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Eje temtico: SN y PA
(X)
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-5/6
2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.
a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo:
____________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ____
_________________________________________________________________.
~1~
11 0
3
8
( 5)( 6)
( 1)( 2)
( 7)( 1)
( 6)( 6)
(8.5)( 5)
2
3
( ) * ( )
5
4
( 5)( 4)( 8)
1
7
( )( )( 3)
3
6
3
(6)( 3)( )( 0.2)( 1)
4
( 9)( 7)
( ) (7) 9
( )( 3) 24
( ) ( 3)
( )( 6) 30
(30) ( )
(2)( ) 8
( 8) ( 2)
5
4
( )( )
3 7
4
5
( ) ( )
7
3
(8.2)( )
( ) (1) 8.2
~2~
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base
y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente
negativo.
Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los
exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base.
Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:
1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el
ejemplo.
8 = (2) (2) (2)
32 =
64 =
128 =
243 =
625 =
343 =
27 =
21
22
23
21
22
23
24
25
2m
26
23
26
24
25
2n
4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicacin de
potencias de la misma base.
~3~
b) ( 21 )4 =
( 35 ) 2 =
g) ( 102 )3 =
c) ( 25 )2 =
h) ( 6n )3 =
d) ( 52 )2 =
i)
e) ( 43 )4 =
( 7n ) m =
25
2
a) 2
26
5
b) 2
37
5
c) 3
55
1
d) 5
45
5
e) 4
10 8
3
f) 10
2n
2
g) 2
2n
m
h) 2
Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el
ejemplo.
22
2 2
1
2 2 5 2 3
3
5
2 2 2 22 2
a) 2
26
5
b) 2
35
7
c) 3
42
3
e) 4
51
5
d) 5
10 3
8
f) 10
~4~
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los
ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se
forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos
para justificar dichas relaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc
un vitral transversal; el diseo es el siguiente:
1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la lnea
transversal. Encuentren las medidas.
2. Encuentren la relacin entre los ngulos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de
cualquier tringulo es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas.
Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:
Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos
consecutivamente junto al ngulo que no se cort.
a) Qu observan?____________________________________________________
b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________
c) Siempre suceder lo mismo?________________________________________
~5~
3. En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D,
E y F.
4.
De la siguiente figura, si L M,
encuentra la medida del ngulo marcado
con x.
40
x
100
Intenciones didcticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un
paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.
Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.
3
2.
a)
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.
Intenciones didcticas: Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un
nico tringulo.
Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un tringulo,
construyan todos los tringulos diferentes que sea posible y escriban por qu son diferentes los
tringulos dibujados.
Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente
ejercicio.
Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un tringulo y digan cul es la
medida del tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el tringulo con el de sus compaeros de equipo
y digan si todos los tringulos trazados son iguales y por qu.
~7~
b)
c)
Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un tringulo cuyo permetro sea de 11 cm y las
medidas de cada uno de sus lados sean nmeros enteros.
a) Cuntos tringulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condicin anterior?
b) Podr tener un tringulo un permetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un nmero
entero? Por qu?
~8~
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del cuadrado y
del crculo, al resolver problemas.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:
1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se
le pretende dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilndrica.
2. Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del crculo mide un metro?
Justifiquen su respuesta.
~9~
~ 10 ~
Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y
tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Despus, calculen la cantidad de
cartulina que ocupa dicho desarrollo.
2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartn para ser
construida. Cul de las dos necesita menos cartn? ______________
Qu cantidad de cartn se
__________________________
ahorrara
el
fabricante
al
construir
100
cajas?
~ 11 ~
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como
aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a
otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje
a una cantidad.
Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:
%
50
25
75
125
De 300
%
25
50
75
110
De 100
%
12
8
200
De 75
~ 13 ~
Eje temtico: MI
PIERDEMEX
ATRACOMER
Prstamo
inicial
$25,000
Int. Simple
9%
$0.00
Adeudo
total
$25,000
$25,000
Int. Compuesto
8%
$0.00
Adeudo
total
$25,000
$25,000
$2,250.00
$27,250
$25,000
$2,000.00
$27,000
$25,000
$2,250.00
$29,500
$27,000
$2,160.00
$29,160
$25,000
$2,250.00
$31,750
$29,160
$2,332.80
$31,492.80
$25,000
$2,250.00
$34,000
$31,492.80
$25,000
$2,250.00
$36,250
$25,000
$2,250.00
$38,500
$25,000
$2,250.00
$40,750
$25,000
$2,250.00
$43,000
$25,000
$2,250.00
$45,250
10
$25,000
$2,250.00
$47,500
11
$25,000
$2,250.00
Bimestres
Prstamo inicial
~ 14 ~
12
$25,000
$2,250.00
~ 15 ~
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: es ms probable que, es menos probable que.
Intenciones didcticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios
eventos con base a sus resultados posibles.
Consigna: Organzate con once compaeros ms para jugar dos veces Carrera de
autos: Posteriormente contesten lo que se pide.
~ 16 ~
ANEXO
2
Por qu? __________________________________________________________________
b) Si se desea una paleta de limn, de cul bolsa es ms probable sacarla?________________
Por qu?___________________________________________________________________
~ 17 ~
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para
comparar dos conjuntos de datos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos justifiquen la eleccin de la medida de tendencia
central (media o mediana) que sea representativa de un conjunto de datos.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Los representantes de una comunidad desean estimar el nmero promedio de nios de
ese lugar. Para ello, dividen el nmero total de nios entre 50, que es el nmero total de
familias y obtienen como resultado 2.2. Cules de las siguientes afirmaciones son
ciertas? ______________ Por qu? ______________________________________
____________________________________________________________________
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene ms de 2 nios.
b) En la comunidad hay ms familias con 3 nios que familias con 2 nios.
c) Hay un total de 110 nios en la ciudad.
d) En la comunidad hay 2.2 nios por cada adulto.
2. El maestro de Educacin fsica pidi a sus alumnos que para la prxima clase llevaran
pelotas. En el equipo 1, Andrs lleva 5, Mara 8, Jos 6, Carmen 1 y Daniel no lleva
ninguna. Cmo repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo?
_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su
nmero de calzado, obtenindose los siguientes datos:
26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32
33
Cul sera el mejor nmero para representar este conjunto de datos? ____________
~ 18 ~
4. Un objeto pequeo se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una
clase, obtenindose los siguientes valores en gramos:
6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2
Cul sera la mejor estimacin del peso del objeto? _________________________
Ana
107
Bety
112
Carol
115
Diana
119
Elena
115
Paty
138
Mary
126
Hilda
105
Ins
104
Juana
115
106
115
128
128
115
145
132
109
102
115
~ 19 ~
Eje temtico: SN y PA
2y
2y
2y 2y
2y
y
3y
Sala A
~ 20 ~
Sala B
~ 21 ~
4.44z
1
3 z
2
2.91z
3.58z
1
3 z
4
4.31z
1
z
10
1
z
5
1
z
3
3.43z
2. Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las
medidas de los lados sabiendo que el permetro de cada figura es 10x.
~ 22 ~
Eje temtico: SN y PA
x
x
x
x
P = ________
a
P = ________
n
n
P = ________
~ 23 ~
5x - 2
2x
2x 1
3x + 2
~ 24 ~
2a 3b
12a -18b
-2a + 3b
10a 15b
4a 6b
6a 9b
~ 25 ~
Fecha: _____________
Profr.(a): ___________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: SN y PA
n
n
A = __________
A=___________
A=___________
A = ___________________________
m
b)
n
~ 26 ~
A = ___________________________
n
m
c)
A = ___________________________
m
1
1
Figura 2
4
~ 27 ~
+ 1
A= ______________
A= ________________
Figura 3
Figura 4
2
a
+ 1
A= _______________
A= _________________
Figura 6
Figura 5
A= __________________
A= ____________________
~ 28 ~
Figura 1
Figura 3
m
n
2
a) 3m 2mn
2
2
b) 2m 2n mn
~ 29 ~
Profr(a).: _____________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico:
FEyM
Contenido: 8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos.
