Espacio de la prctica docente 2

Observacin de clase N 1
Materia: Lenguaje Musical 1
Profesora: Edith Alvarez

El aula:

Con mesas y sillas para los alumnos, escritorio para la profesora, con un
piano de media cola.
La observacin:
Hay 12 alumnos en el aula. La clase comienza con la profesora tocando una
nota o grupos de notas en el piano (do, do sol, mi re do, sol la sol mi, sol la
sol mi do, la sol mi re mi). Los alumnos tienen que repetir estas notas
cantando y utilizando quironimia. Sale muy bien y los felicita.
Luego, cambia la tonalidad: toca las mismas notas, pero un tono ms arriba
(los alumnos no cambian el nombre de las notas).
Ubica a toda la clase en la nota DO. Toca un acorde mayor. Repiten el acorde
a dos voces: un grupo canta las notas do y sol, y el otro grupo canta do y
mi.

La profesora les pide a los alumnos que vayan cumpliendo los siguientes
pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Hacer el ritmo con las palmas.

Cantar los sonidos con los ritmos.
Cantar los sonidos cambiando la tonalidad.
Cantar A y B seguidos.
Luego de explicar la anacrusa, cantar C.
Explica cmo buscar la nota La partiendo del acorde de Do Mayor y
cantan C y D seguidos.

La profesora copia un nuevo ejemplo en el pizarrn

Primero los leen a primera vista y les da tiempo a que cada uno lo piense
internamente. Les da un DO para que escuchen como suena.
Vuelven a repetir los pasos anteriores, pero esta vez acompaa
armnicamente en el piano cada uno de los ejemplos y refuerza el comps
de 3/4 del ltimo ejemplo.
Les pide que lo practiquen en casa para que salga ms fluido.
La profesora canta un ritmo y les pide a los alumnos que lo imiten con la voz
y con las palmas. Les pregunta cmo lo escribiran y lo van escribiendo en el
pizarrn todos juntos.
Esto lo realiza con tres clulas rtmicas diferentes.

Los tres ejemplos fueron trabajados de la misma manera:

Separ la clase en tres grupos y les dio instrumentos de percusin
diferentes (caja china, pandereta y clave) y a cada uno le asign una de las
clulas rtmicas. Ensayan la entrada de cada grupo instrumental, de manera
aditiva.
Luego pasan a realizar ejercicios sobre el libro entrenamiento rtmico
(Melo-Castillo).
Toman el ejercicio nro 45 (ya lo haban estudiado en clases anteriores). Les
pregunta si el comienzo es ttico o anacrcico. Los alumnos responden
correctamente. Les hace marcar el pulso. Da el primer comps, los alumnos
realizan todo el ejercicio hasta el final.
Como sale bien, pasan al nro 52 (no es conocido), y lo leen a primera vista.
Corrige un silencio de negra que no sali bien. Lo vuelven a realizar.
Analizan el fraseo del ejercicio.
A continuacin realizan un dictado meldico. Les pide que escuchen el
comps (4/4) y el tipo de comienzo (anacrcico). Luego les hace contar los
acentos para calcular la cantidad de compases. Escriben el comps todos
juntos, cantando.
Descubren cul es la primera nota cantando en relacin al do central del
piano.
Luego cantan la primer frase sin nombrar las notas, y luego nombrando las
notas. Hacen lo mismo con la segunda frase.
Escriben todo el dictado en el pizarrn. Marcan espacialmente el ejercicio.
Luego realizan un dictado rtmico. Da el comps, lo canta entero marcando
el pulso. Lo dicta cada dos compases, y pide que lo canten.
Pide que se lo dicten entre ellos y lo escriban en el pizarrn.

Conclusin de la observacin:
La clase estuvo muy bien estructurada. Las dificultades fueron resueltas con
precisin en el momento en el cual surgieron. Los objetivos planteados en
cada uno de los ejercicios fueron cumplidos.

