Nombre: Sandra Natihely Hernndez Correa

Fecha: 29 de agosto del 2014

Psicologa: es la ciencia que se ocupa tanto terica, como prcticamente, al

estudio de los aspectos biolgicos, sociales y culturales del comportamiento
humano, tanto a nivel social como individual, as como tambin del funcionamiento
y desarrollo de la mente humana.
Psicologa educativa: es una rama de la psicologa que se dedica al estudio del
aprendizaje y enseanza humana dentro de los centros educativos; comprende,
por lo tanto, el anlisis de las formas de aprender y de ensear, la efectividad de
las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de
la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de la psicologa social en
aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa educacional estudia
cmo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la atencin en subgrupos
tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna
discapacidad especfica.
Problemas de aprendizaje: es un desorden en uno o ms de los procesos
psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o
escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar,
pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos incluyendo
condiciones tales como problemas preceptales, lesin cerebral, problemas
mnimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia y afasia del desarrollo.
Necesidades educativas especiales: es el conjunto de medidas pedaggicas
que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno
al acceder al currculo que le corresponde por edad.
Discapacidad intelectual: se refiere a limitaciones sustanciales en el
funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual
significativamente inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o
ms de las siguientes reas de habilidades de adaptacin: comunicacin, cuidado
propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodireccin,
salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. La capacidad
intelectual se ha de manifestar antes de los 18 aos de edad.
Discapacidad visual: consiste en la afectacin, en mayor o menor grado, o en la
carencia de visin. En s misma no constituye una enfermedad, al contrario, es la
consecuencia de un variado tipo de enfermedades. La merma o la prdida de la
visin tienen, a su vez, consecuencias sobre el desarrollo ya que es necesario
aportar, por medios alternativos, las informaciones que no se pueden obtener a
travs del sentido de la vista.

Discapacidad motriz: constituye una alteracin de la capacidad del movimiento

que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento, manipulacin o
respiracin, y que limita a la persona en su desarrollo personal y social. Ocurre
cuando hay alteracin en msculos, huesos o articulaciones, o bien, cuando hay
dao en el cerebro que afecta el rea motriz y que le impide a la persona moverse
de forma adecuada o realizar movimientos finos con precisin.
Discapacidad auditiva: Es la dificultad o imposibilidad de utilizar el sentido del
odo. En trminos de la capacidad auditiva, se habla de hipoacusia y de sordera.
Hiperactividad: un comportamiento que se caracteriza por la actividad excesiva y
fuera de lo normal.
.
Himperactividad:..
Trastorno generalizado del desarrollo: es una perturbacin grave y
generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social,
habilidades para la comunicacin o la presencia de comportamientos, intereses y
actividades
estereotipadas.
Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad: es una disfuncin de
origen neurobiolgico que conlleva una inmadurez en los sistemas que regulan el
nivel de movimiento, la impulsividad y la atencin.
.
Integracin: es un proceso dinmico y multifactorial que supone que gente que se
encuentra en diferentes grupos sociales (ya sea por cuestiones econmicas,
culturales, religiosas o nacionales) se rena bajo un mismo objetivo o precepto.
Inclusin: se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la
educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones,
estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los nio/as del
rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema
regular, educar a todos los nio/as.
.
Diversidad: es aquel que nos permite indicar, marcar o hablar de la variedad y
diferencia que pueden presentar algunas cosas entre s, aunque tambin nos es
til a la hora de querer sealar la abundancia de cosas distintas que conviven en
un contexto en particular.

Cules son los grupos vulnerables que son

discriminados dentro de la sociedad?
La discriminacin es un fenmeno que padecen en mayor medida y de manera
sistemtica, ciertos sectores de la sociedad que, histricamente, no encuadran
con la ideologa dominante.

1. Mujeres
La cultura dominante, a lo largo de la historia, ha dado a las mujeres un papel de
subordinacin en una visin masculina que las deja sin derechos, poder y
prestigio. Se les ha conferido la responsabilidad nica de la reproduccin y el
cuidado familiar.

