LA PRODUCCIN DE CAMBIOS CONDUCTUALES A TRAVES DEL REFORZAMIENTO SOCIAL EN NIOS QUE

TIENEN DAO CEREBRAL R. VANCE HALL y MARCIA BRODEN

1. B. F. Skinner (1938) bosquej por primera vez los principios del condicionamiento operante.
2. El propsito del presente estudio fue examinar lo aplicable de los procedimientos de reforzamiento
sistemtico a las conductas de los nios con dao cerebral y determinar si los adultos que desconocen
inicialmente los procedimientos de reforzamiento sistemtico pueden aplicarlos con xito en un ambiente
escolar.
3. Cada experimento se compuso de una secuencia de periodos:
a) Periodo de lnea de base. b) Periodo de reforzamiento. e) Periodo de inversin. d) Regreso al periodo de
reforzamiento.
4. Durante el periodo de reforzamiento se emplearon estos procedimientos de condicionamiento operante, a fin
de aumentar la tasa de las conductas deseables y disminuir la de las indeseables.
5. el reforzamiento social de los adultos dejo de ser contingente sobre la emisin de las conductas deseables.
6. Cuando esto tuvo como resultado una disminucin de las conductas deseables, se regres rpidamente al
reforzamiento de estas conductas y se mantuvo hasta el final del experimento.
7. SI. Era una nia de seis aos que haba recibido tratamiento por hidrocefalia. Tena mala coordinacin y poco
control de los msculos finos, y le era difcil mantener su equilibrio. De modo que le disgustaban la escritura, los
rompecabezas y los juegos que requeran de buena coordinacin ocular y manual.
8. Sesin A, Durante el periodo de lnea de base no se observ ninguna actividad de las designadas como juego
manipulativo
9. En la sesin B , presenta los datos del primer periodo de reforzamiento , en las siguientes sesiones la conducta
manipulativa de SI sigui siendo igualmente responsiva ante la atencin y la proximidad de su madre.
Se dieron instrucciones a la madre de SI para que prestara atencin y se acercara a su hija solamente cuando
estuviera dedicada al juego manipulativo.
10. Sesin C, casas de juego manipulativo que tuvo SI durante el periodo de inversin de tres das
LA EVOLUCIN A TRAVS DEL APRENDIZAJE: ANALISIS DE LAS SESIONES. EL APRENDIZAJE DE LA
CONSTRUCCIN DE COLECCIONES
Coleccin: reunin de elementos con unas caractersticas comunes.
Ejercicio de relacin entre coleccin y subcolecciones. Estos ejercicios los expondremos al tratar del aprendizaje
con nios normales. El esquema de trabajo a seguir era el siguiente:

1. Construccin de colecciones definidas por un atributo.

2. Construccin de colecciones definidas por ms de un atributo.
3. Construccin colecciones complementarias.
4. Construccin de colecciones no complementarias.
El material utilizado era muy variado (geomtrico y figurativo) para que permitiera la repeticin de ejercicios
similares (sin que se diera un aprendizaje mecnico de una situacin determinada) reforzndose as la solidez de
las adquisiciones operatorias y permitiendo comprobar su generalizacin.
La tcnica de aprendizaje seguida, consista en provocar, por diferentes procedimientos la centracin en un
atributo distinto del elegido por el nio.
Algunos nios que seleccionaban ya sin dificultad los elementos de atributos ms fciles, vuelven a caer en
limitaciones cuando se les pide la seleccin de atributos ms difciles. Algo muy similar ocurre al cambiar el
material de experimentacin.
EXTINCIN OPERANTE, RESTABLECIMIENTO Y REEXTINCIN DE LA CONDUCTA DE VOMITAR, EN UN NIO
RETARDADO
En las publicaciones mdicas ha habido varios informes que describen un "sndrome" infantil que se caracteriza
por una frecuencia elevada de la conducta de vomitar.
Gesell e Ilg (1943) indicaron "que la conducta de vomitar, a la edad de cuatro o cinco aos puede usarse como
amenaza o como accin destinada a dominar el ambiente", y Spock (1946) ha indicado que los vmitos
frecuentes del nio pueden ser un medio de "intimidar" a su madre.

