Programa de Trabajo de Fernández Parra para La Educadores y Padres

!
En: Fernndez Parra, A. (2005) Manual de recursos

Evaluacin
y Tratamiento
de Nios con Problemas
de Conducta
para
la evaluacin
y tratamiento
de nios
con
problemas de conducta. Granada: Distribuciones
Reprogrficas Granada.
ANEXO "
MATERIALES PARA EL PROGRAMA DE FORMACIN

DE PROFESORES
Elaborados por
Antonio Fernndez Parra

Lydia Muoz Manzano
Virginia Verdugo Moreno
El programa de formacin conductual de profesores aplicado de forma

grupal en nuestra unidad es una adaptacin del propuesto por Webster-Stratton
(1999). Este es un programa para promover la competencia emocional y social
de los nios. El programa se dirige a profesores de nios de 4 a 8 aos, a
quienes se pretende formar en once captulos para que puedan afrontar o
manejar la conducta problemtica que muestran sus alumnos en el mbito
escolar.
El programa aplicado por nosotros se basa en el texto de Webster-Stratton
(1999), est estructurado en 11 sesiones, diez de ellas con contenidos especficos
y la primera de presentacin del programa.
El material que se presenta a continuacin son folletos de instrucciones
dirigidas a los profesores que participan en el programa, y elaboradas a partir del
texto.
Bibliografa
Webster-Stratton, C. (1999). How to promote childrens social and emotional competence.
London: Paul Chapman Publishing.
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Nios con Conductas Problemticas
Prof. Dr. Antonio Fernndez Parra
Coordinador del rea Clnica de Nios y Adolescentes de la UPC de los SAP
Coordinador del Programa de Evaluacin y Tratamiento de Nios con Problema de Conducta
Lydia Muoz Manzano

Virginia Verdugo Moreno
Psiclogas Colaboradoras de la UPC
PROGRAMA DE FORMACIN
Sesin 1. Presentacin.
Sesin 2. Estableciendo relaciones positivas con nios y el papel de los padres.
Sesin 3. El educador eficaz y el aprendizaje de conductas.
Sesin 4. Desarrollando conducta positiva: atencin, estmulo y aprobacin.
Sesin 5. Utilizando incentivos para motivar a los nios
Sesin 6. Manejando la conducta inadecuada: ignorando y redirigiendo.
Sesin 7. Manejando la conducta inadecuada: consecuencias naturales.
Sesin 8. Manejando la conducta inadecuada: tiempo-fuera.
Sesin 9. Enseando a los nios a resolver problemas.
Sesin 10. Problemas con los compaeros y habilidades de amistad.
Sesin 11. Ayudando a los nios a aprender a manejar sus emociones.
Seguimiento: Asesoramiento a los monitores.
Lugar: locales de los Servicios de Atencin Psicolgica. Facultad de Psicologa.

Organizado por el rea Clnica Infantil de la Unidad de Psicologa Clnica de los SAP
Programa para el Desarrollo de las Capacidades Sociales y Emocionales de Nios con Conductas Problemticas Dr. Fernndez Parra
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Capacidades Sociales y Emocioonnaalleess ddee N
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SESIN 2.
ESTABLECIENDO RELACIONES POSITIVAS CON NIOS Y EL PAPEL DE LOS PADRES.
CONSTRUYENDO RELACIONES POSITIVAS CON ALUMNOS/AS

