PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

En cumplimiento de las normas establecidas por la Universidad

Nacional de Trujillo, a efecto de obtener el Ttulo de Licenciado en
Educacin Primaria, me permito presentar y sustentar el presente Plan de
Actividad de Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral.

Estoy seguro que su elevado criterio y sus valiosas orientaciones

acadmicas me servirn para mejorar el presente trabajo.

SUSTENTO
PEDAGGICO

SUSTENTO
CIENTFICO

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

En cumplimiento de las normas establecidas
por

la

Universidad

Nacional

de

Trujillo,

efecto de obtener el Ttulo de Licenciada en

Educacin

Secundaria,

Naturales,

Biologa,

Mencin

Fsica

Ciencias

Qumica;

me

permito presentar y sustentar el presente Plan

de

Actividad

de

Aprendizaje

en

el

rea

de

Ciencias Naturales.
Estoy segura que su elevado criterio y sus
valiosas

orientaciones

acadmicas

me

servirn

para mejorar el presente trabajo.

LA AUTORA

PRESENTACIN

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

En el cumplimiento de las normas establecidas
por la Universidad Nacional de Trujillo, a efecto de obtener
el Ttulo de Licenciada en Educacin Primaria, me permito
presentar y sustentar el presente Plan de Actividad de
Aprendizaje en el rea de Ciencia y Ambiente.

Estoy segura que su elevado criterio y sus

valiosas orientaciones acadmicas me servirn para
mejorar el presente trabajo.

INTRODUCCIN

Se considera que el nuevo enfoque de la matemtica no

se implementa nicamente cambiando o agregando contenidos,
sino fundamentalmente aplicando una tecnologa que permita
un fcil y eficiente aprendizaje. En esta tecnologa cabe
destacar a los mtodos y a los medios y materiales que se
utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El rea Lgico Matemtica ocupa un lugar importante en
nuestro

Sistema

primaria

tienen

embargo, la

Educativo;
clases

los

diarias

valoracin que

alumnos
durante

hace la

en

seis

educacin
aos,

sociedad es

sin

que la

juventud no recibe una preparacin adecuada en esta rea.

Consciente de que estoy lejos de haber realizado un

buen

trabajo

de

investigacin,

mi

deber

con

la

niez

peruana a seguir estudiando permanentemente a fin de tener

una

buena

calificacin

profesional

que

beneficiar

formar al hombre que el pas necesita.

Nuestro propsito como docentes de educacin primaria,
es validar la metodologa y el uso de materiales que para
la

enseanza

de

la

matemtica

se

recomienda

PIAGET,

Vygostki; para lo cual me propongo realizar el siguiente

trabajo titulado Realizamos Cuantificaciones sobre objetos
y situaciones de nuestra vida cotidiana.

DISCUSIN DE CONTENIDOS
LOS SISTEMAS DE NUMERACIN A TRAVS DE LA HISTORIA
Las

sociedades

primitivas

tienen

poca

necesidad

de

utilizar cifras que expresen grandes cantidades. Incluso en

la actualidad, los lenguajes de algunas culturas no poseen
palabras para los nmeros, aparte de uno, dos y, tal
vez, un vocablo indefinido que sugiera la idea de muchos
mtodo prctico de llevar la cuenta por medio de la equiparacin pudo
haberse desarrollado cuando los seres humanos comenzaron a
asentarse en poblados fijos y a cultivar la tierra y criar ganado. La gente
probablemente comenz a llevar la cuenta de las ovejas que posea en
un rebao, equiparando el nmero de piedras con el de ovejas, por
ejemplo. Las piedras probablemente se conservan, luego, como un
registro o inventario del nmero total de ovejas.

U mtodo ms eficiente consista en el uso de un bastn

para contar, en el cual se grababa una muesca o marca por
cada oveja que se quera contar. Se han encontrado bastones
marcados que al parecer tienen muchos miles de aos de
antigedad. Las marcas en un bastn todava se utilizan en
la actualidad: por ejemplo, nueve elementos se registran
escribiendo |||| ||||.
Los bastones para contar y los grupos de piedras para
ese mismo fin constituyen un importante avance. Por medio
de

estos

mtodos,

comenz

desarrollarse

la

idea

de

nmero. Los hombres primitivos empezaron a ver que un grupo

de tres gallinas y un grupo de tres perros tenan algo en
comn: la idea de tres. Poco a poco, empezaron a considerar
a

los

nmeros

en

forma

separada

de

las

cosas

que

representaban. As, fueron desarrollndose ciertas palabras

y ciertos smbolos para los diferentes nmeros.
Un sistema de numeracin, al igual que un alfabeto o
cualquier

otro

sistema

de

smbolos,

es

un

medio

de

transmitir o llevar informacin. Cuando la informacin se

transmite de un lugar a otro (an si slo se transmite a
una persona que se halle justo frente a otra) se establece
lo que conocemos como comunicacin. Cuando la transferencia
de

informacin

interviene
pueblos

la

de

cotidiana

la
y

se

lleva

memoria.

a
Los

antigedad
nos

ofrecen

cabo

de

una

registros

nos

dan

una

una

imagen

poca

numricos
idea
de

de

otra,

de
su

ellos

los
vida
como

productores y consumidores. Por ejemplo, Mara y Jos se

trasladaban a Beln para ser contados en un censo un
registro numrico. Mucho antes todava los pueblos egipcio
y romano, utilizaban ya nmeros grandes en sus registros de
gobierno y de negocios. Antiguos elementos revelan algunos
de sus mtodos numricos, as como los de los griegos,
romanos, chinos e indios. Los sistemas de numeracin se

volvieron

ms

sofisticados,

conforme

surgieron

las

necesidades.
LA NUMERACIN EN EL ANTIGUO EGIPTO : AGRUPACIN SIMPLE
Las

primeras

equiparaciones

el

uso

de

muescas

condujeron eventualmente al elemento bsico que constituye

la esencia de todos los dems sistemas de numeracin ms
conocidos, es decir, el agrupamiento. Veremos ms adelante
que el agrupamiento permite repeticin de los smbolos y
tambin

hace

interpretar.

que
La

los

numerales

mayora

de

los

sean

ms

sistemas,

fciles

de

incluyendo

el

nuestro, han usado agrupaciones lo cual indica que las

primeras operaciones se realizaban probablemente con ayuda
de

los

diez

dedos

de

las

manos.

As,

el

sistema

se

desarroll tomando por base un nmero (usualmente diez) que

recibe

el

nombre

de

base

de

numeracin;

sin

embargo,

tambin se han utilizado agrupaciones de cinco, veinte y

sesenta como bases de numeracion
CONJUNTO DE NMEROS NATURALES
Recuerda que la sustraccin de nmeros naturales es posible
siempre

que

le

minuendo

sea

mayor

igual

que

el

sustraendo,

la

sustraendo.
As: 5 3= 2, 4 4 = 0, etc.
Pero

si

el

minuendo

es

menor

que

el

sustraccin no es posible en el conjunto N. Por ejemplo:

S 3 5 = x, entonces 3 = 5 x
Existe un nmero natural que sumado con 5 resulte 3? No
existe.

Sin

embargo,

en

la

vida

real

son

muchos

los

problemas que conducen a operaciones de este tipo como a

continuacin se formulan.

1.

Es de tu conocimiento que el agua se congela a cero

grados

centgrados

de

temperatura

existen

temperaturas por encima y por debajo de cero grados.

Supongamos que en un determinado lugar de la tierra el
termmetro

las

15

h.

Registra

10

sobre

cero

de

temperatura y a las 2 h del da siguiente registra 5

bajo cero.
Esto

significa

que

la

temperatura

ha

bajado

15,

traducida en operaciones escribimos: 10 - 15.

Esta diferencia de 5 bajo cero es la que no puede
expresarse mediante un nmero natural.
2.

Rosa tiene S/. 200 y adquiere un artculo que cuesta

S/.

300;

traducida
diferencia

esto
en
de

significa
operacin
S/.