Mtodo general: una nia con retraso vomitaba en clase y era enviada a casa.
Se estudiaron 3 vertientes; vomitar y enviarla a casa, vomitar y limpiarla, vomitar e ignorarla. Cuando el
maestro le daba a la nia golosinas por tener una buena conducta en clase los vmitos fueron
escaseando.
VOMITAR ERA UNA CONDUCTA OPERANTE (Skinner)= se poda retirar de la clase, hacer berrinche,
rasgar la ropa, etc.

TRATAMIENTO DE UN MONGOLOIDE AUTO DESTRUCTOR POR MEDIO DE SUPRESIN Y EVITACIN

PRODUCIDAS POR CHOQUES

Materiales:

Par de guantes de papel de aluminio aislado con un alambre del circuito de resistencia conectado a
los guantes y el otro alambre haciendo tierra con el sujeto.

Camisa de fuerza

Juguete metlico llamativo a la atencin del sujeto

Controlador elctrico

Juguetes de tela

Ambientes:

Sala con otros nios

Fuera de la sala con el experimentador

Mtodo:
Se dise una respuesta de evitacin (tocar juguetes) para que fuera incompatible con la de golpearse la cabeza
y los odos, respuesta que tuvo que moldearse inicialmente usando procedimientos de escape
Se program la supresin real de las respuestas autodestructivas para que se presentara automticamente por
medio de un circuito de resistencia que senta y defina cada .respuesta. Como la tasa de respuestas era alta, la
administracin manual del choque no hubiera sido confiable. El entrenamiento de supresin y de evitacin se
llev al cabo en una sala que estaba a corta distancia de la sala de habitacin del S. Se segua al S a control
remoto por medio de un circuito cerrado de televisin.
E se paraba al lado de S con un botn de presin que controlaba simultneamente el choque y un zumbador.
Cuando el choque estaba encendido, el E tomaba la mano del S, la colocaba en el camin y apagaba el choque.
Desde el punto de vista del S, tocar el camin haca que terminara el choque
Despus de varias sesiones como sta, se dise un circuito de capacitancia que haca posible que el E hiciera
programas de evitacin usando juguetes que no eran conductores. Entonces se sustituy al camin con un tigre
de juguete.
Al final de los programas de evitacin del tigre, se puso al S en su sala de habitacin con la silla alta y el tigre. Se
modific el circuito de capacitancia de tal manera que si el S soltaba al tigre ya no reciba el choque, y en vez de
eso, sonaba un zumbador que tena dos propsitos. Uno, como el zumbador se haba apareado con el choque,
ganaba propiedades aversivas que ayudaban a controlar la conducta del S, y dos, alertaba al personal de la sala.

La lnea de base de la respuesta autodestructiva vari entre 60 y 95 por minuto con un promedio de 79.3 y no
fue diferente de manera significativa en las condiciones que usaban instrumentos y en las que no las usaban.
Cuando se implant la contingencia de choque se hizo evidente una reduccin drstica e inmediata de las
respuestas dainas. A los diez minutos empezaron a aparecer periodos relativamente largos de conductas no
dainas. En la ltima sesin de choque la respuesta autodestructiva se suprimi completamente. El tiempo total
de todas las sesiones de choque fue de 130 minutos.
SUBNORMALIDAD MENTAL

La subnormalidad mental se define corno un funcionamiento intelectual general inferior a lo normal que

se origina durante el perodo evolutivo y se halla asociado ya sea con impedimentos para el aprendizaje y el
ajuste social, para la maduracin o para ambos

La inteligencia subnormal se compone de dos subcategoras, la subnormalidad resulta de cierta

condicin patolgica del cerebro que impide el desarrollo normal y a la que con toda propiedad se la denomina
deficiencia mental. El retardo mental designa a lo que debiera reservarse a individuos que funcionan por debajo
su nivel de capacidad potencial; por lo general, se origina de situaciones ambientales deficientes y no de un mal
orgnico que tema nervioso central.