Cuando el alumno ha establecido una relacin estrecha con su profesor/tutor/orientador el
resultado a largo plazo es mucho mejor que el de los nios que no han mantenido una estrecha
relacin con esos adultos en sus primeros aos escolares.
1. Conoce a alumnos/as y sus familias
(a) Conoce a tu alumno como persona.
! Conoce a tu alumno como persona, no slo como alumno, mostrando inters por sus
propios intereses (entretenimientos, "hobbies", personalidad, puntos fuertes,
capacidades y talentos)
! Conoce su familia y sus circunstancias familiares especficas.
(b) Enva notas positivas a casa (llamadas telefnicas).
Comunica a los padres aspectos, conductas o experiencias positivas.
(c) Invita a los padres a participar.
Ms all de las reuniones o citas programadas (notas, reuniones de comienzo de curso).
2. Muestra tu cuidado y atencin.
Conoce las actividades en las que participa: juegos, deportes, tareas extraescolares, etc...
(a) Utiliza el tiempo de recreo o juegos para conocerlos mejor.
(b) Saluda a cada nio con su nombre y con comentarios personales cuando llegue a
clase para comenzar e/ da con un contacto positivo.
(c) Dale al nio tarjetas de felicitacin por escrito (usa tambin dibujos) comentando sus
xitos o aspectos positivos de su actividad en clase. Se pueden dejar estas tarjetas en
cada pupitre -en clase- y tambin pueden enviarse a casa.
(d) Escucha a tus alumnos: sentimientos, comentarios, perspectivas personales, su
experiencias en clase y casa.
(e) Conoce sus das especiales: cumpleaos, das de fiesta...
(f) Utiliza tiempos de asamblea (grupo) para establecer relaciones, en las que los nios
comenten aspectos personales
3. Muestra a los alumnos tu confianza en ellos.
!
!
La confianza se establece poco a poco.

Debe demostrarse que hay confianza en las habilidades del alumno y que se tienen
expectativas elevadas respecto a l.
(a) Permite a los alumnos que elijan: dales oportunidades de tomar decisiones; cuantas ms
oportunidades se les den es ms probable que se sientan responsables. De esa forma
tambin se les da la oportunidad de decir no. Respeta sus decisiones.
(b) Promueve autoafirmaciones positivas en alumnos que muestran poca confianza en
sus habilidades, cambia esas afirmaciones por otras (dselas t) en las que se les
estimule a considerar que pueden hacer bien las cosas o pueden mejorar. Encuentra dos
afirmaciones positivas por cada una negativa.
(c) Promueve afirmaciones positivas sobre las habilidades de otros alumnos.

(d) Comparte algo personal sobre ti que les muestre que t has pasado por experiencias
parecidas o relacionadas.
(e) Invita a los alumnos a ayudar con tareas diarias y responsabilidades en clase.
(f) Promueve la colaboracin entre los alumnos.
(g) Promueve que los alumnos se ayuden unos a otros.
4. La importancia de jugar con tus alumnos.
Compartir tiempos de juego con los alumnos permite establecer nuevas relaciones con
ellos en una relacin ms igualitaria, lo que permite mejorar la confianza con ellos.
Esas actividades de juego pueden buscarse o programarse en determinados momentos,
estableciendo limites con otras actividades (p.ej., cambiando de contexto o situacin).
Convierte el juego en algo efectivo:
!
!
!
!
Preprate para participar (ropa o complementos adecuados).

Sigue las indicaciones de los alumnos, imaginacin, ideas...
Acta como un espectador apreciativo (un buen espectador).
Utiliza comentarios descriptivos durante el juego (sin preguntas pero con comentarios
sobre la actividad que se realiza en los que se resalten las habilidades de los nios).
TRABAJANDO CON PADRES

1. Por qu es importante?
La implicacin de los padres tiene efectos positivos sobre los resultados acadmicos,
competencia social y calidad escolar.
Barreras para trabajar con los padres:
!
!
!
Falta de tiempo
Malas relaciones entre padres y profesores
Falta de confianza del profesor en sus habilidades para colaborar con padres.
2. Cmo promover la implicacin de los padres?