100

que

Rosa

debe

S/.

200

escribimos
de

deuda

no

puede

100

300.

que
esta

expresarse

mediante un nmero natural.

LA MATEMTICA ACTUAL
Es la construccin terica del intelecto humano cuyo
objeto de estudio son los entes matemticos como: elemento,
conjunto

relacin;

nmero,

cantidad

dimensin;

conjuntos, operaciones y grupos, etc.

La

matemtica

est

conformada

por

el

conocimiento

racional, sistemtico, verificable pero no es objetivo, ya

que no se ocupa de hechos concretos ni da informacin de la
realidad, pues la matemtica construye sus propios objetos.
Esa abstraccin, cuya existencia se ubica slo en la mente
humana.
ABSTRACCIN
Es

necesario

determinar

que

la

matemtica

es

abstraccin. Esta distincin, caracterstica o condicin

fundamental la diferencia de las ciencias fcticas, cuya

existencia reside en los seres o hechos concretos y reales.
Etimolgicamente

la

matemtica

proviene

de

la

voz

griega Matike, derivada, as su vez del vocablo Mathema,

ciencia.
En su acepcin histrica, la matemtica era la ciencia
de la cantidad con carcter abstracto, ideal, independiente
de la naturaleza de los objetos reales concretos. Basada en
la observacin y pensamiento inductivo, cuya formulacin,
construccin y desarrollo est basada en el razonamiento y
demostracin

deductivo

inferencial.

Sin

recurrir

necesariamente a la observacin del mundo real y concreto.

La matemtica utiliza smbolos, modelos simblicos que
permiten dosificar la abstraccin, facilitando trabajar con
la abstraccin y a la vez sobre objetos concretos o de la
realidad.
ESTRUCTURA DE LA MATEMTICA
Segn

Rodrguez

L.,

considera

esta

ciencia

como

que

estudia a los nmeros y las relaciones entre los entes. Las

estructuras matemticas conocidas son:
a.

Las

Estructuras

Topolgicas

De

contenidos

invariantes por las transformaciones cotidianas.

b.

Las Estructuras De Orden : Relaciones que se presentan

en un conjunto.

c.

Estructuras

Algebraicas

Son

operaciones

entre

elementos de un conjunto.
SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
El Sistema de numeracin ms empleado en el clculo
habitual es el decimal.

El

Sistema

de

numeracin

decimal

tiene

ese

nombre

porque se utilizan 10 smbolos o cifras, y cada 10 unidades

de

un

orden

forman

una

unidad

de

orden

superior

(10

unidades forman una decena, 10 decenas forman una centena,

etc.)
Nuestro sistema de numeracin decimal tiene su origen
en la india el siglo II de nuestra era, y fue incorporado a
la

cultura

occidental

por

los

rabes,

travs

de

la

actualmente

se

pennsula Ibrica.
Los

smbolos

(cifras

dgitos)

que

emplean son precisamente rabes y se designan as; 0, Cero;

1, Uno; 2, Dos; 3, Tres; 4, Cuatro; 5, Cinco; 6, Seis; 7,
Siete; 8, Ocho; 9, Nueve.
LA NUMERACIN INDOARBIGA: EL SISTEMA POSICIONAL
Un

sistema

repeticin

de

potencia

de

smbolos

de

multiplicativa

agrupacin

la

para

base.

utiliza

simple

denotar

Un

depende

el

nmero

sistema

multiplicadores

de

de
en

de

la
cada

agrupacin

lugar

de

la

repeticin, lo cual es ms eficiente. Pero la eficiencia

mxima se alcanza cuando continuamos con el siguiente paso,
el sistema

posicional, en

multiplicadores.
requieren

Las

diversas

smbolos
cada

el que

potencias

distintos,

asociadas

con

medio de

la posicin

ya

multiplicador
que el

slo se
que

pueden

de

utilizan los
la

las

base

no

potencias

entenderse

multiplicador ocupe

por

en la

cifra.
El smbolo de la posicin de ms abajo en la columna se
entiende que representa dos 1 (100), el siguiente hacia
arriba, ocho 10 (101), luego cuatro 100 (102), y , por
ltimo, siete 1 000 (103). Cada smbolo en una cantidad
tiene

ahora

un

valor

atendiendo

su

forma

valor

absoluto, asociado con ese smbolo particular (el valor del

multiplicador),

un

valor

posicional

valor

relativo

(potencia de la base), asociado con la posicin, o lugar,

ocupados por el smbolo. Dado que estas caractersticas son
muy importantes, las resaltaremos como sigue:
Los

valores

de

las

posiciones

en

un

numeral

indoarbigo, de derecha a izquierda, son 1, 10, 100, 1000,

y as sucesivamente. Los tres 4 en el nmero 46424 tienen
el mismo valor absoluto pero diferentes valores relativos
(posicionales). El primer 4, a la izquierda, denota cuatro
veces 10000, el siguiente denota cuatro veces 100, y el de
la derecha denota cuatro veces 1.
CUANTIFICADORES
1.

Nocin Bsica de Cuantificador

Un cuantificador es la cantidad que envuelve un nmero
sin que haya necesidad de precisarla exactamente: ms
que, menos que, algunos, todos, muchos, etc.
Los cuantificadores son palabras que designan cantidades
globales

que

exactamente

encierran
precisarla

el

concepto

de

numricamente

cantidad;
y

que

sin
son

adquiridos por el nios desde muy temprana edad.

2.

Aspecto Pedaggico
Se deben empezar a usar intuitivamente en el lenguaje
diario los cuantificadores, trminos que implican una
nocin de cantidad sin precisarla exactamente.
Al utilizar los cuantificadores muchos, pocos, el
nio se est refiriendo a cantidades y son atributos por
los

nios

las

cantidades

al

poder

establecer

relacin existente entre un conjunto y otro conjunto.

la

Esas primeras nociones cuantitativas que el nio tiene

de los conjuntos, y que puede expresarse mediante esas
palabras,

encierran

conceptos

numricos

que

son

de

naturaleza meramente perceptiva, pero que revisten gran

importancia en la posterior comprensin del nmero.
El

nio

tiende

calificar

los

conjuntos

por

sus

cualidades de sus elementos, tales como el color, el

tamao, cantidad, posicin en el espacio, etc, pero en
principio

es

incapaz

de

hacer

correspondencias

de

identificar dos conjuntos simplemente porque tengan el

mismo nmero de elementos.
Se sabe que, para muchos nios pequeos, hay muchos
objetos sobre una mesa cuando stos estn esparcidos y,
ocupan

mucho

lugar

que

cuando

estn

apretados

unos

contra otros, aunque la cantidad sea en realidad el

mismo en los casos.
Las

experiencias

materiales

sern

muy

diversos

propiciando aquellas de una gran actividad. El proceso

comprender

la

manipulacin

de

elementos

concretos;

tambin se tomar como punto de referencia el propio

cuerpo del nio; y ms adelante se utilizarn materiales
representativos y el grfico.
En el uso de los cuantificadores muchos pocos, no
olvidemos que el nio no debe contar los elementos de
los conjuntos, sino tan slo efectuar comparaciones para
establecer en que conjunto hay muchos elementos y en que
conjunto hay pocos elementos.
Es

necesario

considerar

que

el

nio,

el

uso

de

cuantificadores, son logrados a travs de la accin y es

la base para el desarrollo del razonamiento lgico.

