UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Diseo didctico apoyado con medios tecnolgicos para el desarrollo de

habilidades del siglo XXI en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin
en estudiantes de sexto ao de la seccin - A de la Escuela La Cueva de San
Antonio de Naranjo en el ao 2013

Elaborado por: Nidia Masis Zelaya

Trabajo final de graduacin para optar por el grado de

licenciatura en informtica educativa

Segundo semestre, 2015

Resumen
Actualmente se habla de la importancia del desarrollo de

las habilidades y

competencias del siglo XXI en la poblacin estudiantil tales como: la

comunicacin, innovacin, desarrollo de la creatividad, desarrollo de un
pensamiento crtico, capacidad de anlisis entre otros.

El presente proyecto tiene como objetivo principal reforzar

habilidades tales

como: habilidad en la comunicacin, anlisis y sntesis de informacin, a travs

de propuestas didcticas apoyadas con el uso de la tecnologa.

Para lograr los objetivos planteados se inicia con una investigacin a travs de
diferentes fuentes de informacin primaria y secundaria para identificar las
competencias que los estudiantes deberan de alcanzar como resultado de
proceso educativos a los que estn expuestos.

El proyecto se lleva a cabo con un grupo de doce estudiantes de sexto grado

seleccionados al azar de la Escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo distrito
San juan, para iniciar se realiza un sondeo a los docentes y estudiantes para
conocer el punto de vista y los conocimientos que ellos poseen sobre el uso de
la tecnologa.

La metodologa consisti en la ejecucin de un taller con el grupo de doce

estudiantes, donde los participantes resuelven una serie de actividades
elaboradas y diseadas con anticipacin en un Webquest para ser realizadas
con un tiempo de siete sesiones de dos horas cada una.
Las actividades de la Webquest consistieron en investigar el tema Seguridad en
lnea apoyados con enlaces a documentos, observacin de videos y tutoriales
ii

que contiene informacin confiable sobre el tema,

despus interiorizar

informacin

los

relevante

los

participantes

sintetizaron

hallazgos

ms

significativos en una presentacin elaborada en PowerPoint y posteriormente la

publicaron en Calameo herramienta de la Web 2.0.

Este taller tuvo como fin desarrollar en un grupo de estudiantes habilidades en la

comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin con apoyo de la tecnologa y
dar a conocer los alcances que tiene el uso de la tecnologa en el proceso
educativo.

La recoleccin de datos se realiz durante el desarrollo del taller a travs de

diversas tcnicas y con instrumentos de recoleccin de datos elaborados para
este fin, a continuacin se mencionan los instrumentos utilizados:

Gua de observacin participante: se utiliza en cada sesin del taller, con el fin
de observar paso a paso el comportamiento de los sujetos de estudio en cada
actividad propuesta as como los alcances y logros.

Encuesta1: este instrumento se utiliza directamente a los profesores para

conocer el punto de vista de cada uno de ellos con respecto al uso de la
tecnologa.

Encuesta 2: se utiliza para conocer la aptitud de los participantes de manera

subjetiva con respecto a los logros obtenidos en el desarrollo del taller.
Lista de cotejo:

se utiliza

para valorar las actividades programadas en la

Webquest, la participacin en la red social Facebook y para valorar el producto

comunicativo, de esta manera conocer los alcances del taller, las habilidades y
competencias reforzadas en cada una de las actividades propuestas.

Para el anlisis de la informacin y la construccin de los significados

participaron doce estudiantes, un administrativo, nueve docentes y dos expertos
iii

en este tema. El anlisis de los datos se realiz mediante la transcripcin y

elaboracin de categoras.

Logros
Dentro de las principales conclusiones de acuerdo al objetivo; construir un
diseo didctico apoyado con el uso de la tecnologa para el desarrollo de las
habilidades del siglo XXI en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin
en los estudiantes de sexto ao de la escuela La Cueva en San Antonio de
Naranjo.
Se logr disear a travs de esta propuesta, estrategias didcticas innovadoras y
dinmicas en un Webquest, que permiti que los participantes adquirieran
nuevos conocimientos y las habilidades propuestas de manera efectiva lo cual se
evidenci a travs del producto final, donde los nios y nias demostraron
expresar sus ideas con claridad y efectividad mediante la comunicacin oral y
escrita a travs de la produccin de un Webquest que abord el tema la
Seguridad en lnea.

En concordancia con el objetivo; proponer estrategias didcticas que a travs del

uso de medios tecnolgicos le permita al estudiante desarrollar habilidades del
siglo XXI en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin, se concluye
que a travs de la propuesta diseada y con apoyo de la tecnologa

los

participantes lograron adquirir un mejor manejo y comprensin de la informacin

logrando comunicar de forma correcta las ideas interiorizadas a travs de la
presentacin y producto final tomando en cuenta los temas ticos y legales
Habilidades adquiridas:

Habilidades en el manejo de medios y tecnologas de informacin

Habilidades de aprendizaje e innovacin

Habilidad para analizar y sintetizar la informacin

Desarrollo de un pensamiento crtico

iv

Habilidades comunicativas orales y escritas

En base a los datos obtenidos los participantes percibieron las herramientas

fciles de utilizar, la actitud de los nios y nias fue

muy favorable, se

mantuvieron muy entusiasmados, al utilizar recursos nunca antes utilizados.

Se puede decir que la propuesta fue asertiva, las herramientas de la Web 2. O
fueron funcionales, fciles de utilizar por la poblacin estudiantil participante,
efectiva porque promovi el logro de conocimientos tecnolgicos, la planificacin
fue motivadora ya que estimul el aprendizaje en la poblacin estudiantil de
manera significativa.

En base al objetivo; Ejecutar una validacin de la

propuesta a travs de

instrumentos que permitan el anlisis de sus resultados en funcin de las

habilidades que se desean desarrollar en la poblacin estudiantil, se llega a las
siguientes conclusiones:

-Los instrumentos utilizados fueron acertados para la recoleccin de datos ya

que estos permitieron obtener informacin relevante tomada del contexto.
-Los instrumentos permitieron validar la propuesta y brindar resultados concretos
y reales.
De acuerdo al objetivo: analizar la propuesta didctica construida, a fin de
compartirla con el estudiantado y cuerpo docente, se concluye que: La propuesta
fue asertiva, las herramientas de la Web 2. O fueron funcionales, fciles de
utilizar por la poblacin estudiantil, por la poblacin docente, efectivas porque
promovi en logro de conocimientos tecnolgicos, eficaz porque la planificacin
fue acertada y los recursos utilizados lograron estimular el aprendizaje en la
poblacin estudiantil de manera significativa.

Ttulo
Diseo didctico apoyado con medios tecnolgicos para el desarrollo de
habilidades de comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin en estudiantes
de sexto ao de la seccin - A de la Escuela La Cueva de San Antonio de
Naranjo en el ao 2013

vi

Tribunal examinador
Este Proyecto Final de Graduacin fue aprobado por el Tribunal Examinador del
Programa de Informtica Educativa de la Universidad Estatal a Distancia, como
requisito para optar por el grado de Licenciatura en Informtica Educativa

__________________________________
Dra. Yarith Rivera Snchez,
Directora de Escuela / Representante

__________________________________
Dra. Viviana Berrocal Carvajal,
Encargada de Programa

__________________________________

MTE. Viviana Esquivel Vega

Director (a) Trabajo Final de Graduacin

_________________________________
Mag, Ma. del Milagro Conejo Aguilar.
Lector(a) Interno

_______________________________
Licda. Damaris Chaves Chacn
Lector(a) Externo

vii

Agradecimientos

Mi agradecimiento eternamente a Dios

y la Universidad Estatal a Distancia,

Benemrita de la Patria, por brindarme la oportunidad de llevar a cabo la carrera

de Informtica Educativa y concluirla satisfactoriamente, mi agradecimiento a la
DRA. Viviana Berrocal encargada de Ctedra, a las personas que me tendieron
la mano para realizar este trabajo, a todos los profesores que me orientaron
durante la trayectoria de mi carrera y pusieron empeo para brindarme su
apoyo, especialmente la Msc. Viviana Esquivel por su paciencia, perseverancia
por orientarme y animarme en los momentos ms difciles.

viii

Dedicatoria

Dedico este trabajo primeramente a Dios por haberme permito alcanzar una
meta ms en mi vida, porque sin l no habra sido posible realizar este sueo.
A mi esposo, hijos e hijas por estar siempre a mi lado por apoyarme en los
momentos ms difciles en que tuve que hacerle frente a las adversidades que
se me presentaron a lo largo del camino.
Aquellas personas que me apoyaron de una y muchas maneras para alcanzar
este propsito.

ix

CONTENIDO
Resumen ............................................................................................................... ii
Ttulo .................................................................................................................... vi
Agradecimientos ................................................................................................. viii
Dedicatoria ........................................................................................................... ix
CAPTULO I.......................................................................................................... 2
INTRODUCCIN.................................................................................................. 2
Captulo 1: Introduccin ........................................................................................ 3
Introduccin....................................................................................................... 3
1.2 Tema ........................................................................................................... 4
1.3Ttulo ............................................................................................................ 4
1.4 Planteamiento del problema. ....................................................................... 4
1.5 Delimitacin del problema ........................................................................... 6
1.6 Delimitacin temporal .................................................................................. 6
1.7 Delimitacin contextual ............................................................................... 6
1.8 Justificacin ................................................................................................. 7
Utilidad ........................................................................................................... 8
1.9 Objetivos del proyecto ............................................................................... 10
1.9.1 Objetivo general ..................................................................................... 10
1.9.2 Objetivos especficos ............................................................................. 10
1.10 Antecedentes.............................................................................................. 11
CAPTULO II....................................................................................................... 17
MARCO TEORICO ............................................................................................. 17
Captulo II Marco terico ................................................................................... 18
2.1 Marco terico ............................................................................................ 18

2.1.1 Las habilidades del siglo XXI y la educacin costarricense ................ 18

2.2 Concepto e importancia de las habilidades siglo XXI ............................ 20
2.3 Definicin de habilidad, competencia y destreza ..................................... 21
2.3.1 Habilidad ............................................................................................. 21
2.4 Las habilidades del siglo XXI y las demandas en el uso de las TIC ............. 23
2.5 Uso de tecnologa en el mbito educativo para el desarrollo de las
habilidades para el siglo XXI y el manejo de TIC .............................................. 27
2. 6 Herramientas tecnolgicas al servicio de la educacin .............................. 29
2.7 La informtica educativa y el aprendizaje orientado por competencias ........ 37
2.7.1

Competencias a desarrollar ................................................................ 40

CAPTULO III...................................................................................................... 42
MARCO METODOLOGICO................................................................................ 42
Captulo III: Marco metodolgico ........................................................................ 43
3.1 Paradigma de investigacin ...................................................................... 43
3.2 Enfoque de la investigacin ...................................................................... 43
3.3 Tipo de investigacin................................................................................. 44
3.4 Finalidad de la investigacin ..................................................................... 44
3.4 Alcance temporal de la investigacin ........................................................ 45
3.5 Profundidad u objetivo ............................................................................... 45
3.6 Tcnicas de investigacin ......................................................................... 45
3.7 Descripcin de las tcnicas ...................................................................... 46
3.7.1Taller .................................................................................................... 46
3.7.2 Discusin de pequeos grupos ............................................................. 48
3.7.3

La observacin participante ................................................................ 49

3.7.4 Entrevista grabada. ............................................................................... 49

xi

3.7.5 Encuesta. .............................................................................................. 50

3.8 Sujetos y fuentes de informacin................................................................. 51
3.8.1 Sujetos ................................................................................................... 51
3.8.2 Poblacin muestra ................................................................................. 55
3.8.3 Fuentes de informacin ......................................................................... 56
Fuentes primarias............................................................................................ 56
Fuentes secundarias ....................................................................................... 57
3.9. Descripcin y validacin de instrumentos .................................................... 57
3.9.1. Descripcin de instrumentos ................................................................. 57
3.9.2 Validacin de instrumentos ................................................................... 62
3.10 Categoras de anlisis ................................................................................ 67
3.10.1 Categora de anlisis para el objetivo N 1 ....................................... 69
3.10.2 Categora de anlisis del objetivo especfico N 2 ........................... 71
3.10.3 Categora de anlisis del objetivo especfico N 3 ........................... 72
3.11. Procedimientos de anlisis de datos ..................................................... 73
CAPTULO IV ..................................................................................................... 83
ANALISIS DE INFORMACIN ........................................................................... 83
Captulo IV: Anlisis de informacin ................................................................... 84
4.1 Anlisis de la primera categora ................................................................ 84
4.2 Anlisis de la segunda categora .............................................................. 85
4.3 Anlisis de la tercera categora ................................................................ 89
4. 4 Triangulacin de cada categora ............................................................. 92
4.4.1. Categora de anlisis ......................................................................... 92
4.4.2

Categora de anlisis ...................................................................... 93

4.4.3 Categora de anlisis ......................................................................... 95

xii

4.5 Anlisis de resultados .............................................................................. 96

4.5. 1 Resultado obtenidos en cuanto al primer objetivo.............................. 96
4. 5.2 Resultado obtenidos en cuanto al objetivo especfico N 2 ................ 97
4.5.3 Resultado obtenidos en cuanto al objetivo especfico N 3 ................ 98
CAPTULO V .................................................................................................... 100
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................... 100
Captulo V: Conclusiones y recomendaciones ................................................. 101
5.1 Conclusiones ........................................................................................... 101
5.2 Proyecciones y limitaciones ................................................................... 103
5.2.1 Proyecciones ................................................................................... 103
5.2.2 Limitaciones ..................................................................................... 103
5.2.3 Recomendaciones ........................................................................... 104
Referencias Bibliogrficas.......................................................................... 106

xiii

ndice de tablas
Tabla N 1 Tipo de investigacin, enfoque y tcnicas ......46
Tablas N 2 Caracterizacin de las personas participantes tcnicas utilizadas y
cdigo que se le asign en la sistematizacin de datos .....51
Tabla N 3 Logros reforzados en las actividades propuestas.87
Tablas N 4 Resultado de la autoevaluacin.88

xiv

ndice de grficos

Grfico # 1: Total de participantes..53

Grfico #2:Total de estudiantes del grupo de sexto ao que poseen
computadoras..54
Grfico

#3:

Uso

de

la

computadora

que

le

dan

los

nios

de

sexto..54
Grfico # 4: Muestra seleccionada......55
Grfico # 5: Docentes participantes.55

xv

ndice de anexos

Anexo # 1 Planeamiento....................................................................................113
Anexo # 2 autoevaluacin.....116
Anexo # 3 Entrevista a los docentes..............................118
Anexo # 4 Lista de cotejo Webquest ...120
Anexo # 5 Lista de cotejo de la participacin red social....121
Anexo # 6 Lista de cotejo del producto comunicativo....122
Anexo # 7

Instrumento de Observacin...123

Anexo # 8 Matriz de Triangulacin....124

Anexo # 9 Consentimiento informado participantes...128

xvi

CAPTULO I
INTRODUCCIN

Captulo 1: Introduccin

Introduccin
El presente trabajo surge de la necesidad de visualizar cambios significativos en
la mediacin de los procesos de aprendizaje, con la intencin de ofrecer
experiencias y oportunidades diversas, divertidas y retadoras para los
educandos, a partir del uso de la tecnologa como herramienta para el docente
facilitador de vivencias de conocimiento aplicado.
En la actualidad la enseanza est orientada a la memorizacin de contenidos
temticos cclicos, tericos y al parecer distantes de la realidad, situacin que
obstaculiza el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico y el proceso de
comunicacin.

Es preciso que se d una didctica que oriente al estudiante hacia un mayor

aprovechamiento de la tecnologa, enriqueciendo el currculum por medio de
actividades orientadas bajo propsitos concretos y lneas de aprendizaje ms
dinmicas, por ejemplo dirigir el abordaje de Informtica Educativa desde una
perspectiva integral en el currculo, en el uso de desarrollo de proyectos
curriculares en relacin con el trabajo en equipo, solucin de problemas reales
que les permita vincular lo que aprenden con lo que viven.

El planteamiento concreto de esta experiencia propone formas de optimizar los

recursos tecnolgicos dentro de un espacio de aprendizaje y generar estrategias
desafiantes, funcionales que permitan el desarrollo de habilidades de
pensamiento a travs del uso de las tecnologas por parte de la poblacin
estudiantil.

1.2 Tema
Diseo didctico apoyado con medios tecnolgicos para el desarrollo de
habilidades del siglo XXI en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin
en estudiantes de sexto ao de la seccin - A de la Escuela La Cueva de San
Antonio de Naranjo en el ao 2013

1.3Ttulo
Diseo didctico apoyado con medios tecnolgicos para el desarrollo de
habilidades en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin

1.4 Planteamiento del problema.

Es una necesidad para cualquier pas que desee alcanzar un avance exitoso,
formar personas con habilidades de comunicacin, anlisis y sntesis de
informacin as como el manejo de medios tecnolgicos que les permita ser
mejores ciudadanos, capaces de enfrentar los desafos que el siglo XXI les
presenta. Por esta razn se investig diversos recursos didcticos que
permitieron a los participantes conocer herramientas que potencien el desarrollo
de habilidades del siglo XXI anteriormente mencionadas, para convertirse en
personas preparadas para enfrentar los retos de conocimiento en el presente
siglo.
Previo a la ejecucin de este proyecto se observ la necesidad existente en la
poblacin estudiantil y docente de la Escuela La cueva en San Antonio de
Naranjo en cuanto al escaso conocimiento y uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) esto impeda el desarrollo de habilidades en
la comunicacin, anlisis y sntesis de informacin a travs de medios digitales.
Por ser el primer ao que se utiliz el laboratorio de Informtica, los nios y las
nias carecan de conocimientos en el manejo de las computadoras y por ende
de medios disponibles en internet.

El impacto que gener est problemtica en la poblacin estudiantil y docente

fue

la incapacidad para manipular la informacin con precisin en formatos

digitales apoyados con diferentes recursos disponibles en la Web, impidiendo

llevar a cabo un proceso de enseanza- aprendizaje acorde al momento.

De persistir el problema los nios y nias al ingresar al colegio no estaran

capacitados para comunicar sus ideas de manera efectiva a travs de medios
tecnolgicos y las diferentes opciones disponibles en internet y por ende
presentaran desventajas en comparacin con otros grupos para realizar los
trabajos que ah les soliciten.

A partir del problema observado se genera la siguiente pregunta: Cmo

potenciar el uso de los medios tecnolgicos para el desarrollo de habilidades de
comunicacin, anlisis y sntesis de informacin en la poblacin estudiantil?
Se pretendi, con este estudio buscar soluciones al problema planteado como
tambin colaborar con los educadores y las educadoras que imparten lecciones
para que cuenten con estrategias metodolgicas recursos y acciones concretas
que permitan a los estudiantes y las estudiantes a partir del uso de las
tecnologas generar un ambiente ameno de aprendizaje que propicie el
desarrollo de mltiples habilidades que puedan aplicar no solo a una materia
especfica sino al resto de experiencias curriculares en su vida cotidiana.
El desarrollo de las nuevas tecnologas permiten tomar conciencia de la
necesidad de actualizar los conocimientos en el uso de herramientas
tecnolgicas para poder ensear de una forma ms eficiente, mejorar los
procesos educativos por lo tanto la calidad de enseanza, ya que el uso de los
medios facilita la mejor capacitacin de la informacin y motivacin.

1.5 Delimitacin del problema

El punto de atencin de las estrategias no se centra en materias especficas sino
en habilidades y competencias que pueda aplicar el estudiante en todas las
reas que se desempea.

La importancia del problema radica en que los participantes conozcan y

aprendan a utilizar recursos tecnolgicos existentes en la Web que puedan
adems de poder usarlos desarrollar de manera mejor la forma de comunicarse
y cmo manejar la informacin a la que van a estar expuestos, por otra parte que
los docentes y las docentes comprendan que la Web ofrece recursos
tecnolgicos de aprendizaje

que puedan hacer de sus lecciones un espacio

retador, diferente, significativo.

Se espera que los estudiantes puedan desarrollar habilidades en el manejo de

medios tecnolgicos que les permita adquirir un pensamiento crtico para el siglo
XXI que sirva a la nacin para plantear soluciones a problemticas serias que la
sociedad enfrenta, que se mire a la tecnologa como un aliado para el desarrollo
del pensamiento humano visualizndola no slo para aprender de ella sino para
aprender con ella.

1.6 Delimitacin temporal

El proyecto se desarroll en un periodo de cuatro semestres consecutivos
incluyendo el taller que se llev a cabo en los meses de septiembre a noviembre
del 2013.