Observacin de clase N 2
Materia: Apreciacin Musical II
Profesora: Anala Bas

El aula:

Con mesas y sillas para los alumnos, escritorio para la profesora, con un
piano de media cola y un equipo de audio.
La observacin:
Al comenzar el horario de la materia haba 9 alumnos en la clase, la
profesora dijo vamos a esperar unos minutos a q lleguen ms alumnos.
Con la clase llena (25 alumnos) la profesora da comienzo a la clase, le dice
cmo va a ser la clase del da, q van a terminar la unidad 1 msica vocal y
les pasa la fecha del primer parcial que lo tomar el ltimo mircoles de
junio (25/6).
Explica cmo va a ser ese examen, que va a tener dos partes, una de
escucha musical y reconocimiento y un trabajo grupal de no ms de 5
alumnos, que les va a dar una obra instrumental que van a tener que
analizarla y hacer una composicin grupal con elementos de esa obra.
Contesta preguntas sobre el examen a los alumnos y les dice que se queden
tranquilos que hoy al terminar la unidad 1 van a comenzar el repaso para el
examen.
Comienza la parte de la unidad 1, con un ejemplo musical, primero se los
hace escuchar sin decirles nada.
Cuando termina el ejemplo musical les pregunta: que escucharon? Y le
responden que es un tenor con un piano acompaante, que est en ternario
y que es del periodo romntico.
La profesora los va guiando con preguntas como: Cuntas partes tiene?
Conocen cmo se llama a este tipo de obras de un cantante acompaando
por un piano?
Los alumnos dicen que es un Lied. La profesora les cuenta que es una
cancin del romanticismo alemn, y que no tiene una forma prefijada, y que
es muy importante la relacin msica y texto. Y la forma de esta cancin es
un gran A con dos partes.
Para terminar con este ejemplo, vuelven a escucharlo y va marcando lo que
se dijo de la cancin y muestra bien el ternario y marca bien donde estn
las dos partes de A.
Pasa a otro ejemplo musical, aclara que quiere que le presten atencin a la
forma.
Al terminar les pregunta si lo conocan y le responden que s, porque lo
haban cantado en lenguaje musical, y es un Lied de Schubert.

Hablan de la forma de la textura y escribe en el pizarrn el nombre de la

obra: Heinderosten.
Pasan al siguiente ejemplo musical y al terminar de escucharlo les pregunta
qu pasa si la comparamos con las anteriores.
Se llega a la conclusin que no es estrfico como una cancin y que tiene
ms presencia el piano.
Pasan a un nuevo ejemplo, la profesora dice que no es el que estaba
buscando pero le viene bien, as que lo pone y lo escuchan.
Los alumnos se dieron cuenta que no resolvi, que la obra termin en la
dominante.
Lo que quiere dejar bien en claro la profesora que el Lied no tiene forma fija.
Con este ejemplo termina la unidad 1 y la profesora luego de responder a
todas las dudas de los alumnos comienza con el repaso para el parcial.
Este repaso lo hace de la misma manera que relat anteriormente, con
ejemplos musicales que la profesora hace escuchar y los va guiando con
diferentes preguntas. Les va explicando qu cosas tienen que tener en
cuenta para que les ayude a reconocer bien el perodo y el tipo de obra. En
esta parte la profesora tiene mucho dilogo con los alumnos as evaca
todas las dudas que les surgen.
Para cerrar la clase les da una serie de tips para reconocer los ejemplos
musicales de los diferentes perodos. Por ejemplo, prestar atencin a la
instrumentacin, como usan los instrumentos, el tipo de melodas, el tipo de
texturas.
Al despedirse, les dice que la clase que viene va a comenzar con formas
instrumentales.
Conclusin de la observacin:
La clase estuvo bien desarrollada, el manejo del material y del aula fue muy
claro y preciso. Lo que agregara yo es que los alumnos puedan seguir los
ejemplos musicales con una partitura, ya que esto tambin los ayuda al
anlisis de la obra, no solo desde lo auditivo, sino con la suma del lenguaje
musical.

