucin y en las condiciones de enseanza y aprendizaje que en ella imperan.
C.5.- Proyecto Pedaggico Institucional:
Puede definirse como un "contrato" que compromete y vincula a los miembros de una institucin con un
objetivo o fin en comn. Debe ser pensado como el resultado del consenso surgido entre los miembros de
una institucin en funcin de un anlisis de los datos e informacin existentes en el establecimiento, que d
cuenta de las necesidades y expectativas vigentes, con orientacin a fomentar el cambio institucional,
tomando como punto de partida la realidad institucional existente.
C.6.- Responsabilidad:
Est asociada a la imputabilidad y supone la aplicacin del reglamento al autor, como castigo.
C.7.- Visin Institucional:
Tal como lo define Fleitman Jack en su obra Negocios Exitosos (McGraw Hill, 2000), es el camino al cual
se dirige la empresa a largo plazo y sirve de rumbo y aliciente para orientar las decisiones estratgicas de
crecimiento junto a las de competitividad. El simple hecho de establecer con claridad lo que est
haciendo el da de hoy no dice nada del futuro de la compaa, ni incorpora el sentido de un cambio
necesario y de una direccin a largo plazo, por lo cual hay un imperativo administrativo todava mayor,
el de considerar qu deber hacer la institucin escolar en este caso, para satisfacer las necesidades de su
comunidad escolar y entorno social circundante.
9.- IDONEIDAD DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS POR ESTAMENTOS DE LA

INSTITUCION ESCOLAR.
El desafo educacional actual implica, no solamente el logro de resultados acadmicos relevantes y
competitivos en el contexto de la realidad nacional e internacional, sino que adems, de una demanda
urgente por compatibilizar el currculum acadmico con instancias que promuevan el desarrollo y
fortalecimiento de modelos de vida basados en el respeto por la democracia, el pluralismo, la equidad, y la

aceptacin de la diversidad en todas sus expresiones.
La explosin demogrfica a nivel mundial ha afectado seriamente la calidad de vida entre las personas de tal
manera que una mera expresin tcnico demogrfica referida al nmero de habitantes por kilometro
cuadrado,
nos muestra que la humanidad habita territorios en condiciones crecientes de hacinamiento, lo
cual, a modo de ejemplo lesiona el derecho a la privacidad y al bienestar personal, especialmente entre los
sectores socialmente ms vulnerables de la sociedad, limitando as, las posibilidades plenas de realizacin
personal.
Probado est, cientficamente, que en las mencionadas condiciones de vida, las posibilidades de desarrollar
conductas agresivas o al margen de las pautas sociales aceptadas por la comunidad, lo cual se manifiesta
abiertamente en la interaccin social de muchos estudiantes en el medio escolar.
As, las distintas manifestaciones de depravacin social se desarrollan en la vida cotidiana de la escuela, lo
cual demanda profesores y docentes directivos cada vez ms calificados para implementar estrategias de
integracin positiva, independientemente de la
calificacin acadmica exigida para el ejercicio de la
docencia.
Muchos problemas sociales se proyectan al interior de la escuela a travs de las conductas de los escolares,
e ello constituye un gran desafo para los educadores: ensear en un ambiente de respeto, donde la
dignidad personal sea el valor fundamental a partir del cual se lleven a cabo las distintas instancias para el
desarrollo humano integral de los alumnos, alumnas y profesores.
9.1.- PERFILES Y COMPETENCIAS EXIGIDAS.
Niveles de Logro:1= nunca 2= casi nunca 3= a veces 4:= siempre N-O= no observado
9.1.A.- DIRECTOR/A.
(PERFIL ASOCIADO A ESTUDIO DEL CLIMA ESCOLAR)
Descripcin del Cargo : Profesional de nivel superior encargado de la direccin, administracin, supervisin y coordinacin de la unidad educativa. Su
funcin principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.

NIVELES LOGRO
A.- Competencias Funcionales

:
Indicadores
1. Gestionar la relacin con la
comunidad y el entorno.
Aplicable a
Director/a:
1 2
Descripcin: Demostrar capacidad para:
Gestionar la organizacin y participacin de los
profesores, estudiantes y familias con el entorno del
establecimiento
2. Representar al colegio como

miembro de Direccin.
Director/a, Subdirector/a.
Participar en actividades formales al interior o exterior

del establecimiento en representacin de la Institucin.
3. Definir PEI y Planificacin