2. Personas con discapacidad (PCD)

Durante aos, la discapacidad se ha visto a la luz de dos paradigmas o modelos
que han marcado un trato discriminatorio hacia las personas con discapacidad.
Hay discapacidades motrices (movimiento), sensoriales (visuales y auditivas),
intelectuales (desarrollo cognoscitivo), entre otras. Cada una de ellas es muy
particular y presenta diversos retos, pero todas sufren de la misma invisibilidad y
falta de sensibilizacin de la sociedad.

3. Por diversidad, preferencia u orientacin sexual

Las personas que tienen una preferencia u orientacin sexual diferente de la
heterosexual sufren discriminacin porque existe una creencia generalizada que
defiende la heterosexualidad como sexualidad dominante.
A partir de ella, se califican todas las dems preferencias sexuales como
incompletas, perversas y, en algunos casos, como patolgicas, criminales e
inmorales. Lo anterior provoca una respuesta de temor, que en ltima instancia se
traduce en desprecio, odio y rechazo.
La discriminacin contra las personas que tienen una preferencia u orientacin
sexual diferente a la heterosexual se manifiesta como homofobia que es la
aversin contra las orientaciones, preferencias sexuales, identidades o
expresiones de gnero, contrarias al arquetipo de los heterosexuales lo que
incluye la lesbofobia y la transfobia.

4. Por pertenencia tnica

En este sector se ubica la discriminacin de los Afrodescendientes y las tnicas
indgenas.
*
afrodescendientes: Uno de los principales problemas de la poblacin
afrodescendiente en nuestro pas es que existe poca informacin respecto a este
grupo y a sus necesidades especficas. La escasez de datos estadsticos,

informacin sobre su situacin econmica y social indican, por una parte, el poco
avance que hay en trminos de inclusin de este grupo y, por otra, impide tener un
diagnstico confiable sobre los niveles de exclusin que padecen en cuanto al
acceso a derechos y oportunidades.
*tnicas indgenas: Una etnia es un grupo de personas que comparten una
herencia comn, una cultura particular, creencias, instituciones, formas de vida y
caractersticas raciales. As pues, los pueblos indgenas son concebidos como
etnias porque son pueblos cuyo origen se remonta a un tiempo anterior a la
conquista y porque, adems, dichos pueblos han deseado permanecer como tales
y se distinguen por contar con ciertas instituciones polticas y culturales diferentes
a las del resto de la nacin. En este sentido, cabe resaltar que un pueblo indgena
o etnia no tienen como nico distintivo sus rasgos fsicos.

5. Por lugar de origen, nacionalidad o situacin de movilidad

En este sector se incluyen principalmente los/las migrantes, los refugiados y los y
las migrantes internos (por ejemplo jornaleros agrcolas).
Migrantes: Las personas de diverso origen nacional que estn en situacin
irregular en el pas son particularmente vulnerables a la discriminacin. Primero,
porque se tiene la falsa percepcin de que las personas gozan de derechos dentro
de su territorio y los pierden al viajar sin documentos, de ah que con frecuencia
sufran de abusos y vejaciones. Segundo, porque cargan con una serie de
estereotipos y estigmas que los relacionan con delincuentes, integrantes de
grupos delictivos, alta peligrosidad y violencia.
Refugiados: Los refugiados son considerados grupos en situacin de
vulnerabilidad porque el slo hecho de tener que huir de sus pases y adentrarse
en otro, muchas veces de forma irregular, los hace poco visibles y susceptibles de
abusos.

6. Por religin
La religin tiene una dimensin colectiva muy importante al grado que suele ser un
factor de identidad para una comunidad, un pueblo, un pas o una regin.
La diversidad religiosa es entonces entendida como un riesgo para la identidad y
un factor que debilita a una comunidad.
Por ello, las personas que no siguen la religin mayoritaria estn expuestas a ser
discriminadas y las ubica en una situacin vulnerable por sus creencias y
prcticas, ya que son diferentes a las costumbres generalizadas.