(a) Comienza antes de que comience la escuela.
Utiliza cartas o circulares de bienvenida pidiendo informacin a los padres sobre los
gustos, intereses y actividades favoritas del nio y los intereses de los padres.
Establece un "plan de disciplina" antes de que comiencen las clases:
! Filosofa de disciplina (normas de la clase, consecuencias e incentivos)
! Informacin tuya como profesor
! Solicitud de colaboracin a los padres.
! Tu poltica de trabajo para casa.
! Cmo y cuando pueden encontrarte.
! Invitacin a la primera reunin con el profesor.
(b) Enva notas positivas a casa (llamadas).
Manda felicitaciones de cumpleaos, comentarios positivos sobre lo ocurrido en clase,
notas de agradecimiento.
(c) Boletn peridico sobre la clase.
Informa a los padres sobre las actividades de clase realizadas y las programadas, y
recuerda reuniones o acontecimientos escolares.
(d) Programa reuniones peridicas con los padres.

(e) Promueve y estimula la participacin de los padres en grupos educativos sobre las
necesidades de los nios y su participacin en la educacin de sus hijos.
3. Trabaje segn un modelo de colaboracin padre-profesor
Que los padres comprendan que ambos papeles son complementarios, mutuamente
necesarios.
Promueve relaciones de apoyo y colaboracin no culpabilizadotas.
4. Comunicacin efectiva con los padres: reuniones efectivas.
(a) Implica a los padres desde el comienzo: habla con ellos.
! Contacta con los padres tan pronto detectes problemas acadmicos o de conducta.
Aprovecha para informarte de posibles factores familiares que influyen en la mala
conducta del nio (divorcio, separacin, abandono, muerte de familiar...).
! No creas el "mito del buen profesor": el profesor debe ser capaz de manejar todos los
problemas del alumno por si mismo y sin la ayuda de nadie. Es ms competente el
profesor que implica a los padres para que colaboren con l frente a las dificultades de
los alumnos.
! Cita a los padres para reuniones con horarios flexibles.
! Da la bienvenida a los padres, puntualmente y agradeciendo que hayan encontrado
tiempo para encontrarse contigo.
! Utiliza mensajes "yo" en vez de mensajes "tul/vosotros". Los mensajes "tu/ vosotros"
tienden a ser culpabilizadores, crticos o enjuiciadores. A menudo provocan ira o
sentimientos de humillacin. (Yo: estoy preocupado, querra, deseara, querra mejorar la
forma como trabaja el nio....).
! Comienza con una frase mostrando preocupacin: por el nio, su bienestar, educacin.
Deja claro que tu preocupacin es el nio.
! Se claro, breve y especfico. Ten una idea clara de lo que quieres, y exponlo de forma
breve y positivamente. No es necesario repetir episodio tras episodio los problemas
surgidos. Describe claramente el problema de conducta y cntrate en el resultado
positivo que deseas.
! Pide retroalimentacin (feedback). Comprueba que los padres comprenden tu punto de
vista.
! Evita hablar demasiado. Selecciona lo que tienes que decir.
! Describe los pasos llevados a cabo para intentar solucionar el problema. Es importante
que los padres reconozcan que te has preocupado por el problema y has trabajado para
solucionarlo.
(b) Escucha activa: consigue informacin de los padres.
!
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!
Escucha lo que tienen que decirte.