3cm relacionen el volumen del cubo y algunos otros
Intenciones didcticas: Que los alumnos
prismas con sus respectivas dimensiones, para justificar sus frmulas mediante
procedimientos personales.
3cm
V=
4cm
V=
V=
V=
15
12
10
2cm
V=
V=
3a
c
a
a
~ 30 ~
V=
V=
V = l3
Prismas
V= ABh
(lado al cubo)
(rea de la base x altura)
~ 31 ~
~ 32 ~
~ 33 ~
~ 34 ~
~ 35 ~
Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o
de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre
diferentes medidas de prismas y pirmides.
.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varan las
dimensiones o el volumen de un cubo.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: A un cubo le caben 3
375 cm3 de agua, cunto miden las aristas del cubo?
c) Qu condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro
con forma de pirmide que tienen la misma base, tengan la misma capacidad? Por
qu?
Datos de la base
Largo (cm)
Ancho (cm)
Altura del
cuerpo (cm)
10
3
4
9.6
8
5
5
2
2
3
10
20
Volumen
(cm3)
360
360
240
240
160
160
180
180
~ 37 ~
Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con
las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las
pirmides. Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Datos de la base
Largo (cm)
Ancho (cm)
Altura del
cuerpo (cm)
10
Volumen
(cm3)
3
4
9.6
8
5
5
2
2
3
10
20
Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los prismas,
cules deberan ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.
Cuerpo
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide cuadrangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Pirmide rectangular
Datos de la base
Largo (cm)
Ancho (cm)
Altura del
cuerpo (cm)
10
3
4
9.6
8
5
5
2
2
3
10
20
Volumen
(cm3)
360
360
240
240
160
160
180
180
Eje temtico: MI
2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su produccin en bolsas
de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, cuntas bolsas
utilizara en cada caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.
Kilogramos
Qu
No. Bolsas
sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los
de la segunda tabla? ______________________________________________
Plan de clase (2/3)
~ 39 ~
2
16
6
24
8
40
Qu
4
4
~ 40 ~
~ 41 ~
Eje temtico: M I
~ 42 ~
2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.
3. En el pizarrn, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los resultados de
todas las parejas del grupo. Escriban tambin los resultados en la siguiente tabla.
2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60 veces y
registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las
operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros
enteros, decimales y fraccionarios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de una serie de clculos, descubran la
jerarqua de las operaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una calculadora
para verificar sus resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con el resto del grupo.
a) 20 + 5 x 38 =
b) 240 68 4 =
c) 250 5 x 25 =
d) 120 + 84 3 x 10 =
e) 230 4 x 52 + 14 =
100
a)
b)
c)
d)
20
))
100
20
)
100
20
)
100
17
n
24
Eje temtico: SN y PA
Plataforma
De acuerdo con las dimensiones que se indican en los modelos:
a) Cules son las dimensiones (largo y ancho) de la plataforma?
b) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la plataforma?
c) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de la plataforma?
3a
A = 6a2 + 15a
~ 48 ~
Fig. B
Fig. C
1
Cuadrado 1
Nm. de
cuadrado
1
Medida de
un lado
x+1
Permetro
4(x+1)=
Cuadrado 2
Cuadrado 3
rea
(x+1)2 =(x+1)(x+1)=x2+x+x+1=x2+2x+1
2
3
4
5
6
a
x+a
(x + a)2 = (x + a)(x + a) =
Para calcular el rea de cada cuadrado, en todos los casos se elev al cuadrado una suma
de dos nmeros y en todos los casos el resultado final, despus de simplificar trminos
semejantes, son tres trminos. Cmo se obtienen esos tres trminos sin hacer la
multiplicacin?