7. Por edad o etrea

La discriminacin por motivos de edad abarca a las personas adultas mayores, a
las y los jvenes y a nios y nias.
Personas adultas mayores: La posibilidad de llevar a cabo una actividad o
explotar al mximo las capacidades vara con el tiempo. Las personas adultas
mayores (PAM) llegan a ver disminuidas sus facultades fsicas y en ocasiones,

tambin mentales, lo cual los deja en una situacin de desventaja con respecto a
otras personas.
Jvenes: La juventud tiende a cuestionar crticamente al mundo, busca
comprenderlo desde una perspectiva que es o puede ser distinta a la de las
personas adultas. Sin embargo, las y los jvenes deben integrarse en mbitos que
les resultan ajenos, tales como la actividad laboral o la participacin poltica.
Acceder a estos espacios, frecuentemente significa renunciar a la propia
individualidad sin que haya una razn legtima de fondo.
En la adolescencia y juventud, las y los jvenes son vctimas del adultocentrismo o
adultismo que les impone un slo modelo de vida, de vestimenta, de expresin,
comunicacin y de identidad, en pocas palabras, se anula su autonoma y los
coloca en una situacin de vulnerabilidad para aquellos y aquellas jvenes que no
quieran o no puedan cumplir con los estndares o status quo impuestos por las
personas adultas.
Nias y nios: La situacin de vulnerabilidad que enfrenta la niez en Mxico
est basada fundamentalmente en dos razones:
La primera es que las nias y nios forman parte de un grupo que, al estar en
proceso de formacin y desarrollo, mantiene una relacin de mayor dependencia
con otras personas, por ejemplo, para acceder a una alimentacin adecuada, a
servicios mdicos y educativos y en general a cualquiera de los derechos
reconocidos.
La segunda es que la violacin de los derechos de la infancia es poco visible en
relacin con otros grupos de la poblacin. La violencia intrafamiliar, la necesidad
de que nios y nias contribuyan al ingreso econmico de la familia, la falta de
conocimiento de sus propios derechos, etc. exponen a la niez a la violacin de
otros derechos que son para ellos y ellas difcilmente denunciables, lo que facilita
la repeticin de las violaciones y aumenta la vulnerabilidad.

8. Por VIH o SIDA

Las personas que son portadoras del Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH)
o que estn enfermas del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA) son
fuertemente discriminadas por el miedo al contagio y porque cargan con una serie
de prejuicios asociados a su actividad sexual.
Lo que les causa una alta marginacin que les impide desempearse plenamente
en el trabajo, tener acceso a los servicios de salud y vincularse libremente con
amigos y familiares.
La mayora de las veces, la personas afectadas por la infeccin no tienen acceso
a los mecanismos de control y prevencin de la enfermedad, o bien llegan a ser
obligados a tomar distancia de stos a causa de un tratamiento diferenciado y
excluyente.

9. Personas trabajadoras del hogar

A lo largo de la historia y en diferentes partes del mundo, el trabajo domstico se
ha considerado una actividad con tintes de esclavitud moderna y como un trabajo
social y econmicamente inferior al resto de los trabajos.
Los sueldos que reciben las personas trabajadoras del hogar son bajos, sin
prestaciones sociales y con poca o nula capacitacin.
El principal problema que perciben las personas trabajadoras del hogar es el
exceso de trabajo y poco sueldo, seguido de conductas que las afectan en su
dignidad y derechos: maltrato, humillacin y discriminacin.
Por lo anterior, podemos decir que este sector de la sociedad, recibe un trato
desigual en el acceso a derechos y no se le reconoce como un trabajo digno,
importante y merecedor de respeto.