Conoce sus puntos de vista permitindoles expresarse sin interrupciones.
Mantn el contacto ocular.
No introduzcas barreras fsicas.
Dales a los padres la oportunidad de terminar de hablar antes de responder.
! Escucha el contenido y los sentimientos que hay en lo que dicen los padres.
! Expresa inters por el punto de vista de los padres sobre el problema.
! Resume parafraseando con tus palabras para comprobar que has comprendido sus
preocupaciones.
! Confirma: intenta ver el problema desde su punto de vista.
! Anima a los padres a continuar.
(c) Se tranquilo y positivo con tus quejas: es esencial permanecer tranquilo, siendo positivo
y evitando crticas a los padres. No seas negativo con sus comentarios. Fjate en aspectos
positivos (objetivos ms que problemas). Piensa en las necesidades del nio y su punto de
vista.
(d) Cntrate en fijar el problema. No hay que centrarse en las culpas, recuerda que interesa
trabajar juntos para resolver los problemas de los nios.
(e) Todos los problemas son legtimos. Escucha tambin los problemas de los padres con
el nio en sus casas aunque no te afecten en clase.
(f) Cntrate en cambios realistas. Comunica mensajes de esperanza, muestra que crees en
el cambio aunque este sea lento y costoso.
(g) No entres en discusiones: para las discusiones, y vuelve a centrar la charla en aspectos
positivos, buscando soluciones.
(h) Solicita retroalimentacin por parte de los padres, que ellos expresen claramente sus
quejas o preocupaciones pero pidindoles informacin, no crticas.
(i) Enfrenta resistencias y preocupaciones de los padres (s-pero...). Haz conscientes a
los padres de su resistencia a cambiar pero valorando su punto de vista (razones de
preocupacin y resistencia).
(j) Ponte de acuerdo en metas y soluciones. Pdeles opinin sobre como solucionar los
problemas. Mustrales tus soluciones.
(k) Expresa confianza en su colaboracin para solucionar el problema.
(l)
Planifica el seguimiento de la reunin: citas de seguimiento o llamadas a casa.
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SESIN 3.
EL EDUCADOR EFICAZ Y EL APRENDIZAJE DE CONDUCTAS.
Cuando los alumnos se comportan de forma perturbadora o incompatible con el

aprendizaje, a los profesores les puede resultar muy difcil no reaccionar
automticamente de manera emocional. La impaciencia y la frustracin ante conductas
negativas en clase disminuye nuestra habilidad de pensar y actuar estratgicamente para
modificar la conducta del nio. Pero los profesores pueden anticiparse a esas conductas
problemticas, alterando las condiciones que hacen ms probable que el nio se
comporte de forma perturbadora, y pueden prevenir esas conductas.
PROPORCIONA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE SEGURO Y PREDECIBLE.

La estructura de la clase es el marco bsico que sirve de apoyo al nio para que aprenda.
Las rutinas de clase predecibles, el manejo de los cambios de actividad o tareas, y guas
claras sobre las conductas que se esperan son aspectos importantes de ese ambiente.
1. Las reglas de clase deben establecerse en trminos de conductas observables:
(a) Ser claras, pblicas y deben reforzarse cuando los nios las siguen.
(b) No deben ser ms de cinco o siete reglas formuladas en trminos positivos.
(c) Deben incluir conductas observables (que se puedan ver).
2.
Discute las normas o reglas con los alumnos (al menos desde los cuatro aos):
(a) Elabora las reglas con ellos y discute su importancia.
(b) Discute las consecuencias que tiene romper las reglas para que los alumnos
conozcan claramente que conductas pueden suponer una prdida de
privilegios.
(c) Ensea cada regla en su momento (a lo largo del tiempo) haciendo una
demostracin de lo que se pide. Descrbelas lo ms claro posible.
3. Planifica consecuencias positivas por seguir las reglas o normas:

(a) Cuando se ensean las reglas es importante alabar y estimular su
seguimiento.
(b) Pueden establecerse programas de incentivos (pegatinas, fichas, .) que les
ayuden a los nios.
(c) Pueden usarse alabanzas descriptivas: es fantstico, has recordado que
debes entrar tranquilo en clase y sentarte en tu asiento ( + ten una pegatina
por eso).
4. Estudia cuidadosamente la ubicacin fsica de algunos alumnos: todos los nios