1.7 Delimitacin contextual

El campo de aplicacin fue en la escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo,
con la poblacin a estudiantes de sexto ao de la seccin A.
6

1.8 Justificacin
Es un menester que en el siglo XXI, en los momentos que vive la humanidad, el
pas y los estudiantes logren un aprovechamiento de la tecnologa de manera
interdisciplinaria y til para la vida cotidiana. El proponer alternativas didcticas
implica en estos tiempos aprendizaje interactivo con el apoyo de la tecnologa,
donde se utilice el aprendizaje creativo, crtico y transversal al currculo.
Existen varias opciones pedaggicas que se pueden utilizar con la tecnologa en
el abordaje del currculo, la combinacin de texto, grficos, sonidos, fotografas,
animaciones, y videos permite transmitir el conocimiento de manera ms natural,
vivida y dinmica lo cual resulta crucial para el aprendizaje.

Existen estudios de la incidencia de la tecnologa en la educacin que indican

que la tecnologa debera tener ms presencia en las aulas ya que esta permite
ms oportunidades de conocimientos, la tecnologa tiene la potencialidad de
contribuir a transformar los sistemas escolares en un mecanismo ms flexible y
eficaz (Francesc Pedr 2011, p. 14).

La tecnologa ofrece oportunidades de aprendizaje que permite modificar los

estilos

de enseanza enriqueciendo los conocimientos y transformando

el

contexto de aprendizaje a travs de prcticas pedaggicas flexibles.

La tecnologa busca

proveer a los alumnos de aquellas competencias que les

ayudarn a desempearse apropiadamente como ciudadanos responsables en

una sociedad del aprendizaje y como trabajadores competentes en una
economa del conocimiento; por esta razn se las ha dado en llamar las
competencias del siglo XXI (Francesc Pedro 2011, p.14).

Utilidad
Mediante el presente trabajo se espera proponer ideas didcticas que su utilidad
sea para relacionar la tecnologa con el currculum, donde se beneficiarn los
estudiantes de sexto ao de la seccin A de la escuela La Cueva de San Antonio
Naranjo, que sean: interactivas, que les plantee retos, mediante actividades
dinmicas, convergentes y divergentes, propiciando un pensamiento crtico a
travs de propuestas acordes a la edad de los participantes y que sirvan de
apoyo a los docentes en sus acciones.

La importancia de este trabajo radica en que la visin que se le da a la

tecnologa es para utilizarla de manera planificada, facilitar a los estudiantes para
que adquieran otros niveles de conocimiento mejorando as sus habilidades de
pensamiento mediante el uso eficiente y seguro de la informacin al que estn
expuestos diariamente por los medios sociales.

Adems a la hora de la mediacin pedaggica, al tomar en cuenta puntos

relevantes, tales como la edad, el contexto, los intereses, las habilidades y ritmos
de aprendizaje, aseguran la atraccin y el xito para el logro de mayores y
mejores aprendizajes, elementos que deben de estar presentes en toda accin
educativa con estudiantes y mediadores de aprendizaje.
La poblacin docente debe asumir una posicin retadora que la obligue a ver la
tecnologa como un aliado, en el proceso de enseanza, debido a que la
Informtica Educativa ha tomado un auge a nivel latinoamericano. Se escoge la
escuela La Cueva de Naranjo porque cuenta con una plataforma tecnolgica
robusta sus estudiantes reciben lecciones de Informtica Educativa, a partir del
2013 por esta razn se habilita un taller fuera del horario lectivo para algunos
estudiantes y el desarrollo de competencias en el uso de medios tecnolgicos.

La finalidad para el cuerpo docente del pas es ofrecer soluciones a un problema

prctico para transformar las condiciones de un hecho que preocupa a la
sociedad costarricense desde el punto de vista didctico.

Este estudio marca la diferencia entre otros, pues pretende romper paradigmas
de pensamiento enfocados en que la tecnologa es un fin en s mismo y que por
ende debe ensearse tal cual existe, sin embargo; se pretende demostrar que la
tecnologa es una herramienta que potencia y ayuda a cualquier docente y
estudiante a construir lecciones amenas de gran provecho en el aprendizaje.

Este estudio se fundamenta en los ltimos reportes nacionales de incidencia de

la tecnologa en la educacin, en la tendencia actual de las habilidades del siglo
XXI, en los estndares de desempeo con tecnologa que ha generado la
Fundacin Omar Dengo para los estudiantes y las estudiantes de Costa Rica, los
estudios del Programa Estado de la Educacin, las tendencias actuales
tecnolgicas que atraen a los estudiantes.

Uno de los fines de este proyecto es que los profesores cuenten con estrategias
y recursos que permitan desarrollar habilidades de pensamiento, mejorar, la
mediacin pedaggica, evitar la desercin, hacer clases ms amenas, mediante
estrategias motivadoras que mejoren los procesos de enseanza aprendizaje.

Con los resultados de este proyecto se espera que trascienda y que genere
conocimientos que se pueda generalizar a toda la poblacin tanto educadores
como estudiantes, adems que sirva de base para generar nuevas teoras que
permita demostrar lo que aqu se plantea.

1.9 Objetivos del proyecto

1.9.1 Objetivo general

Construir un diseo

didctico apoyado con el uso de la tecnologa para el

desarrollo de las habilidades del siglo XXI en la comunicacin, anlisis y sntesis

de la informacin en los estudiantes de sexto ao de la escuela La Cueva en
San Antonio de Naranjo.

1.9.2 Objetivos especficos

-Identificar los recursos tecnolgicos de la Web para reforzar el desarrollo de
habilidades en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin que los
estudiantes y las estudiantes deberan alcanzar como resultado de los procesos
educativos a los que estn expuestos.

-Proponer estrategias didcticas que a travs del uso de medios tecnolgicos le

permita al estudiante desarrollar habilidades del siglo XXI en la comunicacin,
anlisis y sntesis de la informacin.

-Ejecutar una validacin de la propuesta a travs de instrumentos que permitan

el anlisis de sus resultados en funcin de las habilidades que se desean
desarrollar en la poblacin estudiantil.

-Analizar la propuesta didctica construida, a fin de compartirla con el

estudiantado y cuerpo docente.

10

1.10 Antecedentes

El proceso de inmersin de la tecnologa en los centros educativos se llev cabo

en Costa Rica en la dcada de los ochenta ofreciendo nuevas posibilidades de
desarrollo, a travs del Programa de Informtica Educativa del Ministerio de
Educacin Pblica y la Fundacin Omar Dengo (PRONIE- MEP-FOD). De esta
manera se introduce la tecnologa informtica en las escuelas y colegios como
una herramienta de aprendizaje, esta viene a contribuir en la calidad de
enseanza proporcionando ambientes que favorecen el desarrollo

de

habilidades y la resolucin de problemas.

Este proceso viene a transformar la manera de aprender en la poblacin
estudiantil, fomentando el trabajo en equipo a travs de proyectos educativos en
los que participan tanto estudiantes como educadores.
A partir de esa dcada el rpido avance tecnolgico se implanta en el vertiginoso
cambio, esto nos obliga a conocer, entender e implementar la forma adecuada
de utilizar estos medios tecnolgicos como aliados de la educacin, imponiendo
nuevas formas de enseanza diferente a los aos anteriores en nuestros
tiempos es necesario estar acorde con los avances de nuestro siglo por lo que
es importante el anlisis constante y la adecuacin de los elementos que
participan en la accin educativa Retana, (2006, p.1)
Es trascendente referirse a las tecnologas como aristas que han marcado el
paso a nuevas estrategias de trabajo en el aula, el surgimiento de cambios que
llevan a nuevos mtodos y recursos, donde se rompen los esquemas o
estructuras tradicionales de enseanza y se incorporan experiencias acordes a
la nueva perspectiva, como es el ejemplo de la inclusin de la informtica en el
ente educativo.

11

Adems, las tecnologas han venido a cambiar las nuevas tendencias en el uso
del manejo del conocimiento; donde el desarrollo de habilidades del siglo XXI
obligan al sistema educativo a cambiar su enfoque, que ha estado encauzado
en contenidos, a transformar sus estrategias basndolas en objetivos de carcter
procesual, donde el educando construya y aprenda a ser analtico y creativo al
enfrentarse a nuevas formas de visualizar y poner en prctica la informacin.

El modelo tradicional concibe la enseanza como un arte y al docente como un

artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer sus conocimientos
de la forma ms clara, aqu el docente domina el tema a la perfeccin y la
transmite de modo que los estudiantes la lleguen a comprender como l mismo.

Con el uso adecuado, la tecnologa ayuda a que los estudiantes adquieran las
habilidades en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin, necesarias
para sobrevivir en una sociedad enfocada en el conocimiento tecnolgico.

De gran relevancia es mencionar que los referentes para el desarrollo de

habilidades y competencias que se esperan de los estudiantes ser la visin
educativa que propone la UNESCO sobre las Habilidades Siglo XXI adems,
considera los Estndares de Desempeo con Tecnologas que propone el
Programa Nacional de Informtica Educativa del Ministerio de Educacin Pblica
y la Fundacin Omar Dengo; que toma en cuenta e incorpora el desarrollo de
lenguajes o programas para ensear a pensar, tomando en consideracin, por
un lado los esquemas que el estudiante posee, adaptndose por medio de
estmulos, y por otro, la modificacin de esquemas antiguos o conformacin de
otros nuevos. Usar la tecnologa es mucho ms que digitar y navegar; un uso
retador involucra mejorar el uso de la mente a travs de esfuerzo que propicien
el refinamiento cognitivo en un ambiente ameno curioso, innovador para los
escolares y educadores. (Anfossi, 2004, p.1).

12

Los estudiantes de hoy poseen habilidades innatas que les permiten entender el
uso y manejo de la tecnologa aceptando as con agrado hacer sus tareas, pues
se sienten identificados y seguros usando la computadora de esta forma hacen
ms rpido los trabajos asignados y tiene ms tiempo libre para la recreacin y
la vida social.

Mediante el uso de la tecnologa el grupo de estudiantes adquieren diferentes

habilidades para resolver problemas, analizar ideas, preguntas, para sintetizar
informacin, mientras trabajan en grupos o independientemente. Esto facilita el
aprendizaje colaborativo, la interaccin entre el maestro y los estudiantes y el
entusiasmo por participar en clase.

En la tesis realizada por Sed (2014), en el Centro Especializado Comercio y

Servicio del Instituto Nacional de Aprendizaje en el barrio Don Bosco tuvo como
propsito identificar las estrategias metodolgicas utilizadas por las docentes de
Informtica del INA, aplicadas a personas con discapacidad visual as como
caracterizar las habilidades y necesidades de estudiantes discapacidad visual.
Es una

investigacin

de

tipo

descriptiva

ya

que mezcla entrevistas,

observaciones, cuestionarios e historias de vida de personas y de proyectos

institucionales.
La poblacin corresponde a estudiantes de Informtica que padece discapacidad
visual y que se capacita en el INA. Sus edades van desde 15 aos; adems
personas egresadas y personas con discapacidad visual que se encuentran
laborando actualmente y que utilizan la tecnologa en sus trabajos. Como
poblacin informante, se tiene a expertos que se dedican a la labor educativa y
laboral de personas con NEE, as como instituciones gubernamentales. Adems,
se consultan varias instituciones nacionales e internacionales dedicadas a la
atencin de personas con discapacidad.
En los resultados obtenidos de la investigacin, parece ser bastante comn que
las personas con discapacidad utilizan redes sociales, mviles, grabadoras,
13

mapas digitales y una serie de aplicaciones que usan como ayudas para
movilizarse y comunicarse.
Se desglosa un amplio nmero de aplicaciones, software ya probado y
disponible en la web y servicios que se ofrecen en forma gratuita. Se afirma que
muchas personas desconocen dichos servicios, ya sea por falta informacin o
divulgacin.

De los hallazgos del estudio, se afirma que existen las bases suficientes para
realizar una propuesta que realmente modifique las estrategias de los docentes a
la hora de planificar una clase para esta poblacin.
Se propone una formacin profesional que est orientada a que el docente
participante pueda aplicar herramientas tecnolgicas web 2.0
La investigacin propone formas de optimizar los recursos tecnolgicos dentro
de un espacio de aprendizaje y generar estrategias desafiantes, funcionales que
permitan el desarrollo de habilidades de pensamiento a travs del uso de las
tecnologas por parte de la poblacin estudiantil, como son las herramientas
tecnolgicas web 2.0.
Otros estudios han realizado investigaciones en nios y nias de edad
preescolar con el uso de la computadora, como es el caso de la tesis de
Mndez A. (2012). Esta investigacin fue realizada en

la Institucin Floria

Zeledn Trejos de Aserr San Jos, el tipo de investigacin es descriptivo donde

se enfoca en medir al docente de preescolar especficamente en mediacin del
proceso de enseanza de la computadora y al alumno preescolar en el
desarrollo cognitivo, como poblacin estn docentes de educacin , un docente
de Informtica y estudiantes de educacin de preescolar y seala en este
sentido la informtica educativa, es funcional para trabajar todas las reas del
desarrollo infantil, de manera que el nio adquiere en forma paralela habilidades
relacionadas con la tecnologa tales como: navegar por un programa, utilizar el
mouse, conocer letras, entre otros.
14

Entre sus resultados anota mantenerse con la constante innovacin e

informacin posible sobre las nuevas aplicaciones en las computadoras dentro
de la educacin. De igual manera tomar en cuenta la realidad en la que vive el
infante de la institucin investigada para que el nio no pierda el inters por esta
tecnologa.

La interactividad es fundamental para el aprendizaje y los elementos que ofrece

la computadora, esto es: imagen, sonido, texto, animaciones. Permite que el
maestro pueda utilizarla para alcanzar ms fcilmente el desarrollo cognitivo
para as formar personas al servicio del bien.
El proyecto tuvo como fin apoyar el desarrollo de competencias y habilidades
necesarias en el presente siglo y dar a conocer los alcances que tiene el uso de
la tecnologa en el proceso educativo, en este caso el uso computadora como
herramienta pedaggica, como le menciona Mndez.

Otra fuente relevante es la investigacin de Leiva (2013),

denominado

propuesta metodolgica para crear ambientes de aprendizajes significativos

haciendo uso de las herramientas de las TIC en el proceso de enseanza
aprendizaje de las y los estudiantes de la seccin 2-1 de la escuela Davao
ubicada en el circuito 09 de la direccin regional de Limn, durante el curso
lectivo 2013, la cual fue realizada en Escuela Davao Ubicada en El Circuito 09
de La Direccin Regional de Limn, el tipo de investigacin segn su alcance es
transversal, por conocimiento o profundidad es descriptiva y por su naturaleza es
cuantitativa, entre la poblacin se encuentran un director, una docente, 15
padres de familia y 20 estudiantes de los cuales, 8 son hombres y 12 son
mujeres de segundo nivel de la escuela Davao, tiene por finalidad conocer la
aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin tanto en los
estudiantes como en la docente, cuyo objetivo es Implementar nuevos ambientes
de aprendizajes significativos haciendo uso de las TIC en el proceso de
enseanza aprendizaje.

15

Habilidades que un docente en la enseanza debe poseer, haciendo uso de

herramientas informticas: Demostrar capacidad para manejar un sistema
informtico, aplicar los principios educativos actuales, explorar, evaluar y utilizar
los materiales tecnolgicos, disear y desarrollar actividades de aprendizaje de
acuerdo al nivel cognoscitivo de los estudiantes.

Los ambientes de aprendizaje son espacios donde se crean las condiciones para
que el individuo se apropie de nuevos conocimientos de nuevas experiencias, de
nuevos elementos que le generen procesos de anlisis, reflexin y apropiacin.
La meta de estos ambientes de aprendizaje es que el grupo de estudiantes lo
vayan desarrollando mientras aprenden el tema conforme vayan resolviendo un
problema o cuestin es decir el resolver stos se toma como una aplicacin de
aprendizaje.

La tecnologa est presente en el trabajo, la comunidad y la familia, en fin todo lo

relacionado con la vida cotidiana. Sin embargo en el sector de la enseanza,
actualmente, muchos centros educativos no cuentan con recursos necesarios
para integrar la tecnologa en el ambiente del aprendizaje.
Algunas escuelas, estn implementando tecnologas para la educacin; ya que
el correcto uso de las mismas, ha permitido la adquisicin de diversas
habilidades en el estudiantado.

16

CAPTULO II
MARCO TEORICO

17

Captulo II Marco terico

2.1 Marco terico

2.1.1 Las habilidades del siglo XXI y la educacin costarricense

El desarrollo social y econmico en Costa Rica demanda de la poblacin
estudiantil la adquisicin de nuevas habilidades y competencias, para enfrentar
los desafos del siglo XXI, participando de una manera activa dentro de la
sociedad con los conocimientos necesarios para resolver diversos problemas
que a diario se presentan.

Las habilidades para el siglo XXI es una tendencia que tiene por objetivo,
conceptualizar y analizar desde una perspectiva comparativa los efectos de las
nuevas tecnologas digitales en el desarrollo cognitivo de los jvenes as como
en sus valores, estilos de vida y expectativas educativas. Organismos
internacionales entre ellos la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), consideran las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC), como una potencial herramienta en los
procesos de enseanza-aprendizaje, y como prctica estndar en la profesin
docente.
El principal propsito de las Habilidades Siglo XXI consiste en proporcionar
orientaciones a responsables polticos, investigadores y educadores para el
diseo de medidas que afectan principalmente a esta nueva generacin en la
sociedad del conocimiento. El desarrollo social y econmico exige que los
sistemas educativos ofrezcan nuevas habilidades y competencias, que les
permitan beneficiarse de las nuevas formas emergentes de socializacin y
contribuyan activamente al desarrollo econmico bajo un sistema cuya principal
base es el conocimiento. Estas habilidades y competencias se denominan
normalmente habilidades y competencias del siglo XXI con el fin de indicar que
18

estn ms relacionadas con las necesidades de los modelos emergentes de

desarrollo econmico y social que con aquellas del siglo pasado al servicio del
modo industrial de produccin.
En la actualidad se habla de ciudadanos digitales, esto se debe a que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin estn en la vida cotidiana de la
mayora de los jvenes, en todos los pases del mundo. Por esta razn es
importante mencionar que mediante las tecnologas de la informacin y la
comunicacin los jvenes

adquieren

habilidades y competencias en los

procesos de seleccin, adquisicin, integracin, anlisis y colaboracin en

entornos sociales en red, necesarios para el crecimiento personal.

Existen actualmente muchas definiciones sobre las competencias, entre ellas se

menciona: conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea
(Unesco.1996, p. 6)

En la actualidad se requieren personas con habilidades y competencias, para

ingresar a una sociedad altamente tecnolgica donde los jvenes deben ser
capaces de conocer las nuevas tecnologas y tener los conocimientos necesarios
para realizar trabajos calificados y por ende mejorar la productividad econmica.

El consorcio de habilidades para el siglo XXI indica que: las

habilidades de aprendizaje e innovacin se estn reconociendo
como aquellas que separan a los estudiantes preparados para los
ambientes de vida y de trabajo del Siglo XXI, cada vez ms
complejos, de aquellos que no lo estn. Hacen nfasis en
creatividad, pensamiento crtico, comunicacin y colaboracin es
19

esencial en la preparacin de los estudiantes para el futuro. (2009,

p.1).

Promover el uso de recursos tecnolgicos a travs de tcticas pedaggicas

permite que la poblacin estudiantil logre de manera innovadora el desarrollo de
competencias y un mejor aprovechamiento de la tecnologa, fortaleciendo el
desarrollo de la creatividad preparando cada vez ms a los estudiantes y las
estudiantes para un futuro cada vez ms tecnolgico.
Las habilidades y competencias para el siglo XXI y el uso de las tecnologas de
la informacin y comunicacin (TIC) estn muy relacionadas con la educacin
debido que estas aportan nuevas formas de socializacin y adquisicin de
nuevos conocimientos en los estudiantes y las estudiantes, proporcionando
valores y actitudes sociales as como experiencias.

2.2 Concepto e importancia de las habilidades siglo XXI

A partir de los cambios socioeconmicos que han ido surgiendo en el mundo
aparece la necesidad de abordar el concepto de habilidades siglo XXI y
competencias tecnolgicas requeridas en un entorno competitivo.
En este apartado, se repasar diversas definiciones segn organismos
internacionales, pero se adoptarn las que son ms ampliamente aceptadas. Se
tratar de profundizar en cada una de ellas, para tener una comprensin de las
mismas que permita plasmarlas en la propuesta de alternativas didcticas.

Las

Habilidades Siglo XXI segn la UNESCO son conocimientos que han de

tener los profesionales de la informacin para realizar su trabajo de forma

efectiva y contribuir positivamente a sus organizaciones, clientes y profesin.

20

2.3 Definicin de habilidad, competencia y destreza

Para hablar de Habilidades Siglo XXI es necesario definir e identificar algunos
conceptos importantes que deben ser profundamente comprendidos para
proponer acciones que permitan desarrollar y construir los aprendizajes que se
desean alcanzar.