~ 49 ~
Fig. A
5
x
x
~ 50 ~
A=_______________
d) Escriban al menos una razn por la que se puede asegurar que la diferencia de dos
cuadrados, por ejemplo, x2 y2, es igual al producto de la suma por la diferencia de las
races, en este caso, (x+y)(x-y).
Fig. 2
y
x
Fig. 1
y
~ 51 ~
Fig. A
Fig. B
5
7
Fig. C
5
x
7
Fig. E
Fig. D
e) Escriban una regla para determinar los dos binomios a partir de un trinomio que no es
cuadrado perfecto.
~ 52 ~
Contenido: 8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos
interiores de cualquier polgono.
Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren la expresin general que relaciona el
nmero de lados de un polgono convexo con el nmero de tringulos que contiene, al trazar
las diagonales desde un mismo vrtice.
Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades.
1. Dibujen un polgono convexo de cualquier nmero de lados (uno diferente cada integrante
del equipo) y tracen las diagonales del polgono desde un mismo vrtice. Qu figuras se
forman al interior del polgono?___________________
Nmero
de lados
Cuntos
tringulos
hay
tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono
~ 53 ~
Polgono de n
lados
Plan de clase (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la frmula para obtener
la suma de los ngulos internos de cualquier polgono.
Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesin anterior pero se le agreg una
columna. Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.
Polgono
tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono
Polgono de n
lados
Nmero
de lados
Cuntos
tringulos hay
Suma de los
ngulos internos
del polgono
Cul es la expresin que permite calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier
polgono?_______________________________________________
~ 55 ~
Contenido: 8.3.4 Anlisis y explicitacin de las caractersticas de los polgonos que permiten
cubrir el plano.
.
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los
polgonos regulares con los que se puede cubrir un plano.
Consigna: Organizados en equipos, determinen si las figuras que tienen les permiten cubrir
el plano sin dejar huecos, para cada caso se deben utilizar exclusivamente figuras de una
sola forma. Busquen una superficie plana (el piso o una mesa) para que puedan probar.
Despus contesten las siguientes preguntas:
Con cules de las figuras pudieron cubrir el plano?
Cules son los polgonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a qu creen
que se deba?
Consigna 2: Haz, individualmente, un mosaico con las figuras que desees y coloralo a tu
gusto.
~ 57 ~
Eje temtico: FE y M
~ 58 ~
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que el peso de un litro de agua es igual
a un kilogramo y a partir de esta relacin deduzcan otras equivalencias entre unidades de
volumen y peso (centmetro cbico y gramo).
Consigna. En equipos analicen la informacin que contienen las siguientes ilustraciones.
Posteriormente, respondan a los cuestionamientos que se plantean.
Situacin 2:
Las cataratas de Iguaz presentan un espectculo pocas veces visto. La sequa que se est
viviendo en la zona es la peor en 20 aos, por lo que el caudal de agua se redujo de manera
notoria.
En la actualidad, las cataratas poseen un caudal de 300 metros cbicos por segundo, cuando
la cantidad normal es de 1 300 y 1 500 metros cbicos. Los saltos tienen una altura promedio
de 70 metros.
Consideradas una de las maravillas naturales del mundo, las cataratas superan a las del
Nigara, y rivalizan en tamao con las de Victoria, en el ro Zambezi, en el sur de frica.
Alimentadas por el ro Iguaz, estn formadas por ms de 270 saltos, con una altura media
de 70 metros, y se localizan en el estado brasileo de Paran y la provincia argentina de
Misiones.