deben sentarse cerca del profesor, pero especialmente los nios que perturban el
funcionamiento de la clase o que se distraen con facilidad.
5. Establece rutinas predecibles y planifica los cambios de actividad:
(a) Cambiar de actividades interesantes a otras con menos inters es muy difcil
para todos los nios (especialmente los perturbadores). Prepara estos
cambios y programa las actividades de forma predecible, eso reduce
problemas: si hace falta haz un horario/secuenicia de actividades y colcalo en
la clase (de forma escrita o con dibujos).
(b) Facilita los cambios de actividad avisando que una actividad va a concluir y
que luego se har otra cosa.
(c) Recuerda a los alumnos, antes de cambiar de actividades, qu debern hacer:
antes de ir al patio qu es lo primero que vamos a hacer? Vamos a colocar
las sillas en su sitio y buscar nuestros abrigos.
(d) Si las cosas no han salido bien, haz que vuelvan los nios a la situacin
anterior y se repiten los pasos: la prctica positiva hace que las rutinas sean
ms automticas.
6. Saludos y despedidas: es importante dar la bienvenida cada da y despedirse de
forma positiva, utilizando los nombre de los nios.
7. Ofrece oportunidades a nios hiperactivos y que no atienden para moverse de
forma apropiada:
(a) Todos los nios necesitan moverse cuando llevan tiempo sentados,
especialmente los hiperactivos. Es til facilitar momentos en los que los nios
puedan moverse, y/o sitios a los que los nios puedan ir a moverse sin
problemas o limitaciones excesivas.
(b) Deben establecerse reglas claras para que los nios se muevan (p.ej, slo un
nio puede levantarse cada vez).
(c) Pueden limitarse estas oportunidades a los nios que las necesitan.
ATRAE Y MANTN LA ATENCIN DE LOS NIOS DE FORMA CREATIVA.

Se pueden utilizar muchas estrategias para asegurarse la atencin de los nios (cambios
en tonos de voz, haciendo algo divertido, movindose mientras se habla) e incluso
algunos trucos (pidindole al nio que te lea los pensamientos, planteado adivinanzas o
juegos de observacin, utilizando un gesto que signifique que se debe prestar atencin).
Muvete por la clase y supervisa: cuanto ms tiempo pasa el profesor tras la mesa
ms conductas disruptivas se producen. Muvete por la clase, supervisando la actividad
de los nios, ayuda con las tareas, alaba o aprueba sus trabajos, y detn conductas
problemticas cuando todava estn empezando. Prepara la clase para que puedas
moverte con facilidad y para que todos los nios estn a tu vista.
ESTABLECE LMITES EFECTIVOS: INSTRUCCIONES Y RDENES.