Artculo 3 de la Constitucin Poltica de

Mxico y el 40 de la ley General de la
Educacin.
Artculo 3: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado
-federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios-, impartir educacin
preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la
secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.
La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas
las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia

Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser

laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina
religiosa;

El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del

progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

Adems:

Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una

estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida
fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del
pueblo;
Ser nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos- atender a la
comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros
recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento
de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento
de nuestra cultura, y
Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la
dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters
general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres,
evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de
individuos;

Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en la fraccin

II, el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la
educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para
tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de las

entidades federativas y del Distrito Federal, as como de los diversos sectores

sociales involucrados en la educacin, en los trminos que la ley seale.
Toda la educacin que el Estado imparta ser gratuita;
Adems de impartir la educacin preescolar, primaria y secundaria sealadas en
el primer prrafo, el Estado promover y atender todos los tipos y modalidades
educativos -incluyendo la educacin inicial y a la educacin superior- necesarios
para el desarrollo de la nacin, apoyar la investigacin cientfica y tecnolgica, y
alentar el fortalecimiento y difusin de nuestra cultura.
Los particulares podrn impartir educacin en todos sus tipos y modalidades. En
los trminos que establezca la ley, el Estado otorgar y retirar el reconocimiento
de validez oficial a los estudios que se realicen en planteles particulares. En el
caso de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal, los particulares
debern:

Impartir la educacin con apego a los mismos fines y criterios

que establecen el segundo prrafo y la fraccin II, as como
cumplir los planes y programas a que se refiere la fraccin III,
y

Obtener previamente, en cada caso, la autorizacin expresa

del poder pblico, en los trminos que establezca la ley;

Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley
otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s
mismas; realizarn sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo
con los principios de este artculo, respetando la libertad de ctedra e
investigacin y de libre examen y discusin de las ideas; determinarn sus planes
y programas; fijarn los trminos de ingreso, promocin y permanencia de su
personal acadmico; y administrarn su patrimonio. Las relaciones laborales, tanto
del personal acadmico como del administrativo, se normarn por el apartado A
del artculo 123 de esta Constitucin, en los trminos y con las modalidades que
establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las caractersticas propias de un
trabajo especial, de manera que concuerden con la autonoma, la libertad de
ctedra e investigacin y los fines de las instituciones a que esta fraccin se
refiere; y El Congreso de la Unin, con el fin de unificar y coordinar la educacin
en toda la Repblica, expedir las leyes necesarias, destinadas a distribuir la
funcin social educativa entre la Federacin, los Estados y los Municipios, a fijar
las aportaciones econmicas correspondientes a ese servicio pblico y a sealar
las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan o no hagan cumplir las
disposiciones relativas, lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan.
Artculo 40.- La educacin inicial tiene como propsito favorecer el desarrollo
fsico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro aos de edad.

Incluye orientacin a padres de familia o tutores para la educacin de sus hijas,

hijos o pupilos.

Necesidad educativa de aprendizaje

Se dice que hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia fsica,
sensorial, emocional, social... afecta al aprendizaje hasta el punto en que son
necesarios algunos accesos especiales al currculo. La educacin especial es la
combinacin del currculo, enseanza, apoyo y condiciones de aprendizaje
necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno
(Ortiz, 1995).
Caedo (2000) considera que un alumno tiene necesidades educativas especiales
cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde
por su edad, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese
currculo.
Las necesidades educativas especiales aparecen cuando un alumno presenta un
ritmo para aprender muy distinto al de sus compaeros y los recursos disponibles
en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisicin de los contenidos
establecidos en los planes y programas de estudio; por lo tanto, requiere de
recursos mayores o diferentes, que pueden ser profesionales, materiales,
arquitectnicos y/o curriculares. As, si un nio requiere un ajuste en la luz del
saln por presentar problemas visuales, o bien requiere de una rampa para poder
desplazarse en la escuela, tiene una necesidad educativa especial. De igual
forma, quien requiere de una modificacin en el currculo escolar para comprender
la lectura o para comprender las matemticas tambin presenta una necesidad
educativa especial, porque requiere de una modificacin a lo que actualmente se
tiene en la escuela, ya sea de recursos, de material o de mtodos (Caedo, 2000).
Para dar respuesta a las necesidades educativas especiales se siguen una serie
de pasos. En primer lugar se identifican y valoran las necesidades educativas
especiales; es aqu donde se utilizan algunas pruebas y entrevistas para tomar
decisiones sobre los objetivos y metas educativas mediante la evaluacin
psicopedaggica. Posteriormente se elabora una propuesta curricular
individualizada, que determina las actuaciones educativas especiales, tales como
adaptaciones al currculo (recursos materiales y espaciales) o adaptaciones
curriculares (metodologa de enseanza). Finalmente se evalan los criterios de