Una de las maneras ms importantes de introducir, la

cuantificacin, es la de considerar a los nios de la
clase como miembros posibles de diversos conjuntos. Es
decir, el conjunto base se forma a partir de los nios
del aula.
Las actividades que se realicen con los nios respecto a
la

cuantificacin,

deben

llevarlos

descubrir

el

concepto de su cuantificadores y debe ser adecuados a su

nivel de aprendizaje.
Manipulacin

de

Material

Concreto

Estructurado

No

Estructurado.
La

manipulacin

es

posible

con

una

variedad

de

materiales, con los cuales se puede conformar conjuntos

y entre stos establecer el uso de cuantificadores.
El

uso

de

materiales

es

imprescindible

para

el

aprendizaje, por la incapacidad de los nios pequeos de

haber deduccin a partir de proposiciones verbales.
Como

material

bloques

concreto

lgicos,

estructurado

bloques

slidos

consideramos
de

los

construccin,

cubos, mosaicos, pirmides, varillas de diferente grosor

y tamaos, etc.
Como material concreto no estructurado tenemos chapas,
conchitas, envases, semillas, cuentas, etc.
Por lo tanto es necesario proporcionar a los nios gran
variedad y posibilidad directa de objetos antes de pasar
a su representacin grfica o a su descripcin verbal.
Uso de Material Grfico
Con respecto a este punto, los nios trabajarn con
material

representativo,

como

figuras,

siluetas

otros recursos auxiliares, como papelotes, cartulinas,

cartones,

plumones,

crayolas,

etc.,

que

permitan

realizar actividades como el uso de cuantificadores.

Se

considera

un

material

educativo

porque

representa una situacin que provoca la bsqueda

por parte del nio. El nio aprende por su propia
accin,
cuando

pues,
el

incita

maestro

desarrollar

presenta

una

estrategias,

situacin,

intenta solucionarlo.
PARA QU LAS MATEMTICAS
La docencia de las matemticas tiene un reto: lograr
que

las

nias

nios

se

convenzan

de

que

poseen

la

capacidad suficiente para utilizar las matemticas y para

tener control sobre su propio xito o fracaso en este uso.
Qu

los

nios

nias

piensen,

razonen

resuelvan

problemas es un propsito fundamental de la enseanza y

aprendizaje

de

confiar

sus

en

las

matemticas.

capacidades

Los

estudiantes

dominar

deben

procedimientos,

estrategias e instrumentos de clculo y estimacin para

seguir aprendiendo y enfrentar con xito situaciones de su
vida cotidiana.
CMO TRABAJAR LAS MATEMTICAS
Para que nios y nias aprendan en grupo, y desarrollen
su pensamiento lgico-matemtico, es necesario crear en las
aulas una atmsfera de confianza y estmulo. As nios y
nias se animarn a observar, explorar, indagar, tantear
soluciones, comprobar sus predicciones, discutir y explicar
sus intentos e ideas. As mismo podrn sentir que dominan
lo poco que van haciendo.

Los materiales educativos ms interesantes y eficaces

son construidos por los mismos nios y nias o por sus
padres y lo que el contexto proporciona por ejemplo las
encuestas sobre precios de alimentos, los presupuestos de
tiles escolares, el tiempo dedicado al trabajo escolar,
los

datos

acerca de

estadsticos

que

la produccin

aparecen

nacional y

en

los

peridicos

los grficos

de la

evolucin demogrfica de la regin y el pas.

VIDA COTIDIANA E IDEAS MATEMTICAS

Nias y nios al ingresar a las aulas no han separado
su

aprendizaje

en

reas

materias.

Construyen

su

conocimiento desde una perspectiva global del mundo.

En este sentido, que nias y nios trabajen con las
situaciones de su vida cotidiana, permitir el desarrollo
de su pensamiento lgico matemtico.

CONCLUSIONES

La

para

matemtica

desenvolvernos

es

un

instrumento

adecuadamente

en

indispensable

los

campos

del

saber y en nuestra vida cotidiana.

La

matemtica

problemticas

al

ayuda

nio,

resolver

ayuda

situaciones

desarrollar

su

razonamiento lgico.
La numeracin posicional es un numeral donde cada

smbolo

llamado

particularidades
relativo.

dgito,
:

el

valor

nos

trasmite

absoluto

el

dos
valor

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Modernas.

INTRODUCCIN

La educacin ha sufrido un proceso de renovacin, en

busca de mejores maneras de ensear; as como de reconocer
la necesidad de comprender el proceso de aprendiza de los
nios de acuerdo a su nivel de desarrollo.
El enfoque educativo que se plantea actualmente es el
constructivismo, el cual retoma antiguos modelos tericos y
conocidas propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos,
para entender cmo construyen el conocimiento de los seres
humanos.
Es as que el presente diseo se fundamenta en el nuevo
enfoque educativo: El constructivismo.

DISCUSIN
FUNDAMENTACIN
En un mundo donde los conocimientos matemticos se
desarrollan vertiginosamente y aumentan sus aplicaciones
da a da, en el que calculadoras u ordenadores forman
parte del quehacer cotidiano, hay consenso social a nivel
mundial

sobre

la

importancia

de

la

matemtica

la

necesidad de su aprendizaje por todos los estudiantes; esto

significa dotar a los alumnos y alumnas de una cultura
matemtica que les proporcione recursos para toda su vida,
lo que implica brindarles oportunidades de aprendizaje que
estimulen

el

desarrollo

de

su

pensamiento

lgico

matemtico, hacerles partcipes conscientes y activos en la

creacin
reflexin

de

conocimientos,

accin

abierta,

potenciar
el

la

anlisis

actitud

crtico

de
la

capacidad de adaptacin a las necesidades emergentes de la

sociedad, lo cual exige un gran esfuerzo y un proceder
perseverante de todos los actores educativos.
Aprender

matemtica

es

hacer

matemtica:

ante

una

situacin problema el nio y la nia muestran asombro,

elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas
a interrogantes, descubren diversas formas para resolver
las

cuestiones

planteadas,

desarrollan

actitudes

de

confianza y constancia en la bsqueda de soluciones. El

desarrollo de los conocimientos lgicos matemticos permite
al nio y a la nia realizar elaboraciones mentales para
comprender el mundo que les rodea, ubicarse y actuar en l,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos
para solucionar problemas y ofrece mltiples oportunidades
para

desarrollar

matemticas.

competencias

(capacidades

actitudes)

El pensamiento matemtico se va estructurando desde

los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica.
El nio y la nia observan y exploran su entorno inmediato
y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones
entre ellos al realizar actividades concretas a travs de
la

manipulacin

didcticos,
Estas

de

materiales,

elaboracin

interacciones

les

de

participacin

esquemas,

permiten

en

grficos,

representar

juegos

dibujos.
y

evocar

aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas

en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos
como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis de
las acciones que despliegan sobre la realidad, para luego
ir aproximndose a niveles de abstraccin.
Al
poseen

empezar
cierto

su

escolaridad,

nivel

cognitivas, llevan

de

las

nias

desarrollo

al aula

de

los

nios

sus

estructuras

una considerable

experiencia

matemtica, a partir de las cuales pueden seguir avanzando

en la construccin de sus conocimientos lgicos matemticos
con

el

apoyo

necesidades

pedaggico

particulares

del
de

docente
cada

en

alumno

funcin
y

alumna

las
para

permitirles que desarrollen sus potencialidades en forma

ptima. A partir de la actividad lgico matemtica van
desarrollando y modificando sus esquemas de interpretacin
de

la

realidad,

relacionando

los

amplindolos,

nuevos

saberes

reorganizndolos
con

sus

conocimientos

previos.
El Primer Ciclo es una etapa de afirmacin de las
competencias

bsicas

la

formacin

de

estructuras

de

conocimientos y conceptos fundamentales en relacin con los

diversos aspectos de la realidad. Construidos activamente a
partir

del

contacto

con

el

medio,

estas

estructuras

conceptos sern la base de nuevos aprendizajes referidos a

otros espacios y tiempos.
El rea Lgico Matemtica en la Estructura Curricular
Bsica del Primer Ciclo de Educacin Primaria responde a la
necesidad que tienen los nios y las nias de establecer y
comunicar
plano,

relaciones

identificar

espaciales

representarlas

caractersticas

de

los

en

objetos

el
del

entorno relacionndolas con figuras y formas geomtricas,

cuantificar

informacin

cuantitativa

correspondiente

situaciones del entorno, resolver problemas relacionados

con situaciones cotidianas usando la adicin, sustraccin,
multiplicacin

divisin

de

nmeros

naturales,

usar

nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas

cotidianos,
numricos,
formacin

realizar
usar

estimaciones

tcnicas

cuantitativa

razonables

operativas

utilizando

pertinentes
cuadros,

clculos
a

cada

esquemas

cdigos (lenguaje grfico) correspondientes a situaciones

reales, realizar mediciones en circunstancias cotidianas,
analizar

la

informacin

conocimientos matemtico

pertinente,

para comprenderlas

aplicar

su

y emitir

un

juicio o tomar decisiones.