Observacin de clase N 3
Materia: Apreciacin Musical I
Profesora: Constantini

El aula:

Con mesas y sillas para los alumnos, escritorio para la profesora, con un
piano de vertical y un equipo de audio.
La observacin:
Comienza a hablar del renacimiento y hace una introduccin histrica:
desde la pintura, escritura y el paradigma del renacimiento. Cita la
invencin de la imprenta.
Aclara que en la msica fueron ms progresivos los cambios.
Les dice que tomen apunte porque esto se los va a tomar en el parcial.
El profesor va siguiendo su carpeta. Comienza poniendo ejemplos musicales
para que la clase vaya analizando.
Primer ejemplo musical que pone es una Chanson, les dice que escuchen
qu pasa en la obra.
Cuando termina, les pregunta qu escucharon. Les explica que son de ritmo
ternario en 6/8 y con estructura fija con estribillo.
El segundo audio que pone es una composicin de la escuela franco
flamenca, una Misa de Josquin Desprez, les aclara que fue uno de los
mximos exponentes y les copia el nombre y apellido en el pizarrn.
Pone el Kyrie y maneja la misma forma de trabajo, haciendo preguntas de lo
que escuchan, los instrumentos las voces los textos. As va llevando a los
alumnos a que vayan conociendo y teniendo elementos para reconocer el
tipo de obras y la poca a la que pertenecen.
Llegando a la mitad de la clase, corta con el tema del renacimiento y
contina la unidad de instrumentos. Pregunta si recuerdan que fue lo que
vieron la ltima clase y le responden los bronces, como eso ya estaba
terminado les dice que hoy les toca la percusin.
Pone audios de los instrumentos que va presentando, les explica la
diferencia de los tnicos y los no tnicos. (El profesor los llama
determinados e indeterminados, yo respet el nombre que le da Casella y
Adler en sus libros de orquestacin) explica la diferencia de las baquetas
para los cambios de sonidos. Para cada instrumento que presenta tiene
varios ejemplos musicales.

Conclusin de la observacin:

La clase estuvo muy bien desarrollada, los alumnos estuvieron muy

incentivados toda la clase debido a la dinmica de la misma, lo cual es muy
positivo debido a que la clase fue en su totalidad expositiva. Yo le agregara
para la parte de los ejemplos musicales, poder tener algn ejemplo con la
partitura para que se vayan familiarizando con el lenguaje musical, ya que
es una clase de apreciacin musical I y para la mayora son todos elementos
muy nuevos.
Para la parte de los instrumentos, sobre todo los que no son tan conocidos,
complementaria la exposicin con imgenes de los mismos.

Observacin de clase N 4
Materia: Apreciacin Musical II
Profesora: Anala Bas

El aula:

Con mesas y sillas para los alumnos, escritorio para la profesora, con un
piano de media cola y un equipo de audio.
La observacin:
Al comenzar la clase la profesora espera unos minutos para que lleguen los
alumnos que faltan, 19.40 hs con 30 alumnos da comienzo.
Les recuerda que el 25 de junio tiene el parcial y aclara que entran las dos
unidades, la de msica vocal y la de msica instrumental.
Comienza con un ejemplo musical para escuchar, cuando termina va
haciendo preguntas como: Cuenten me que escucharon, a qu periodo
pertenece, que instrumentos escuchan, que registro de voz tiene.
De esta manera va llevando a los alumnos a tener herramientas para poder
escuchar y diferenciar qu obra es y a qu perodo pertenece.
En este primer ejemplo que es un aria para clave y soprano, les hace notar
que tiene un bajo ostinato y les pide que canten el bajo. Y les preguntas
cuntas partes tiene y analizan las dos partes. Les pregunta quin hace el
bajo continuo y les recuerda que es algo muy caracterstico de la poca, que
escuchar eso les va a ayudar a reconocer a que periodo pertenece.
Copia en el pizarrn el nombre del Aria de la opera que escucharon en el
ejemplo.
Mantiene esta mecnica toda la clase, recorriendo las pocas
cronolgicamente, siempre aclarando todas las dudas que los alumnos
puedan tener.
Conclusin de la observacin:
La clase estuvo bien desarrollada, el manejo del material y del aula fue muy
claro y preciso. Lo que agregara yo es que los alumnos puedan seguir los

ejemplos musicales con una partitura, ya que esto tambin los ayuda al
anlisis de la obra, no solo desde lo auditivo, sino con la suma del lenguaje
musical.