Todos los nios podrn a prueba tus normas y rdenes, sobre todo si has sido
inconsistente en su aplicacin y control.
En la medida que rompan las reglas o normas los nios podrn aprender que estn en
vigor. Las consecuencias consistentes y sistemticas por la mala conducta ensea a los
alumnos que se espera otra conducta de ellos.
Pero incluso los nios ms obedientes tendrn dificultades para seguir todas las normas
y rdenes del profesor. No siempre estarn en condiciones de seguirlas y, adems,
puede que estn poniendo a prueba la vigencia de las normas.
Tambin puede ser que las instrucciones y rdenes dadas en clase no sean correctas en
su formulacin o utilizacin.
1. Calma primero a la clase: antes de dar rdenes o recordar normas consigue que los
nios estn callados y tranquilos. No hables si hay ruido o estn distrados. Espera y
utiliza comentarios descriptivos: todava hay algunos nios que no se han sentado y
continan hablando. As no me pueden escuchar.
2. Reduce el nmero de rdenes: no bombardees al nio con rdenes e instrucciones.
Cuantas ms instrucciones, sobre todo si son crticas o negativas, ms problemas de
conducta se producirn.
a. No repitas las rdenes de forma continuada (mejor reforzar a los nios que las
siguen a repetir las rdenes a los que no).
b. Es preferible limitar las rdenes evitando aquellos aspectos que no son
importantes. Limtate a dar las rdenes que sean importantes y fundamentales
para la marcha de la clase.
3. Una orden cada vez: no es conveniente encadenar rdenes, ni repetir la misma
orden una y otra vez. Ordena de manera clara y lenta, entonces espera a ver los
alumnos que han seguido la orden antes de volver a intervenir.
4. Emplea rdenes realistas: apropiados para el momento, edad de los nios, y
capacidades de los nios.
5. Formula rdenes claras: evita rdenes vagas o imprecisas (se bueno, se cuidadoso,
mustrame que eres capaz), aquellas que parecen un comentario (tienes los lpices
por la mesa),que implican una crtica (parece que hoy tampoco has sido capaz de
poner el libro en su sitio), que se formulan como posibilidades (deberas recoger las
cosas). Las rdenes deben ser precisas.
6. Las rdenes deben indicarle al nio lo que debe hacer.
7. Evita las rdenes formuladas como preguntas: quieres ponerte de pi? quieres
dejar tranquilo a tu compaero?
8. Emplea rdenes positivas, de forma correcta y evitando crticas y comentarios
negativos.
9. Utiliza el nombre del nio.
10. Acrcate al nio y establece contacto ocular.
11. Utiliza rdenes que indiquen actividades a hacer: evita rdenes negativas: no
hables, no grites mientras hablo, no te levantes, etc mejor utiliza rdenes
positivas: escucha lo que estoy diciendo, qudate sentado en tu silla, mantn las
manos quietas, habla en voz baja, cierra la boca y escucha.
12. Permite un tiempo para que las rdenes se cumplan.
13. Prepara la orden: avisa que se va a cambiar de actividad en poco tiempo, o que
algo se va a solicitar dentro de poco. Evita rdenes abruptas sobre todo cuando se
trata de actividades programadas o rutinarias.
14. Emplea rdenes cuando.entonces: cuando ests sentado ir a ayudarte con
la tarea, cuando termines de colorear te dir lo que tienes que hacer, cuando
ordenes la mesa entonces podrs jugar con la mueca
15. Permite a los alumnos que elijan: ahora no puedes jugar con el coche pero
puedes hacerlo en el tiempo de juego, ahora no puedes pintar con los lpices, pero
puedes buscar el libro para el cuento.
16. Utiliza instrucciones y rdenes breves.
17. El cumplimiento de rdenes e instrucciones debe tener consecuencias: alaba al
nio por cumplir las rdenes, haz comentarios descriptivos de tipo positivo, permite
privilegios por el cumplimiento.
TODAS LAS EXPERIENCIAS DEL NIO SON DE APRENDIZAJE.
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SESIN 4.
DESARROLLANDO CONDUCTA POSITIVA: ATENCIN, ESTMULO Y APROBACIN.
IMPORTANCIA DE LA ATENCIN DEL PROFESOR, APROBACIN Y ALABANZA.
La alabanza (elogio) y aprobacin consistente y significativa por parte del profesor
construye la autoestima del nio y contribuye a establecer relaciones de apoyo, y
refuerza y nutre el crecimiento acadmico del nio y su competencia social.
Los profesores dan tres a quince veces ms atencin a la conducta problemtica de los
nios que a su conducta positiva. Esa atencin refuerza la mala conducta, incrementando
los problemas de conducta en clase, especialmente en casos en los que el nio est falto
de atencin por parte de adultos.
El profesor debe conocer el poder que tiene su atencin, disminuir la atencin a
conductas inapropiadas, alabando y animando conductas positivas. Esto tendr un
importante impacto no slo sobre el nio sino tambin sobre la clase completa.
PREOCUPACIONES DE LOS PROFESORES