El desarrollo de las competencias matemticas desde
los primeros aos permite a las nias y nios razonar y
comunicarse

matemticamente,

sentirse

seguros

de

su

capacidad para resolver problemas matemticos, valorar la

matemtica (entender y apreciar el papel que cumple en los
asuntos humanos), desarrollar hbitos mentales matemticos.
La escuela debe atender, desde su espacio, a travs
del currculo estos requerimientos vinculando su quehacer
educativo con el ambiente en el que e desenvuelven la nia

o el nio, teniendo en cuenta las demandas de su realidad y

reflexionando

sobre

las

actitudes) matemticas

competencias

que deben

(capacidades

adquirir y

desarrollar

para que sean ciudadanos realizados y productivos.

El

rea

Lgico

Matemtica

en

el

Primer

Ciclo

de

Educacin Primaria considera competencias en relacin con

los siguientes aspectos:
Organizacin del espacio. Iniciacin a la Geometra
Conocimiento de los nmeros y la numeracin
Conocimiento de las operaciones con nmeros naturales
Medicin
Organizacin de datos. Iniciacin a la estadstica y
probabilidades.
La resolucin de problemas forma parte de la naturaleza
del propio currculo escolar, al atravesar todos los
aspectos

del

rea

Lgico

Matemtica

permite

la

interrelacin entre ellos, as como con las otras reas

y con los contenidos transversales del currculo.

LA EDUCACIN

El sentido del progreso en la educacin del individuo

debe ser el de la victoria sobre s mismo, inclinndolo
hacia el bien comn en una tarea de colaboracin con
todos produciendo l mismo ms y mejor, perfeccionndose
en

sus

posibilidades

para

que

as

su

accin

pueda

trascender a la comunidad.

El sentido del progreso en la educacin del individuo

debe ser el de la victoria sobre s mismo, inclinndolo
hacia el bien comn en una tarea de colaboracin con

todos produciendo l mismo ms y mejor, perfeccionndose

en

sus

posibilidades

para

que

as

su

accin

pueda

trascender a la comunidad.

La educacin es un componente esencial de la cultura y

sin

educacin

no

sera

posible

su

adquisicin

transmisin, y una cultura sin educacin es una cultura

muerta.

Otro de los conceptos de educacin es el sealado por

Platn cuando dice que la educacin consiste en dar al
cuerpo y al alma toda belleza y perfeccin de que son
susceptibles.

Este

concepto

asegura

el

ideal

de

perfeccin humana, si bien es cierto esta imperfeccin

no puede alcanzar planteamiento en la vida, debe ser la
aspiracin de la humanidad.

La educacin se le considera como un proceso social que

no slo se da en los centros educativos, sino tambin en
la familia, medios de comunicacin masiva que consiste
en la transmisin constante de valores del patrimonio
cultural de una generacin adulta o una nueva generacin
con el fin de asegurar la continuidad de la cultura y de
la

organizacin

civilizacin

social,

mediante

as

el

como

el

anlisis,

progreso

la

crtica

de

la

la

revisin constantes de estos valores.

La

educacin

es

considerada

tambin

como

un

proceso

individual, que consiste en la asimilacin progresiva,

por

cada

creencias,

individuo
ideales

de
y

los

valores,

tcnicas

conocimientos,

existentes

en

el

patrimonio cultural.

La educacin tiende a capacitar al individuo para actuar

concientemente frente a nuevas soluciones de la vida
aprovechando las experiencias anteriores y teniendo en
cuenta
social.

la

integracin,

la

continuidad

el

progreso

La

educacin

puede

debe

mostrar

el

educando

los

valores de la vida social, de inters general para la

supervivencia y progreso de todos.

El

alumno

necesita

ser

observado

estimulado

para

trabajar de acuerdo con sus posibilidades, de manera que

cada

uno

pueda

contribuir

de

mejor

manera

la

comunidad.

La educacin debe ser concebida como autosuperacin. La

superacin ha tenido una gran aplicacin en el campo
educacional, especialmente en el campo competitivo en
que

un

alumno

es

transformndolos

inducido
en

superar

adversarios.

Estos

los

dems,

deberan

orientarse a una direccin verdaderamente educativa.

La

accin

educativa

transformar

las

debe

actitudes

cumplirse

en

competitivas

el
en

sentido

de

actitudes

cooperantes.

TIPOS DE EDUCACIN
La educacin

es un

proceso social,

representado por

toda y cualquier influencia sufrida por el individuo y que

sea capaz de modificar su comportamiento. En el campo de
esas influencias, podemos distinguir la Heteroducacin y la
Autoeducacin.

Heteroeducacin
Se denomina as cuando los estmulos que inciden sobre
el individuo se manifiestan independientemente de su
voluntad, esto es cuando la accin educativa ocurre
sin la intencin determinable del propio sujeto.

Autoeducacin

Se considera autoeducacin al hecho de que sea el

propio alumno que decida procurarse las influencias
capaces de modificar su comportamiento. El individuo
pasa a ser maestro de s mismo mediante la reflexin,
por el estudio personal.
EL APRENDIZAJE Y LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:
NUEVA CONCEPCIN DE APRENDIZAJE:
MINISTERIO DE EDUCACIN. 2000.

Pg. 168. El aprendizaje slo

es posible en situaciones significativas para el nio (a) una situacin o

experiencia es significativa cuando los nuevos conocimientos estn
en relacin directa con las experiencias y saberes que el nio o nia
ya posee.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:
Entre los principales principios psicopedaggicos y que fueron
aplicados en el desarrollo del diseo instruccional tenemos:
1.

Principio de la necesidad del desarrollo

del lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes: A
travs del lenguaje se produce la interaccin profesor alumnos
cuando los alumnos verbalizan los pensamientos, reorganizan sus
ideas y facilitan su desarrollo. El maestro debe proponer a los
alumnos actividades de aprendizaje ricos, motivantes, saludables,
variados y graduados para ayudarlos a promover la reflexin y
obtienen sus conclusiones.
En el presente diseo este principio se da a travs de la
comunicacin o dilogo docente alumno, en el inicio de la
actividad y durante todo su desarrollo.
CALERO PEREZ, Pg. 142.No permite establecer una comunicacin
horizontal en aras de lograr mejores resultados en el aprendizaje.

2.

Principio de la significatividad de los

aprendizajes: El aprendizaje es significativo si se relaciona los
conocimientos previos con los conocimientos nuevos. En la medida
que el aprendizaje es significativo para los educandos har posible
el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes. El requisito esencial para lograr
nivel de significatividad es considerar al nio como sujeto que
llega a la escuela provisto de conocimientos. Los nios, traen
prcticas,

intereses,

necesidades,

motivaciones,

costumbres,

creencias, destrezas, lengua y conjunto de referencias afectivas

personales y sociales que constituyen.
En el diseo aplicado, se logra en el momento que los alumnos se
sienten motivados cuando se le formula una serie de preguntas
para enlazarlas con los nuevos aprendizajes, objeto de la presente
actividad.
3.

Principio
aprendizajes:

Este

de

principio

la

organizacin

permite

establecer

de

los

nuevas

relaciones entre otro conjunto de conocimientos y desarrollar la

capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos
diversos como por ejemplo: Los mapas conceptuales, grficos. Las
relaciones que se establecen en los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida.
4.

Principio

de

integridad

de

los

aprendizajes: Debemos propiciar el desarrollo de capacidades en

todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el
desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y
promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades.

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios

(as),

cubrir

sus

mltiples

necesidades

de

aprendizaje.