Observacin de clase N
Materia: Lenguaje Musical II
Profesor:

El aula:

Con mesas y sillas para los alumnos, escritorio para la profesor, con un
piano vertical.
La observacin:
Al comienzo de la clase con 21 alumnos, el profesor comienza repasando
ejercicios del libro de Melo y Castillo, (rtmico), les dice que marquen el
pulso con la mano y un lpiz y que canten la parte rtmica.
Como a la clase le cuesta entrar todos juntos y al mismo tiempo, el profesor
los frena y les dice que se escuchen y que lo miren y sigan a l. De esta
manera lo resuelve.
As van resolviendo bien los ejercicios con la misma metodologa. En el
ejercicio 245 del libro, hay una poliritmia de 2 contra 3 y no sale muy clara,
entonces al finalizarlo el profesor hace un repaso, primero explica cules
son las que van juntas y las que no escribindolo en el pizarrn, luego lo
hacen con voz y palmas cclicamente y les dice de invertir las palmas y las
voces. De esta manera a la clase le comienza a salir ms fluido y de esta
manera les dice que van a hacer cclicamente el comps que tiene esta
dificultad, el nmero 5 cuando el profesor escucha que sale bien, dice que lo
hagan desde el comps anterior y sale bien y propone hacerlo todo desde el
principio.
Con esta misma metodologa se maneja con todos los ejercicios que van
haciendo del libro y siempre que aparece algn elemento musical nuevo o
que no ven con frecuencia el profesor les pregunta si se acuerdan qu es y
para qu sirve, y as la clase no solo puede hacer la parte rtmica, sino que
adems va conociendo todos los elementos musicales que van apareciendo
como reguladores, retornelos, etc.
Toda esta prctica les lleva una hora reloj. Luego comienzan con el libro de
Hindemith (Adiestramiento elemental para msicos). Hacen diferentes
ejercicios con la misma metodologa de trabajo que hicieron con el libro
anterior.
Para este momento ya llevaban una hora y media trabajando la parte
rtmica, y la clase le pide al profesor que paren de hacer rtmica que tienen
ganas de cantar, entonces siendo las 19:05, quedando 25 minutos de clase,
pasan al libro de solfeos de Jurafsky.

El profesor comienza con un solfeo nuevo: les corrige el comps 3 que le

faltaba un puntillo a una figura y hace una explicacin de las clulas
rtmicas que aparecen y les pide que digan en que tonalidad est el solfeo.
El profesor toca la meloda del solfeo en el piano y luego les da un La y les
pide que de ah canten un sib y la clase no lo logra hacer. Les dice que lo
piensen al La como sensible de sib y ah mejoro.
Y logran pasar una vez la primer parte del solfeo y se termin la hora y dijo
seguimos la clase que viene.

Conclusin de la observacin:
Desde mi punto de vista si bien los contenidos estn bien dados, yo
propondra que el manejo del tiempo sea ms parejo para los temas a dar,
en una clase de dos horas estar una hora y media solo trabajando rtmica de
la misma manera, lleva a la fatiga de la clase y que la atencin disminuya y
eso hace que le quede poco tiempo para la parte meldica, y en esta parte
meldica que qued poco menos de media hora, yo no hubiera dado un
solfeo nuevo porque es muy poco tiempo y la clase no lleg a poder cantar
casi nada.
Yo, en el caso de que, sin darme cuenta, me extendiera tanto con la parte
rtmica, utilizara esa media hora, incluso a pedido de la clase, que dijo
queremos cantar, basta de rtmica, me hubiera enfocado a repasar solfeos
que ya tenan bien sabidos y disfrutar ms y hacer ms hincapi en
cuestiones musicales de expresin y musicalidad.