Estratgica del Establecimiento.
Director/a
Establecer los referentes estratgicos fundamentales

de la Institucin, formalizando la Misin, la Visin y los
Objetivos Estratgicos Institucionales
4. Difundir el PEI y asegurar la

participacin de la comunidad
Director/a- Subdirector/a Director Ciclo- Jefe/a UTPInsp. General, Orientador/a
Articular e implementar una Planificacin Estratgica

que sea compartida y apoyada por toda la comunidad
educativa.
5. Gestionar el clima organizacional y

la convivencia.
: Director/- Director/a de
Ciclo- Inspector/a Gral.
Propiciar un clima de trabajo que favorezca las

relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje
organizacional.
6. Informar oportunamente a
apoderados sobre funcionamiento
del colegio.
: Director/a
Comunicar efectivamente las principales actividades

del Establecimiento.
7. Tomar decisiones sobre inversiones

en el Establecimiento.
: Director/a.
8. Administrar recursos fsicos y

financieros del establecimiento.
Director/a.
.
Asegurar que la administracin y control financiero

sean efectivos y faciliten la mejora de los resultados
del establecimiento.
Organizar los recursos fsicos y financieros y apoyar
el logro de las metas y prioridades del establecimiento
9. Gestionar el personal.
Director/a- Subdirector/aDirector/a Ciclo, Insp.

General, Jefe/a UTPJefe/a Departamento.
Generar condiciones institucionales que permitan

realizar en forma adecuada los procesos de seleccin,
evaluacin y desarrollo del personal del
establecimiento.
10. Coordinar y promover el desarrollo

profesional del cuerpo docente.
Director/a- Subdirectora.
11. Dar cuenta pblica de su gestin.
Director/a.
12. Monitorear y evaluar las metas y

objetivos del establecimiento.
Director/a- Subdirector/a.
.
Implementar estrategias de mejoramiento del

desempeo profesional y humano de los docentes, con
el fin de potenciar el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Responsabilizarse del funcionamiento y resultado del
establecimiento a su cargo, informando a toda la
comunidad educativa de los resultados de su gestin.
Hacer seguimiento del cumplimiento de metas y objetivos
institucionales para elevar los estndares de logros
escolares.
B. Competencias Conductuales (DIRECTOR/A)
13. COMPROMISO TICOSOCIAL:
Director/a - Subdirector/aDirector/a Ciclo- Inspector/a GralJefe/a UTP- Jefe/a Departamento.
Influir en la cultura del establecimiento actuando en

forma coherente tanto con los valores del PEI, como con
los principios ticos de la profesin docente.
14.
ORIENTACIN A LA
CALIDAD
Mantener una orientacin y desempeo profesional

propios de un trabajo con eficiencia y calidad.
15.
AUTOAPRENDIZAJE.

Buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos

potenciando su desarrollo personal y profesional.
3 4 N-O
2 3
4 NO

16.
LIDERAZGO:
Director/a - Subdirector/aDirector/a Ciclo- Inspector/a GralJefe/a UTP- Jefe/a

Departamento..
17.
RESPONSABILIDAD:
18.
NEGOCIAR Y RESOLVER
CONFLICTOS.

19.
ADAPTACIN AL CAMBIO
Realizar oportunamente los ajustes necesarios en

objetivos y metas con el fin de mantener el nivel de
eficiencia
20.
EQUILIBRIO EMOCIONAL
Dar respuestas emocionales adecuadas a situaciones

producidas en el entorno que lo rodea, manteniendo
siempre una actitud estable y mesurada.
21.
CREDIBILIDAD
Generar confianza y grado de conocimiento a partir de un
Afrontar la adversidad saliendo fortalecido y

alcanzando un estado de excelencia profesional y
22.
RESILIENCIA
9.1.B.- INSPECTOR/A GENERAL
Articular los recursos personales de los miembros del

equipo de trabajo, para que acten con eficacia y
efectividad de acuerdo a los estndares del
establecimiento.
Comprometerse con el cumplimiento de las tareas
encomendadas y responder por sus resultados.
Facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo
y aprobacin de todos los involucrados
nivel conocido de probidad.
personal.
(PERFIL ASOCIADO A ESTUDIO DEL CLIMA
ESCOLAR)
Descripcin del Cargo :Profesional de la educacin que se responsabiliza de las funciones organizativas necesarias para el
cumplimiento del Reglamento Interno de la Institucin.
A. Competencias Funcionales
Competencias
1. Establecer lineamientos
educativo-formativos para cada
nivel.
Competencia aplicable a :
Jefe/a UTP- Director/a de Ciclo - I.
General- Orientador/a.
Descripcin: Demostrar capacidad para:

Alinear el currculo con los valores declarados
en el Proyecto Educativo Institucional.
1 2
3 4
N/ O

2. Difundir el PEI y la Planificacin
Estratgica del establecimiento.
Director/a- Subdirector/a- Director de

Ciclo- Jefe/a UTP- Inspector/a
General- Orientador/a
Articular e implementar una Planificacin

Estratgica que sea compartida y apoyada por
toda la comunidad educativa y el entorno
3. Gestionar el clima
organizacional y la convivencia.
Director/a- Director/a CicloInspector/a General.
Propiciar un clima en favor de las

relaciones humanas para facilitar el
aprendizaje organizacional
4. Asegurar la existencia de
informacin til para la toma
oportuna de decisiones.
Subdirector/a - Director/a Ciclo- Insp.