Es

imprescindible respetar los ritmos individuales de los educandos

en el logro de sus aprendizajes de acuerdo a las caractersticas de
cada nio.

EL CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo Pedaggico plantea que el verdadero
aprendizaje es una construccin de cada alumno que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de
diversidad, de complejidad y de integracin.
Contemporneamente, el constructivismo es el movimiento
pedaggico que concibe al aprendizaje como una actividad
organizadora compleja del alumno quien elabora sus nuevos
conocimientos,

transformaciones
conocimientos

partir
y

de

revisiones,

reestructuraciones

en

cooperacin

con

de
sus

selecciones,
sus

antiguos

profesores

compaeros.
En

este

sentido

constructivista

se

expresaba

Mara

Montessori a inicios del siglo XX: un nio no es un adulto

pequeo al que le falta informacin o aprendizaje; sino una
persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto
y

pensamiento;

como

tal

debera

tratrsele.

Otros

pedagogos de la escuela nueva (Dewey, Decroly y Claparede)

enfatizaron el principio de la actividad, en el sentido
que es haciendo y experimentando como el nio aprende,
partiendo de sus intereses y necesidades es como el nio se

auto construye y se convierte en protagonista y eje de todo

el proceso educativo.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
En la actualidad, con los aportes de la sicologa al
terreno

de

la

aprendizaje

educacin,
cambiado

la

concepcin

sustancialmente.

tradicional

del

Actualmente

se

concibe al aprendizaje como un proceso integral que permite

producir cambios en el educando.
1.

APORTES SICOLGICOS DE LA TEORA COGNITIVA DE DAVID

AUSBEL
El aprendizaje es significativo cuando se relaciona de manera
sustantiva y no arbitraria con el que el estudiante ya sabe.
Para Ausubel el aprendizaje debe ser significativo y ste
requiere de dos condiciones esenciales, la disposicin del
sujeto a aprender significativamente y el

material de

aprendizaje significativamente potencial.

Ausubel, adverta: Si tuviese que reducir todo la psicologa
educativa a un solo principio.

a.

Los

factores

para

lograr

un

aprendizaje

significativo son:
El tema que se va a presentar debe ser potencialmente
significativo, es decir todo lo que una persona puede
asociar claramente con sus conocimientos anteriores.
La disposicin para el aprendizaje significativo puede
definirse como el hbito de relacin materia nuevo con
el aprendizaje anterior de materia til.

b.
inclusin

Los

de

mayor

que

permite

generalidad

la

incorporacin

poder
de

de

nuevos

conocimientos a la estructura cognitiva, se denomina

organizadores. La principal funcin es descubrir el
vaco entre lo que el alumno ya conoce y lo que no
conoce.
c.

El aprendizaje se da cuando la persona que

aprende recibe la informacin verbal. La vincula con
los

conocimientos

previamente

manera, da

a la

informacin

antigua,

adquiridos

nueva informacin,
un

significado

de

esa

as como

a la

especial.

Esto

significa aprendizaje por recepcin significativa.

2.

APORTES SICOLGICOS DE LA TEORA GENTICA

DE JEAN PIAGET
Para Piaget el aprendizaje consiste en un conjunto de
mecanismos que el organismo pone en

movimiento para

adaptarse al ambiente u se efecta mediante movimientos

simultneos de acomodacin y asimilacin Demuestra que
la gnesis del conocimiento es producto de la accin del
sujeto sobre el medio y viceversa en un proceso de
construccin cognoscitiva.
El enfoque constructivista considera que el aprendizaje
humano

es

siempre

una

construccin

interior.

Juzga

importante estimular a los estudiantes en sus esfuerzos por

construir sus propios puntos de vista sobre el mundo que le
rodea, sin descuidar su formacin integral y por tanto la
construccin de valores y de autoestima.

La mejor aportacin de Piaget es la periodificacin del

desarrollo psicolgico, que es la expresin concreta de las
estructuras cognitivas y su gnesis. Donde el desarrollo
individual se diferencia en etapas bien definidas, sealando
que en la infancia surge los esquemas sensoriomotrices, la
fase simblica y las operaciones concretas; en la adolescencia
las operaciones formales y con la madurez se complementan
las estructuras cognitivas.
Los aportes:
a. El

aprendizaje

es

la

adquisicin

de

habilidades

fsicas y mentales a travs de operaciones que son

acciones interiorizadas; y reversibles es decir, que
es posible efectuar en ambos sentidos. Entonces las
operaciones

permiten

cualificado. Estas

en

conocimiento

habilidades y

superior,

destrezas son

los

esquemas que conforman la estructura intelectual de

los hombres.
b. La actividad intelectual est basada en experiencias
reales (naturaleza y sociedad) y antes que el lenguaje
y para la etapa de las operaciones formales se tendr
en cuenta a la Literatura Cientfica y Tecnolgica,
para luego validarlos en un proceso de interaccin con
la realidad.
c. El aprendizaje es un proceso activo, donde el alumno
se le presentan situaciones en las cuales el mismo
experimente, explote, manipule smbolos, plantee sus
propias preguntas

y busque

sus propias

respuestas,

comparando sus hallazgos con los de otros alumnos,

porque

el

interior.

conocimiento

se

construye

en

su

propio

d. La interaccin del individuo con su medio se produce a

travs de dos procesos: Asimilacin y Acomodacin en
equilibrio, y en funcionamiento est determinado por
mecanismos de autorregulacin; que de interactuar con
su

entorno

el

alumna

incorpora

la

realidad

su

cerebro, a sus esquemas; se transforma obteniendo de

esta

manera

un

nuevo

esquema

(desarrollo

aprendizaje).
3.

APORTES PSICOLGICOS DE LA TEORA SOCIO-CULTURAL DE

LEV VYGOSTKY
Los aportes:
El aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y
resultado de la interaccin del nio con el maestro, que sirve
de modelo y de gua. Rescata el elemento social del
aprendizaje, otorgando importancia al contexto social y
cultural.
Vigostsky plantea: El hombre no se forma nunca de modo
abstracto, sino bajo la influencia de un grupo humano y de su
peculiar cultura, la direccin del desarrollo proviene e lo
externo a lo interno; en tal sentido la educacin cumple un
proceso de socializacin en que el individuo se integra a la
comunidad identificndose con ella, y donde adquiere valore
humanos que les permite desarrollarse como ser humano.
Para Vigostsky, es desarrollo infantil requiere de mediaciones
instrumentales y sociales. El nio por lo tanto no construya
sino reconstruye

los conocimientos ya elaborados por la

ciencia y la cultura, en dicho proceso el lenguaje hace las

veces de mediador.
Los aportes :

a. Toda funcin psicolgica existe al menos dos veces,

primero

en

personas

el

plano

(planos

de

las

Inter.

relaciones

psicolgico)

entre

slo

las

despus

existe en el plano individual (plano psicolgico).

b. Las

funciones

estructura

mentales

mediatizada

superiores

porque

en

tienen

su

una

informacin

intervienen las relaciones con mediadores incluyen el

lenguaje, esquemas, etc.
c. El desarrollo no existe al margen del aprendizaje : se
dan en una permanente interrelacin.

4.

APORTES DE LA TEORA DE JEROME BRUNER AL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA
En

el

acto

de

la

enseanza

de

la

matemtica,

debe

existir un proceso de matematizacin, que conduzca al

aprendiz a realizar acciones reflexivas intelectuales.
Adems, entendemos que el aprendizaje es un proceso de
construccin de esquemas que se integran a la estructura
cognoscitiva

del

alumno.

matemtica

implica

actividades

que

un

Por

proceso

realiza

el

tanto,

al

complejo

cerebro,

para

aprender
para

lo

cual

las
el

docente debe realizar un conjunto de acciones orientados

a lograr que el cerebro realice esas actividades, es
decir que pretenda responder las preguntas siguientes
Cmo repercute lo que hacemos en el aula en el sistema
nervioso central de nuestros alumnos? Qu condiciones
pedaggicos

son

necesarias

para

que

este

sistema

funciones a favor de un buen aprendizaje?