Cul es la unidad de medida del caudal del agua? _________________________________
Cul es el caudal del agua actual en litros? ______________________________________
~ 60 ~
Eje temtico: MI
Cisterna A
Tiempo (min)
0
1
2
3
4
5
6
7
Cantidad de agua
(litros)
Cisterna B
Tiempo (min)
Cantidad de agua
(litros)
0
1
2
3
4
5
6
7
b) Representen con la letra x el nmero de minutos y con la letra y la cantidad de agua contenida
en cada cisterna y expresen algebraicamente la relacin entre las dos columnas de cantidades de
cada tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________
c) Cuntos litros de agua tendr la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
Cuntos litros tendr la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________
~ 61 ~
d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, en cuanto tiempo se
llenarn?
Cisterna A: _____________________
Cisterna B: ____________________________
Plan de clase (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una
proporcionalidad directa y=kx, utilizando un coeficiente fraccionario o nmero decimal.
relacin
de
Y
(longitud de la
circunferencia)
9.42
Expresin algebraica
b) La frmula C = x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. Qu valores
pueden tomar C, , D, de acuerdo con la informacin de la tabla?
C = ____________
= ___________
D = ___________
2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si con
el tipo de pintura seleccionada se cubren 24 m2 por cada 4 litros:
a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.
m2
litros
30
48
72
120
180
240
~ 62 ~
b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de
las velocidades. ____________________________________________________________
d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.
Velocidad km/h
Distancia de
frenado
80
100
120
150
~ 63 ~
Eje temtico: MI
243,
247,
249,
250,
251,
251,
253,
256,
246,
248,
249,
250,
251,
252,
254,
246,
248,
249,
250,
251,
252,
254,
246,
248,
249,
250,
251,
252,
254,
246,
248,
249,
250,
251,
252,
254,
246,
248,
249,
250,
251,
252,
255,
246,
248,
249,
250,
251,
252,
255,
247,
248,
250,
250,
251,
252,
255,
247,
248,
250,
250,
251,
252,
255,
1. En virtud de que son muchos datos, conviene organizarlos en una tabla de distribucin de
frecuencias agrupadas, compltenla con base en los datos registrados y despus
contesten lo que se pregunta.
Clases
1
2
3
4
5
Total
Marca de
clase
242.5
120
a) Cada grupo de datos es una clase, en cuntas clases se organizaron los 120 datos?
___________________
~ 64 ~
b) Cada clase tiene un lmite inferior y un lmite superior, cul es el lmite inferior de la
tercera clase? ______________
c) Un criterio bsico para establecer las clases es que cada uno de los datos pertenezca
exactamente a una clase. Verifiquen que este criterio se cumple en la tabla que
completaron.
d) Verifiquen que la suma de frecuencias absolutas es igual al total de datos de la
muestra.
~ 65 ~
~ 66 ~
Clase
1
2
3
4
5
Lmites de
clase
17.5 - 20.5
21.5 - 24.5
25.5 28.5
29.5 32.5
33.5 36.5
Fronteras de clase
Marca de clase
Frecuencia
17 21
21 - 25
25 29
19
23
No. de alumnos
grupo A
grupo B
10
calificaciones
~ 67 ~
Grupo B: ____________
Lmites de clase
2.5 3.0
3.0 3.5
3.5 4.0
4.0 4.5
Marca de clase
2.75
3.25
3.75
4.25
Frecuencia
6
23
12
9
d) Lo que seala la grfica poligonal es que el rango de pesos de los recin nacidos va
de 2.5 kg a 4.5 kg. _________________
Paciente A
Hora
Temperatura
( C)