En la deficiencia mental la responsabilidad del mdico es directa y radica en el diagnstico y en ciertos

aspectos de la atencin del paciente, en el caso del retardo mental frecuencia una funcin indirecta.
CRITERIOS BIOLGICOS DE LA DEFICIENCIA MENTAL

La deficiencia mental es una evidencia de enfermedad orgnica en el cerebro que obstaculiza la funcin

ms singularmente humana. Se manifiesta como traba de los potenciales de desarrollo y, en consecuencia,

retarda el ritmo de maduracin y rebaja el nivel final de madurez del comportamiento.

El individuo normal tiene un poder congnito para adaptarse o alterar su ambiente y para beneficiarse

de la experiencia. Es capaz de satisfacer las expectativas normales del desarrollo corno embrin, feto, beb, nio
y adolescente: es capaz de madurar

Si el equipamiento original del individuo est deteriorado, si resulta daado in tero, si se lesiona

durante el nacimiento o si se ve incapacitado por accidente o por enfermedad despus de nacer, el nio no
puede satisfacer adecuadamente las exigencias de su ambiente, ni siquiera en la primera infancia.

CRITERIOS SOCIALES DE LA DEFICIENCIA MENTAL

Un individuo mentalmente deficiente es aquel que siempre requerir atencin y ayudas especiales con

vistas a su bienestar social y al de su familia.

Todo diagnstico de deficiencia mental en un nio implica que al llegar a la edad adulta tendr ciertas

limitaciones en manejarse y atender sus asuntos con la prudencia ordinaria.

RETARDO MENTAL POR FACTORES AMBIENTALES

En la apreciacin de los potenciales evolutivos no posible de las influencias ambientales: entorno

cultural, hermanos, padres, enfermedad traumas, educacin, Pero tales influencias deben siempre considerarse
en relacin con la integridad en la organizacin del sistema nervioso central del nio. que en ltimo trmino
determina el grado y modo de reaccin al ambiente.

Cuanto ms estrechas son las relaciones consanguneas tanto ms elevadas son las correlaciones en los

resultados del C1. Tambin se cita el hecho de, que es ms alta la correlacin entre el CI de los nios adoptados
y el CI o la educacin de sus madres naturales que entre los puntajes de esos nios y la educacin de sus padres
adoptivos, segn lo informado por Skodak y Skeels.

Habra mayor correspondencia; y existi una correlacin sustancial entre el nivel educacional de las

madres naturales y el de los padres adoptivos

La monocigosis es una anormalidad fetal, condicin que muchas veces se pasa por alto y que est

asociada con mayores tasas de mortalidad, peso natal insuficiente y frecuencia ms pronunciada de
impedimentos neuropsiquitricos.

En los estratos socioeconmicos inferiores de la sociedad existe mayor frecuencia de deficiencias

mentales orgnicas debido a la mayor intervencin de numerosos factores etiolgicos antecedentes e

interrelacionados.

Los nios en desventaja no slo nacen a la pobreza, son concebidos en la pobreza, Como grupo, sus

progenitores dan muestras de desnutricin en el transcurso de todo su ciclo vital.

Abundantes datos indican la mayor frecuencia de subnormalidad. creciente disparidad socioeconmica a

medida que aumenta la edad, por lo menos durante los aos escolares.

Nelson y Oeutschberger estudiaron la correlacin entre el tamao de cabeza con el CI a los 4 aos. (58)

De modo fortuito, el estudio proporciona relatos de la influencia de la educacin materna sobr el resultado de
las pruebas tomadas a los nios: cuanto ms adelantada la educacin de la madre tanto ms elevado era el del
nio.

Deben tomarse importantes decisiones educacionales, sociales y polticas con un objetivo: proporcionar

el mximo de oportunidades para que cada individuo se desarrolle hasta su potencial ms pleno.