Desde

esta

aprendizaje

perspectiva,
desde

el

Jerome

desempeo

Bruner
del

explica

pensamiento

el
del

aprendiza,

este

desempeo

se

da

en

razn

que

la

inteligencia del estudiante sea impulsando a resolver

problemas, como respuesta a muchas interrogantes que la
situacin

ambiental

presente,

se

constituya

en

un

desafo constante para el aprendiz. En esta actuacin

frente

las

situaciones

existen,

por

lo

menos,

dos

sistemas bsicos de la accin cognoscitiva: el de la

representacin y el lgico, que preceden al tratamiento
de

las

informaciones.

estrechamente

Los

relacionados,

dos

de

sistemas

manera

que

estn

el

sistema

representativo depende de las operaciones lgicas que lo

construyen

que

determinan

la

naturaleza

de

los

tratamientos susceptibles de utilizarse.

La estructura lgica distingue todo hecho cognitivo. Es
el sistema operativo que permite a la persona captar
informacin significativa, organizarla y operar sobre el
medio, adquiriendo de esta manera dos productos-base.
Estos son; el conocimiento fsico, que detalla sobre las
propiedades directas de los objetos como: el color el
peso, o al lanzar un objeto al aire sta caer, etc.
adems

las

relaciones

posibles-imposibles

imprescindibles-sustituibles.

El

conocimiento

lgico

matemtico que permite organizar significativamente el

mundo

en

categoras;

no

se

refiere

los

objetos

concretos, sino a las relaciones entre ellos; no informa

de la propiedad de los objetos, sino del resultado de
una

operacin

de

abstraccin

sobre

las

acciones

realizadas como: parecidas, diferentes y ms. Por tanto,

es una reflexin que el sujeto ejerce sobre los objetos
con

relacin

permite

que

producto

de

a
el
una

sus

propias

conocimiento
abstraccin

acciones,
lgico
reflexiva,

esta

reflexin

matemtico
que

no

es

sea
lo

mismo en el conocimiento fsico que es producto de una

abstraccin emprica.
En consecuencia, la lgica se halla unida a la accin
organizadora

significativa;

es

decir,

relacin

de

esquemas coordinados con otros esquemas conduce al nio

actuar sobre los objetos dndoles significado, resultado
de la obtencin y organizacin de informaciones, que
generan nuevos esquemas, como conocimientos fsicos y/o
deducciones lgico matemtica.
Por otro lado, la representacin se explicara desde la
consideracin del sujeto como ente simblico, es decir,
cuya

capacidad

categoras

le

de

interiorizacin

permite

desprenderse

organizacin

de

la

de

dependencia

fsica directa de la realidad, y yendo ms all de la

informacin

dada.

De

esta

manera,

el

desarrollo

del

sistema representativo est marcado por la utilizacin

de

diferentes

informacin

cdigos

relacional

que

permiten

significativa.

elaborar
Estos

la

cdigos

son: sensorial, perceptual y conceptual.

El cdigo sensorial permite que informacin guardada,

se produce desde las sensaciones provocadas por los
objetos, personas o situaciones en las estructuras del
cerebro.

El

cdigo

perceptual,

permite

guardar

evocar

informaciones del entorno mediante imgenes.

El cdigo conceptual, permite sustituir los cdigos

anteriores an no descontextualizados plenamente por
un cdigo arbitrario (smbolos matemticos) plenamente
alejada de la realidad fsica.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:

MEDIOS EDUCATIVOS:

Conjunto de recursos y/o canales que hacen posible que el

mensaje o contenido educativo transmitido por el educador
llegue a los educandos.

MATERIALES EDUATIVOS:
Es un elemento fsico, que puede servir como recurso para que
mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender mensajes educativos, por ejemplo:
videos, carteles, lminas, etc.
Medios a su alcance:
a.

Mmica y estos como medios de comunicacin.

b.

Dibujo,

collage,

modelado

como

expresin

de

captacin de mensajes y formacin de peridicos murales.

c.

Escenificacin

para

ayudar

comprender

el

mensaje y para recordar el contenido o significado. Este

medio es utilizado en el presente diseo aplicndose en el
momento prctico.
d.

Juegos que ayuden al nio al dominio de su cuerpo,

al respeto con los dems.

Entre los principales medios y materiales educativos tenemos:

1. RECURSO VERBAL:
Se refiere a la palabra oral ya sea del facilitador o alumno
para transmitir conocimientos, explicar intervenciones o
actividades, formular preguntas que traduzcan al desarrollo
del tema. Este recurso se utilizar a lo largo del desarrollo
del diseo instruccional, a travs del dilogo, con la
elaboracin

de

preguntas,

opiniones.
2. LAMINAS Y SILUETAS:

respuestas,

explicaciones

Medios auxiliares eficientes para motivar, aclarar, precisar y

ordenar mensajes contribuyendo a un aprendizaje rpido y
ordenado.
METODOLOGIA UTILIZADA EN EL DISEO INSTRUCCIONAL:

METODO EDUCATIVO (Walabonzo Rodrguez)

El

mtodo

educativo

es

el

conjunto

de

procedimientos

adecuadamente organizados y seleccionados teniendo en cuenta

los fundamentos psicolgicos y lgicos y, los principios de la
educacin, que utiliza hbilmente el maestro para conseguir de
modo directo y fcil, el fin propuesto de la direccin del
aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral.

Momentos que desarrolla la actividad del aprendizaje del nuevo

enfoque:

1.

Momento de inicio : (ver, auscultar la

realidad). En este momento se despierta la curiosidad y el
inters con situaciones de su vida diaria, con la finalidad de
regresar a ella. Conocer y recuperar los saberes previos para
cuestionar su saber frente al conflicto o desequilibrio cognitivo
en relacin a la experiencia religiosa.
(Juzgar). En esta etapa es importante la participacin de los
alumnos y la orientacin

del profesor, el alumno debe

reflexionar en base a experiencias, datos, etc. e incorporar a

travs de un proceso de acomodacin y asimilacin los nuevos
aprendizajes.

En este momento los alumnos participan, hacen preguntas,

observan y cantarn en grupo sus vivencias y favorecen su
proceso de asimilacin. Se lleva a cabo la sistematizacin de
las respuestas que han dado los alumno; y el docente la
relaciona con el contenido que la interesa que los alumnos
conozcan y posibiliten la socializacin.
El desarrollo de este momento para interiorizar el mensaje
podr ser de manera individual o grupal.
2.

Momento

Desarrollo

(actuar).

Los

conocimientos construidos por el estudiante en el momento

bsico debe ser reforzados mediante una aplicacin a
situaciones diversas, se fomenta la transferencia a otras
situaciones.
: (revisar). En esta etapa el docente estimula la recuperacin
del proceso o seguido por el nio para lograr sus aprendizajes.
Debemos tener presente que la evaluacin es permanente.
Dicho momento se da en el diseo cuando el docente,
alumnos evala o se evalan sus aprendizajes logrados
(heteroevaluacin, autoevaluacin, lista de cotejos). Para
comprobar si los alumnos y el docente han logrado sus
propsitos y tomar las decisiones correpondientes.
3.

Momento de Culminacin : (Celebrar). En

esta ltima etapa es necesario proponer al alumno actividades
que le exijan transferir las recientes adquisiciones a nuevas
situaciones fuera del aula.

MTODOS DIDCTICOS
a.

LUIS ALVAES MATTOS

El

Mtodo

Didctico

es

la

organizacin

racional

prctica de los recursos y procedimientos del profesor

en el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos
hacia los resultados previstos y deseados estos es de
conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el
de dominio seguro de la asignatura, de modo que se hagan
ms aptos para su desempeo profesional.
b.

MAURO HERRERA CALDERN

Es todo consiente e intelectual o la direccin que el
pensamiento imprime a la actividad manual o intelectual
para obtener metas prefijadas

MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO

El mtodo inductivo deductivo es el ms recomendable en
la educacin por combinar los procedimientos de los dos
mtodos.