promocin, que se refieren al diseo de procedimientos para la evaluacin. (Ortiz,

1995)
Puede verse entonces que el concepto de necesidades educativas especiales, es
muy completo, ya que define claramente cul es el objetivo: integrar al alumno
mediante un cambio curricular. Sin embargo, pese a que se define claramente
quin presenta una necesidad educativa especial, esta definicin se vuelve muy
amplia, ya que no es lo mismo una persona que tiene una necesidad educativa
especial porque tiene una discapacidad intelectual, a una persona que presenta
problemas emocionales y afectivos.
Uno de los problemas al tratar de comprender este concepto, es que pareciera
que todas las personas necesitas educacin especial o entran dentro de la
necesidad educativa especial, no queda claro el por qu lo necesitan, sino el
concepto se centra ms en la bsqueda de las soluciones que permitan el
desarrollo ptimo de las capacidades y actitudes.
Debido a esto, la educacin especial es la combinacin del curriculum,
enseanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las
necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz
(Brennan, K. Wilfred,1988).
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Marchesi (1996) considera el trmino problemas o retraso en el aprendizaje muy
amplio, pues abarca cualquier dificultad notable que un alumno encuentra para
seguir el ritmo de sus compaeros de edad, sin importar el factor determinante.
Dichos problemas se atribuyen al dficit de una habilidad determinada.
Para Santamara y cols. (1999) el problema del aprendizaje es un trmino general
que describe al conjunto de problemas especficos del aprendizaje. Un problema
del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades para aprender y
usar ciertas destrezas como: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y
matemticas. Consideran que su origen es alguna disfuncin del Sistema Nervioso
Central, pudiendo presentarse tambin otros factores tales como problemas
emocionales, retraso mental, deficientes oportunidades educativas, entre otras. Se
caracterizan por una diferencia significativa entre los logros del nio en ciertas
reas en comparacin a su inteligencia en general.
Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los primeros aos del
periodo escolar, pues estn directamente relacionados con materias a partir de las
cuales se determina el correcto rendimiento acadmico. Este concepto se aplica
principalmente a nios en edad escolar, antes del ingreso a primero de primaria, o
durante los 7 primeros aos de vida. (Op. cit.)
Por su parte Carrillo (1998) expone que los "Problemas de aprendizaje" encierran
las dificultades relacionadas con la cognicin de un nio (atencin, organizacin,
percepcin, motivacin, memoria, lenguaje) que interfieren en el aprendizaje.

Lo realmente importante a final de cuentas no es definir o clasificar la dificultad del

menor, sino saber qu es lo que se hacer para superarla. Lo confuso es cuando
tenemos a un nio sin discapacidad que est teniendo problemas en la escuela
(Carrillo, 1998), debido a que no se sabe qu est causando el problema y eso
impide un tratamiento ms adecuado.
La mayora de los problemas de aprendizaje se detectan por una falta de xito en
la escuela y los padres y los maestros reconocen perfectamente qu reas se le
dificultan al estudiante.
Actualmente se considera que el trmino "Problemas de Aprendizaje" ha
evolucionado en su definicin, dentro del campo de la educacin, as como
tambin ha cambiado su denominacin a: "Discapacidades o incapacidades del
aprendizaje". Una porcin importante de nios en la etapa preescolar y escolar
presenta dificultades para adquirir la lecto-escritura, la comprensin de cantidades
de nmeros, y operaciones aritmticas. As mismo se presentan dificultades para
escuchar, articular, pronunciar, letras, slabas y palabras. (Santamara y cols.,
1999)
Por su parte Kinsbourne (1990) habla del fracaso escolar, atribuyendo el problema
a una interaccin infructuosa entre el sistema escolar y el nio. Las fallas y los
problemas en el aprendizaje se pueden deber a una seleccin deficiente de la
informacin, un procesamiento inadecuado de la misma, o a ambas cosas. En la
mayora de las ocasiones estos problemas son transitorios, y en algunos casos no
es necesaria la intervencin de los psiclogos.
Al parecer, la definicin de problemas de aprendizaje es muy acadmica, se centra
en los problemas que el individuo presenta en la escuela, principalmente en los
primeros aos. En gran medida depende de lo que los padres y los maestros
observen en el desempeo acadmico, pero no se toman en cuenta otros
contextos, pues se parte de la idea de que estos nios slo presentan problemas
de aprendizaje de tipo acadmico, pero fuera de la escuela pueden desempearse
de manera adecuada.
Existen discrepancias al considerar el tratamiento de los problemas del
aprendizaje, puesto que mientras que algunos autores como Kinsbourne (1990)
consideran que son problemas transitorios y no necesitan de intervencin
psicolgica, autores como Gearheart (1987) consideran que los problemas pueden
llegar a superarse con un tratamiento adecuado.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Otra definicin muy relacionada a los problemas de aprendizaje es la que tiene
que ver con los trastornos de aprendizaje. Meza (2002) nos habla de los
trastornos del aprendizaje (TA), que son las alteraciones psicolgicas frecuentes
que se presentan durante la etapa escolar en la poblacin infantil; estos son nios