La estructura fundamental del hombre y en consecuencia su funcionamiento bsico- est determinada

genticamente, es el medio sociocultural actuante sobre las variables biolgicas y psicolgicas lo que modifica
su comportamiento y, en ausencia de disfuncin cerebral orgnica congnita, hace que un individuo llegue a ser
tan distinto de los dems.
PROGRAMAS DE ATENCION INFANTIL

Deben tenerse por equivocadas las afirmaciones de que los nios criados en instituciones o que padecen

otras formas de carencia y privacin graves en su primera infancia desarrollan comnmente un carcter
psicoptico o falto de afecto" (Bowlby, 1944)

En la edad adecuada los bebs no especficamente "entrenados" o "estimulados" adquieren un modo

conductual determinado espontnea y rpidamente. Los programas de atencin infantil tienen mayor valor si
tambin se reorienta las madres respecto de la interaccin con sus hijos.
SINDROMES INSTITUCIONALES

En trminos psicolgicos, los nios que se encuentran mejor en esta institucin son los lactantes ms

pequeos, pues son objeto de cuidados fsicos regulares y freo cuentes que coinciden bien con sus necesidades
psicolgicas corrientes.

Una institucin satisface por lo menos la mayor parte de sus necesidades fundamentales tanto en el

plano fsico como en el mental. Un hospital prob ms aun; los procedimientos de diagnstico deparan el
necesario suministro sensorial pese a que pueden ser dolorosos y contrarios a nuestro concepto, cariosa"

El nio crece, sus necesidades fsicas bsicas continan siendo casi las mismas, pero las psicolgicas

aumentan da tras da, en una institucin las necesidades psicolgicas solo son atendidas parcialmente.

En una familia bien organizada que acepta a los nios normalmente, se presentan innumerables

momentos durante el da. La madre y dems personas del ncleo familiar ayudan a crearlos y estn alertas para
descubrirlos y aprovecharlos. Esto constituye la gran ventaja del hogar sobre una institucin en el terreno de la
atencin psicolgica.
SNDROMES INSTITUCIONALES
Los patrones tpicos de las estructuras institucionales intervienen en los procesos del desarrollo infantil
2. En trminos psicolgicos los nios que se encuentran mejor en una institucin son los lactantes ms
pequeos pues son objetos de cuidados fsicos regulares y frecuentes que coinciden bien con sus necesidades
psicolgicas corrientes
3. La diferencia entre en ambiente del hogar y la institucin, es que el hogar modela la vida psica del beb
mediante numerables acontecimientos fortuitos que lo impactan.
4. La institucin tiende a canalizar la vida mediante impactos estandarizados ilimitados
Restringiendo la extensin del comportamiento por escases de hechos importantes
5. El nio tiene una experiencia muy escasa con personas circunstancia que tiende a producir cierta ineptitud y
estrecha el alcance y la adaptabilidad de su conducta social
El resultado final es un retardo ambiental.
EL APRENDIZAJE CON DBILES MENTALES
Los nios dbiles mentales que presentan un retraso considerable en la adquisicin

de las estructuras

operatorias del pensamiento se caracterizan por una lentitud en su evolucin intelectual que contrariamente a
lo que ocurre en los nios normales tiende aumentar con la edad hasta llegar a un estancamiento
CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA SELECCIONADA
Seleccin de 20 individuos cuyos cocientes intelectuales estaban entre los 45 y 65 y cuyas edades cronolgicas
oscilaban entre los 6, 5 y 11, 12 aos.
De los 20, 10 constituyeron el grupo experimental y 10 restantes se destinaron a grupo de control.

Del grupo experimental se utilizaron para pruebas de diagnstico del nivel operatorio de las nociones de
clasificacin. Las pruebas arrojaban nicamente datos negativos; la no adquisicin de las nociones operatorias
de nivel ms elemental en la clasificacin.

LA EVOLUCION A TRAVES DEL APRENDIZAJE: ANALISIS DE LAS SESIONES EL APRENDIZAJE DE LA

CONSTRUCCION DE COLECCIONES.
Esquema de trabajo a seguir:
1.

Construccin de colecciones definidas por un atributo

2.

Construccin de colecciones definidas por ms de un atributo

3.

Construccin de colecciones complementarias

4.

Construccin de colecciones no complementarias.