General - Jefe/a de UTP -Orientador/a
- Jefe/a Departamento.
Administrar informacin relevante, en pro de

un sistema fluido y eficaz de comunicacin.
5. Gestionar el Personal.
Director/a- Subdirector/a - Director/a

Ciclo- I. General -Jefe/a UTP Jefe/a Depto.
Generar condiciones institucionales que

permitan realizar en forma adecuada los
procesos de seleccin, evaluacin y
desarrollo del personal del establecimiento..
6. Coordinar y ejecutar el proceso

de admisin de estudiantes.
Subdirector/a - Insp. General.
Organizar el proceso de postulacin,

seleccin e induccin de estudiantes
7. Planificar y coordinar las

actividades de su rea.
Subdirector/a - Director/a CicloInsp. General- Jefe/a UTPOrientador/a - Jefe/a Departamento Coordinador/a ACLE- Psiclogo/aPsicopedagogo/a.
Organizar las actividades del rea,

determinando objetivos y metas claras
alineadas con las de la institucin
8. Administrar los recursos de su

rea en funcin del PEI.
Subdirector/a- Insp.GeneralDirector/a Ciclo- Jefe/a UTPOrientador/a- Jefe/a DepartamentoCoordinador/a ACLE- Psiclogo/aPsicopedagogo/a..
Organizar los recursos, implementando

sistemas y procedimientos para mejorar el
desempeo y los procesos de aprendizaje..
9. Administrar y Coordinar la
disciplina laboral docente.
: Inspector/a General.
Organizar y supervisar el cumplimiento del

Reglamento Interno de la Institucin
10. Administrar la disciplina de los

estudiantes.
Inspector/a General:
Promover un buen clima de convivencia

escolar.
B.- competencia conductuales (INSPECTOR/A GENERAL)

11. COMPROMISO TICOSOCIAL:
Subdirector/a- Inspector/a GralDirector/a de Ciclo, Jefe/a de UTPOrientador/a,
Influir en la cultura del establecimiento

actuando en forma coherente tanto con los
valores del Proyecto Educativo Institucional,
como con los principios ticos de la profesin
docente.
1 2
3 4
NO

12. ORIENTACIN A LA CALIDAD.
Subdirector/a- Inspector/a Gral.Director/a de Ciclo- Jefe/a UTP Orientador/a,
Mantener una orientacin y un desempeo

profesional que refleje el esfuerzo por hacer
sus tareas con eficiencia y calidad
13. AUTOAPRENDIZAJE.
: Subdirector/a- Inspector/a GeneralDirector/a Ciclo- Jefe/a UTPOrientador/a,
Buscar, asimilar y compartir nuevos

conocimientos potenciando su desarrollo
personal y profesional.
Subdirector/a- Inspector/a GeneralDirector/a Ciclo - Jefe/a UTP Orientador/a,
Articular los recursos personales de los

miembros del equipo de trabajo, para que
acten con eficacia y efectividad, segn
estndares del establecimiento.
Comprometerse con el cumplimiento de las
tareas encomendadas.
14. LIDERAZGO.
15. RESPONSABILIDAD
16. RELACIONES
INTERPERSONALES.
Generar relaciones que promuevan un

ambiente de trabajo cordial, colaborativo y
cooperativo.
17. NEGOCIAR Y RESOLVER

CONFLICTOS.
Facilitar el logro de acuerdos que cuenten

con el apoyo y aprobacin de todos los
involucrados
18. ASERTIVIDAD
Declarar en forma oportuna y con honestidad

lo que se piensa y siente, cuidando la
relacin con los otros.
9.1.C.- JEFE /A
DE U.T. P.
(PERFIL ASOCIADO A ESTUDIO DEL CLIMA
ESCOLAR)
Descripcin del Cargo Profesional responsable de asesorar al Director y de la programacin, organizacin, supervisin y evaluacin del
desarrollo de las actividades curriculares.
2 3
N
O

Competencias
1. Establecer lineamientos
educativo-formativos en los
diferentes niveles.
Descripcin: Capacidad para:
Jefe/a UTP, -Director/a de Ciclo/. - I.