2.3.1 Habilidad
La Fundacin Omar Dengo y el Ministerio de educacin Pblica definen las
habilidades como: capacidades que deben desarrollar los estudiantes y las
estudiantes para razonar, colaborar, participar, emplear el conocimiento para
crear, plantearse, resolver problemas y desenvolverse de manera responsable y
segura en los contextos mediados por las tecnologas. (2012, p.1).
La poblacin estudiantil requiere adquirir capacidades que les permita enfrentar y
resolver situaciones diversas a travs de decisiones inteligentes que los
conduzcan hacia un mejor desempeo apoyados en el uso de las tecnologas.

Organismos internacionales, como la Organizacin para la Cooperacin y el

Desarrollo Econmico (OCDE),

define las habilidades como: aquellas

habilidades y competencias necesarias para que los jvenes sean trabajadores

efectivos y ciudadanos de la sociedad del conocimiento del siglo XXI (2010, p.6)
y describe competencia como:

Capacidad de aplicar los resultados del aprendizaje en un

determinado contexto (educacin, trabajo, desarrollo personal o
profesional). Una competencia no est limitada a elementos
cognitivos (uso de la teora, conceptos o conocimiento implcito),
21

adems

abarca

aspectos

funcionales

(habilidades

tcnicas),

atributos interpersonales (habilidades sociales u organizativas) y

valores ticos (2010, p.6).

2.3.2. Destrezas
Se define destreza como; habilidad para realizar actos motores y/o cognitivos
complejos con facilidad y precisin (UNESCO, 2010, p.2). El arte con el que se
puede realizar una tarea. La destreza no se refiere slo a la competencia para
poder

realizar

una tarea, sino al hecho de que dicha tarea se realiza con

maestra y eficacia.
El uso continuo de herramientas tecnolgicas a travs de actividades
programadas, permite que la poblacin de estudiantes utilice de forma eficiente
los recursos adquiriendo destrezas para realizar diversas actividades apoyadas
con la tecnologa.

2.3.3. Competencia
Entre las definiciones se encuentra la siguiente: Se entiende cmo una
combinacin dinmica de atributos, en relacin a conocimientos, habilidades,
actitudes y responsabilidades que describen los resultados de los aprendizajes
de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de demostrar al
final del proceso educativo (Hernndez, 2012, p.6).
Por otra parte competencia es la que nos ofrece la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), segn esta organizacin una
competencia es:

22

Ms que conocimientos y destrezas involucra la habilidad de

enfrentar demandas compleja, apoyndose en y movilizando
recursos psicosociales incluyendo (destrezas y actitudes) en un
contexto en particular. Por ejemplo, la habilidad de comunicarse
efectivamente es una competencia que se puede apoyar en el
conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas prcticas en
tecnologas e informacin y actitudes con las personas que se
comunica. (2005, p. 3).

2.4 Las habilidades del siglo XXI y las demandas en el uso de las
TIC
El presente siglo impone en las sociedades una reforma en las habilidades y
capacidades, tanto para la elevacin de su competitividad, como para la
sostenibilidad, de esta forma enfrentar los problemas de pobreza y exclusin que
se vive actualmente.
Las habilidades del siglo XXI deben estar presentes en los estudiantes y las
estudiantes esto con el fin de desarrollar competencias requeridas para enfrentar
los retos del nuevo milenio. A continuacin se mencionan las habilidades y
competencias deseables para el siglo XXI

sealadas por diferentes

organizaciones.
El Consorcio de Habilidades Dispensables para el siglo XXI, publicado en el
2009, Se refiera a las habilidades como: el conocimiento y las competencias
que deben dominar los estudiantes para tener xito tanto en la vida personal
como en el trabajo, en el presente Siglo (2010, p. 1) y hace referencia a las
competencias en el manejo de la informacin medios y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
23

Competencia en el manejo de la informacin: esta Organizacin menciona

que se debe

hacer uso de la informacin de manera efectiva y eficiente

evaluarla de manera crtica, teniendo en cuenta los temas ticos y legales al

hacer uso de la informacin.
Alfabetismo de medios: segn esta entidad se debe de comprender como se
construyen los mensajes mediticos y con cuales herramientas, ya que las
personas interpretan los mensajes de manera diferente en este caso se debe
tener presente los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de
informacin.
Competencias en las TIC: segn El Consorcio de Habilidades Dispensables
para el siglo XXI se debe utilizar adecuadamente tecnologas digitales (TIC),
herramientas de comunicacin o de redes para acceder, manejar, integrar,
evaluar y generar informacin con el objeto de funcionar en una economa del
conocimiento ( 2009,p.1) contina enfatizando que se debe utilizar las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramientas para
investigar, organizar, comunicar informacin, pero se debe tener presente los
temas ticos y legales en cuanto al uso que se le d a la informacin.

Por otra parte la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

(OCDE) y el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA),
lanzado en 1997, selecciona y evalan las competencias en tres grupos:
a) Uso interactivo de las herramientas
b) Interaccin entre grupos heterogneos
c) Actuar de forma autnoma

El informe presentado por Programa Internacional para la Evaluacin de

Estudiantes Pisa, 1997, plantea que las habilidades que estn estrechamente
relacionadas con las TIC son las siguientes:
24

Habilidades funcionales TIC, que incluyen habilidades relevantes

para un buen uso de las diferentes aplicaciones; habilidades TIC
para aprender, que incluyen habilidades que combinan las
actividades cognitivas y de orden superior con habilidades
funcionales para el uso y manejo de los estas aplicaciones y
habilidades propias del siglo XXI, necesarias para la sociedad del
conocimiento donde el uso de las TIC es una condicin necesaria.
(Pisa, 1997, p.1).

La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y el

programa para la evaluacin de alumnos (PISA), conceptualiza las competencias
segn tres dimensiones: informacin, comunicacin e impacto tico-social, a
continuacin se expone cada una de estas dimensiones. (2010, p. 7).
Informacin: hace referencia al acceso a cantidad de informacin provocada
por las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin que demanda en los
estudiantes y las estudiantes nuevas habilidades para comprender

la

informacin y obtener nuevos conocimientos en los ambientes digitales. La

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico menciona que, las
habilidades

necesarias para llevar a cabo esta tarea son: la creatividad, la

innovacin, la resolucin de problemas y la toma de decisiones.

La comunicacin: esta organizacin menciona que los jvenes mediante
conocimientos de diversas aplicaciones pueden presentar y transmitir sus ideas,
comunicarlas de manera crtica a la vez que participan y contribuyen a la cultura
digital.

25

A travs del uso adecuado de las TIC y el lenguaje apropiado la comunicacin

ser ms efectiva, segn La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmico; las habilidades para una buena comunicacin son la alfabetizacin
en medios, el pensamiento crtico y la comunicacin.
Impacto tico-social: en la actualidad debido a la globalizacin y a la facilidad
intercambio con otras culturas, la sociedad demanda normas de comportamiento
que permitan establecer un intercambio de ideas de una formas responsable con
las dems personas, alrededor del mundo, segn esta institucin se requieren
habilidades pensamiento crtico y el sentido de la responsabilidad.
Actualmente hay muchas instituciones que coinciden con estas habilidades del
siglo XXI entre ellas la UNESCO, La Fundacin Omar Dengo, la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y el Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), estas entidades
enfatizan la necesidad que tienen los jvenes de adquirir habilidades que les
favorezca en su desarrollo personal Y una insercin satisfactoria en la sociedad
digital.
Estas habilidades y competencias requeridas para este siglo las deben de
asumir en primer lugar los docentes quienes tienen bajo su responsabilidad la
transmisin de conocimientos, que reciban una capacitacin oportuna en el uso
de herramientas tecnolgicas para ofrecer una educacin acorde a las
necesidades de la poblacin estudiantil y promover el desarrollo de
competencias en la Tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
Segn la organizacin de las naciones unidas para la educacin, la ciencia y la
cultura (UNESCO):

Las normas sobre competencias en TIC se basan, en el fomento de

capacidades

humanas

nociones

bsicas

de

tecnologa,

profundizacin de conocimientos y creacin de conocimientos estos

26

abordan los 6 componentes del sistema educativo: poltica, plan de

estudios, pedagoga, TIC, organizacin y formacin de docentes
(2008, p.1).
El objetivo de la tecnologa consiste en preparar a los educandos, ciudadanos
y trabajadores para que tengan la habilidad para utilizar, comprender la funcin
de las nuevas tecnologas y de esta manera apoyar al desarrollo social
mejorando as la productividad econmica.
Los docentes deben de tener la capacidad de integrar software abiertos
aplicaciones especficas a travs de mtodos de enseanza centrados en el
educando, a fin de contribuir con la enseanza-aprendizaje, el docente es quien
decide cundo, que tipo de herramienta tecnolgica utilizar en el aula y los
mtodos educativos adecuados para desarrollar competencias como: la solucin
de problemas, la comunicacin, la colaboracin, el espritu crtico y la expresin
creativa de los estudiantes y las estudiantes.

2.5 Uso de tecnologa en el mbito educativo para el desarrollo

de las habilidades para el siglo XXI y el manejo de TIC
Teniendo en cuenta los avances tecnolgicos resulta de vital importancia que la
poblacin estudiantil adquiera conocimientos el uso de las tecnologas. Las
escuelas deben de ofrecer oportunidades que faciliten el desarrollo de
habilidades. Segn el documento Tecnologa y escuela lo que funciona y
porqu de la fundacin Santillana La tecnologa contribuye potencialmente en
los sistemas educativos haciendo estos ms flexibles y eficaces. La tecnologa
promueve el cambio tanto en los alumnos como en los profesores, esta ofrece
grandes oportunidades de aprendizaje mejorando la calidad de vida de los
estudiantes y las estudiantes. (Santillana 2011, p. 13).

27

Mediante la tecnologa se podra realizar reformas para atender mejor las

necesidades educativas del siglo XXI, que respondan a los intereses emergentes
de los jvenes desafos que plantean la sociedad del aprendizaje y la economa
del conocimiento.
La Fundacin Santillana

enfatiza la necesidad de crear nuevos

modelos de enseanza y mtodos para desarrollar nuevos

contenidos que promueva el desarrollo de las habilidades y
competencias en los estudiantes mediante la tecnologa, indica que
los entornos de aprendizaje con apoyo de la tecnologa promueven
un cambio en las actitudes en los estudiantes y las estudiantes
asumiendo mayor responsabilidad en su aprendizaje a la vez que
desarrollan capacidades de colaboracin, dominio de tecnologa y
resolucin de problemas. (Santillana, 2011, p. 13).
De este punto de vista, la tecnologa contribuye a que los jvenes adquieran
capacidades de orden superior. A la vez que los estudiantes logran elevar la
autoestima, la confianza en s mismos beneficindolos en los resultados
acadmicos.
Las ventajas que ofrecen el uso de la tecnologa y el acceso que ofrece el
Sistema Educativo son muchas, pero cul es la realidad que se vive
actualmente. Segn la el informe de la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) afirma que; el 93% de los alumnos de 15 aos
de

asisten a una escuela en la que cuentan con acceso a una computadora y

prcticamente el mismo porcentaje (92,6%) dispone igualmente de acceso a

Internet. (2011).

A pesar del fcil acceso a las tecnologas la escuela no

responde a las expectativas existentes, OCDE, concluye que el tiempo de uso y

la calidad son todava bajos.

28

Por otra parte las tecnologas en la mayora de los casos son utilizadas solo
para informar y no para instruir, los alumnos estn acostumbrados a manejar
mucha

informacin

no as a interpretarla, continuando con la educacin

tradicional, al respecto en el documento Uso de las tecnologas en la

Educacin, publicado por

Claudia Isla Torres menciona que el currculum

debe adecuarse a que los alumnos tengan opcin de cambiar sus esquemas de
aprendizaje, por lo tanto es necesario hacer un adecuado uso de las TIC para no
caer en el error de generar estudiantes mecnicos si no desarrollar capacidades
de razonamiento, anlisis, critica, sntesis (Torres 2008, p. 1).

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen diferentes opciones

que permiten a los jvenes desarrollar habilidades de pensamiento cambiando
los esquemas mentales, los estudiantes requieren de un pensamiento crtico que
es una de las habilidades del siglo XXI, para analizar la cantidad de informacin
que reciben a diario de una manera evaluativa.

Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad cada vez ms compleja,
rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes
deben utilizar la tecnologa con eficacia.

Un contexto educativo solido ayuda a que los jvenes adquieran capacidades

necesarias para

utilizar la tecnologa de manera productiva en actividades

como: buscar, analizar, evaluar informacin, resolver problemas y toma de

decisiones

utilizando las herramientas tecnolgicas

con creatividad

responsabilidad.

2. 6 Herramientas tecnolgicas al servicio de la educacin

Internet surgi de un proyecto desarrollado en Estados Unidos en los aos 60
como apoyo a sus fuerzas militares. Luego de su creacin fue utilizado por el
29

gobierno, universidades con fines acadmicos y posteriormente surgi una

nueva oportunidad de transmisin de informacin a nivel mundial brindando un
medio de colaboracin e interaccin entre sus usuarios.
La evolucin de la tecnologa a travs del tiempo dio lugar a nuevas
formas de comunicacin, la primera versin de la web surge en el
ao 1990 creado por Tim Berners con este modelo los usuarios
podan crear pginas de contenidos en ordenadores llamados
servidores Web, y las pginas podan verse mediante un programa
llamado browser y las pginas Web poda conectarse entre s
mediante hipervnculos, de forma que los usuarios pudieran navegar
entre sitios en contenidos relacionados. (Abbate, 1999, p. 14).
La Web 2.0, ofrece muchas herramientas que hoy da aunque no hayan sido
creadas en muchos casos con fines educativos se usan para ello, y han
funcionado como grandes andamios para formulacin de ideas y para la
construccin de conocimientos que favorecen las prcticas educativas actuales y
que por ende los educadores del siglo XXI deben estar atentos a conocer, a
comprender y sobre todo a manipular estos recursos. Para efectos del trabajo de
graduacin que se est desarrollando se mencionan algunas con las que se
trabajar en una produccin tanto para educadores como para estudiantes con el
fin de favorecer algunas habilidades en el uso de herramientas y generar
algunos conocimientos que deben tener los muchachos y muchachas en pleno
siglo XXI.
El instituto nacional de tecnologas de la comunicacin

menciona que: las

posibilidades de interaccin que las nuevas herramientas ofrecen junto al acceso

de un nuevo pblico con inters en compartir, expresar, y comunicar han
configurado un nuevo modelo caracterizado por la importancia de los nuevos
contenidos y las comunidades de usuarios. (2011, p.4)
30

Algunos ejemplos que podemos observar son el Facebook, Hi5, Twitter, Blogs,
Webquest Weebly e Issuu que son sitios gratuitos que alojan estrategias
educativas

que permiten publicar producciones audiovisuales de los usuarios,

y compartirlas con miles de personas, estas permiten la interaccin, el trabajo

colaborativo, intercambio de ideas y socializacin.
Wikis: es un sitio Web son pginas que pueden ser editadas por varios usuarios

a travs del navegador Web. Los interesados pueden crear, modificar o borrar
los datos que comparten. Es una manera fcil y rpida de elaborar pgina web
de manera colaborativa y creativa. Una wiki es un espacio web corporativo,
organizado mediante una estructura hipertextual de pginas (referenciadas en un
men lateral), donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de
manera asncrona. (Marqus 2013, p. 1)
Un ejemplo de un Wiki es el sitio mundial utilizado en Internet llamado Wikipedia,
esta es un wiki libre que cuenta con una gran cantidad de artculos en idiomas
diferentes, redactados por muchas personas voluntarias de todo el mundo, en
este sitio cualquier persona puede editar informacin, es una obra Iniciada en
enero de 2001 por Jimmy Wales y Larry Sanger.
Como herramienta educativa un Wiki fortalece la capacidad de comunicacin e
interaccin entre profesores y estudiantes, fomenta el trabajo constructivista,
permitiendo que los usuario aprovechar la tecnologa a travs de un ambiente
dinmico y creativo.
La elaboracin de una Wiki permite que los estudiantes pueden desarrollen
temas curriculares propuestos por los docentes apoyados en la investigacin,
donde los participantes a travs del anlisis y sntesis de documentos pueden
expresar sus

ideas sobre la temtica, de esta manera fomentar el trabajo

colaborativo, el desarrollo de en la creatividad, innovacin, alfabetismo en el uso

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), competencias
indispensables en la actualidad.

31

Redes sociales: son sitios que permiten a los usuarios crear y personalizar su
propio espacio y perfil para comunicarse con sus amigos.
Las redes sociales surgen por la necesidad de crear espacios interactivos para
que las personas compartan informacin y experiencias. Dada la importancia en
la actualidad las redes sociales se han ido integrando como una herramienta
bsica de alfabetizacin tecnolgica en los niveles de enseanza. Las redes
sociales forman parte de lo que se conoce como tecnologas web 2.0, y es por
ello que tienen un gran potencial en la educacin, ya que impulsan estudiantes
activos e involucrados en su aprendizaje.(Valenzuela, 2013. P. 1).
Algunos ejemplos de redes sociales como Facebook o Twitter, pueden ser una
ventaja para los estudiantes, ya que de una forma fcil y rpida fomentan el
dilogo entre los compaeros, promueven compartir recursos, facilitan la
colaboracin y desarrollan habilidades comunicativas.
No hay duda que las redes sociales son parte importante de Internet para
estudiantes y jvenes profesionales, por la informacin a la que pueden acceder
y por los contactos que hacen.
Desde el punto de vista educativo las redes sociales pueden ser las mejores
aliadas en la educacin, ya que indudablemente los usuarios tienden a pasar
ms tiempo en las redes sociales ms que en cualquier otro sitio.
Hoy en da los estudiantes ya se encuentran involucrados y
conocen muy bien diversas herramientas de redes sociales, por lo
cual, el extender la educacin a este mbito es una manera de
penetrar en espacios que ya les son muy conocidos. El
planteamiento sera, cmo aprovechar este recurso de manera
eficiente para hacer llegar contenidos y actividades acadmicas al
estudiante? (Valenzuela 2013. p. 9).
32

Una forma de utilizar estas herramienta con fines educativos es crear grupos de
discusin privados o abiertos donde desarrollen temas colectivos, compartir
diapositivas, compartir enlaces de inters pertinentes a la temtica del grupo,
fomentar la relacin entre los usuarios con una temtica educativa ms abierta y
fortalecer las relaciones profesor y alumno.
Por esta razn en el presente proyecto se procura el desarrollo de ciertas
habilidades en el manejo responsable de las TIC este es un tema que debe estar
presente en modo prctico que vincule la accin del estudiante con su destreza y
a la vez lo oriente sobre el cmo, el para qu y cundo usar correctamente una
red social segn su propsito manteniendo un ambiente de respeto a las ideas
de las dems personas.
En este proyecto se estar utilizando la red social Facebook con el propsito
de reforzar la habilidad de comunicacin en los estudiantes y las estudiantes a
travs del uso de la tecnologa y como herramienta para resolver algunos
debates y evidenciar el aprendizaje adquirido de la temtica Seguridad en
lnea.
Sitios Web: Un sitio web es un conjunto de pginas web ordenadas
jerrquicamente bajo una misma direccin web (URL). Este grupo de pginas se
entrelazan entre s por medio de los denominados hipervnculos o enlaces que
en conjunto da como resultado un sitio web.
Un sitio Web puede ser elaborado con fines educativos,

y ofrece recursos

didcticos relacionados con el rea de la enseanza aprendizaje, en el cual se

puede desarrollar diversas actividades Un sitio web educativo pudiramos
definirlo, en un sentido amplio, como espacios o pginas en la WWW que
ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el campo o mbito
de la educacin. (Area, 2008, p.1)

33

Los sitios Webs desde el punto de vista educativo son una herramienta de
aprendizaje,

en estos sitios

se pueden elaborar pginas dedicadas a la

formacin, bases de datos en las que se pueden consultar revistas o

documentos sobre la enseanza y la educacin, o realizar actividades para que
sean terminadas por los estudiantes y las estudiantes o unidades didcticas para
el aula, entre otros.
En el presente proyecto se desarrollar un sitio Web para que el grupo
estudiantes seleccionado accedan y participen en diversas actividades donde
tendrn la oportunidad de desarrollar habilidades y competencias tecnolgicas
Blog: Un blog, conocido tambin como bitcora, es un sitio Web fcil de crear y
utilizar, este permite, publicar, compartir e interactuar contenidos de diferentes
temticas entre ellas, noticias, artculos u opiniones entre otras. Existe muchos
tipos de blog entre ellos tipo comercial, personal, corporativos educativos entre
otros. Los blogs le dan un valor agregado al ejercicio docente, ya que este se ve
enriquecido por las nuevas formas de aprender y de interactuar socialmente de
los estudiantes, en tanto, les permite a los docentes procurar una educacin que
desarrolle habilidades de pensamiento y para un aprendizaje autnomo que
posibilita la capacidad de aprender a aprender (Trujillo, 2010,p. 7).
Actualmente el uso del blog en el sistema educativo ofrece muchas
oportunidades de aprendizaje,

que conlleva a los estudiantes a adquirir los

aprendizajes de una forma ms dinmica y creativa.