6 A. M.
39.5
8 A. M.
38.5
10 A. M.
38
12 A. M.
37
2 P. M.
37
4 P. M.
36.5
6 P. M.
36.5
8 P. M.
36.5
6 A. M.
38.5
8 A. M.
38.5
10 A. M.
37
12 A. M.
37
2 P. M.
37
4 P. M.
38
6 P. M.
38.5
8 P. M.
39
Paciente B
Hora
Temperatura
( C)
~ 69 ~
2. Una agencia de viajes ofrece precios especiales para excursiones por el Caribe. Planea
ofrecer varios de estos paseos durante la prxima temporada invernal en el hemisferio
norte y desea enviar folletos a posibles clientes. A fin de obtener el mayor provecho por lo
que se gaste en publicidad, necesita la distribucin de las edades de los pasajeros en
temporadas anteriores. La cantidad de folletos enviados dependera de la cantidad de
personas en cada grupo de edad. La agencia seleccion de sus archivos una muestra de
40 clientes cuyas edades son:
77, 18, 63, 84, 38, 54, 50, 59, 54, 56, 36, 50, 50, 34, 44, 41, 58, 58, 53, 62, 62, 43, 52, 53,
63, 62, 62, 61, 61, 52, 60, 60, 45, 66, 83, 63, 63, 58, 61, 71.
a) Ordenen los datos y organcenlos en una tabla de distribucin de frecuencias.
b) Con los datos de la tabla, elaboren un polgono de frecuencias.
c) Cul grupo de edad presenta la mayor frecuencia relativa? _________Cul la
menor frecuencia relativa? ______________
d) Formulen conclusiones que puedan ayudar a la agencia de viajes a planear la
campaa de publicidad.
Eje temtico: MI
~ 70 ~
2. En el peridico se afirma que en promedio cada familia mexicana tiene 2.3 hijos.
a. Qu significa este nmero en trminos de los hijos de las familias mexicanas?
SALARIO
$3,500.00
$2,600.00
$1,500.00
$950.00
$900.00
$800.00
NMERO DE
EMPLEADOS
1
1
1
1
3
4
~ 71 ~
Fecha: ______________
Eje temtico: SN y PA
~ 72 ~
b) Encuentren los trminos de la sucesin que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50,
respectivamente.
~ 73 ~
Eje temtico: SN y PA
Ecuacin: 7 x 1 4 x 16
x
x
x
Ecuacin: 6 x 3 x 15
x
x
~ 75 ~
x
x
Ecuacin: 3 x 15
x _____________
6
x
~ 76 ~
x
x
~ 77 ~
Eje temtico: FE y M
B)
C)
D)
E)
~ 78 ~
Consigna 2: Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.
Centro,
vrtice,
radios,
circunferencia,
Central,
inscrito, cuerdas
a) Los lados de los ngulos de los crculos A y D estn formados por dos
__________________________________________________
b) Los lados de los ngulos que se muestran en las figuras B , C y E, estn formados por
dos ___________________________________
c) Cuando su vrtice se encuentra en el ______________de la circunferencia recibe el
nombre de ngulo _______________________.
d) Si su __________________ se encuentra en algn punto
____________________ se trata de un ngulo ___________________.
de
la
~ 79 ~
Consigna 2: Ahora, renete con otros dos compaeros, comenta tus observaciones y juntos
elaboren una tabla con la medida de los ngulos centrales e inscritos que obtuvo cada uno.
ALUMNO
Medida
ngulo
central
del Medida
del
ngulo inscrito
1
2
3
4
5
6
7
8
9
De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qu relacin existe entre la medida del
ngulo central y la medida del ngulo inscrito.
Curso: Matemticas 8
Ordenada y
Eje temtico: MI
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de
proporcionalidad en el plano cartesiano.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en el plano
cartesiano.
Abscisa x
Consigna:
A En
B equipos, resuelvan la siguiente actividad.
A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano, construyan la
figura simtrica ABCD con respecto al eje vertical. Posteriormente contesten lo que se pide.
C
D
a) Cules son las coordenadas de los
puntos A, B, C y D?