Gral - Orientador/a
Alinear el currculo con los valores declarados en el

Proyecto Educativo Institucional.
2.
Difundir el PEI y la Planificacin

Estratgica del establecimiento.
Director/a,- Subdirector/a, -Director Ciclo,-Entorno

Jefe/a UTP, - Inspector/a General,Orientador/a
3.
Asegurar la existencia de
informacin til para la toma
oportuna de decisiones.
Subdirector/a, - Director/a Ciclo, - Inspector

Gral, Jefe/a UTP,- Orientador/a, -Jefe/a
Departamento.
Articular e implementar una Planificacin

Estratgica que sea compartida y apoyada por toda
la comunidad educativa y el entorno.
Seleccionar y administrar informacin relevante,
generando un sistema de comunicacin fluido y
eficaz.
4. Gestionar el Personal.
Director/a,- Subdirector/a,- Director/a

Ciclo- I. General, - Jefe/a UTP- Jefe/a
Depto.
Generar condiciones institucionales para un

adecuado proceso de seleccin, evaluacin y
desarrollo del personal del establecimiento.
5.
Planificar y coordinar las

actividades de su rea.
Subdirector/a, -Director/a Ciclo,-Inspector

Gral, Jefe/A UTP- Orientador/a,-Jefe/a
Departamento-Coordinador/a ACLE,Psiclogo/a-Psicopedagogo/a.
Organizar las actividades del rea, determinando

objetivos y metas claras alineadas con las de la
institucin.
6.
Administrar los recursos de su

rea en funcin del PEI.
Subdirector/a, -Director/a Ciclo,-Inspector

Gral, Jefe/A UTP- Orientador/a,-Jefe/a
Departamento-Coordinador/a ACLE,Psiclogo/a-Psicopedagogo/a.
Organizar los recursos, implementando sistemas y

procedimientos en pro de mejorar el desempeo y
los procesos e aprendizaje.
7. Coordinar y supervisar el
trabajo acadmico y
administrativo de los Jefes de
Departamento
Jefe/a UTP.
Alinear el trabajo de los Jefes de Departamento con

los objetivos del Proyecto Tcnico Pedaggico
Institucional.
8.
Supervisar la implementacin de
los programas en el aula.
Jefe/a UTP- Jefe/a de Departamento.
Asegurar la completa implementacin en el aula de

los Programas de cada Subsector de Aprendizaje
9.
Asegurar la calidad de las

estrategias didcticas en el aula.
Jefe/a UTP - Jefe de Departamento.
Verificar la coherencia de estrategias didcticas con

contenidos e intereses del alumnado, para lograr
aprendizajes significativos.
Coordinar, implementar, evaluar y optimizar el
proceso de evaluacin de desempeo docente.
10. Dirigir el proceso de

evaluacin docente.
Jefe/a UTP
11. Organizar el Currculo en relacin

con los Objetivos del PEI.
12. Asegurar la implementacin de
Planes y Programas.
Competencia aplicable a : Jefe/a UTP
13. Entregar apoyo al profesor en el

manejo y desarrollo del grupo
curso.
14. Mejorar las estrategias de
acuerdo a los resultados.
efe/a UTP- Orientador/a- Psiclogo/aPsicopedagogo/a.
Asesorar a los profesores en la aplicacin de estrategias

de manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas
Profesor/a Asignatura -Educador/a de

Prvulos.
Analizar la informacin y tomar decisiones con el fin de

mejorar los procesos y los resultados.
15. Gestionar proyectos de

innovacin pedaggica.
Jefe Departamento - Profesor/a Asignatura,

Educador/a Prvulos.
Disear, coordinar , implementar y evaluar proyectos de

innovacin educativa, necesarios para transformar y
mejorar la prctica pedaggica
Jefe/a UTP y Jefe/a de Departamento.
Coordinar las actividades curriculares para que se alineen

con los objetivos del PEI.
Supervisar la plena cobertura de los Programas del
establecimiento, logrando aprendizajes significativos.
2 3
N
O

B.-Competencias Conductuales (JEFE UTP )
16. LIDERAZGO.
Subdirector/a- Director/a Ciclo Inspector Gral- Jefe/A UTPOrientador/a- Jefe/a DeptoCoordinador/a ACLE- Psiclogo/a Psicopedagogo/a.

equipo de trabajo, para que acten con eficacia y efectividad
en situaciones profesionales, de acuerdo a los estndares
17. COMPROMISO TICOSOCIAL
Subdirector/a- Director/a Ciclo Inspector Gral- Jefe/A UTPOrientador/a- Jefe/a DeptoCoordinador/a ACLE- Psiclogo/a Psicopedagogo/a.
Influir en la cultura del establecimiento actuando en forma

coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo
Institucional, como con los principios ticos de la profesin
docente.
18. ORIENTACIN A LA CALIDAD.
Subdirector/a- Director/a Ciclo Inspector Gral- Jefe/A UTPOrientador/a- Jefe/a Departamento,