Haciendo

del

aprendizaje

de

los

alumnos

una

actividad completa.
Este

mtodo

es

el

ms

apropiado

para

el

proceso

de

enseanza aprendizaje por cuanto permite a travs de sus

procedimientos dar una buena orientacin a los educandos.
Este mtodo es conocido tambin como mtodo mixto o mtodo
eclctico porque coge los procedimientos de la induccin y
la deduccin

y permite

intercambiar los

procedimientos

(1971, p.258).
En cierta forma los procedimientos caracterizan al mtodo
en

uso.

inductivo

As

desarrollados

tenemos

que

los

procedimientos

deductivo

son

en

evento

cada

los

mismos
de

las

del

mtodo

que

estn

estrategias

metodolgicas en el presente sustento. Los procedimientos

utilizados en nuestra clase son:

a.

COMPARACIN
Es un procedimiento de uso continuo y consiste en el
cotejo de dos o ms objetos sealando sus semejanzas y
diferencias. La comparacin puede ser analgica, cuando
se comparan dos o ms hechos similares; y antittica,
cuando se coteja dos o ms objetos no similares para
resaltar sus diferencias.

b.

ANLISIS
Es la descomposicin del todo en sus partes o elementos
que lo constituyen pero siempre manteniendo relaciones.
El anlisis puede ser terico, cuando analizan una ficha
informativa;

es

prctico

cuando

se

divide

en

sus

partes a un objeto material.

c.

OBSERVACIN
Es

un

proceso

complejo

compuesto

por

una

serie

de

observaciones menores sobre un mismo objeto de estudio.

Buscando y elaborando conocimientos. La observacin debe
ser

selectiva,

direccional,

planificada

sobre

todo

controlada.
d.

INTUICIN
La intuicin pedaggica se basa en la percepcin directa
de los objetos o cosas naturales (intuicin real) en la
percepcin
grficas

mediata
(intuicin

de

representaciones
representativa).

plsticas
La

intuicin

consiste en percibir, es decir aprender con todos los

sentidos el material con el que se va a trabajar.

e.

GENERALIZACIN
Consiste

en

extender

las

cualidades

esenciales

abstradas de cosas o hechos a todos los seres de los

fenmenos de la misma especie, gnero o clase.
f.

FORMULACIN DE LA LEY
La

ley

proceso

es
de

la

verdad

buscada

induccin

partiendo

lo
de

largo
la

de

todo

el

intuicin

constituye el ltimo paso del razonamiento inductivo y

el primero de la deduccin.
g.

EJEMPLIFICACIN
Consiste en presentar o pedirles ejemplos a los alumnos
para ilustrar mejor lo que se est enseando y crear un
ideal de objetivacin de la materia. Sirve para aclarar
conceptos de toda ndole y para iniciar al alumno en la
relacin terica con su realidad circundante.

h.

ABSTRACCIN
Es un procedimiento que consiste en dirigir la mente de
los alumnos a la separacin de las cualidades esenciales
o de una pluralidad de objetos de la misma especie.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO
QU VENTAJAS TIENE EL TRABAJO EN GRUPO?
Si se desea preparar a los alumnos para la vida y no
para rendir exmenes, el mtodo de trabajo en grupo ser de
mucha utilidad. En las prximas dcadas y en todas las
reas laborales, se necesitar de personas con capacidad
para

trabajar

en

equipo,

en

base

la

cooperacin

solidaridad.
Cuando observamos a dos nios jugando, conversando,
observndose o realizando diferentes tareas juntos, podemos

darnos cuenta que ellos aprenden unos de otros y adquieren

nuevos

conocimientos.

Los

nios

pueden

aprender

de

los

adultos, padres, maestros y de otros nios.

INFLUENCIA DEL TRABAJO EN GRUPO EN EL DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO
A

travs

de

Actividades

de

trabajo

en

grupo,

se

promueve mejorar las relaciones entre los alumnos. Con las

experiencias

cooperativas

se

promueve

en

los

nios

el

respeto mutuo, la solidaridad, la responsabilidad y ayuda

mutua.
Cada vez que el nio interacta con sus padres, tiene
la oportunidad de practicar la reciprocidad, justicia y
cooperacin que son base de la autonoma moral.
INFLUENCIA

DEL

TRABAJO

EN

GRUPO

EN

EL

DESARROLLO

INTELECTUAL
De acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo, el
nio construye sus conocimientos en una interaccin activa
y participa con su entorno.
El desarrollo es fruto de la interaccin de diferentes
factores.

Por

ejemplo,

lenguaje,

debe

biolgicas

especficas

para

que

desarrollar
y

un

nio

primero

tambin

adquiera

el

caractersticas

necesita

vivir

en

un

entorno humano que le brinde la experiencia del habla. La

maduracin

biolgica

es

necesaria,

pero

no

suficiente,

necesita un complemento: la experiencia.

CARACTERSTICAS DEL TRABAJO EFECTIVO EN GRUPOS
Muchas

veces

los

docentes

organizan

el

aula

en

pequeos grupos de aprendizaje. Les piden a los nios que

revisen los materiales de los textos, lean un cuento o que

hagan

ejercicios

juntos.

Estas

formas

de

clase

pueden

aumentar el inters y generar entusiasmo. Ante todo debemos

verificar si:
Los

nios

comparten

los

materiales,

se

han

dividido las hojas, colores, goma, etc. para cada uno.

Todos

tienen

oportunidad

de

participar

en

la

actividad o es uno de ellos el que est haciendo todo

el trabajo.
Se est evaluando solamente el desempeo y los

logros

de

cada

uno

de

los

alumnos

del

grupo

en

general.
Cada uno de los nios tiene la oportunidad de

expresar su opinin o solamente uno o dos son los que

hablan.
El resultado del trabajo es un producto con el

que estn satisfechos todos los nios o solo uno de

ellos.
Para que el trabajo en grupo sea eficaz debe presentar
ciertas caractersticas:

El trabajo del grupo debe tener una recompensa.

Cada alumno debe tener una responsabilidad.

Todos

los

alumnos

tienen

que

tener

las

mismas

oportunidades para lograr el xito.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
MEDIOS EDUCATIVOS:
Conjunto de recursos y/o canales que hacen posible que el
mensaje o contenido educativo transmitido por el educador
llegue a los educandos.

MATERIALES EDUATIVOS:

Es un elemento fsico, que puede servir como recurso para que

mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan
oportunidades de aprender mensajes educativos, por ejemplo:
videos, carteles, lminas, etc.
Medios a su alcance:
e.

Mmica y estos como medios de comunicacin.

f.

Dibujo,

collage,

modelado

como

expresin

de

captacin de mensajes y formacin de peridicos murales.

g.

Escenificacin

para

ayudar

comprender

el

mensaje y para recordar el contenido o significado. Este

medio es utilizado en el presente diseo aplicndose en el
momento prctico.
h.

Juegos que ayuden al nio al dominio de su cuerpo,

al respeto con los dems.

Entre los principales medios y materiales educativos tenemos:

3. RECURSO VERBAL:
Se refiere a la palabra oral ya sea del facilitador o alumno
para transmitir conocimientos, explicar intervenciones o
actividades, formular preguntas que traduzcan al desarrollo
del tema. Este recurso se utilizar a lo largo del desarrollo
del diseo instruccional, a travs del dilogo, con la
elaboracin

de

preguntas,

respuestas,

explicaciones

opiniones.
4. LAMINAS Y SILUETAS:
Medios auxiliares eficientes para motivar, aclarar, precisar y
ordenar mensajes contribuyendo a un aprendizaje rpido y
ordenado.