que son reportados por las escuelas debido a su desempeo acadmico

deficiente. Explica que el trmino "trastornos de aprendizaje" describe un trastorno
neurobiolgico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera
diferente. Estas diferencias interfieren con la capacidad de pensar o recordar.
Dichos trastornos de aprendizaje pueden afectar a la habilidad de la persona para
hablar, escuchar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar informacin o
aprender matemticas.
Los trastornos del aprendizaje son otra variante de los problemas en el
aprendizaje; ambas definiciones parecen abordar los mismos puntos; sin embargo,
los trastornos del aprendizaje son considerados incurables y de por vida; estos
nios necesitan de apoyo especial para sacar adelante la escuela y toda su vida
presentarn esos problemas debido a que su cerebro organiza de forma diferente
la informacin, por lo cual presentan problemas como dislexia, disgrafa y
discalculia.
El trmino de trastorno es muy adecuado cundo hace referencia a la distorsin de
las habilidades que se requieren para leer y escribir; sin embargo, cuando hace
referencia a que esos trastornos son del aprendizaje, considero que el aprendizaje
es ms general que la lecto-escritura, y las personas con TA pueden aprender
aunque se les compliquen algunas de las habilidades, porque el aprendizaje no
slo comprende la lecto-escritura.
DIFICULTADES ESPECFICAS DEL APRENDIZAJE
Reyes (2000) nos explica al respecto que problemas especficos del aprendizaje
(PEA) es un trmino general utilizado en educacin. Se refiere a la dificultad para
comprender y utilizar el lenguaje escrito y hablado. Los individuos con esta
dificultad pueden presentar problemas con la lectura, la escritura, el habla, la
concentracin y alteraciones con clculos matemticos. La dislexia, un tipo de
problema especfico de aprendizaje, se caracteriza por dificultades en la lectura a
pesar de presentar un coeficiente de inteligencia (CI) adecuado.
Es difcil diagnosticar los problemas de aprendizaje en nios en edad preescolar.
En situaciones escolares, estas dificultades pueden detectarse en presencia de los
siguientes indicadores:
1. Fracaso en conseguir las habilidades de lectura esperadas para su edad y nivel
escolar (promedio) o problemas en otras reas acadmicas a pesar de tener un
adecuado coeficiente intelectual (CI) y educacin.
2. Problemas de lenguaje o habla que persisten, pero cambian con el paso del
tiempo. Por ejemplo, un nio puede tener un habla tarda y, posteriormente,
presentar problemas en pronunciar palabras y utilizarlas correctamente, o en
expresar sus ideas.
3. Mala letra y escritura enlentecida.