Coordinador/a ACLE- Psiclogo/a Psicopedagogo/a.
Mantener una orientacin y un desempeo profesional que

refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y
calidad
19. AUTOAPRENDIZAJE.
Subdirector/a- Director/a Ciclo Inspector Gral- Jefe/A UTPOrientador/a- Jefe/a DepartamentoCoordinador/a ACLE- Psiclogo/a Psicopedagogo/a.
Buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos

potenciando su desarrollo personal y profesional.
20. INICIATIVA E INNOVACIN.
Subdirector/a- Director/a Ciclo Inspector Gral- Jefe/A UTPOrientador/a- Jefe/a DepartamentoCoordinador/a ACLE- Psiclogo/a Psicopedagogo/a
Subdirector/a, Director/a Ciclo,
Inspector Gral, Jefe/A UTP,
Orientador/a, Jefe/a DepartamentoCoordinador/a ACLE, Psiclogo/a,
Psicopedagogo/a.
Formular activamente nuevos planteamientos que se

adelanten a los cambios del entorno, tomando decisiones
oportunas con criterio propio.
21. RESPONSABILIDAD

CONFLICTOS.
23. ASERTIVIDAD
Comprometerse con el cumplimiento de las tareas

encomendadas
Facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y

aprobacin de todos los involucrados
Declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se

piensa y siente, cuidando la relacin con los otros
2 3
NO

9.1.D.- PROFESOR/A JEFE ENSEANZA MEDIA.
(PERFIL ASOCIADO A
1 2 3 4
N/ O
ESTUDIO
DEL CLIMA ESCOLAR)
Descripcin del Cargo : Profesional de la educacin que coordina actividades educacionales, formativas y comunicacionales
con alumnos, profesores y apoderados del curso en el cual desempea su jefatura.

Competencias
Descripcin:
1. Coordinar las actividades de

Jefatura de Curso de Enseanza
Media.
: Profesor/a Jefe de
Enseanza Media.
Programar, coordinar y comunicar eficientemente las

diversas actividades de los estudiantes del curso,
facilitando su desarrollo personal y acadmico, en
conjunto con los diferentes apoyos del
establecimiento y en estrecha comunicacin con los
padres y apoderados.
2. Involucrar colaborativamente a los

apoderados de E. Media en el
proceso educativo.
Profesor/a Jefe de Enseanza

Media
Generar en los apoderados una actitud comprometida con

los valores y actividades de la institucin.
3. Implementar planes de accin

preventivos y de desarrollo de los
estudiantes de Enseanza Media y
sus familias.
Profesor/a Jefe de Enseanza

Media.
Ejecutar y evaluar proyectos de vida saludable, as como de

promocin de valores y comportamientos que permitan a los
estudiantes hacerse cargo de su auto cuidado
4. Involucrar colaborativamente a
los estudiantes de Enseanza
Media en las actividades del
Establecimiento.
Profesor/a Jefe de
Enseanza Media.
.
Generar en los estudiantes una actitud comprometida

con los valores y actividades de la institucin
B. COMPETENCIAS CONDUCTUALES
5. LIDERAZGO.(*)
Profesor/a Jefe de
Enseanza Media

equipo de trabajo, para que acten con eficacia y efectividad
en situaciones profesionales, de acuerdo a los estndares
6. RELACIONES
INTERPERSONALE.
Profesor/a Jefe de
Enseanza Media
Generar relaciones que promuevan un ambiente de

trabajo cordial, colaborativo y cooperativo
CONFLICTOS.
Profesor/a Jefe de
Enseanza Media
Facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y

aprobacin de todos los involucrados.
8. ADAPTACIN AL CAMBIO
Profesor/a Jefe de
Enseanza Media
Realizar oportunamente los ajustes necesarios en los

objetivos y metas con el fin de mantener el nivel de
eficiencia.
9.1.E.- PROFESOR/A DE ASIGNATURA E. MEDIA.
1 2 3 4 NO
(PERFIL ASOCIADO A ESTUDIO DEL CLIMA ESCOLAR)

Descripcin del Cargo : Profesional de la educacin que realiza directamente los procesos sistemticos de enseanza y formacin, lo que
incluye, Diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin de tales procesos y actividades complementarias propias de E. Media
A.- COMPETENCIAS FUNCIONALES

Competencias
1. Realizar labores
administrativas docentes.
Aplicable a :
Profesor/a de Asignatura,
Educador/a de Prvulos.
Descripcin: Capacidad para:

Realizar EL registro, ingreso, organizacin, actualizacin y
entrega de la informacin necesaria y pertinente para el buen
desarrollo del proceso curricular
2. Reportar y registrar la
Mantener actualizada la informacin acadmica de los alumnos e

informarla al Equipo Directivo, tomando decisiones para mejorar los
aprendizajes
evolucin acadmica de los

estudiantes.
1 2 3 4

3. Planificar la Asignatura.
Profesor/a de Asignatura.
Disear cronolgica y secuencialmente la enseanza con el fin de

alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, segn nivel.
4. Planificar la clase y sus
Profesor/a de Asignatura, Educ.

de Prvulos.
Organizar y programar las actividades de la clase, segn objetivos de

la asignatura.
Profesor/a de Asignatura de
Enseanza Media.
Crear y administrar un buen clima de trabajo y relaciones

interpersonales a favor del entusiasmo y motivacin de los
estudiantes.
6. Realizar clases efectivas.
Presentar la informacin a los estudiantes de manera coherente,

motivadora, interesante, fcil de recordar y aplicar a situaciones
nuevas, logrando un aprendizaje significativo.
7. Adecuar estrategias de
Jefe de Departamento, Profesor/a

de Asignatura, Educador/a de
Prvulos
Reformular constantemente la metodologa de trabajo con el fin de

lograr que todos los estudiantes aprendan.
8. Evaluar los aprendizajes.
Determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar

decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos
9. Mejorar estrategias segn
Analizar la informacin y tomar decisiones con el fin de mejorar los

procesos y los resultados
Disear, coordinar, implementar y evaluar proyectos que impliquen

articular eficientemente los recursos humanos y materiales para y
mejorar la prctica pedaggica.
metodologas.
5. Organizar un ambiente
estructurado y estimulador
del aprendizaje en E. Media.
enseanza para el
aprendizaje.
resultados.
10. Gestionar proyectos de

innovacin pedaggica.
B. COMPETENCIAS CONDUCTUALES PROFESOR AULA

11.Compromiso tico-Social
Jefe de departamento Profesor/a

de Asignatura, Educ.de Prvulos.
Influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente

tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con
los principios ticos de la profesin docente.
12 .Orientacin a La Calidad.

Mantener una orientacin y un desempeo profesional que refleje el

esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
13 .Autoaprendizaje.

Buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su

desarrollo personal y profesional.
14 .Liderazgo Pedaggico.

Motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso

de aprendizaje y las actividades de la institucin
15.Responsabilidad

Comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
16 Trabajo en equipo.

Trabajar efectiva e interrelacionada mente para alcanzar los objetivos

de la organizacin escolar
17. Iniciativa e innovacin.
Jefe Dpto, Prof. Asignatura,

Formular nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del

entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio.
(TALLER DE ROBOTICA)

10.- LA IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR EN LA
CONSTRUCCION DE UN CLIMA ESCOLAR ARMONICO
(Trabajo armnico en el aula)
Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la Educacin Media, al igual que los
formulados para la Educacin Bsica, hacen referencia a las finalidades generales de la educacin, vale
decir, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera que los
estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el
currculum en su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas del estudiante de este
nivel educacional.
Segn la poltica educacional a nivel ministerial, la Educacin chilena, en sus modalidades Pre bsica
Bsica y Media, deben orientarse prioritariamente a:
"La adquisicin de conocimientos y habilidades suficientemente amplios como para que el alumno, al
egresar, pueda seguir distintos cursos de accin y no se vea limitado a unas pocas opciones de educacin
superior u ocupacionales;"
"La formacin del carcter en trminos de actitudes y valores fundamentales, misin esencial de la
escuela."
"El desarrollo de un sentido de identidad personal del joven, especialmente en torno a la percepcin de
estar adquiriendo unas ciertas competencias que le permiten enfrentar y resolver problemas y valerse por s
mismo en la vida."

stos se inscriben en las orientaciones la propuesta de una formacin general de calidad para todos,
formulada por la Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin (1995), organismo creado para
la incorporacin de un marco valrico para la educacin chilena, lo cual constituy la base para los Objetivos
Fundamentales Transversales. As, surge el planteamiento de responder a desafos referidos a ofrecer una
oportunidad de formarse con una comprensin del mundo, una capacidad reflexiva de juicio, y no slo la
oportunidad de aprender habilidades y conocimientos que son necesarios para vivir y progresar en un
mundo ms tecnificado .
Con la incorporacin de los OFT al marco educacional chileno, se contribuye a una mirada ms integrada
y global de la experiencia educativa y formativa de los estudiantes, posibilitando actividades formativas en
el currculum en directa relacin, una oportunidad de formarse, de adquirir una comprensin del mundo, una
capacidad reflexiva de juicio y una experiencia de cultura en sus expresiones ms autnticas.
En la sociedad chilena se han producido significativos y progresivos cambio sociales y culturales,
especialmente al interior de la familia en la relacin padres hijos, y en general en la relacin adultos-nios.
y gobierno- ciudadana.
En consideracin a estos, existe una necesidad imperiosa de actualizar
peridicamente el currculum, reconocer los cambios ocurridos en la sociedad y en el conocimiento, y
comprender los desafos que el mundo actual presenta constantemente al sistema educativo.
En nuestro pas, la Transversalidad se ha asumido en cuanto a objetivos de aprendizaje transversales, los
que se han estructurado, tal como veremos ms adelante, en torno a los mbitos de
-
crecimiento y autoafirmacin personal,