El material utilizado era muy variado para que permitiera la repeticin de ejercicios similares reforzndose as la
solidez de las adquisiciones operatorias y permitiendo comprobar su generalizacin.
El experimentador no daba nunca directamente al nio la solucin del problema planteado.
NIVEL I
Situado ante un material geomtrico el experimentador pide al nio que coja todos los redondos y los
coloque sobre una cartulina.
A travs de las preguntas del experimentador el nio llega a comprender su error y rectifica. En algunos casos es
necesaria una observacin de elemento por elemento para que la rectificacin tenga lugar.
Los errores por contaminacin se producen, por la dificultad que encuentra el nio para analizar la totalidad,
que percibe de manera global. Las centraciones que realiza en los diferentes atributos, son sucesivas y no
simultneas y por esta razn cuando considera una propiedad deja de considerar todas las dems. La tcnica de
aprendizaje seguida, consista en provocar, por diferentes procedimientos la centracin en un atributo distinto
del elegido por el nio . El obligarle a considerar una caracterstica distinta de la que haba provocado la
centracin, ejercitaba al nio en el paso de un atributo a otro, rompiendo as la rigidez perceptiva.
Sin embargo, estos ejercicios no eran suficientes para conducirle directamente a la construccin correcta de
colecciones.
NIVEL II
A cada nuevo cambio de material, los nios experimentan un retroceso en las conductas que ya parecan
adquiridas. Lo mismo ocurre cuando, con el mismo material, se les pide una seleccin de un atributo que
presenta una mayor dificultad.

NIVEL III
Una vez superados los errores por limitacin, en la construccin de colecciones, la mayora de nuestros sujetos
manifestaron un tipo de conductas que podemos considerar como intermedias entre el nivel II y el III y que se
caracterizaban por el sistema utilizado en la realizacin de lo que acababan de hacer. La colocacin de las piezas
no se haca independientemente de los atributos no pertinentes sino que, por el contrario, pareca dedicarles
atencin.
El experimentador utiliza la tcnica de situaciones contraste, a travs de la cual el nio llega a considerarlos a
todos redondos. Una de las novedades de estas conductas intermedias es que, en general, el nio va
colocando las piezas siguiendo un orden, agotando sucesivamente cada una de las subcolecciones que
componen la coleccin pedida.
1.4 RESULTADOS OBTENIDOS
La prueba de construccin de colecciones nos permiti establecer diferencias ms matizadas entre los sujetos.
Pudimos comprobar la existencia de tres niveles:
Nivel 1: Contaminaciones
a)

Las contaminaciones llevan al individuo a coger todos los elementos existentes

b)

La contaminacin se detiene antes de agotar todos los elementos existentes

Nivel 2: Limitaciones
a)

Se limita a seleccionar elementos de una sub coleccin de la pedida y no corrige su error

b)

Corrige ante interrogatorio del experimentador

Nivel 3: Construccin correcta

a)

Realiza correctamente la coleccin, no la concibe como un todo y no verbaliza el atributo comn

b)

Construye y verbaliza correctamente

1.5 Conclusiones: Las estrategias intelectuales que permiten la abstraccin de propiedades.

La discriminacin perceptiva est ntimamente ligada a la construccin lgica
La gnesis de la construccin de colecciones atraviesa tres niveles fundamentales
1)
Indisociacion de atributos: Comprensin y extensin limitadas, incapacidad de permanecer fiel a un solo
criterio
2)

Limitaciones: Mecanismo regulador de contaminaciones

3)
Equilibrio en la tendencia a extender la coleccin al todo y la tendencia a limitarla a los elementos
idnticos
Contexto operacional: Todas las operaciones o pre operaciones que rodean una operacin o sistema de
operaciones determinado y se interrelacionan con estas ltimas mediante relaciones verticales, horizontales o
colaterales, estableciendo mutuas interacciones.
Se ha observado, como estrategia constante del pensamiento, una necesidad de reproducir el mtodo utilizado
en una construccin operatoria o casi operatoria para reconstruir una misma nocin en cada nuevo contexto
operacional.