En el mbito de la enseanza el blog es una herramienta que ofrece muchas
posibilidades educativas para transformar el aprendizaje en la enseanza, por
ejemplo: estimula la escritura, el intercambio de ideas, el trabajo en equipo,
fomenta el auto-aprendizaje entre otros.
Webquest: Es una estrategia didctica una nueva manera de aprender en la que
los alumnos son los que construyen el conocimiento de forma colaborativa, el
docente les asigna roles que despus pueden exponer. La WebQuest est
34

compuesta por varios pasos: introduccin, tarea, proceso, recursos, evaluacin,

y conclusin, cada parte bien estructurada.

Esta herramienta fue creada por Bernie Dodge en 1995 profesor de tecnologa
en la Universidad del Estado en San Diego, California, EE.UU. Este profesor se
interes principalmente en el diseo, implementacin y evaluacin de ambientes
de aprendizaje basados en la Red.
WebQuest es un mtodo de aprendizaje que tiene que tiene cmo
caractersticas: la investigacin, es un mtodo cooperativo, fomenta
el dominio de la navegacin en internet, ofrece recursos de internet
que fomenta el espritu crtico del alumno.(Ocaa. 2005, p.1)
Segn Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (2005)
la WebQuest es una herramienta que promueve la utilizacin de habilidades
superiores,

fomenta

el

trabajo

colaborativo,

la

autonoma

en

los

estudiantes. Surge por la necesidad de ayudar a los alumnos en el proceso de

aprendizaje para lograr un aprendizaje positivo mediante la red, favoreciendo el
dominio en la navegacin por internet y las tcnicas que facilitan la produccin
de tareas en la red.

Como recurso didctico permite el desarrollo de habilidades de manejo de

informacin y el desarrollo de competencias relacionados con la sociedad de la
informacin.

Adems es una tcnica para que los estudiantes y las estudiantes utilicen la
tecnologa en el aula, dirigida a facilitar la integracin de Internet en el currculo
de Primaria y Secundaria; fcil de llevar a la prctica, permite al profesor planear,
disear actividades creativas y motivadoras teniendo a la Red como recurso
esencial.

35

WebQuest se enfoca en la investigacin mediante los recursos que utiliza

internet, potencia, el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones
lleva a los alumnos a desarrollar capacidades y conocimientos a partir de las
actividades realizadas con el resto de compaeros.

Weebly: es un sitio gratuito utilizado para crear pginas web de forma sencilla, y
rpido, ofrece un entorno en lnea al alcance de cualquier usuario permite crear y
alojar uno o varios sitios web de manera fcil, rpida y gratuita.
Como recurso de apoyo en el trabajo educativo, los estudiantes y las estudiantes
pueden realizar diferentes actividades como bitcora, portafolios de aprendizajes
entre otros, permitiendo el desarrollo de habilidades al mismo tiempo los
docentes pueden aprovechar esta herramienta como medio para valorar diversos
trabajos, as como apoyo para brindar una atencin individualizada.
Herramientas de produccin audiovisual:

la evolucin de

las nuevas

tecnologas ofrecen una gran variedad de medios para realizar tareas de

produccin y difusin, permitiendo la transmisin de contenidos con profesores y
compaeros, un ejemplo de este tipo de herramientas es Issuu.
Issuu. Es una herramienta de comunicacin utilizada para transmitir ideas con
diseos personalizados y a la vez conservar diarios, revistas, portafolios entre
otras para posteriormente realizar consultas, Issuu fue creada en el 2006 por
Ferro Thomsen y Michael Hansen y lo lanzaron en el 2008 (Martnez, 2012,
p.3)
Pedaggicamente es una herramienta que permite al estudiantado compartir
ideas y realizar publicaciones de diversos trabajos de forma colaborativa, en
distintos formatos con diferentes diseos de modo que la poblacin estudiantil se
sienta motivada por sus presentaciones ya que es similar a una publicacin
impresa, por otra parte esta herramienta es de gran utilidad para la poblacin de
profesores ya que permite realizar presentaciones atractivas.

36

Adems de la web 2.0 actualmente se habla tambin de la Web 3.0 o Web

semntica debido a que pueden realizar bsquedas ms exactas con un
lenguaje prximo al universal con facilidad de comunicacin mediante las redes
sociales y el intercambio de informacin.
Web semnticas son aplicaciones conectndose entre s, a fin de enriquecer la
experiencia de las personas, haciendo uso de formatos especializados que
amplan la informacin y sugiere otra, esto proporciona autonoma respecto del
navegador y construccin de la Web Semntica. Web 3.0 tambin ha sido
utilizada para describir el camino evolutivo de la red que conduce a la
inteligencia artificial.
Tambin se habla de la Web 4.0 es el avance ms grande en las
telecomunicaciones, ya que con esta tecnologa facilita la investigacin, a travs
de la creacin de un sistema operativo tan rpido en respuesta como el cerebro
humano.

2.7 La informtica educativa y el aprendizaje orientado por

competencias
En la actualidad la informtica educativa en Costa Rica constituye como la
herramienta esencial para apoyar el proceso educativo, mejorando as la calidad
de la educacin y por ende el desarrollo de competencias. La misin es
Contribuir al mejoramiento de calidad y equidad de las oportunidades de
aprendizaje de la poblacin para potenciar su desarrollo humano mediante
propuestas y modelos educativos innovadores centrados en las personas y el
aprovechamiento de las tecnologas digitales (Zamora, 2012, p 5).

El instituto latinoamericano de la comunicacin educativa menciona que:

El creciente uso de los medios electrnicos en la educacin,

particularmente las tecnologas derivadas de la informtica, han
37

proporcionado el desarrollo de una nueva visin acerca de los

procesos de enseanza- aprendizaje que a su vez concuerda con el
creciente inters de los pedagogos y psiclogos por ubicar al
estudiante como el centro justifica torio en las propuestas
pedaggica, cambiando el rol tradicional del maestro por el de
mediador o facilitador de los aprendizajes. (2000, p. 3).
La Informtica Educativa pretende acercar al aprendiz al conocimiento y al
manejo eficiente de las herramientas tecnolgicas adems de analizar cmo el
estudio de estas tecnologas contribuye a potenciar y expandir la mente, de
manera que los aprendizajes sean ms significativos y creativos. El desafo que
presenta la informtica educativa en el sector educativo ser la aplicacin
racional y pertinente de las nuevas tecnologas de la informacin en el desarrollo
del quehacer educativo propiamente. (Snchez, 1995, p.11)
La informtica como disciplina educativa se orienta en ofrecer ambientes de
aprendizaje mediante herramientas tecnolgicas que contribuyen al desarrollo de
competencias cognitivas en los jvenes, a la vez que promueve el cambio en las
estrategias de enseanza de los profesores.
Uno de los objetivos primordiales de la Informtica Educativa en Costa Rica es
mejorar la calidad de

la educacin a travs de contextos de aprendizajes

mediados por la tecnolgica, que apoyen las temticas curriculares, favoreciendo

el aprendizaje en los estudiantes y las estudiantes propiciando el desarrollo de
conocimientos superiores.

Las aplicaciones de la informtica

en el ambiente curricular son infinitas, el

docente es quien define como o de qu modo realiza las actividades en las

diferentes materias, esto va a depender de la capacitacin y experiencia que
este tenga.
38

Existen recursos potenciales como internet, el correo electrnico, la Robtica,

herramientas digitales de programacin programas, equipos, al servicio del
currculum y el aprendizaje. Los educadores de Informtica pueden utilizar y
aprovechar el potencial que estas herramientas poseen para

generar un

ambiente de aprendizaje innovador, en el cual los estudiantes y las estudiantes

adquieran conocimientos de las temticas curriculares de una forma creativa,
mediados por recursos tecnolgicos.

Como se indic anteriormente la informtica educativa es un campo que emerge

de la informtica y la educacin, actualmente se ha extendido por todo el mundo
se ha orientado principalmente al uso de herramientas tecnolgicas conocidas
como tecnologas de la informacin y comunicacin.

En Costa Rica mediante el programa de Informtica Educativa creado en 1988

(PRONIE- MEP-FOD) se toma como iniciativa de la inclusin de las tecnologas
para el desarrollo de capacidades y competencias necesarias para utilizar la
tecnologa en los estudiantes y las estudiantes.

El programa de informtica Educativa, tiene como fin, fortalecer el sistema de

educacin pblica del pas, a travs de mtodos de innovacin y apoyar el
currculo escolar mediante diversas actividades.

La informtica educativa constituye una oportunidad

habilidades y destrezas

para el desarrollo de

en estudiantes de escuelas y colegios en todo el pas,

mediante entornos de aprendizaje mediados por tecnologas donde los

estudiantes desarrollan el pensamiento lgico-matemtico,

habilidades para

resolver problemas, la expansin y el fortalecimiento de temas curriculares de las

asignaturas bsicas, el desarrollo de la creatividad y expresividad, fluidez
tecnolgica en la exploracin de diversos contextos, y promocin del trabajo en
equipo, tanto en los escolares y de los profesores.
39

2.7.1

Competencias a desarrollar

La informtica educativa a travs de programas establecidos pretende

desarrollar habilidades y competencias en la poblacin estudiantil, orientados a
travs de estndares de desempeo. Uno de los objetivos de los estndares de
desempeo es proveer

habilidades y conocimientos bsicos para una vida

productiva creativa en el desarrollo de trabajos.

La fundacin Omar Dengo menciona que la competencia es una nocin que
usualmente se vincula al desempeo, entendido como la expresin concreta de
los recursos que pone en juego al individuo cuando hace una actividad.

Por otra parte Delors mencionado por la UNESCO formula que la competencia
se encuentra asociada al rendimiento de una tarea, por ende la tarea se
convierte en un punto especfico por ejecutar en forma eficiente y que requiere
de conocimientos, habilidades y destrezas. Segn estos mismos autores las
competencias tienen una relacin con cuatro pilares propuestos por Delors
(1996):

1. Aprender a conocer.
2. Aprender a hacer.
3. Aprender a vivir con los dems.
4. Aprender a ser.
Las expectativas a desarrollar mediante los estndares de desempeo segn el
PRONIE MEP FOD son las siguientes.

El desarrollo del pensamiento lgico matemtico

El desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas

El manejo del error como oportunidad de aprendizaje

40

La profundizacin y ampliacin de temticas curriculares

El desarrollo de la creatividad y expresividad

El incremento de la autoestima

La exploracin de ambientes tecnolgicos

El aprendizaje en entornos colaborativos

Tomando como referente lo que plantea la tecnologa actual en plena era del
conocimiento podemos reconocer que, existen herramientas tecnolgicas que
con un manejo adecuado proporcionan

nuevas alternativas de enseanza,

facilitando las competencias y habilidades en los estudiantes y las estudiantes

del nuevo milenio.

41

CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO

42

Captulo III: Marco metodolgico

3.1 Paradigma de investigacin
El paradigma de la investigacin pertenece al naturalista o interpretativo, la
finalidad de la investigacin es comprender e interpretar la realidad, los
significados de las personas, las percepciones, interacciones y acciones
(Barrantes, 2008, p. 61).

El inters del naturalismo se centra en el estudio de

los significados de las acciones humanas.

Es as como el presente proyecto se interesa por conocer e interpretar el
desarrollo de las habilidades del siglo XXI en la comunicacin, anlisis y sntesis
de la informacin con un grupo de estudiantes a travs del anlisis de los datos
obtenidos a partir de una serie de actividades propuestas.
Se plantean actividades vinculadas al aprendizaje constructivo en el cual los
participantes tendrn la oportunidad de adquirir conocimientos y experiencias
significativas a travs de un ambiente colaborativo.
La teora pedaggica del constructivismo, sostiene que el conocimiento no se
descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su
propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin. Desde esta perspectiva,
el alumno es un ser responsable que participa activamente en su proceso de
aprendizaje (Massimino 2010, p.1).

3.2 Enfoque de la investigacin

El tipo de investigacin pertenece al enfoque cualitativo ya que se pretende
producir datos descriptivos a travs de las observaciones, entrevistas,
grabaciones, escritos, fotografas, notas de campo entre otros, realizados
durante el desarrollo del taller, a la vez que el trabajo de campo consiste en una
participacin intensa, con los sujetos participantes.

43

El enfoque cualitativo con frecuencia se basa en mtodos de

recoleccin de datos sin medicin numrica, cmo las descripciones
y las observaciones. Por lo regular, las hiptesis surgen como parte
del proceso de investigacin y este es flexible y se mueve entre los
eventos y su interpretacin, entre las respuestas y el desarrollo de la
teora (Hernndez, 2004, p. 5).

La investigacin cualitativa logra obtener medidas de mayor validez porque sus

observaciones no estructuradas le permiten recoger ms detalles de los hechos
de estudio, cuando la observacin es participante llega a ocupar fsica y
emocionalmente la posicin del entrevistado logrando comprender mejor los
hechos que lo rodean y los detalles del fenmeno de estudio. Por tales razones
es que al integrarse con la poblacin estudiantil en el desarrollo del proyecto se
aprecia de mejor y mayor manera las habilidades que implementaron y
desarrollaron.

3.3 Tipo de investigacin

Esta investigacin por las caractersticas que presenta pertenece al tipo de
investigacin exploratorias, ya que se busca explorar un tema que sirva de
antecedentes para otras investigaciones, son temas sobre los que sabemos
muy poco, por eso hay que explorar al respecto para as aumentar el grado de
familiaridad con el fenmeno, que se supone, es relativamente desconocido
(Barrantes. 2008. p. 131)

3.4 Finalidad de la investigacin

Por su finalidad pertenece a la Investigacin aplicada esta busca generar
conocimiento su finalidad es

la solucin de problemas prcticos para

44

transformar las condiciones de un hecho que nos preocupa. (Barrantes, 2008,

p.64)
La investigacin aplicada o prctica se evidencia en el proyecto ya que parte de
la forma cmo se ve la realidad, y busca generar conocimientos buscando
soluciones con estrategias y acciones concretas permitiendo desarrollar la
creatividad e innovar.

3.4 Alcance temporal de la investigacin

Segn el alcance pertenece a Estudios transversales o sincrnicos, ya que se
lleva a cabo en un momento

segn Barrantes (2008) estudia aspecto de

desarrollo en un momento dado. (p. 64).

El presente proyecto se desarrolla en un periodo de cuatro semestres en el ao
2013 al 2015

lo cual se lleva a cabo el taller durante tres meses en siete

sesiones programadas los viernes de 8: 00 am a 10: 00 am. en la institucin

Escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo.

3.5 Profundidad u objetivo

La investigacin exploratoria o descriptiva tiene como finalidad definir clasificar
o caracterizar el objeto de estudio
La profundidad u objetivo es de caracterstica de tipo exploratoria el cual
describe el comportamiento de los sujetos de investigacin de manera
sistemtica para luego analizar detalladamente los resultados

3.6 Tcnicas de investigacin

A continuacin se presenta el tipo de investigacin, el enfoque y tcnicas
utilizadas respectivamente en proyecto de investigacin.

45

Tabla N 1
Tipo de investigacin, enfoque y tcnicas

Tipo de investigacin

Enfoque

Tcnicas

Observacin participante
Exploratorio

Cualitativo

Encuesta
Entrevista grabada
Cuestionario
Taller
Grupo de discusin

Para la recoleccin de datos se utilizan tcnicas que permitan interactuar con la

poblacin estudiantil identificando lo que necesitan aprender y cmo lo podran
aprender relacionando las habilidades del siglo XXI.
La recoleccin de datos est inmersa dentro del proceso de los talleres porque
durante el desarrollo de las diversas actividades permiten a los estudiantes
evidenciar el aprendizaje.

3.7 Descripcin de las tcnicas

3.7.1 Taller
Se utiliza esta tcnica para obtener datos primarios con una poblacin de doce
participantes propiciando mayor interaccin para recoger informacin precisa en
corto tiempo.
46

Al elaborar las actividades, a la poblacin estudiantil se les brinda la posibilidad

de adquirir conocimientos a travs del anlisis de los diferentes problemas que
deben buscarle solucin.

Barrantes menciona que el taller propicia el

conocimiento por medio de la combinacin de tcnicas didcticas y de accin.

(Barrantes, 2008, p.225).

Segn Barrantes la tcnica del taller promueve el desarrollo de las

capacidades de los y las participantes por medio de la asesora y la
informacin que los conductores transmiten buscando un producto
final que puede ser un instrumento o una estrategia debe ser
tangible til y aplicable. (Barrantes, 2008, p.224)

El taller se elabor de manera que la poblacin estudiantil tuviese la oportunidad

de participar de forma anuente en actividades que los llevo al logro de
habilidades y competencias que demostraron en un producto final publicado en
Slideshare herramienta de la Web 2.0 al concluir el taller, para esto se program
una serie de actividades de investigacin bajo la temtica Seguridad en lnea
que debieron resolver de forma colaborativa con ayuda del docente y apoyados
con recursos tecnolgicos ofrecidos en una Webquets elaborada en Blogger
sitio Web 2.0, previamente diseado, con la intencin de que exploraran,
investigaran y sintetizaran crticamente la informacin disponible.
Durante el proceso del taller se describi en una bitcora el avance y logros de
cada uno de los participantes, el producto final se evalu a travs de una lista de
cotejo lo cual evidencia los logros de habilidades y competencias adquiridas de
los estudiantes y las estudiantes.

47

Cabe mencionar que los productos finales adems de publicarse en el sitio

Slideshare se expusieron por parte los participantes al personal docente y
administrativo de la institucin, en el proceso se enriqueci el aprendizaje y se
motiv a la poblacin docente hacer uso de los recursos tecnolgicos de manera
creativa.

3.7.2 Discusin de pequeos grupos

La discusin de pequeos grupos se propone dentro de las actividades que se
incluyen en el taller, lo cual permiti la interaccin del grupo, donde se comparti
diversas opiniones resolviendo problemas de una forma crtica y motivante, en el
trabajo grupal se delega responsabilidades en los participantes desarrollando un
sentido de igualdad.
Esta tcnica puede utilizarse para identificar y explorar las
preocupaciones, de diversos tpicos de discusin o problemas
comunes a todos los que forman el grupo. Puede ser til para
proporcionar y difundir informacin y conocimientos, motivar al grupo
y actuar y cristalizar sus pensamientos (Barrantes, 2008, p.220).
Esta tcnica se llev a cabo a travs de la red social Facebook, para esto se
habilito una pgina previa a las actividades llamada: Comunidad Educativa.
Con anticipacin al taller se les indica a la poblacin estudiantil que con ayuda y
supervisin de los padres deben de crear una cuenta en Facebook
participar en la discusin grupal,

para

dicha actividad se inicia con la pregunta

orientadora Cmo cuidar mis datos personales? pregunta relacionada con el

tema propuesto en el taller Seguridad en lnea
En la red social los estudiantes y las estudiantes tuvieron la oportunidad de
compartir, discutir ideas y

conocimientos adquiridos durante el proceso de

48

investigacin propuesto en la Webquets actividades alojadas en el sitio de

blogger, el cual les permiti enriquecer an ms sus conocimientos.
La discusin grupal en la red social evidencia los conocimientos adquiridos a
travs de las diferentes actividades llevadas a cabo en la Webquets, todas ideas
aportadas en la red social permite evaluar el aprendizaje de cada estudiante.

3.7.3

La observacin participante

Se seleccion esta tcnica porque la observacin constante permite constatar la

realidad en el momento de una manera visual, observando las caractersticas y
condiciones de la poblacin, La observacin permite obtener informacin sobre
los fenmenos o acontecimientos tal y cmo se producen (Barrantes, 2008,
p.202).
El desarrollo de esta tcnica permiti explorar, describir el contexto
actividades que se llevaron a cabo

y las

durante el desarrollo del proyecto,

obteniendo informacin ms completa detallada sobre el comportamiento de la

poblacin, considerando aspectos psicolgicos y registrando los logros de cada
participante para tal efecto se tomaron fotografas y videos que evidencian los
avances de los participantes.
Para contextualizar los logros de cada estudiante se lleva a cabo todo un
protocolo de observacin de acuerdo a las habilidades esperadas. Se anota en
una bitcora los avances de cada uno de los participantes, donde se describe
detalladamente cada hecho observable as como tambin

el logro de

habilidades y competencias en cada actividad propuesta. Se lleva a cabo

durante el desarrollo en cada una de las actividades realizadas en el taller.