desarrollo del pensamiento, formacin tica, y
persona y su entorno;
en los cuales se ubican tanto contenidos, habilidades, como actitudes y valores transversales.
11.- LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL COMO PARTE DE LA CULTURA INTERNA DE

LA ENTIDAD ESCOLAR
Porqu la autoevaluacin institucional
El discurso de la calidad en la educacin ha cobrado mucha fuerza en los aos recientes y provendra de la
aplicacin de nociones utilizadas en el
traspasadas al mbito escolar.
mbito empresarial, las cuales han sido progresivamente
Ello implica poner el concepto de calidad al servicio de la educacin
considerando que los procedimientos propios de la organizacin y control de los recursos escolares
orientados a la calidad de educacin, difieren totalmente de la calidad en los procesos empresariales, toda
vez que estos estn orientados hacia un fin econmico; mientras que la calidad de la educacin lo est en el
sentido de alcanzar un desarrollo humano pleno e integral, es decir, el enriquecimiento constante, del
recurso humano, constituyendo ste , el principal aporte que la institucin escolar hace a la sociedad.
Podra discutirse en algunos casos, cul es la incidencia de la percepcin de la calidad educativa de nuestra
escuela en los niveles de matrcula de sus alumnos y en qu medida sta es importante para la existencia y
desarrollo de la institucin. Nuestra responsabilidad social nos exige calidad para todos, por lo cual, esta no
puede entenderse como el acceso a una buena educacin solo de los mejor preparados, quienes en su gran
mayora suelen proceder de los estratos socioeconmicos ms acomodados; al contrario: la sociedad actual
mediante un proceso sostenido de democratizacin, exige a la escuela un tratamiento de igualdad para
todos respecto de las oportunidades de acceso y permanencia en la escuela.
Mejorar la calidad de la educacin implica cambios, los cuales pueden llegar a ser muy profundos, por lo
cual , los lideres directivos deben asumir, en tal caso la necesidad de hacer una revisin honesta sobre la
vigencia y pertinencia de sus pilares fundamentales, tales como el Proyecto Educativo Institucional, la Misin
y Visin Institucional. En otras palabras mejorar la calidad de la educacin, hace imperioso asumir una
apertura de todos los miembros de la comunidad escolar, y de cada uno de sus estamentos, hacia la
autoevaluacin.
La autoevaluacin es una herramienta para que las instituciones educativas observen y analicen ms
sistemticamente sus procesos y resultados y que, como hemos dicho, exige disponer de informacin
relevante sobre sus acciones, sus dificultades y sus logros, de modo que permita tomar decisiones para el
mejoramiento de la calidad y equidad educativas.
Asumir la Autoevaluacin institucional, implica una mirada honesta hacia adentro, con el propsito de
fortalecer los logros y replantear las situaciones deficitarias de la institucin escolar.
Autoevaluacin institucional orientada a la creacin de un clima escolar positivo.

Cuando en la institucin escolar la calidad de gestin es optima, se da por si sola la armona en la relacin
inter estamental y entre cada uno de sus miembros, de manera tal que se produce el ambiente humano

acogedor y motivador, tanto en la dimensin laboral de los docentes, directivos y administrativos, como para
los alumnos, que constituyen la esencia del ser se la institucin escolar.
Se ha comprobado mediante diversos estudios que la calidad de ambiente humano en el aula es el factor
ms poderoso, como determinante de la calidad y permanencia de los aprendizajes. As, el respeto, la
cordialidad, la solidaridad y la tolerancia son los valores siempre presentes en un aula donde el trabajo
escolar
alcanza niveles satisfactorio, adems del fortalecimiento del sentimiento de pertenencia a la
institucin e identidad plena con esta.
Las caractersticas ms relevantes de la Autoevaluacin son las siguientes:

a) Es una actividad voluntaria de los centros
b) Se establece un compromiso del centro consigo mismo
c) La actuacin es compartida
d) Los procesos de coordinacin son fundamentales
e) Importancia de un adecuado liderazgo
f) Actuacin relevante en los procesos que genera en los centros educativos.
g) Asesoramiento y seguimiento interno y externo.