EVALUACIN
CONCEPCION DE EVALUACON: La evaluacin es un proceso

de

interacciones comunicativas que el docente, los alumnos o padres,

realizan

intencionalmente,

entre

con

sus

padres,

para

comprender y emitir un juicio pedaggico sobre los avances y

problemas de los alumnos en el logro de determinadas competencias,
capacidades o actitudes; con el fin de estimular permanentemente
sus aprendizajes, fortalecer su autoestima y tomar decisiones para un
mejor trabajo educativo, con los docentes para revisar su prctica y
reorientar su trabajo y con los padres para fomentar una mayor
participacin en el proceso educativo.
Es

caracterizada

como

un

proceso

de

obtencin

de

informacin respecto a las necesidades y logros del nio y

nia para formar un juicio de calificacin razonado en
miras a tomar decisiones sobre su actividad educativa.

a.

CARACTERSTICAS

Formativa : Orienta o regula el proceso enseanza

aprendizaje y se adapta a las necesidades de nios y
nias.

Continuo : Se desarrolla a lo largo de todo el

proceso educativo.

Integral

Considera

todos

los

elementos

procesos relacionados con los que se evala.

Individualizada : Se ajusta a las caractersticas

de los objetos.

Cualitativa : Describe e interpreta los procesos

y elementos que intervienen en el aprendizaje.

Democrtica : Porque los criterios de evaluacin

son conocidos y compartidos por el docente, alumnos y

padres de familia.
Contextualizada : Porque se parte de la realidad

especfica del alumno.

ELEMENTOS A EVALUAR:
A.

Contenidos Conceptuales.- Para evaluar los conceptos es

recomendable

observar

durante

el

desarrollo

de

las

actividades el grado de manejo y procesamiento de la

informacin de los educandos, atendiendo sobre todo si usan
sus propias palabras, si seleccionan contenidos tericos
relevantes,

si

exponen

conceptos

utilizando

ejemplos

ilustrativos y se hacen uso eficaz de la informacin para

resolver problemas.
B.

Contenidos

Procedimentales.-

Para

la

evaluacin

de

procedimientos es importante observar el despliegue de

habilidades, destrezas, tcnicas y estrategias en diversas
situaciones similares entre s o totalmente nuevas, evitando
la automatizacin y dogmatismo, promoviendo la seleccin
de procedimientos adecuados segn el tipo de actividad. La
mejor forma de evaluar este contenido es a travs de
actividades problemticas, donde el educando manifiesta su
capacidad adquirida.
El contenido procedimental implica el saber hacer, por lo
que

al

evaluarlo

debemos

recordar

que

no

es

el

conocimiento que se tiene de l sino de cmo se lleva la

prctica.
C.

Contenidos Actitudinales.- Para la evaluacin de actitudes

y valores de nuestros educandos, es importante generar una
serie de situaciones conflictivas que permitan la observacin
sistemtica

del

comportamiento

de

los

alumnos,

la

observacin

de

sus

opiniones

actuaciones

en

las

actividades grupales, en los debates, asambleas, en las

salidas, excursiones, durante el recreo, etc.
PRACTICAS EVALUATIVAS : De acuerdo a la nueva concepcin del
aprendizaje las prcticas evaluativos deben realizarse por todos los
sujetos del currculo.
HETEROEVALUACION : Es la evaluacin a cargo del profesor. Esta
ha sido y es la forma ms comn de evaluar al educando y,
muchas veces la nica. Es generalmente ms un acto de medir
que de evaluar, el mismo que casi siempre se interesa por conocer
los logros tericos conceptuales, descuidando las actitudinales y
procedimentales.
MINISTERIO DE EDUCACION. 2000. Pg. 121. En la propuesta
actual la heteroevaluacin, debe estar acompaada, apoyada, de
los procesos de auto y coevaluacin para que la evaluacin sea
realmente un proceso integral y participativo.
Cuando los alumnos son evaluados, fundamentalmente

por el

profesor. Tambin cuando la evaluacin la realizan los padres de

familia o las autoridades educativas
AUTOEVALUACION: Es la evaluacin personal que hace cada
alumno de su propio desempeo. Es un proceso eminente interno
producto de nuestro contacto con el mundo, de la manera como
actuamos en l y con l, de los resultados que obtenemos. Es un
proceso de vid, en tanto estamos permanente evaluando cada uno
de nuestros actos, ideas o intenciones.
COEVALUACION: Cuando los estudiantes se evalan entre ellos,
intercambiando opiniones y puntos de vista. Se realiza entre pares,
con grupos pequeos, inclusive a nivel de aula. Ayuda a desarrollar

el sentido crtico, participativo y de equidad de cada educando,

igualmente ayuda a

todos a entender la evaluacin como un

proceso de seguimiento, desterrando el trauma que actualmente

viven los nios al escuchar la palabra evaluacin.
Es conveniente que para la coevaluacin y la autoevaluacin los
estudiantes participen en el proceso de evaluacin (desde la
decisin sobre que y como se va evaluar).

CONCLUSIONES
1.

Este

diseo

est

orientado

bajo

el

enfoque

constructivista porque el alumno es quien elabora su

propio aprendizaje bajo la orientacin del docente que
se convierte en el facilitador de la enseanza.
2.

El actual enfoque curricular demanda de cambios

importantes

en

diferentes

mbitos

del

quehacer

educativo. En este concepto se ubica el uso de los

materiales

educativos

como

soporte

para

lograr

una

prctica real o coherente.

3.

La estrategia metodolgica utilizada permite a

loa alumnos una mejor abstraccin y consolidacin de
sus aprendizajes.

4.

Los medios y materiales segn su intencionalidad

se clasifican en estructurados y no estructurados.

5.

En el nivel primario los procesos E A deben ser

generados en funcin de las necesidades e intereses de
los alumnos.

6.

Los procesos educativos sern de mejor calidad y

duracin

cuando

el

alumno

sea

el

agente

activo,

consciente y crtico de su propio aprendizaje.

7.

Los principios psicopedaggicos estn basados en

los

aportes

psicolgicos

de

Piaget,

Ausubel

Vygotsky.
8.

Los

trabajos

en

grupo

permiten

los

alumnos

trabajar conjuntamente, por intereses comunes y por lo

tanto, preparan para la vida.
9.

La

educacin

es

un

proceso

social

cultural

permanente, orientado a la formacin integral de las

personas y al perfeccionamiento de la sociedad.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Matemtica. Lima Per. 2008. pp. 35-37

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Enfoque Constructivista. Editorial San Marcos.2007.

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Pedagoga:
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Aires

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Estructura Curricular

Bsica I Ciclo. Talleres Grficos FIMART S.A. Lima

Per. 2000.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual de Docentes de

Educacin Primaria. PLANCAD. 2007.

SUMARIO
PLAN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Pgina
i.

DATOS
INFORMATIVOS

Unidad Didctica
Ttulo de la Actividad
Desarrollo de la Actividad de Aprendizaje
Diseo de Evaluacin
Anexos
Bibliografa
ii.

DE

LA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
SUSTENTO CIENTFICO
INTRODUCCIN

19

DISCUSIN DE CONTENIDOS

20

Los Sistemas de numeracin a travs de la historia

20

La Numeracin en el antiguo Egipto

21

Conjunto de Nmeros Naturales

22

La Matemtica actual

23

Abstraccin

23

Estructura de la Matemtica

24

Sistema de Numeracin Decimal

24

La numeracin Indoarbiga: El Sistema posicional

25

Cuantificadores

26

Manipulacin de Material Concreto Estructurado y No estructurado

28

Para que las Matemticas

29

Como trabajar las Matemticas

29

Vida cotidiana e ideas Matemticas

30

Conclusiones

31

Bibliografa

32

SUSTENTO PEDAGGICO
INTRODUCCIN

33

DISCUSIN

34

Fundamentacin

34

La Educacin

37

Tipos de Educacin

39

El constructivismo

40

Teoras del Aprendizaje

41

Momentos de Desarrollo de la Actividad de Aprendizaje

46

Mtodos Didcticos

47

Estrategias de Trabajo

49

Influencia del trabajo en grupo en el desarrollo socio afectivo

50

Influencia del Trabajo en grupo en el desarrollo intelectual

50

Evaluacin

51

Conclusiones

53

Bibliografa

54