3.7.4 Entrevista grabada.

Se utiliza la entrevista porque permite una comunicacin interpersonal entre el
investigador y sujeto de estudio, con el fin de obtener informacin de forma
49

verbal, donde los entrevistados expresan la experiencia vivida en cada una de

las actividades llevadas a cabo de manera subjetiva. El propsito de la
entrevista es obtener respuesta sobre el tema, problema o tpico de inters en
los trminos, el lenguaje y la perspectiva del entrevistado (Hernndez,
Fernndez, Baptista, 2004.p. 456).
La entrevista se realiza de forma grabada, en esta tcnica participaron cuatro
estudiantes seleccionadas al azar, previamente se elabora en documento que
contiene las preguntas que los estudiantes deben de responder,
preguntas pretenden identificar

estas

las habilidades adquiridas durante en el

desarrollo del taller en cada una de las actividades propuestas.

3.7.5 Encuesta.
Esta tcnica es muy utilizada, permite conocer datos emitidos por una poblacin
especfica actitudes creencias de forma subjetiva, es un potencial cmo fuente
de informacin de forma escrita. con las encuestas puede conocerse: opiniones,
actitudes, creencias, intensiones, impactos, distribuciones, actividades, hbitos,
condiciones, ingresos, (Barrantes, 2008, p.187).
La encuesta se aplica como instrumento de sondeo a los docentes para conocer
de forma ms directa la opinin con respecto al desarrollo del taller Seguridad
en lnea llevado a cabo en la escuela La cueva y la opinin sobre los diferentes
usos que le dieron los estudiantes y las estudiantes a las herramientas de la
Web 2.0 as como los beneficios que ellos pueden lograr a travs del uso de la
tecnologa como apoyo a las actividades programadas en sus planes de
enseanza.
El instrumento responde al tercer objetivo del proyecto el cual tiene como fin
analizar las propuestas didcticas construidas para compartirlas seguidamente
con profesores y estudiantes interesados.

50

La encuesta se estructura de la siguiente manera: cuatro preguntas abiertas

donde cada maestro explica de forma subjetiva su opinin y dos cerradas lo cual
debe responder con un s o un no.

3.8 Sujetos y fuentes de informacin

3.8.1 Sujetos
Se realiza un sondeo en su totalidad, para reconocer las destrezas actuales de
los participantes en cuanto el acceso a Internet y uso que le dan al recurso. Es
el primer ao que los estudiantes y las estudiantes reciben Informtica
Educativa por lo tanto fue una oportunidad
adquirieran conocimientos en el uso de

para que los participantes

herramientas de Internet y su

manipulacin responsable y crtica, lo cual se aborda en el taller llevado a

cabo.

Tabla N 2
Caracterizacin de las personas participantes, tcnica utilizada y el
cdigo que se le asign en la sistematizacin de los datos

Participantes

Caractersticas

Tcnica

Cdigo

Participantes

Son 7 nias y 5 nios con Entrevista

E1,

E2

edades entre 11 y

E3,

E4

de E4,

E5

12 aos, grabada

viven en Cantn de San Antonio, Gua

pertenece al grupo de sexto observacin

E6,

E7

grado de la Escuela La Cueva.

E8,

E9

Lista
cotejo
-Webquest
-Producto

51

de E10, E11
E12

aller

Participantes

Docente

Caractersticas

Tcnica

Son 8 mujeres y 2 hombres con Entrevista

Cdigo
D1 ,D2

edades entre 35 y 55 aos, con escrita

D3, D4

muchos aos de experiencia de

laborar para el Ministerio de

D5, D6

Educacin pblica como docente

D7, D8

I y II ciclo y ms de 5 aos de
laborar par la escuela La Cueva

Administradora

Mujer, con edad de 45 aos, vive

D9, D10

Entrevista

AD

en el cantn de San Antonio, con escrita

15 aos de experiencia en el
puesto como administradora del
centro educativo.
Experto

Hombre,

con

licenciatura,

el

grado

de Entrevista

EX1

con 22 aos de enfocada

experiencia en el desarrollo de cualitativa

software como programador.
Experto

Mujer,

con

licenciatura
Educativa,
experiencia

el

grado

en
con
en

de Entrevista

Informtica enfocada
12

aos

atencin

estudiantes,

de cualitativa
de

actualmente

funcionaria del I.N.A

52

EX2

Fuente: construccin propia, 2015

En la institucin, es minoritaria la cantidad de estudiantes que poseen
computadoras, se ejemplifica lo expuesto con los siguientes grficos.

Grfico # 1

Totalidad de participantes

Total de estudiantes de la institucin

150
100
50
0
Estudiantes que tienen Estudiantes queno
computadoras en sus tienen computadoras
hogares
en sus hogares
Fuente: estudiantes de sexto escuela La Cueva

La totalidad de la comunidad estudiantil de la institucin est compuesta por 141

estudiantes de los cuales 27 estudiantes declaran tener computadoras en sus
casas, pero ninguno anterior a este ao haba tenido experiencia en recibir
clases de Informtica.

Grfico # 2
Total de estudiantes del grupo de sexto ao que poseen computadoras

53

Cantidad de estudiantes de sexto que

tienen computadora

Si
19%

No
81%

Fuente: estudiantes de sexto escuela La Cueva

De la totalidad de participantes

de sexto grado formado por 21 nios,

nicamente 5 tienen computadoras en sus hogares, lo indica un bajo porcentaje,

con el taller se les brind la oportunidad a un grupo de doce nios para que se
acercaran a la tecnologa.

Grfico # 3
Uso que le dan los nios de sexto a las computadoras

Poblacin de sexto grado

Nios que utilizan el
internet unicamente
para el Facebook

0%
48%

28%

Nios que utilizan la

computadora para
entretenimiento

24%

Nios que no poseen

computadoras

Fuente: estudiantes de sexto grado escuela La Cueva

54

Los que tienen acceso a Internet, manifestaron que lo utilizan nicamente para
observar videos en Youtube y chatear en el Facebook, por lo tanto fue una
oportunidad, para que el grupo seleccionado de estudiantes le dieran una utilidad
diferente a la red social y conocieran algunas herramientas de internet.
En los grficos anteriores se evidencia la experiencia en el uso de la
computadora que posee la poblacin estudiantil en la comunidad de San Antonio
y se refuerza la idea de plantear ideas que favorezcan mayores y mejores usos
de la tecnologa al servicio de la educacin.

3.8.2 Poblacin muestra

Los participantes seleccionados o poblacin muestra para llevar a cabo el
proyecto correspondi a un grupo de doce estudiantes de sexto grado,
constituido por; cinco hombres y siete mujeres, en edades que oscilan entre
once y doce aos de edad, el grupo se eligi al azar esto con el fin de tomar en
cuenta los diferentes estilos de aprendizaje
Grfico # 4

Muestra seleccionada

Cantidad de nios participantes

Fuente: estudiantes de sexto grado escuela La CuevaNias

7

Nios

Fuente: estudiantes de sexto grado escuela La Cueva

55

3.8.3 Fuentes de informacin

Fuentes primarias
Se utiliz la informacin proporcionada por el grupo de doce estudiantes
participantes y personal docente de la Escuela la cueva para conocer el uso
que ellos le dan a la tecnologa y analizar sus criterios con respecto al uso de
la tecnologa cmo estrategias para el desarrollo de habilidades y
competencias en los estudiantes.
La cantidad de docentes incluidos en la propuesta corresponde a ocho
maestras, dos maestros y la seora directora. A continuacin se muestra un
grfico para ejemplificar la cantidad de docentes que participaron.

Grfico #5
Docentes participantes
Cantidad de docentes

10
5

8
2

0
Profesoras

Profesores

1
Directora

Fuente: Docentes de la escuela La Cueva

56

Fuentes secundarias
Como fuentes secundarias se recopil informacin de documentales, libros y
fuentes electrnicas con el fin de obtener la informacin suficiente con respecto
a lo que respecta los alcances que tiene la tecnologa y beneficios que brinda a
la poblacin de estudiantes y docentes.

3.9. Descripcin y validacin de instrumentos

3.9.1. Descripcin de instrumentos

A continuacin se describen detalladamente los instrumentos y los tems
incluidos que se utilizaron para la recoleccin de informacin utilizados durante
en el desarrollo del taller por compaa de trabajo.

Gua de observacin participante

La gua de observacin se utiliza en cada sesin del taller llevado a cabo en la
escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo, con el fin de observar paso a
paso el comportamiento de los sujetos de estudio en cada actividad propuesta
as como los alcances y logros.
En este instrumento se registr toda la informacin que se obtuvo de cada
actividad realizada tomando en cuenta el comportamiento de la poblacin
participante, alcances y logros en el desarrollo de habilidades y competencias
con apoyo de herramientas tecnolgicas, la gua de observacin se estructura de
la siguiente manera: fecha, hora de la observacin, nmero de personas
observadas,

nombre de la institucin, nombre del observador y criterios de

observacin.

A continuacin se describen los criterios a observar:

Comprenden las actividades que deben de desarrollar

57

Siguen instrucciones

Trabajan de forma colaborativa

Exploran los recursos propuestos

Utilizan adecuadamente la tecnologa

Acceden a la informacin de manera efectiva

Discriminan la informacin encontrada

Capacidad de anlisis y sntesis

Desarrollan la creatividad

Comparten ideas

Utilizan un lenguaje apropiado para comunicar nuevas ideas

Encuesta dirigida a los profesores

Este instrumento se aplica a los docentes que participaron en la exposicin que
se llev a cabo al finalizar el taller, donde los estudiantes y las estudiantes
tuvieron la oportunidad de exponer los conocimientos y logros adquiridos en el
desarrollo del taller, a travs del producto realizado con apoyo de la herramienta
Calameo, con el fin de conocer la opinin de los docentes participantes con
respecto al uso de las herramientas tecnolgicas de la Web 2.0 dentro de las
actividades programadas en sus planes de trabajo, para enriquecer el
aprendizaje en el desarrollo de habilidades y competencias con apoyo de la
tecnologa.
En el instrumento se formula las siguientes seis preguntas que los docentes
deban de completar de forma subjetiva, cuatro corresponden a respuestas
abiertas y dos cerradas, las cuales pertenecen al tercer objetivo de proyecto que
consiste en el anlisis de la propuestas didcticas construida para compartirla
con profesores y estudiantes.

58

Como docente Qu opina usted acerca del uso de la tecnologa en la

educacin?

Despus de observar los diferentes productos elaborados por los

participantes del taller Seguridad en Lnea, Recomendara a otros
educadores utilizar estos recursos y porque?

Como educador Implementara las herramientas de la Web 2.0 en sus

actividades de qu manera? (explique).

Conoca usted las herramientas de la Web 2.0 utilizadas con los

estudiantes participantes? Responda con un Si o un No

Considera usted que la tecnologa contribuye a mejorar el proceso de

aprendizaje? Por qu razn

Le gustara implementar la tecnologa a sus clases? de qu manera?

Encuesta dirigida a estudiantes

La encuesta se realiza a travs del formulario herramienta Googledoc el cual se
encuentra alojado en el blog estas deben de ser completadas al finalizar las
actividades

de

la

Webquest,

se

ubican

en

el

siguiente

sitio:

http://construye123.blogspot.com/ se aplica con el fin de conocer cmo fue la

actitud de los participantes y logros adquiridos en el desarrollo del proyecto.
El formulario consta de seis tems cerrados, que los participantes califican de
forma regular, bueno, muy bueno y excelente en los trabajos realizados, los
criterios utilizados fueron los siguientes:

Autoevaluacin

Cmo fue su participacin en el taller

como califica usted las herramientas utilizadas en el desarrollo del

proyecto

59

Como califica el aprendizaje adquirido en el uso de las herramientas de la

Web 2.0

Cmo considera las actividades llevadas a cabo en el taller

Como califica usted el tema desarrollado en el taller.

Como considera la interaccin con la profesora, compaeros y

compaeras del taller.

Listas de cotejo
Se utiliza las listas de cotejo para valorar las actividades programadas en la
Webquest, la participacin en la red social Facebook y para valorar el producto
comunicativo de esta manera conocer los alcances del taller, las habilidades y
competencias reforzadas en cada una de las actividades propuestas,
respondiendo de esta manera a uno de los objetivos del proyecto de
investigacin lo cual pretende desarrollar habilidades en la comunicacin,
anlisis y sntesis de la informacin en los participantes como resultado de los
procesos educativos a los que estn expuestos.
Los documentos se estructura de la siguiente manera: cantidad de participantes,
nombre del taller, lugar, valoradores y los indicadores que a continuacin se
detallan cada una de las listas de cotejo utilizadas.

Indicadores incluidos del Webquest

-Actan con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realizacin de los acuerdos
necesarios para alcanzar una meta comn.
-Expresan con como claridad y efectividad las ideas mediante comunicacin oral
y escrita.
-Demuestran originalidad en el desarrollo del trabajo.
-Desarrollan, implementan y comunican nuevas ideas a otros.
-Acceden a informacin de manera efectiva y eficiente.
60

-Hacen uso de la informacin de manera acertada y creativa para el problema o

tema que se est trabajando.
-Evalan la informacin de manera crtica y competentemente.

Indicadores de la participacin en la red social Facebook

-Utilizan adecuadamente la red social

como medio de comunicacin para

acceder, manejar, integrar, evaluar y generar informacin.

-Utilizan las TIC como herramientas para investigar organizar, evaluar y
comunicar informacin.
-Poseer una comprensin fundamental de los temas ticos y legales
involucrados en el acceso y uso de informacin.
-Utilizan un vocabulario respetuoso
-Participan activamente

Indicadores del producto comunicativo elaborado en Calameo estos

corresponden a seis tems.
-Demuestran originalidad e inventiva en el trabajo
-Utilizan la herramienta de manera adecuada
-Desarrollan, implementan y comunican nuevas ideas a otros
-Ejercen un razonamiento completo para la comprensin.
-Articulan

pensamientos

ideas

con

claridad

efectividad

mediante

comunicacin oral y escrita.

-Demuestran habilidad para trabajar efectivamente con diversos grupos.

61

3.9.2 Validacin de instrumentos

Se recurre al juicio de expertos en materia de evaluacin para la validacin, se
seleccionan dos profesionales idneos, profesores universitarios con experiencia
en investigacin cualitativa y con amplios conocimientos en instrumentos de
investigacin, quienes brindan una serie de observaciones pertinentes por
escrito. Una vez realizadas las correcciones se les volvieron a entregar, para que
realizaran una nueva revisin, o si por el contrario existe satisfaccin con las
modificaciones.
De acuerdo a Guban (2008), como principal criterio de credibilidad est la
observacin durante la entrevista, en este caso enfocadas a que los sujetos se
comportan de manera usual y que responden con la tranquilidad y
espontaneidad necesaria.
Existe la triangulacin que parte de lo anotado en las bitcoras durante el taller,
combinadas con las mismas entrevistas, y la informacin que brinde la
informacin documental.
Junto a esto la investigadora busc a lo largo de las entrevistas realizadas los
elementos que pueden contradecir los argumentos principales de lo dicho por los
participantes, para cerciorarse de si son importantes o no. Esto es importante, ya
que como dice Guban (2008), es necesaria la coherencia estructural, que no
existen conflictos internos o contradicciones.
Para validar los instrumentos se trat de establecer una triangulacin de datos,
est se bas en analizar datos recogidos por las diferentes tcnicas utilizadas, lo
cual permiti analizar las categoras de anlisis desde diversos ngulos. Es un
control cruzado empleando diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de
recogida de datos.

62

El procedimiento prctico para efectuarla pasa por los siguientes pasos:

seleccionar la informacin obtenida en el trabajo de campo; triangular la
informacin entre todas las categoras investigadas; triangular la informacin con
los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la informacin
con el marco terico.
Para tal efecto se procede con la seleccin de la informacin lo que permite
distinguir lo que sirve de aquello que es desechable. El primer criterio gua para
esta accin es el de pertinencia, que se expresa en la accin de slo tomar en
cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la temtica de la
investigacin.
El camino propuesto para develar informacin es en ir estableciendo
conclusiones, agrupando las respuestas relevantes por tendencias, que pueden
ser clasificadas en trminos de coincidencias o divergencias en cada uno de los
instrumentos aplicados, en un proceso que distingue varios niveles de sntesis
Se cruzan los resultados obtenidos a partir de las respuestas dadas por los
sujetos a las preguntas, agrupndolas por su pertenencia a una determinada
categora, lo que da origen a las conclusiones

La entrevista
Lo que pretenda recopilar el instrumento: la siguiente entrevista, ha sido
elaborada con el objetivo de conocer el criterio de los docentes, en cuanto la
inclusin de la tecnologa en las actividades educativas despus de observar la
utilidad que le dieron a la tecnologa especficamente, a las herramientas de la
Web 2.0, el grupo de participantes en el taller seguridad en lnea llevado a
cabo en la escuela La Cueva.
Lo que dice la teora: La UNESCO seala las habilidades del siglo XXI como
aquellas que deben estar presentes en los estudiantes con el
fin de desarrollar competencias requeridas para enfrentar los nuevos retos del
milenio.

63

Tambin seala que: la calidad de los docentes y su capacitacin profesional

permanente sigue siendo fundamentales para lograr la educacin de calidad.

Existe la triangulacin que parte de lo anotado en las entrevistas, combinadas

con la gua de observacin, y la informacin documental.
Junto a esto la investigadora busc a lo largo de las entrevistas realizadas los
elementos que pueden contradecir los argumentos principales de lo dicho por los
participantes, para cerciorarse de si son importantes o no. Esto es importante, ya
que como dice Guban (2008), es necesaria la coherencia estructural, que no
existen conflictos internos o contradicciones.

Gua de observacin

Lo que pretendi recopilar el instrumento: identificarlos

paso a paso el

alcance las actividades propuestas en el taller diseadas con el propsito de

reforzar habilidades en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin con
apoyo de la tecnologa en los participantes.

Lo que dice la teora: La Unesco hace referencia a las siguientes habilidades:

-Habilidades de comunicacin
-Resolucin de problemas
-Alfabetismo de medios tecnolgicos
-Desarrollo de la creatividad
-Capacidad de anlisis y sntesis, habilidades muy necesarias en el ser humano.

Lo que hicieron los estudiantes: entre las habilidades reforzadas por la

poblacin participante se mencionan a continuacin:

64

-Habilidad en el manejo de informacin, Habilidad de anlisis y sntesis

Resolucin de problemas,
-Uso de la tecnologa
-Alfabetismo de medios
-Habilidades de comunicacin.

En el caso de la observacin se utiliza un diario de campo o bitcora. En este

caso consiste en un cuadro donde se registra la informacin que interesa al
investigador, y que complementa las respuestas de las entrevistas. Para tener un
buen registro Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) recomiendan ubicar las
fechas y horas de los episodios, as como los participantes y el lugar. El cuadro
se divide en los principales temas que interesa analizar, que deben ser similares
en las diferentes situaciones que se recopilen.

Formulario
Lo que pretenda recopilar el instrumento: Se aplica el formulario con el fin
de conocer la opinin de los participantes y las participantes de manera subjetiva
en cuanto al desarrollo de las actividades propuestas al finalizar

el taller

Seguridad en lnea este formulario se ubica dentro del sitio elaborado en

Blogger. http://construye123.blogspot.com/

Lo que dice la teora:

UNESCO considera que las TIC pueden facilitar el desarrollo de habilidades
competencias en los estudiantes,

fomentar el desarrollo de la creatividad a

travs del uso de materiales creados por los alumnos.

Lo que hicieron los estudiantes: Los estudiantes manifiestan satisfaccin por
las actividades propuestas

y los conocimientos adquiridos en el uso de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin.

65

Para validar este instrumento se trat de establecer una triangulacin de datos,

est se bas en analizar datos recogidos por las diferentes tcnicas utilizadas, lo
cual permiti analizar las categoras de anlisis desde diversos ngulos.

Lista de cotejo
Lo que pretenda recopilar el instrumento: este instrumento se enfoc en
identificar las habilidades competencias reforzadas en
actividades propuestas

cada una de las

en el Webquest cmo resultado del proceso

educacional, uno de los objetivos del presente proyecto

Lo que dice la teora: entidades cmo la Unesco considera las tecnologas de

la informacin y de la comunicacin cmo una potencial herramienta en los
procesos de enseanza aprendizaje y cmo prctica estndar en la profesin
docente.

Lo que hicieron los estudiantes: La poblacin participante logra adquirir

conocimiento en el uso adecuado y responsable en el manejo de la tecnologa
as como el uso de herramientas de la Web 2.0, que desconocan en su
totalidad.

Igual que los instrumentos anteriores se realiza un control cruzado empleando

diferentes fuentes, instrumentos o tcnicas de recogida de datos.

La autoevaluacin
Lo que pretenda recopilar el instrumento: Este instrumento se aplica a los
participantes para conocer de manera subjetiva la experiencia adquirida en el
uso de las herramientas de la Web 2.0 utilizadas en el proceso.

66

Lo que dice la teora: Las herramientas de la Web 2.0 pueden ser utilizadas con
fines educativos el cual lleve al desarrollo de las habilidades y competencias del
siglo XXI.