h) Resultados orientados hacia la toma de decisiones para producir un cambio.
i) Los cambios a producir en la institucin, tienen por finalidad el mejoramiento en la calidad de gestin.
BIBLIGRAFA.
Alarcn, C. (2006). El clima escolar como plataforma de cambio. Valoras UC. Santiago.
Aron, A. y Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal: un programa de

mejoramiento. Santiago: Ed. Andrs Bello.
Cerda, A. M y Toledo, M.I (2000). La discriminacin en la escuela: la visin de los

estudiantes. Santiago. Valoras. Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Donoso, P. Y Magendzo, A. (2000). Cuando a uno lo molestan: Un acercamiento a la

discriminacin en la escuela. Santiago. LOM Ediciones y PIIE.
Maldonado, H. (2004). Convivencia escolar: ensayos y experiencias. Buenos Aires. Lugar.
Ministerio de Educacin [MINEDUC] (2002 a). Comit de convivencia escolar democrtica:

Marco conceptual. Santiago.
Ministerio de Educacin (2002 b). Poltica de Convivencia Escolar. Santiago.
Ministerio de Educacin (2005). Metodologas de Trabajo para el mejoramiento de la calidad

de la Convivencia Escolar. Santiago.
Sommers, A.M. (2001). Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje,

matemticas y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto grado de la educacin
bsica. Informe Tcnico. Santiago: Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad
de la Educacin, UNESCO.
Constitucin Poltica de Chile. (1980). Editorial Jurdica de Chile. Santiago
Gobierno de Chile. Ley General de educacin (LEGE). Ministerio de Educacin. Santiago

2 Modulo II Vision Educativa Transversal

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MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

PROFESORA MARIA ORENTINA GUTIERREZ

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

2.- CLIMA ESCOLAR: CONCEPTO Y CARACTERISTICAS.

3.- TIPOS DE LIDERAZGO EN EL AMBITO ESCOLAR

4.- GESTION ESCOLAR

5.- ORGANIGRAMA TIPO DE UNA INSTITUCION ESCOLAR

6.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION

7.- ROL DEL ESTADO EN LA EDUCACION

8.- SIGLAS Y CONCEPTOS BASICOS DEL AMBITO DE LA EDUCACION.

9.- IDONEIDAD DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS POR ESTAMENTOS

10.- LA IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR EN LA

11.- LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL COMO PARTE DE LA CULTURA

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

contrarios a la existencia d un ambiente

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

Otros microclimas que interactan al interior de la escuela:

Percepciones de docentes y estudiantes

CLIMA ESCOLAR POSITIVO.

Transmite valores y sistemas de creencias; normas y hbitos de convivencia

Crea condiciones para el desarrollo o inhibicin de habilidades.

Fomenta estilos competitivos o solidarios

Promueve expectativas positivas o negativas

Crea confianza en el futuro y en los dems o crea desesperanza aprendida y desconfianza.

Afianza o modifica las primeras imgenes de si mismo; fortalece o debilita la autoconfianza

Crea ambientes protectores o precipita situaciones de riesgo

Crecimiento continuo acadmico y social.

Confianza en lo que el otro dice y hace.

Cohesin: espritu de cuerpo y sentido de pertenencia a la institucin escolar

Oportunidad de dar un impulso al otro.

Renovacin: capacidad de crecer, desarrollarse y cambiar para mejor.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

Cuidado: atmsfera familiar y afectuosa.

Caractersticas del clima escolar que favorece la resolucin violenta de conflictos:

Concepcin autoritaria de la educacin

Rigidez excesiva en el concepto de jerarqua

Sistemas disciplinarios ms centrados en las normas que en las personas

Sistemas de control predominantemente coercitivos

Escasos mecanismos de reconocimiento positivo.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

Concepcin unidireccional de las relaciones de respeto.

Concepcin de la obediencia que no deja espacio para la divergencia.

Sistemas escolares que evitan la ventilacin de los conflictos.

El conflicto surgido en un estamento de adultos se puede hacer extensivo a los alumnos.

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

(X= ocurrencia ms frecuente)

Caractersticas del clima escolar que favorecen la resolucin violenta de conflictos:

Concepcin autoritaria de la educacin

CLIMA ESCOLAR Y APRENDIZAJE

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

El clima escolar comprende dos grandes aspectos:

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

Paulino Murillo Estepa. Profesor Titular de U. de Sevilla.

% del total consultado

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

3.- TIPOS DE LIDERAZGO EN EL MBITO ESCOLAR

Daniel Goleman introdujo seis modelos de liderazgo en su libro Primal

MODULO: VISION TRANSVERSAL DE LA EDUCACION

Forma consenso Establece

Desarrolla gente para

Hazlo como yo,