4. Problemas de memoria y un span de atencin disminuido.

5.
Baja
autoestima,
frustracin
con
los
rendimientos
escolares.
Las dificultades especficas del aprendizaje son, al igual que en los TA, problemas
en el habla, la lectura y la escritura, slo que, bajo este enfoque, estos problemas
no son vistos como resultado de una estructuracin cerebral diferente, sino a
problemas de orden ms medio y biolgico; lo asocian con disfunciones
cerebrales, golpes y complicaciones.
Utilizar el concepto de dificultades especficas del aprendizaje, al igual que el de
trastornos del aprendizaje, brinda una mayor especificidad, y considerando que
esos problemas van en aumento en las escuelas, puede resultar de gran utilidad.
NIOS DE LENTO APRENDIZAJE
Otra definicin relacionada con los problemas del aprendizaje que tambin es ms
especfica es la de lento aprendizaje.
Ynez y Palacio (1999), describen que la educacin de un nio de aprendizaje
lento constituye uno de los ms grandes desafos de nuestro sistema educativo.
Estos menores presentan significativas dificultades para adaptarse a las
exigencias de la escuela comn y, sin embargo, sus necesidades educativas
especiales no los hacen beneficiarse de una educacin en la escuela especial, ya
que sus potencialidades son muy superiores a las de un nio con retrasos
cognitivos ms severos.
Los nios de aprendizaje lento poseen dificultades generales del aprendizaje, que
comprometen su desempeo en las distintas asignaturas de la escuela.
Generalmente se presenta una variedad de factores que condicionan estas
necesidades educativas especiales : habilidades cognitivas descendidas (en las
evaluaciones tradicionales aparecen como nios con inteligencia limtrofe o normal
lenta), necesidades especiales en el mbito del lenguaje, de la percepcin, de la
psicomotricidad, de las habilidades ejecutivas para el aprendizaje, como la
atencin, concentracin, organizacin de la conducta, impulsividad, estrategias
para autoevaluarse y reorientar la accin, entre otras. (Ynez y Palacios, 1999)
Los nios de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeo acadmico
muy descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logra los
resultados esperados, ya que se mantiene el bajo desempeo acadmico y se
complica la situacin del alumno, con una creciente desvinculacin con su grupo
de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptacin social y la maduracin
en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen personal y la
socializacin. En estos nios las habilidades sociales generalmente se encuentran
poco desarrolladas, existiendo muchas veces problemas conductuales y de
adaptacin a las exigencias de la escuela, problemas interpersonales, ansiedad,
depresin, entre otras. Al respecto, es importante destacar que un nio que no
experimenta xito en su aprendizaje se define a si mismo como una persona que
no es capaz de aprender, lo que afecta directamente su autoestima y capacidad

de logro, llevndolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones, limitndose de

este modo su proyecto de vida. (Op. Cit.)
En relacin a las necesidades educativas especiales de estos nios, es posible
apreciar un desarrollo del pensamiento que requiere la mediacin de elementos
ms concretos, existiendo dificultades para consolidar un pensamiento ms
abstracto, globalizador y divergente. Del mismo modo, son frecuentes las
dificultades en la memoria tanto a corto como a largo plazo. Es as como lo que
aprenden hoy se ha olvidado maana.
Frecuentemente los profesores advierten que los nios no dominan el vocabulario
bsico de las temticas en estudio; asimismo, les es difcil categorizar la
informacin o transferirla a otras situaciones. Del mismo modo, estos alumnos
pueden emplear largos perodos de estudio en sus hogares, sin embargo sus
notas son siempre bajas. Una de las razones de estas dificultades se asocian muy
frecuentemente a la falta de instrumentos verbales para comunicar sus
conocimientos y a la tendencia al aprendizaje textual y memorstico.(Op cit.)
Ynez y Palacio (1999) creen que, sin duda, los nios con aprendizaje lento
constituyen un gran desafo para la educacin. Estos nios deben educarse en la
escuela comn, beneficindose de una vida lo ms normal posible. La Escuela les
debe otorgar la posibilidad de educarse, impulsando el empleo de programas
flexibles que valoren sus potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus
vocaciones, y los apoye y estimule en el trabajo de las reas de aprendizaje que
les presentan mayores desafos.