Lo que hicieron los estudiantes: La poblacin participante califican cmo

excelente la participacin en el taller, el trabajo en equipo, el tema desarrollado
as como el uso que le dieron a cada una de las herramientas.

Para controlar la posicin objetiva de la investigadora, debido a su inters en la

temtica y conocimiento previo, se imprimi cada una de las autoevaluaciones,
se hizo una lectura detalla y minuciosa de cada aporte, haciendo comentarios al
margen, para luego ordenarlos, clasificarlos, sistematizarlos y categorizarlos
para finalmente proceder a analizarlos.

3.10 Categoras de anlisis

En lo relativo a este tipo de anlisis, Rodrguez et al (1996) comentan: nos
referimos a tratamientos de los datos que se llevan a cabo generalmente
preservando su naturaleza textual, poniendo en prctica tareas de categorizacin
y sin recurrir a las tcnicas estadsticas (p. 201). Dentro del anlisis de los
datos se incluye la informacin tal como la persona lo comparti, se categoriza y
se compara con la teora, obteniendo los datos que explicarn de mejor manera
los resultados. Lo anterior se realiza mediante las siguientes etapas segn
(Losada, 2003).
Se organiza la informacin recolectada en las categoras iniciales, que son las
que ayudan a interpretar los resultados (Losada, 2003). Realizado esto se tiene
que hacer una comparacin con la teora para establecer interpretaciones
tericas del fenmeno estudiado.
Reduccin de datos

67

La informacin que se

obtiene muchas veces es diversa y amplia, pero es

necesario escoger la ms relevante de acuerdo a los hallazgos para poder

comunicarla de manera efectiva. En este caso se tienen que seleccionar los
textos ms representativos y establecer sus vnculos, de acuerdo con los
objetivos de la investigacin. (Losada, 2003)
Sntesis y agrupamiento
La informacin se reagrupa de manera que se realiza una sntesis de acuerdo a
criterios lgicos, para definir lo principal de todo y organizarlo en cuadros.
La construccin de las siguientes categoras se definen apriori partir de las
necesidades encontradas en el campo de estudio y como resultado del anlisis
de documentos.

Procedimiento para la triangulacin de categoras

Para el anlisis de cada categora se triangul de la siguiente forma se identific
tericamente lo que dice la teora luego se confront con la informacin
recopilada con las diferentes tcnicas utilizadas y fuentes aplicadas. Una vez
que se confrontaron los datos se descartaron los que no resisten el contraste y
se procede a seleccionar los mejores hallazgos.

La seleccin de la informacin es lo que permite distinguir lo que

sirve de aquello que es desechable. El primer criterio gua para esta
accin es el de pertinencia, que se expresa en la accin de slo
tomar en cuenta aquello que efectivamente se relaciona con la
temtica de la investigacin, lo que permite, adems, incorporar los
elementos

emergentes,

tan

propios

cualitativa(Cisterna, 2005, p.8).

68

de

la

investigacin

Para realizar este proceso interpretativo se procedi a buscar las respuestas

pertinentes acertadas y relacionadas a la temtica de investigacin para luego
realizar las conclusiones ms significativas.

Tcnicas aplicadas
Observacin

Encuesta

Entrevista

participante

Grupo

grabada

de taller

discusin

Se

utiliz

tcnica

es
para

constatar

de

Esta tcnica se

Se

utiliz

entrevista

conocer

para

utiliz

la

con el

Se utiliza dentro de las

Esta tcnica

actividades

incluidas

permiti

datos

fin de obtener de

en el taller, a travs de

recoger

manera visual las

emitidos por los

manera subjetiva

la red social Facebook

formacin a

caractersticas,

participantes

para

travs

de la poblacin,

conocer

describir

actitudes

explorar contexto.

creencias

sus

verbal,

la

conocer las

experiencia de los

diversas opiniones

participantes.

travs

de

de

a
las

diferentes actividades

forma subjetiva.

didcticas
propuestas

3.10.1 Categora de anlisis para el objetivo N 1

Para el objetivo general que consisti en construir un diseo didctico apoyado
con el uso de la tecnologa para el desarrollo de la habilidad siglo XXI en la
comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin en los estudiantes de sexto
ao de la escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo se construy las
siguientes categoras.

Habilidades del siglo XXI en la comunicacin anlisis y sntesis de la

informacin a potenciar en los estudiantes

69

de

actividades

propuestas

-Habilidad en el manejo de informacin

in

Definicin conceptual: Capacidad para para utilizar la informacin y realizar

bsqueda en diferentes enlaces a documentos en la Web, para resolver diversas
actividades propuesta en un Webquest.
Definicin operacional: Los participantes acceden a la informacin de manera
creativa y hacen uso de manera eficiente de los documentos extrados.
-Habilidad de anlisis y sntesis de informacin
Definicin conceptual: se entiende a la capacidad de organizar la informacin
de manera significativa, el cual permita generar nuevos conocimientos.
Definicin operacional: Sintetizan las ideas de forma escrita en una
presentacin elaborada en PowerPoint con las ideas ms relevantes obtenidas
cmo resultado del anlisis de la informacin investigada.
-Habilidad de comunicacin y uso de las tecnologas digitales
Definicin conceptual: Conceptualmente se define como habilidad de
comunicacin, a la capacidad de expresar y recibir ideas, en este caso en forma
grupal a travs de diversos medios tecnolgicos.
Definicin operacional: Los participantes comparten la informacin obtenida a
travs de la red social Facebook, a partir de la Frase orientadora Como cuidar
mis datos personales en la Web de manera efectiva.
-Habilidad en el uso de

las TIC como herramientas para investigar

organizar, evaluar y comunicar informacin a los dems, tomando en

cuenta los temas ticos y legales involucrados en el acceso y uso de
informacin

Definicin conceptual: La habilidad en el uso de las TIC, hace referencia a la

capacidad de utilizar las tecnologas de forma eficiente y de manera
responsable.
70

Definicin operacional: La poblacin estudiantil utiliza las tecnologas digitales

de manera efectiva, hacen uso de la herramienta Calameo de la Web 2.0 para
publicar el producto final y de esta manera compartir la informacin sintetizada
en PowerPoint.

3.10.2 Categora de anlisis del objetivo especfico N 2

Para el objetivo especfico que consisti en proponer estrategias didcticas que
a travs del uso de medios tecnolgicos le permita al estudiante desarrollar
habilidades en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin. Se
establecieron la siguiente categora de anlisis:

Construccin y ejecucin de un Taller para estudiantes de primaria

desarrollando un Webquest, en el cual se abord el tema seguridad en lnea

diseada en Blogger herramienta de la Web 2.0y ubicada en la siguiente
direccin. http://construye123.blogspot.com/
Definicin conceptual
Una estrategia didctica, se entiende cmo una secuencia de procedimientos
enfocados al logro de conocimientos significativos, son Los procedimientos
empleados por el maestro para ser posible el aprendizaje de sus alumnos.
(Rodrguez, 2007p. 4).
Webquest: es una actividad de investigacin que promueve el uso de recursos
de internet,

enfocadas en la bsqueda de informacin y obtencin de

conocimientos a travs de tareas propuestas sobre temas especficos.

Blogger es un sitio que permite publicar contenidos en lnea, de manera
atractiva para los usuarios, se puede realizar actividades de forma colectiva
como el caso de un Webquest.
Definicin operacional
El diseo del taller contemplo:
71

-Anlisis de videos y enlaces a documentos relacionados con el tema

-Participacin en la red social Facebook
-Exploracin de las herramientas de PowerPoint
-Elaboracin de una presentacin en PowerPoint con las ideas principales
obtenidas durante la investigacin
-Reconocimiento de la herramienta en lnea Issu
-Publicacin de la presentacin en la herramienta Issu
-Exposicin de los productos realizados por los participantes a los docentes y
administrativos de la institucin.
-Desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologas
-Se aplic una entrevista a cada participante de forma escrita para valorar la
percepcin de cada nio y nio y de esta manera analizar los alcances y
limitaciones de cada uno.
-Al finalizar se llev a cabo una entrevista grabada con los participantes donde
expusieron los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades.
-Participacin en la red social Facebook donde compartieron los hallazgos ms
significativos obtenidos durante las diversas actividades llevadas a cabo.
-Compartieron diversas opiniones mientras exploraron los recursos propuestos
en el blog

3.10.3 Categora de anlisis del objetivo especfico N 3

-Analizar la propuesta didctica construida, a fin de compartirla con el
estudiantado y cuerpo docente, se destac la siguiente categora:

72

-Percepciones propias de la poblacin docente en cuanto al uso de la

tecnologa

Definicin conceptual
La percepcin hace referencia al proceso cognoscitivo de todo individuo de
comprender el entorno y actuar de acuerdo a los impulsos que reciben
generando diversas maneras de pensar.

Definicin operacional
A continuacin se mencionan los criterios consultados a la poblacin docente
para la percepcin acerca del uso de la tecnologa.

La tecnologa es un apoyo en las lecciones:

Para conocer el punto de vista de la poblacin docente de manera subjetiva con
respecto al apoyo que les brinda la tecnologa en las lecciones se aplica un
cuestionario y se mantiene conversaciones directas.

La tecnologa limita el tiempo

Se aplica una entrevista de forma oral a la poblacin docente para conocer la

inversin

de tiempo en la planificacin para integrar las tecnologas

y la

elaboracin de estrategias para abarcar todos los contenidos.

3.11. Procedimientos de anlisis de datos

Analizar significa establecer categoras, ordenar, manipular y resumir los datos,
(Kerlinger, 1982, p. 96). En esta etapa del proceso de investigacin se procede a
racionalizar los datos colectados a fin de explicar e interpretar las posibles
relaciones entre lo observado y las categoras de anlisis expuestas.
73

Para

el

presente

proyecto

se

realiz

los

siguientes

procedimientos

fundamentales que le dieron forma y permitieron llevar a cabo su implementacin

1. Se dise y se aplic el cuestionario para conocer la opinin de la

poblacin sobre los conocimientos que poseen sobre los recursos que
ofrece Internet.
2. Se identific la necesidad existente en la poblacin docente y estudiantil
ya que carecan de conocimiento

en el uso de la tecnologa

habilidades necesarias para el siglo XXI, todos manifiestan desconocer

las herramientas educativas existentes en la Web.
3. Se inici la bsqueda de informacin relacionado con la temtica a
investigar, la informacin encontrada se incluye en el marco terico, as
con antecedentes para fundamentar el proyecto de investigacin.
4. Se dise la propuesta lo cual consisti en ejecutar un taller con un grupo
de doce estudiantes que desarrollaron una serie de actividades
propuestas en un webquest elaborado en Blogger con el fin de reforzar
habilidades y competencias necesarias del presente.
5. Para anlisis de informacin se procedi a seleccionar y validar tcnicas e
instrumentos con el fin de obtener informacin relevante que permitieron
establecer conclusiones verdaderas.
6. Se agruparon las respuestas obtenidas de acuerdo a las categoras de
anlisis con el fin analizar los datos.
7. En cada categora es contabiliz el nmero de respuestas y la
coincidencia o prevalencia que hay en las respuestas para establecer
criterios.
8. Se seleccionaron las respuestas ms repetidas y se establecieron cmo
criterios de anlisis para generar conclusiones
74

9. Una vez que se obtuvieron los resultados o criterios para el anlisis segn
la respuesta de los resultados se incrustaron en la tabla de categoras de
anlisis segn su clasificacin y se discute en funcin de su repitencia en
la poblacin consultada y la coincidencia con las dems poblaciones y
teoras consultada.

3.12. Descripcin del producto

El propsito de la propuesta didctica es el fortalecer a travs de estrategias y
recursos tecnolgicos en un grupo de doce participantes de sexto ao de la
escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo , el desarrollo de las habilidades
del siglo XXI especficamente en comunicacin, anlisis y sntesis de la
informacin.
Esta propuesta didctica constituye un aporte para responder a las necesidades
educativas de todos los participantes, busca la calidad en la comunicacin,
anlisis y sntesis de la informacin, propiciando un ambiente de estudio donde
todos aprendan juntos con respeto y armona.
La propuesta didctica

presenta

el uso

tecnologas digitales como son

PowerPoint, Calameo, YouTube, la red Facebook,

Webquest, Blogger y

Slideshare.
La propuesta consisti en resolver una serie de actividades diseadas en un
Webquest elaborado en Blogger, con el propsito de reforzar en los participantes
habilidades en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin. Las
actividades se realizaron en un periodo de 7 sesiones con un tiempo estimado
de dos horas de trabajo, con un grupo de 12 participantes entre ellos siete nios
y cinco nias, la investigacin se llev a cabo en parejas con el propsito de
estimular el trabajo colaborativo, despus de analizar la informacin, videos y
enlaces de inters, como producto final los participantes sintetizaron las ideas

75

principales en una presentacin en PowerPoint que luego publicaron

en la

herramienta slideshare recurso de la Web 2.0.

Previ a la ejecucin del taller se disea el sitio Web en Blogger con el ttulo
aprendiendo con la tecnologa, el cual contiene los recursos necesarios para que
los participantes resuelvan las actividades propuestas y accedan a la informacin
de manera efectiva.
A continuacin se detalla el diseo de la propuesta y las actividades elaboradas
en el sitio Web con el fin de describir el producto realizado.
Primera sesin
Desempeos esperados
Capacidad para realizar el trabajo en equipo apoyado con recursos tecnolgicos,
comprensin para realizar las actividades propuestas en el Webquest y la
temtica "Seguridad en lnea"

Actividades desarrolladas

Organizacin de las parejas para llevar a cabo el taller

Explicacin del la docente sobre la finalidad del taller y la temtica a

investigar

Orientacin a los estudiantes para el ingreso y exploracin al sitio

elaborado en Blogger. http://construye123.blogspot.com/

Los participantes exploran el siti

Recursos utilizados

Proyector

Computadoras

Sitio donde est elaborado la Webquest,

http://construye123.blogspot.com/

76

Logros adquiridos
Comprensin de la temtica Seguridad en lnea
Habilidad para explorar los diferentes recursos Tecnolgicos en internet
Habilidad para acceder a la informacin de manera efectiva
Habilidad para discriminar la informacin
Segunda sesin
Desempeos esperados
Utilizar adecuadamente tecnologas digitales (TIC), para acceder informacin y
la comunicacin y redes sociales con el objeto de funcionar en una economa
del conocimiento.
Actividades desarrolladas

Explicacin por parte de la docente para ingresar de manera apropiada al

Blog

Anlisis de la pregunta orientadora Cmo cuidar los datos personales en

internet?

Explicacin cmo utilizar las redes sociales de manera responsable y las

normas para una comunicacin efectiva a travs de un lenguaje apropiado
segn las Normas de Netiqueta.

Los participantes exploran los recursos de la Webquest

Los nios interactan y comparten diversas opiniones entre participantes

y docente por medio de la red social Facebook..

Recursos utilizados
Computadora
Proyector
Normas de Netiqueta
Enlace al sitio donde est elaborado la Webquest

77

http://construye123.blogspot.com/
Logros adquiridos
Alfabetizacin tecnolgica
Habilidad de comunicacin de manera respetuosa
Conocimiento para proteger los datos personales

Tercera sesin
Desempeos esperados
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo para comunicar nuevas ideas a
otros a travs de la Elaboracin de una presentacin en PowerPoint.

Actividades desarrolladas

Los participantes analizan los videos e ingresan a los sitios con

informacin sobre la temtica a investigar.

La docente moldea cmo utilizar de manera apropiada las herramientas

de PowerPoint

Los participantes exploran la aplicacin de PowerPoint e inician la

presentacin

La docente explica el uso que le darn a la red social Facebook.

Los estudiantes utilizan la red social Facebook previamente creada y

supervisada por sus padres para compartir sus ideas.

Recursos utilizados

Computadora
Proyector

Enlace al sitio donde est elaborado la Webquest

Enlace a la red social Facebook

PowerPoint
78

Logros
Manejo de la informacin
Habilidad para sintetizar la informacin
Habilidad para comunicar nuevas ideas
Cuarta sesin
Desempeos esperados
Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo para comunicar nuevas ideas a
otros a travs de la Elaboracin de un producto comunicativo.
Actividades desarrolladas

Los participantes continan con el anlisis de la informacin

Avanzan en la elaboracin de la presentacin

La docente realiza revisin de ortografa

Recursos utilizados
Computadoras
Internet
Logros
Habilidad para utilizar la tecnologa acertadamente
Desarrollo de creatividad
Habilidad para utilizar, analizar y sintetizar la informacin de manera
eficiente y responsable
Quinta sesin
Desempeos esperados
Habilidad para expresar ideas mediante la comunicacin oral y escrita con
apoyo de la tecnologa de manera efectiva a travs de la conclusin de la
presentacin elaborada en PowerPoint.

79

Actividades desarrolladas

Los estudiantes ingresan a sitios para continuar con el anlisis de

informacin sobre la temtica a investigar.

Los participantes utilizan de la red social Facebook para compartir los

hallazgos.

Conclusin de la presentacin elaborada en PowerPoint

Recursos utilizados
Proyector
Computadora
Internet
Logros
Creatividad
Alfabetizacin de medios digitales
Habilidad de comunicacin
Utilizan de manera correcta la tecnologa para la proyeccin de
contenidos
Habilidad de comunicacin escrita
Producto esperado
Presentaciones elaboradas en PowerPoint con la sntesis de la informacin ms
relevante obtenida como producto de la investigacin realizada por cada
compaa de trabajo. Esta informacin se encuentra disponible en el sitio
http://construye123.blogspot.com/p/logros-llevados-cabo-en-cada-seccionde.html
Sexta sesin
Desempeos esperados
Articulacin de pensamientos e ideas con claridad y efectividad a travs de la
comunicacin oral y escrita.
80

Actividades desarrolladas

Los participantes abren la cuenta en la herramienta Slideshare y publican

la produccin

Recursos utilizados
Computadora
Internet
Presentacin elaborada en PowerPoint
Logros
Habilidad para analizar y sintetizar informacin
Habilidad para comunicar nuevas ideas
Uso de las herramientas de la Web apropiadamente
Producto esperado
Presentaciones publicadas en la herramienta Slideshare de la Web 2.0. Esta
informacin se encuentra disponible en http://construye123.blogspot.com/p/blogpage_16.html.
Sptima sesin
Desempeos esperados
Articulacin de ideas con claridad y efectividad a travs de la comunicacin oral
en la exposicin
Actividad de cierre

Los participantes realizan una exposicin del producto realizado a los

docentes y personal del rea administrativa.

81

Recursos utilizados
Proyector
Computadora
Internet
Producto esperado
Presentaciones publicadas en la herramienta Slideshare.

82

CAPTULO IV
ANALISIS DE INFORMACIN

83

Captulo IV: Anlisis de informacin

4.1 Anlisis de la primera categora
Para el anlisis de la primera categora la cual corresponde a las principales
habilidades o competencias a potenciar en los participantes se analiza la
informacin obtenida a travs los diferentes instrumentos utilizados.
Logros evidenciados en la lista de cotejo del Webquest
Durante las actividades elaboradas en el Blogger se comparte los indicadores de
la lista de cotejo del Webquest, los cuales demuestran que la totalidad
participantes lograron alcanzar habilidades en el manejo, anlisis y sntesis de la
informacin.
Los indicadores coinciden que siempre los participantes lograron acceder a la
informacin de manera acertada, logrando as expresar con claridad y
efectividad las ideas mediante la comunicacin oral y escrita.
Los participantes utilizaron todos los recursos propuestos y la informacin
disponible en el sitio con efectividad evaluando la informacin de manera crtica
y competente. Lo cual se evidencia el aprendizaje a travs del producto realizado
por cada pareja de estudiantes.

Tal como lo plantea

Gatica, F

et al. (sf), hace referencia a las siguientes

habilidades adquiridas por los estudiantes:

Habilidades de colaboracin, comunicacin y negociacin. Curiosidad intelectual
y la habilidad para encontrar, seleccionar, estructurar y avaluar la informacin.
Un aprendiz permanente que sea flexible y capaz de adaptarse al cambio.
(p. 15).

Logros evidenciados en la lista de cotejo del producto comunicativo

84

Los indicadores demuestran que adems de las habilidades en el manejo de la

informacin anlisis y sntesis los participantes lograron adquirir destrezas en
algunos otros aspectos, en los trabajos realizados se encuentra

las siguientes

caractersticas:
Articulacin de pensamientos e ideas con claridad y efectividad mediante
la comunicacin oral y escrita
Acceso a informacin de manera efectiva y eficiente, evaluarla crtica y
competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creativa para
el problema o tema que se est trabajando
Construccin de mensajes mediticos, para diferentes propsitos.
Utilizacin adecuadamente tecnologas digitales (TIC) herramientas de
comunicacin o de redes para acceder, manejar, integrar, evaluar y
generar informacin con el objeto de funcionar en una economa del
conocimiento

4.2 Anlisis de la segunda categora

Para el anlisis de la segunda categora

el cual correspondi al segundo

objetivo especfico se propuso la construccin y ejecucin de un Taller para

estudiantes diseado en Blogger, se comparti la informacin recopilada a
travs de la gua de observacin utilizada de forma general con los doce
participantes durante el proceso y desarrollo de las actividades en el cual se
evidenci la actitud ante los aprendizajes tecnolgicos adquiridos a partir de los
registros de informacin efectuados durante siete sesiones de trabajo.