5
4
3
2
-5 -4 -3 -2 -1 1
1 2 3
4 5
-1
-2
-3
-4
-5
~ 81 ~
Da 2
0 1 2 3 4 5 6
0 1 2 3 4 5 6
Horas
Horas
Da 3
Da 4
Horas
0 1 2 3 4 5 6
Horas
Distancia (km)
Tiempo (h)
0.5
3
6
7.5
10.5
~ 83 ~
Eje Temtico: SN y PA
20
2
40
4
60
6
80
8
100
10
a) A qu velocidad debe ir el automvil para que la distancia de frenado sea menor a 2 metros?
b) Cul es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 125 km/h?
c)
Escriban una expresin algebraica que permita obtener la velocidad del automvil, en funcin de
la distancia de frenado.
~ 84 ~
Peso (kg)
Longitud del
resorte (cm)
13
15
17
19
3.
5
20
Eje temtico: M. I.
~ 86 ~
2. El maestro de matemticas informa a sus alumnos que para la evaluacin final del
bimestre tomar en cuenta los siguientes aspectos: examen individual, examen en
equipo, participacin individual, trabajo en equipo y cuaderno.Jorge obtiene un promedio
de 8 en el examen individual y el cuaderno, y un promedio de 7 en los aspectos restantes.
El maestro le anota en el registro de calificaciones un promedio general de 7.4, que al
redondearlo se transforma en 7, a lo que Jorge le reclama ya que considera que su
promedio general es de 7.5 y al redondearlo finalmente se obtiene 8. Quin de los dos
tiene la razn?___________________________
Por qu?
~ 87 ~
Eje temtico: SN y PA
~ 88 ~
~ 89 ~
~ 90 ~
Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si uno de
ellos percibe $1,800.00 ms que el otro?
Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800
~ 91 ~
Simplificacin:
a + b = 7500
a + (a + 1800) = 7500
2a + 1800 = 7500
2a = 7500 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850
b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650
a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?
Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los melones;
slo sabe lo siguiente:
Da
Venta
Conclusin
Lunes
Una sanda y cuatro melones;
La sanda cuesta 49 menos el precio de cuatro
cobr $ 49.00
melones
Martes
Una sanda y siete melones;
La sanda cuesta 73 menos el precio de siete
cobr $ 73.00
melones.
Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas?
Sistema:
s = 49 4m
s = 73 7m
49 4m = 73 7m
-4m + 7m = 73 49
3m = 24
m = 24 / 3
m=8
s + 4m = 49
s + 4(8) = 49
s + 32 = 49
s = 49 32
s = 17
~ 92 ~
2.
3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en
total, cuantos pag por cada una?
3. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que gan Juan
se le restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le corresponde a cada
uno?
~ 93 ~
Eje temtico: SN y PA
Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el
problema anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas.
a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que corresponden a las
ecuaciones? ____________________
b) Cmo lo averiguaron? ________________________________________________
c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes
anticiparon.
y
~ 94 ~
~ 95 ~
3x
3x
2y
x
y
~ 96 ~
Por qu?
Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico. Pueden utilizar su
cuaderno o el plano cartesiano que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de los ejes.
Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos obtienen
$250.00 al da. Juntaron el salario de los seis das en que trabajaron la semana pasada y lograron
acumular $1,500.00.De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen:
a) Cul es el salario de cada uno de ellos?________________________________
b) Es la nica solucin?_________ por qu?______________________________
~ 97 ~
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las
propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos,
cuadrados y rectngulos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las
medidas de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca
de qu cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje.
Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita.
Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada figura y
contesten las preguntas.
A
m
B
~ 98 ~
b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?
~ 99 ~
Eje temtico: F E y M
Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea
de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus
conocimientos respecto al ngulo inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de sectores
circulares y longitud de arcos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el problema siguiente:
Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas exteriores
de un corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est rodeado por un campo de hierba.
a)
b)
Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra cuando la
cuerda est a su mxima longitud?
5m
cabra
3m
~ 100 ~
partir de los datos que se presentan en la figura, calcular la medida del <B,
sabiendo que O es el centro de la circunferencia. Redacten el
procedimiento que utilizaron para encontrarlo.