Importante mencionar que la gua de observacin se aplic en cada una de las

sesiones del taller, en el cual se observa un aptitud positiva en las actividades
propuestas, los participantes siguieron las instrucciones, trabajaron de forma

85

colaborativa, exploraron los recursos propuestos, utilizaron adecuadamente la

tecnologa, accedieron a la informacin de manera efectiva, discriminaron la
informacin encontrada, desarrollaron la capacidad de anlisis y sntesis de
informacin y compartieron ideas utilizando un lenguaje apropiado.

El taller fue una experiencia enriquecedora para que los participantes accedieran
a la tecnologa y la utilizaron, de manera productiva, ya que tuvieron la
oportunidad de desarrollar actividades novedosas donde hicieron uso de algunas
herramientas de la Web 2.0 que desconocan completamente, esto permiti que
los estudiantes y las estudiantes interiorizaran una estructura de conocimientos
tecnolgicos a travs de un entorno favorable y efectivo.

La incorporacin de metodologas o estrategias de enseanza implementadas

para utilizar los recursos en el taller permiti que los participantes adquirieran
habilidades y competencias en el manejo anlisis y sntesis de la informacin a
travs del uso de la tecnologa como uno de los fines de este proyecto y
comprendieron que la tecnologa ofrece recursos gratuitos que se pueden utilizar
de manera creativa y productiva.
.
Datos obtenidos a travs de la lista de cotejo utilizada en el taller
Se comparte los logros obtenidos durante el desarrollo de las actividades
propuestas en el taller por tres de los participantes.

86

Tabla N 3
Logros adquiridos en las actividades propuestas

Participantes

Indicadores de los logros

E1-E2-E3

Expresaron con claridad y efectividad las ideas mediante la

comunicacin oral y escrita
Demostraron originalidad en el desarrollo del trabajo
Accedieron a la informacin de manera efectiva y eficiente
Hicieron uso de la informacin de manera acertada y creativa
para el tema que trabajaron
Evaluaron la informacin de manera crtica y competente

Tal y como lo menciona Instituto de las tecnologas Educativas. E. (2010). Las

tpicas habilidades pertenecientes a esta dimensin son habilidades de
investigacin y resolucin de problemas, que conllevan en algn punto
definicin,

bsqueda,

evaluacin,

seleccin,

organizacin,

anlisis

interpretacin de la informacin. (p. 7).

Datos obtenidos a travs de la autoevaluacin aplicada.
A continuacin se describe la informacin obtenida como resultado de la
autoevaluacin realizada a cada uno de los participantes del taller en la cual se
evidencia los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del proyecto e
informacin expresada de manera escrita.

87

Tabla N 4
Resultado de la autoevaluacin

Actividades

Participacin

en

Comentarios

el

taller

La totalidad de participantes coincidieron en que la

participacin en el taller fue excelente
Se observ concurrencia en la respuesta emitida

Habilidades

en

el por los participantes el cual catalogaron como

manejo de recursos de excelente el uso de las herramientas de la Web 2.0

la Web 2.0
Los participantes expresaron como excelente las
Opinin

por

las actividades propuestas.

actividades propuestas
Importancia
temtica

de

la Los participantes calificaron como excelente el tema

Seguridad desarrollado en el taller.

en lnea desarrollada.
Como

considera

interaccin

con

la Los nios y nias valoraron como excelente la

la interaccin en el taller.

profesora, compaeros
y compaeras del taller

Datos obtenidos en la entrevista grabada

Se comparte la opinin de dos de las participantes obtenida mediante a

entrevista grabada.

88

E1 manifest: me gust las nuevas herramientas utilizadas en el taller ya que

le van hacer de gran utilidad en el colegio, nunca antes haba utilizado Calameo
herramienta de la Web 2.0 me gusto porque puedo subir y compartir mis
presentaciones con otros compaeros. Con respecto al tema desarrollado es
muy importante ya que en la actualidad hay muchos peligros en internet, la
actividad me ayud a conocer y cmo actuar en estos casos.
E2 manifest fue una bonita oportunidad para conocer ms de Internet, yo
nunca antes haba utilizado Calameo y me gust mucho porque puedo subir mis
presentaciones y el tema me ayud a conocer los peligros que hay en internet.

4.3 Anlisis de la tercera categora

-Percepciones propias de la poblacin docente en cuanto al uso de la
tecnologa:

A continuacin se presenta las principales reacciones u opiniones del personal

docente y administrativo de la institucin a partir de la ejecucin del proyecto, ya
que al finalizar el taller los participantes realizaron una demostracin de sus
productos a los docentes y personal administrativo del centro educativo
fin de dar a conocer los

con el

aprendizajes adquiridos durante todo el curso, los

docentes se mostraron muy impresionados al observar el nivel de conocimientos

tecnolgicos alcanzados en el grupo de participantes y las posibilidades que
ofrece la tecnologa para hacer de las clases un ambiente ms dinmico e
innovador.

Al finalizar la exposicin los docentes completaron una encuesta de forma escrita

en la cual en general todos los docentes y personal administrativo coincidieron
en que el taller implementado fue una valiosa oportunidad para que los nios y
nias participantes tuvieran la oportunidad de conocer nuevas formas de
aprender y hacer un uso adecuado de la tecnologa, tambin mencionaron que
89

ellos desconocan las herramientas que se utilizaron en el proyecto y que les

gustaran explorarlas ms ya que estas contribuyen a mejorar el proceso de
aprendizaje.

A travs de la observacin, se pudo ver el comportamiento y relacin del grupo

de estudiantes y el docente, cmo es la forma de trabajo de ambos y el objetivo
de cada actividad realizada en clase. De acuerdo a Dettmer (2008) la
observacin puede ser negativa o positiva dependiendo de la forma de trabajo y
percepcin del observado. De acuerdo a esta experiencia no creemos que el
hecho de ser observados sea tan negativo o mal visto por los observados, ya
que para ellos puede tener diferentes beneficios, como el desarrollo que se
obtiene gracias a la retroalimentacin que tenemos a partir de la observacin.

A continuacin se comparte la opinin de dos docentes y la administradora que

estuvieron presentes en la exposicin de los productos realizados por los nios y
nias participantes en el taller.

La docente D1 sobre el uso de la tecnologa en la educacin el docente 1 hizo

referencia La tecnologa en las lecciones es un apoyo que permite disear
experiencias de aprendizaje que enriquece el proceso educativo, pero se
requieren de capacitacin permanente para conocer, aprovechar la tecnologa de
manera efectiva y de esta manera obtener los conocimientos bsicos para
implementar estos recursos en el saln de clase y aprovechar la tecnologa que
actualmente est al alcance de los docentes. Continua comentando con respecto
a la pregunta recomendara a otros educadores utilizar estos recursos y por
qu? yo implementara estos recursos de internet porque me parece importante
utilizar recursos innovadores que les llame la atencin a los estudiantes.
La docente D2

indic que: la incorporacin de la tecnologa en el proceso

educativo genera nueva formas de enseanza- aprendizaje, a travs de una

variedad de recursos novedosos,

con propsitos educativos modificando los

ambientes de aprendizaje
90

Con respecto a la pregunta Recomendara a otros educadores utilizar estos

recursos y porque? Coment la tecnologa es una nueva forma de crear
ambientes innovadores que permite a los nios y nias mostrar ms inters en
los temas de estudio ya que las clases son dinmicas, audiovisuales, motivantes
generando un aprendizaje ms efectivo.
Adems tenemos que AMI coment con respecto al uso de la tecnologa en la
educacin es muy importante que los nios y nias tengan la oportunidad de
tener un acercamiento a la tecnologa y que los docentes incluyan actividades en
sus planes de trabajo con apoyo de estos recursos de forma verbal indica El
proyecto fue una buena valiosa oportunidad para que los nios y nias
accedieran a la tecnologa de una manera diferente y los docentes conociramos
otros recursos disponibles en la Web., comento la participante, mostrndose
muy agradecida por el taller llevado a cabo en la institucin.

En su totalidad los docentes de la institucin analizaron la posibilidad de incluir la

propuesta, cmo recurso de apoyo en sus planes de trabajo con sus estudiantes,
comentaron que desconocan las oportunidades que ofrece la tecnologa para
desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes y las estudiantes a
travs de las herramientas de la Web 2.0, ya que son acciones novedosas nunca
antes utilizadas por ellos.

A continuacin se presentan algunas de las caractersticas que segn Lpez de

Tkachenko, G. (2000), debe tener la educacin, que los programas debern
estar: Ms orientado a los procesos y menos al contenido. Mayor nfasis en el
desarrollo de habilidades y menos en la adquisicin de conocimiento, al
desarrollo de habilidades como: investigacin, procesamiento y evaluacin., ms
enfocado a la resolucin de problemas reales. Mayor nfasis en habilidades de
comunicacin e interaccin social. al desarrollo personal, a lo tecnolgico, ms
determinado por la fuerza laboral.

91

4. 4 Triangulacin de cada categora

Las categoras se triangularn de la siguiente manera:
Se identifica tericamente lo que representa cada categora, lo encontrado en el
contexto seguidamente se confronta con la informacin recopilada con las
tcnicas aplicadas,
Una vez que se confrontan se descartan las que no contrastan y se seleccionan
las mejores interpretaciones luego se enumeran las conclusiones a partir de la
confrontacin.

Triangulacin
4.4.1. Categora de anlisis
Habilidades del siglo XXI en la comunicacin, anlisis y sntesis de la
informacin a potenciar en los estudiantes.
Referentes tericos
El Consorcio de Habilidades Dispensables para el siglo XXI, publicado en el
2009, se refiera a las habilidades como: el conocimiento y las competencias que
deben dominar los estudiantes para tener xito tanto en la vida personal como
en el trabajo, en el presente Siglo (2010, p. 1) y hace referencia a las
competencias en el manejo de la informacin medios y tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Adems Gatica, F et al. (sf), hace referencia a las siguientes habilidades:

Habilidades de aprendizaje e innovacin, habilidades en el manejo de medios y
tecnologas de informacin, capacidad para resolucin de problemas y toma de
decisiones, desarrollo de un pensamiento crtico, habilidades comunicativas
orales y escritas. (p. 13).

92

Referentes del contexto

El contexto educativo con el que se trabaj evidenci la necesidad de desarrollar
conocimientos en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin
habilidades del siglo XXI necesarias en la actualidad. Un factor vinculante es que
los estudiantes no tenan acceso a tecnologa dentro de la institucin educativa.

Puntos de convergencia entre la teora y la realidad educativa investigada

La llegada de la tecnologa a la institucin y la implementacin de estrategias
orientadas al desarrollo de habilidades de comunicacin

y resolucin de

problemas permitieron evidenciar avances significativos en las producciones y

acciones que los estudiantes realizan.
Se inicia un proceso de implementacin de estrategias metodolgicas para la
vinculacin de la tecnologa en el aula as como tambin del desarrollo de
habilidades en la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin.

4.4.2

Categora de anlisis

Construccin y ejecucin de un Taller para estudiantes de primaria desarrollando

un Webquest, en el cual se abord el tema seguridad en lnea

diseada en

Blogger herramienta de la Web 2.

Referentes tericos

Un sitio Web puede ser elaborado con fines educativos,

y ofrece recursos

didcticos relacionados con el rea de la enseanza aprendizaje, en el cual se

puede desarrollar diversas actividades brindando un espacio retador, dinmico
Un sitio web educativo pudiramos definirlo, en un sentido amplio, como
espacios o pginas en la WWW que ofrecen informacin, recursos o materiales
93

relacionados con el campo o mbito de la educacin. (Area, 2008, p.1). Estos

sitios brindan oportunidades estimula el desarrollo de habilidades tecnolgicas,
el manejo crtico y responsable de la informacin, por esta razn funciona como
grandes andamios para formulacin de ideas y para la construccin de
conocimientos que favorecen las prcticas educativas actuales y que por ende
los educadores del siglo XXI deben estar atentos a conocer, a comprender y
sobre todo a manipular estos recursos.
WebQuest es un mtodo de aprendizaje que tiene que tiene cmo
caractersticas: la investigacin, es un mtodo cooperativo, fomenta el dominio
de la navegacin en internet, ofrece recursos de internet que fomenta el espritu
crtico del alumno.(Ocaa. 2005, p.1)

Referentes del contexto

Se planifica un taller de acuerdo con las necesidades identificadas en la
poblacin estudiantil (carencia existente en los participantes
conocimiento en

en cuanto

el uso de medios tecnolgicos, desconocimiento en el uso de

Internet. poca habilidad en manejo de informacin y la comunicacin).

Puntos de convergencia entre la teora y la realidad educativa investigada

Se logr identificar a travs de las tcnicas

aplicadas en el taller que los

participantes lograron expresar con claridad y efectividad las ideas mediante la

comunicacin oral y escrita, accedieron a la informacin de manera efectiva,
creativa eficiente y competente,
Los docentes se mostraron muy impresionados al observar el nivel de
conocimientos tecnolgicos alcanzados en el grupo de participantes y las
posibilidades que ofrece la tecnologa para hacer de las clases un ambiente ms
dinmico e innovador con apoyo de la tecnologa adquiriendo de esta manera

94

experiencia en cuanto al uso de la tecnologa especficamente herramientas de

la Web 2.0,

4.4.3 Categora de anlisis

Percepciones propias de la poblacin docente en cuanto al uso de la tecnologa
Referentes tericos
Existen estudios que muestra una incidencia de la tecnologa en la educacin
que indican que la tecnologa debera tener ms presencia en las aulas ya que
esta permite

ms oportunidades de conocimientos, la tecnologa tiene la

potencialidad de contribuir a transformar los sistemas escolares en un

mecanismo ms flexible y eficaz. (Francesc Pedr 2011, p. 14).

Referentes de contexto
Los cuestionarios aplicados refieren a que los docentes carecen de conocimiento
en cuanto al uso de medios tecnolgicos para el desarrollo de estrategias
pedaggicas para implementar diversas actividades apoyadas con el uso de la
tecnologa para el desarrollo de habilidades tecnolgicas en sus estudiantes.

Puntos de convergencia entre la teora y la realidad educativa investigada

Los docentes se mostraron muy impresionados

al observar el nivel de

conocimientos tecnolgicos alcanzados en el grupo de participantes y las

posibilidades que ofrece la tecnologa para hacer de las clases un ambiente ms
dinmico e innovador.
La tecnologa en las lecciones es un apoyo que permite disear experiencias de
aprendizaje que enriquece el proceso educativo, pero se

requieren de

capacitacin permanente para conocer, aprovechar la tecnologa de manera

95

efectiva y de esta manera obtener los conocimientos bsicos para implementar

estos recursos en el saln de clase y aprovechar la tecnologa que actualmente
est al alcance de los docentes.

4.5 Anlisis de resultados

4.5. 1 Resultado obtenidos en cuanto al primer objetivo

En cuanto la categora de anlisis; principales habilidades y competencias a
potenciar en los estudiantes, correspondiente al objetivo nmero uno, se obtiene
los siguientes resultados durante la ejecucin del taller a travs de la propuesta
didctica.
Durante el desarrollo del taller en lo cual se desarroll diversas actividades
elaboradas en el sitio Web con el fin de reforzar de habilidades del siglo XXI en
la comunicacin, anlisis y sntesis de la informacin donde tuvieron la
oportunidad de participar doce estudiantes de la escuela La Cueva en San
Antonio de Naranjo, se logra obtener a travs de los instrumentos utilizados los
siguientes resultados:

Entre las habilidades del siglo XXI adquiridas por los participantes, se
encuentran las siguientes:

Alfabetismo de medios tecnolgicos

Habilidades para utilizar la informacin de manera acertada

Desarrollo de un pensamiento crtico

Habilidades comunicativas orales y escritas

Desarrollo de la creatividad

Los expertos EX1 y EX2 comentan que siempre Demuestran habilidad para
trabajar efectivamente con diversos grupos y que siempre
razonamiento completo para la comprensin.

96

Ejercen un

Adems los docentes D1, D2, D3 indican que siempre Acceden a informacin
de manera efectiva y eficiente.

4. 5.2 Resultado obtenidos en cuanto al objetivo especfico N 2

En cuanto al objetivo nmero dos que consisti en proponer estrategias
didcticas que a travs del uso de los medios tecnolgicos le permita al
estudiante desarrollar habilidades en la comunicacin, anlisis y sntesis de
informacin.
Se encontr que a travs de las actividades innovadoras propuestas y apoyadas
con el uso de la tecnologa se logr el objetivo propuesto. Las acciones
diseadas en la propuesta didctica, permiti que los participantes utilizaran
recursos de Internet nunca antes utilizados, a travs del desarrollo de un
webquets en el cual tuvo la poblacin estudiantil la oportunidad de explorar
herramientas de la Web 2.0 cmo: Blog, Issu, la red social Facebook as como
enlaces a diferentes sitios de inters.
El anlisis de documentos en los enlaces y videos, permiti que los participantes
exploraran detenidamente y fueran interiorizando informacin relevante que
posteriormente sintetizaron en una publicacin elaborada y publicada en
Calameo recurso de la Web 2. 0.
La red social Facebook permiti a travs de mensajes mediticos reforzar la
habilidad de comunicacin ya que los participantes compartieron diversas
opiniones sobre la temtica y los recursos utilizados en el taller.
Los participantes E4, E5, E6 siempre Utilizan la herramienta de manera adecuada
Los participantes E8, E9, E10 manifiestan como excelente las actividades llevadas a

cabo en el taller.
Estos datos se obtuvieron a travs de los instrumentos utilizados durante la
implementacin del taller lo cual permiti introducir las tcnicas de observacin,
encuestas grabadas as como la discusin de pequeos grupos.
97

La tcnica de observacin constante llevada a cabo en el taller fue un recurso

valioso, para recopilar datos relevantes sobre los conocimientos que cada nio y
nia adquiran paso a paso.
La discusin en grupo a travs de la red social Facebook, permiti conocer la
experiencia que iban adquiriendo cada participante a travs de la interaccin
activa que mantuvieron en la red, donde compartieron sus conocimientos.
A travs de las entrevistas grabadas se percibe los logros adquiridos en los
estudiantes y las estudiantes ya que todos los participantes manifiestan estar
muy motivados por las actividades llevadas a cabo y la experiencia adquirida y el
uso que le dieron a las herramientas de la Web 2.0 as como a los dems
recursos tecnolgicos utilizados.

4.5.3 Resultado obtenidos en cuanto al objetivo especfico N 3

-Analizar la propuesta didctica construida, a fin de compartirla con el
estudiantado y cuerpo docente.

Se comparte la informacin obtenida cmo resultado del anlisis de la propuesta

implementada en la escuela La Cueva en San Antonio de Naranjo y despus de
analizar los criterios expresados de manera escrita y verbal por los docentes
participantes.

Son pertinentes con las propuestas mundiales de uso de tecnologa y

desarrollo de habilidades del siglo XXI
Despus de analizar detalladamente la funcionalidad de la propuesta en la
poblacin participante con base a la constante observacin y entrevistas
realizadas se puede decir con certeza que el uso de la tecnologa favorece el
desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
98

La tecnologa en las lecciones educativas se percibe como un apoyo que permite

a los docentes disear experiencias de aprendizaje que enriquecen el proceso
educativo.
Los docentes y la perciben de las herramientas tecnolgicas como apoyo
educativo
Con base a las respuestas obtenidas a travs del formulario los docentes D4 y
D5 manifestaron que las herramientas tecnolgicas son muy asertivas para
lograr desarrollar habilidades en los estudiantes y que con un poco de
capacitacin los docentes pueden utilizar las herramientas tecnolgicas e
incluirlas en las prcticas pedaggicas.
Los docentes

D5, D7 Y D9 consideran que el uso de las herramientas

tecnolgicas contribuye a mejorar los procesos de aprendizaje, ya que con una

planificacin acertada y los recursos necesarios pueden lograr estimular el
aprendizaje en la poblacin estudiantil.
Adems los docentes D4, D5 Y D6 califican de excelente punto Ejercen un
razonamiento completo para la comprensin

99

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

100

Captulo V: Conclusiones y recomendaciones

5.1 Conclusiones
De conformidad con los objetivos planteados para la presente investigacin y
despus de un anlisis detallado de la propuesta el cual se desarrolla en funcin
de reforzar las habilidades y competencias en la poblacin seleccionada con
base a los objetivos y las categoras de anlisis se llegan a las siguientes
conclusiones.
-Para el objetivo general construir un diseo didctico apoyado con el uso de la
tecnologa para el desarrollo de la habilidad en la comunicacin, anlisis y
sntesis de la informacin que los estudiantes deberan de alcanzar cmo
resultado de los procesos educativos a los que estn expuestos.
Se concluye que a travs de propuesta que se dise de forma apropiada y con
apoyo de la tecnologa

los participantes lograron adquirir un mejor manejo y

comprensin de la informacin logrando comunicar de forma correcta las ideas

interiorizadas a travs de la presentacin y producto final.
En base a los datos obtenidos los participantes perciben las herramientas fciles
de utilizar, la actitud de los nios y nias fue muy favorable, se mantuvieron muy
entusiasmados, al utilizar recursos nunca antes utilizados.