PROCEDIMIENTO UTILIZADO:
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
2. Observen el diseo que se usar para el emblema del grupo de 3, donde 0 es el centro del crculo.
Si el ngulo que se seala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4,
mide 100, calculen la medida del ngulo formado por las rectas 1 y 3
(<A).
3. Tracen un segmento que mida 8 cm. Llamen A a uno de los extremos del segmento y B al otro.
Tracen 10 rectas que pasen por el punto A. Tracen lneas perpendiculares a cada una de las 10
rectas, las cuales deben pasar por el punto B. Si unen los vrtices de los ngulos rectos trazados
qu figura geomtrica formarn?
Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas
coronas circulares.
de
a)
b)
c)
d)
Eje temtico: MI
Litros
Precio
($)
150
90
30
15
60
90
Kilmetros
kilogramos
Intenciones didcticas: Que los alumnos representen grficamente relaciones lineales asociadas a
diversos fenmenos y localicen informacin adicional.
Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la grfica que corresponda a la siguiente
situacin y respondan a las preguntas.
No todos los pases utilizan la misma escala para medir la temperatura. En Mxico se utilizan los
grados Centgrados (C); en el pas vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (F). Cuando el
termmetro de los grados Centgrados marca 0, el de la escala Fahrenheit marca 32; cuando ste
ltimo marca 0, el de la escala Centgrada marca aproximadamente -18. Cul es la grfica que
modela esta situacin?
Eje temtico: MI
y = 2x+1
y = 2x -1
y = 2x + 3
y = 2x - 4
y = 2x + 1/2
Intenciones didcticas: A partir del anlisis de grficas lineales de la forma y = mx + b, que los
alumnos completen sus expresiones algebraicas, observando el comportamiento de b.
Consigna: Dadas las grficas siguientes, completen las funciones correspondientes. Trabajen en
parejas.
A
D
Para A:
Para B:
Para C:
Para D
y = x ___
y = x ____
y = x ____
y = x ___
y = 2x + 20
y = 4x + 20
y = 5x + 20
y = 6x + 20
Funcin
R1
R2
R3
R4
y=x+2
Y = x + 2
Y = 2x + 2
y = 3x + 2
Ordenada
origen
Pendiente
al
R5
8
7
6
5
R5
4
3
2
1
-12 -11 -10 -9 -8
-7
-6
-5
-4
-3 -2
-1
-1
10 11 12 13
-2
-3
-4
-5
-6
-7
-8
Eje temtico: MI
LANZAMIENTOS
GUILA
FRACCIN
DECIMAL
SOL
FRACCIN
DECIMAL
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
TOTALES
Frecuencia
En qu creen que vayan a coincidir y a diferir su grfica con las de los dems equipos?
~ 109 ~
2. Reproduzcan su grfica en papel o cartulina y pguenla en un lugar visible para todos los
compaeros del grupo.
a) Son iguales todas las grficas? __________________________________
b) En qu se asemejan?____________________________________________ por qu?
___________________________________________________________________
c) En qu difieren? ______________________________________________ por qu?
___________________________________________________________________
3. Al lanzar al aire una moneda, cul es la probabilidad de que caiga guila?
______________ y la probabilidad de que sea sol? ________________________________
4. Construyan la grfica que represente las probabilidades de los posibles resultados del
lanzamiento de una moneda.
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que en la medida en que se incrementa
el nmero de experimentos, la grfica de la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez
ms a la grfica de la probabilidad terica.
Consigna: En equipos realicen lo que se solicita.
1. Construyan una grfica que represente la probabilidad terica del lanzamiento de un
dado.
2. Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efecten 90 lanzamientos y
registren en la siguiente tabla las frecuencias con que cae cada nmero.
Resultados
1
2
3
4
5
6
TOTAL
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
~ 112 ~