- Para el objetivo proponer estrategias didcticas que a travs del uso de medios
tecnolgicos le permita al estudiante desarrollar habilidades en la comunicacin,
anlisis y sntesis de la informacin se concluye: Se logr a travs actividades
interactivas y dinmicas con apoyo de la tecnologa

estimular los procesos

mentales hacia el desarrollo de habilidades en el manejo de la informacin y la

comunicacin.

101

Segn los datos obtenidos despus de un anlisis detallado como resultado de

las actividades realizadas por la poblacin participante en la propuesta,
mencionan las habilidades y competencias

se

adquiridas por los participantes

como resultado del diseo pedaggico:

Habilidades en el manejo de medios y tecnologas de informacin

Habilidades de aprendizaje e innovacin

Capacidad para resolucin de problemas y toma de decisiones

Desarrollo de un pensamiento crtico

Habilidades comunicativas orales y escritas

Capacidad para trabajar de manera colaborativa

Para el objetivo ejecutar una validacin de la propuesta a travs de instrumentos

que permitan el anlisis de sus resultados en funcin de las habilidades que se
desean desarrollar en la poblacin estudiantil se menciona las siguientes
conclusiones:
-Los instrumentos utilizados fueron acertados para la recoleccin de datos ya
que estos permitieron obtener informacin relevante tomada del contexto.
-Los instrumentos permitieron validar la propuesta y brindar resultados concretos
y reales.

Para el objetivo analizar la propuesta didctica construida para compartirlas con

profesores y estudiantes, y las respectivas categoras de anlisis se plantean las
siguientes conclusiones:

Se llega a la conclusin que la propuesta fue asertiva las herramientas de la

Web 2. O fueron funcionales, fciles de utilizar por la poblacin estudiantil, por la
poblacin docente, efectivas porque promovi en logro de conocimientos
tecnolgicos, eficaz porque la planificacin fue acertada y los recursos utilizados
102

lograron estimular el aprendizaje en la poblacin estudiantil de manera

significativa.

La

tecnologa fue aplicable a muchas reas de conocimiento no a un rea

especfica, es una forma de estimular los procesos mentales permite que el

estudiante sea un actor de su aprendizaje y de esta manera adquiera un
aprendizaje significativo e innovador.

5.2 Proyecciones y limitaciones

5.2.1 Proyecciones

- En la actualidad se requiere involucrar a los alumnos de una forma dinmica

con la tecnologa por medio de acciones que permita a los estudiantes
desarrollas destrezas y habilidades de aprendizaje, se proyecta

compartir las

propuestas con profesores y alumnos interesados.

Se pretende que los docentes interesados aprovechen estas herramientas y

trabajen en conjunto con el profesor de informtica educativa con el fin de incluir

esta prctica pedaggica en los salones de clases logrando as un
aprovechamiento de la tecnologa de manera interdisciplinaria y til para la vida.

5.2.2 Limitaciones

-Los docentes carecen de conocimientos tecnolgicos y manejo de las diversas

herramientas tecnolgicas en este caso de la Web 2.0.

103

-Los estudiantes y las estudiantes no utilizan la tecnologa correctamente se

dedican a

navegar en algunas redes sociales,

si considerar o conocer las

responsabilidad que esto conlleva.

- No todos los estudiantes tienen acceso a la tecnologa en sus hogares y por

ende carecen de conocimientos en el uso tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC).

5.2.3 Recomendaciones

A partir de las conclusiones antes expuestas se considera oportuno emitir las

siguientes recomendaciones:
Para los docentes:
- Para llevar a cabo estas actividades didcticas se requiere en primer lugar que
los docentes exploren con anticipacin los recursos tecnolgicos que se van a
implementar.

-Es

muy

relevante

Implementar

estrategias

pedaggicas

innovadoras que permita despertar el inters en los y las

dinmicas

estudiantes para

obtener buenos resultados hacia el logro de habilidades y competencias con

apoyo de medios tecnolgicos.

- Las actividades propuestas deben de ser continuas para una mejor asimilacin
de los contenidos.

-Es importante que la poblacin estudiantil conozca claramente las actividades

que deben desarrollar para obtener buenos resultados que favorezca la
adquisicin de habilidades y competencias.
104

-Se requiere de una actualizacin constante oportuna en el manejo de las

herramientas tecnolgicas encuentren disponibles en la Web por parte de la
poblacin docente, para conocer la funcin de las mismas y llevar a cabo el uso
apropiado y efectivo.

Para la institucin
-El equipo de cmputo debe mantenerse actualizado, tanto en hardware como
software, para que faciliten y se adapten la instalacin de software especializado
disponible en la WEB.

105

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111

Anexos

112

Anexo # 1

Planeamiento

Tiempo estimado: 14 horas

Desempeos
esperados
1- Articular

Actividades a desarrollar

Recursos a utilizar

1-1 La

-Enlace al sitio donde

docente

da

pensamientos

bienvenida

e ideas con

estudiantes explica en

claridad

qu consiste el curso.

la
los

a travs de la

comprensin

del

investigar.

un Webquest

elaborado

que aborda el

docente.

la

un

estudiantes
al

sitio

por

la

Exploran
el
sitio
http://construye123.blogspo
t.com/

asunto serio.
1-4 Observan y analizan
estimado

los videos propuestos

1-5 Resumen y anotan las

ideas
Utilizar

-Enlaces a diferentes
sitios de internet.
https://www.cibercorrespo
nsales.org/pages/toma_pr
ecauciones_internet

principales

en

un

procesador de texto.

adecuadamen
te tecnologas

2-1 La docente

digitales (TIC)

los estudiantes las normas

herramientas

de comportamiento y los

explica a

113

Utilizan
adecuadamente las
herramientas
digitales

http://www.kiddia.org/imag
enes/file/PDF/Decalogo_re
des_sociales.pdf

comunicacin

Enlaces a la red social

conocimientos.

Facebook.

en el blog.

horas

2-

la

-Videos de youtube.
1-3 Los
ingresan

seguridad en

Tiempo

demuestran

parejas.

produccin de

es

Webquest.

estudiantes

tema que deben de

oral y escrita.

lnea

la

Los

de

1-2 Organiza el grupo en

comunicacin

tema

elaborado

http://construye123.bl
ogspot.com/

efectividad
mediante

est

Estrategia
evaluacin

https://www.facebook.com/
comunidad.educativa.35?r
ef=tn_tnmn

comparten

de
y

de

lineamientos

comunicacin

buena comunicacin en la

red.

de

redes

para

una

para acceder,
informacin

2-2

con el objeto
de

funcionar

en

una

economa del

Los

estudiantes

horas

Facebook

net/clemen07/manual

producto

-calameo

herramienta

previamente

elaborada con ayuda de

sus padres.

Slideshare.

orientadora Cmo cuidar

Realizan

aportes

interactan

con

las

opiniones

de

los

compaeros.

inventiva en el
para

comunicar
nuevas ideas
a

otros

travs de la

3.1 La docente explica las

herramientas

de

PowerPoint

Elaboracin
de

un

producto
comunicativo

3-2

Los

sintetizan

estudiantes
las

ideas

en

PowerPoint, resultado de la
investigacin.

3-3 La docente revisa la

Tiempo estimado 6
horas

sus

la elaboracin del

2-4

trabajo

comunican

para

http://www.slideshare.

internet?

originalidad e

de

Slideshare

estudiantes

participan en la red social

los datos personales en

3- Demostrar

Los

ideas a travs de

2-3 Analizan la pregunta

estimado

Enlace al manual y sitio

publicar el producto

conocimiento.

Tiempo

Software PowerPoint

ortografa.

3-2 Se explica la funcin de

la Herramienta Slideshare.

3-2

Con

la

ayuda

del

114

en

la

manual propuesto en el
blog los estudiantes abren
una

cuenta

en

la

herramienta slideshare.

3-3

Los

estudiantes

exploran la herramienta.

3-4 Con orientacin del

docente

publican

la

presentacin realizada en
PowerePoint

en

la

herramienta Slideshare.

3-5

Los

estudiantes

completan

la

autoevaluacin alojada en
la Webquest.

3-6

los

participantes

completan

una

autoevaluacin

de

forma

escrita.

3-6

Al

finalizar

los

participantes comparten la
presentacin del producto a
los dems compaeros y
docentes.

115

Anexo # 2

Autoevaluacin

Taller Seguridad en Lnea

Nombre de la institucin: Escuela La Cueva de San Antonio de Naranjo
Nombre del participante:__________________________________
Nombre de la profesora: Nidia Masis Zelaya.
Instrucciones
Complete de forma sincera la siguiente autoevaluacin.
Marque con una X en el cuadro que usted considere correcto.
Conceptos

Regular

Bueno

Muy
bueno

Cmo fue su participacin en el

taller
Cmo

califica

herramientas

usted

utilizadas

las
en

el

desarrollo del proyecto

Cmo

califica

el

aprendizaje

adquirido en el uso de las

herramientas de la Web 2.0
Cmo considera las actividades
llevadas a cabo en el taller

Cmo califica usted el tema

116

Excelente

desarrollado en el taller.

Como considera la interaccin

con la profesora, compaeros y
compaeras del taller.

117

Anexo # 3

Universidad Estatal a Distancia

Entrevista los docentes de la institucin escuela La cueva de San Antonio

de Naranjo.
Propsito: La siguiente entrevista, ha sido elaborada con el objetivo de evaluar
el uso de la tecnologa dentro de la educacin y funcionamiento de las
herramientas de la Web 2.0 desarrolladas con un grupo de estudiantes de sexto
grado participantes del taller seguridad en lnea de la escuela La cueva.

Como docente Qu opina usted acerca del uso de la tecnologa en la

educacin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Despus de observar los diferentes productos elaborados por los participantes
del taller Seguridad en Lnea, Recomendara a otros educadores utilizar estos
recursos y porque?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Como educador Implementara las herramientas de la Web 2.0 en sus
actividades y porque? (explique).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

118

Conoca usted las herramientas de la Web 2.0 utilizadas con los estudiantes
participantes?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Considera usted que la tecnologa contribuye a mejorar el proceso de
aprendizaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Le gustara implementar la tecnologa a sus clases? y porque?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

119

Anexo # 4

Lista de cotejo del Webquest

Taller seguridad en lnea
estudiantes 12

Cantidad
de
participantes

Pareja
1

Indicadores

Pareja
2

Pareja
3

Pareja
4

Pareja
5

Pareja
6

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
-Actan con flexibilidad y voluntad
para ayudar en la realizacin de los
acuerdos necesarios para alcanzar
una meta comn.
Expresan

con

efectividad

como

las

claridad

ideas

mediante

comunicacin oral y escrita.

-Demuestran

originalidad

en

el

desarrollo del trabajo

-Desarrollan,

implementan

comunican nuevas ideas a otros.

-Acceden a informacin de manera
efectiva y eficiente
Hacen uso de la informacin de
manera acertada y creativa para el
problema

tema

que

se

est

trabajando.
Evalan la informacin de manera
crtica y competentemente

1= Nunca

2= Aveces

3 = Siempre

120

Anexo # 5

Lista de cotejo de la participacin red social Facebook

Taller seguridad en lnea

Cantidad
de
participantes
Indicadores

estudiantes 12
Pareja
1

Pareja
2

Pareja
3

Pareja
4

Pareja
5

Pareja
6

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Utilizan adecuadamente la red social
como medio de comunicacin para
acceder, manejar, integrar, evaluar y
generar informacin.
Utilizan las TIC como herramientas
para investigar organizar, evaluar y
comunicar informacin
Poseer

una

comprensin

fundamental de los temas ticos y

legales involucrados en el acceso y
uso de informacin

Utilizan un vocabulario respetuoso

Participan activamente

1= Nunca

2= A veces

3 = Siempre

121

Anexo # 6

Lista de cotejo del producto comunicativo

Taller seguridad en lnea

Cantidad
de
participantes

estudiantes 12
Pareja
1

Indicadores

Pareja
2

Pareja
3

Pareja
4

Pareja
5

Pareja
6

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Demuestran originalidad e inventiva
en el trabajo.
Utilizan la herramienta de manera
adecuada
-Desarrollan,

implementan

comunican nuevas ideas a otros

-Ejercen un razonamiento completo
para la comprensin.
-Articulan pensamientos e ideas con
claridad

efectividad

mediante

comunicacin oral y escrita.

-Demuestran habilidad para trabajar
efectivamente con diversos grupos.

1= Bien

2=Muy bien

3 =Excelente

122

Anexo # 7

Instrumento de observacin

El siguiente instrumento de observacin se utiliza con el objetivo de

conocer los logros de los estudiantes y alcances del taller Seguridad en
Lnea
Escuela San Antonio de Naranjo
Nombre del observador: Nidia Masis Zelaya

Sesin:______

Fecha_____________

Criterios

Si

No Observacin

Comprenden
las
actividades que deben de
desarrollar
Siguen instrucciones
Trabajan
de
forma
colaborativa
Exploran
los
recursos
propuestos
Utilizan adecuadamente la
tecnologa
Acceden a la informacin
de manera efectiva
Discriminan la informacin
encontrada
Capacidad de anlisis y
sntesis
Desarrollan la creatividad
Comparten ideas
Utilizan
un
lenguaje
apropiado para comunicar
sus ideas
123

Anexo # 8

Matriz de triangulacin

Categora de
anlisis

Referentes tericos

Referentes
del contexto

Puntos de
convergencia
entre la teora y la
realidad educativa
investigada

Habilidades del
siglo XXI en la
comunicacin,
anlisis
y
sntesis de la
informacin
a
potenciar en los
estudiantes.

La Fundacin Omar
Dengo y el Ministerio de
educacin
Pblica
enfocan como prioridad
en el mbito educativo
las habilidades del siglo
XXI y las definen como
capacidades que deben
desarrollar
los
estudiantes
para
razonar,
colaborar,
participar, emplear el
conocimiento para crear,
plantearse,
resolver
problemas
y
desenvolverse
de
manera responsable y
segura en los contextos
mediados
por
las
tecnologas.

El contexto
educativo
con el que se
trabaj
evidenci la
necesidad de
desarrollar
conocimiento
s en la
comunicaci
n, anlisis y
sntesis de la
informacin
habilidades
del siglo XXI
necesarias
en la
actualidad.
Un factor
vinculante es
que los
estudiantes
no tenan
La UNESCO
acceso a
Hace referencia a las tecnologa
dentro de la
siguientes habilidades:
Habilidades
de institucin
aprendizaje
e educativa

La llegada de la
tecnologa
a
la
institucin
y
la
implementacin de
estrategias
orientadas
al
desarrollo
de
habilidades
de
comunicacin
y
resolucin
de
problemas
permitieron
evidenciar avances
significativos en las
producciones
y
acciones que los
estudiantes
realizan.

innovacin, habilidades
124

Se inicia un proceso
de implementacin
de
estrategias
metodolgicas para
la vinculacin de la
tecnologa en el
aula
as
como
tambin
del
desarrollo
de
habilidades en la

comunicacin,
anlisis y sntesis
de la informacin.

en el manejo de medios
y
tecnologas
de
informacin, capacidad
para
resolucin
de
problemas y toma de
decisiones,
desarrollo
de
un
pensamiento
crtico,
habilidades
comunicativas orales y
escritas
Construccin y
ejecucin de un
Taller
para
estudiantes
de
primaria
desarrollando un
Webquest, en el
cual se abord el
tema seguridad
en
lnea
diseada
en
Blogger
herramienta de
la Web 2.

La Web 2.0 es un conjunto

de
aplicaciones
que
permiten
compartir
informacin y navegar de
manera
dinmica
e
intercambiar contenidos,
brinda oportunidades para
la aplicacin de estrategias
didcticas e innovadoras
que logran captar la
atencin del estudiante y
los
convierte
en
protagonista
de
los
procesos de aprendizajes,
estimula el desarrollo de
competencias
para
el
manejo
crtico
y
responsable
de
la
informacin por esta razn
funciona como grandes
andamios para formulacin
de ideas y para la
construccin
de
conocimientos
que
favorecen las prcticas
educativas actuales y que
por ende los educadores
del siglo XXI deben estar
atentos a conocer, a
comprender y sobre todo a
manipular estos recursos.
El instituto nacional de
125

Se planifica
un taller de
acuerdo con
las
necesidades
identificadas
en
la
poblacin
estudiantil.(c
arencia
existente en
los
participantes
en
cuanto
conocimiento
en
el uso
de
medios
tecnolgicos,
desconocimi
ento en el
uso
de
Internet.
poca
habilidad en
manejo
de
informacin y
la
comunicaci
n).

Se logr identificar
a travs de las
tcnicas aplicadas
en el taller que los
participantes
lograron expresar
con claridad y
efectividad las ideas
mediante la
comunicacin oral y
escrita, accedieron
a la informacin de
manera efectiva,
creativa eficiente y
competente,
con
apoyo de la
tecnologa
adquiriendo de esta
manera experiencia
en cuanto al uso de
la tecnologa
especficamente
herramientas de la
Web 2.0,

tecnologas
de
la
comunicacin
menciona
que: las posibilidades de
interaccin que las nuevas
herramientas ofrecen junto
al acceso de un nuevo
pblico con inters en
compartir, expresar, y
comunicar han configurado
un
nuevo
modelo
caracterizado
por
la
importancia de los nuevos
contenidos
y
las
comunidades de usuarios.
(2011, p.4)

Percepciones
propias
de
la
poblacin docente
en cuanto al uso
de la tecnologa

Existen
estudios
de
Francesc Pedr 2011, p.
14 que muestra una
incidencia de la tecnologa
en la educacin que
indican que la tecnologa
debera
tener
ms
presencia en las aulas ya
que esta permite
ms
oportunidades
de
conocimientos,
la
tecnologa
tiene
la
potencialidad de contribuir
a transformar los sistemas
escolares
en
un
mecanismo ms flexible y
eficaz.

Los

Los

cuestionarios

mostraron

aplicados

impresionados

refieren
que

se
muy
al

a observar el nivel de
los conocimientos

docentes
carecen

docentes

tecnolgicos
de alcanzados

conocimiento

en

grupo

el
de

en cuanto al participantes y las

uso

de posibilidades

que

medios

ofrece la tecnologa

tecnolgicos

para hacer de las

para

el clases un ambiente

desarrollo de ms
estrategias

dinmico

innovador.

pedaggicas

126

para

La tecnologa en las

implementar

lecciones

diversas

apoyo que permite

actividades

disear

apoyadas

experiencias

es

un

de

con el uso de aprendizaje

que

la tecnologa enriquece
para

el

el proceso educativo,

desarrollo de pero se

requieren

habilidades

de

tecnolgicas

permanente

en

capacitacin
para

sus conocer,

estudiantes.

aprovechar

la

tecnologa

de

manera efectiva y
de

esta

manera

obtener

los

conocimientos
bsicos

para

implementar

estos

recursos en el saln
de

clase

aprovechar

y
la

tecnologa

que

actualmente est al
alcance
docentes.

127

de

los

Anexo # 9

Consentimiento informado participantes

Con el propsito de cumplir con los lineamentos

para

optar al grado de

Licenciatura en Informtica Educativa parte de la Universidad Estatal a Distancia,

con el trabajo titulado Diseo didctico apoyado con medios tecnolgicos para
el desarrollo de habilidades del siglo XXI en la comunicacin, anlisis y sntesis
de la informacin en estudiantes de sexto ao de la seccin - A de la Escuela La
Cueva de San Antonio de Naranjo en el ao 2013., se les solicita su
consentimiento para realizar la entrevista enfocada, que consiste en responder a
una serie de preguntas abiertas que se hacen a su persona para su posterior
anlisis mediante la transcripcin literal de sus palabras y se grabarn las
respuestas que usted amablemente me comparta. La informacin se utilizar
nicamente para fines de la investigacin.
Si usted est de acuerdo, le agradecera completar la siguiente informacin

Nombre de la persona entrevistada:

______________________________
Firma: _________________________
Cdula: ________________________
Fecha de la entrevista: ____________

128