1. Puede la atencin/aprobacin dada a algunos nios crear inseguridad en otros
que no consiguen aprobacin? Pueden sentirse mal?
Dando ms atencin positiva y aprobacin al nio con problemas por sus progresos
puede ser beneficioso para todos los nios de la clase porque esas alabanzas
(elogios) descriptivas sobre las conductas acadmicas y sociales que se esperan
actan como recordatorio para todos.
Los nios con conductas problema han recibido muy poca atencin positiva y muchas
crticas por su conducta, y hay que cambiar este patrn aunque resulte muy difcil.
2. No es ms importante que el nio juzgue su propio trabajo por s mismo a que
dependa de la aprobacin del profesor?
Es importante que el nio aprenda a autoevaluarse y juzgue su propio trabajo sin
depender de fuentes externas de aprobacin, pero esta es una meta a largo plazo.
Los nios que provienen de familias que les prestan poca atencin y apoyo
difcilmente desarrollan este tipo de autoevaluaciones.
Los profesores deben proporcionarles cantidades extra de aprobacin que el nio no
ha experimentado a lo largo de su vida. As, a lo largo de varios aos el nio podr
desarrollar una imagen positiva de s mismo, y ser capaz de evaluarse de forma
realista.
Los nios con problemas de hiperactividad y falta de atencin necesitarn mucha ms
atencin positiva y aprobacin externa por parte de los profesores que los nios con
un comportamiento ms reflexivo.
3. No lleva la aprobacin del profesor a que el nio dependa de aprobacin

externa?
Los datos indican que los nios que son alabados y reciben aprobacin por parte de
padres y profesores cuando su comportamiento es adecuado- internalizan esa
aprobacin positiva y desarrollan una autoestima positiva. Ese efecto es
especialmente probable si se aprueba y alaba los esfuerzos del nio y sus
habilidades, y no slo el resultado de su trabajo.
Recibir mucha retroalimentacin positiva por parte de los padres y profesores
incrementa la motivacin intrnseca.
Adems, los nios que reciben alabanzas (elogios) y aprobacin pblica son ms
populares con otros nios, y dan a otros nios retroalimentancin positiva. Pero los
nios que demandan ms aprobacin y son dependientes de otros, y ms inseguros,
suelen ser los que reciben poca retroalimentacin positiva y tienen una baja
autoestima.
Desafortunadamente los nios que necesitan ms atencin son los que menos la
obtienen.
4. Puede la aprobacin del profesor de la conducta de un alumno limitar la
creatividad de otros? Se comportarn todos igual?
Esto es algo esperado en el proceso de aprendizaje: usar las respuestas de un nio
para motivar y ensear a otros nios es una buena estrategia de enseanza.
Si se quiere potenciar la creatividad deben motivarse (incentivarse) otras respuestas
por parte del nio: el mayor rango posible. Para ello debe reforzarse la diversidad de
ideas, la creatividad, y las ideas originales.
5. Con qu frecuencia debes alabar al nio?
Depende de las habilidades especficas y la motivacin del nio. Cuando se
desarrollan conductas nuevas debe alabarse y aprobarse mucho, cuando la conducta
est desarrollada se necesita menos.
En general es bueno que el nio obtenga de su profesor cuatro comentarios positivos
por cada negativo o correctivo.
6. Por qu algunos nios no parecen responder a las alabanzas?

Puede que hayan experimentado demasiadas crticas y retroalimentacin negativa y
se sientan incmodos con las alabanzas (elogios).
Puede que no tengan habilidades sociales y no sepan cmo responder a profesores
cuando les dan retroalimentacin positiva.
Puede que los nios, especialmente con problemas de atencin o hiperactividad,
sean poco sensibles al tono de voz o a alabanzas (elogios) poco especficas. Para
estos nios las alabanzas (elogios) deben ser subrayadas por tonos de voz
entusiastas, descripciones claras de las conductas positivas, y claras expresiones
faciales de alegra. Es como si necesitaran un megfono.
Los nios pequeos parece que responden muy bien a alabanzas (elogios) pblicas,
mientras que los mayores responden mejor a las de tipo privado y personal.
7. Puedes alabar el trabajo del nio que no alcanza tus expectativas?
Lo importante es alabar lo que el nio ha hecho bien, aunque puede indicrsele lo
que tiene que mejorar.
8. Da lugar a competiciones que los profesores comparen uno nios con otros
nios?
Las alabanzas (elogios) y aprobacin de los nios debe centrarse en su propio
trabajo, comparndolos con ellos mismos.
9. Deben los nios problemticos obtener ms alabanzas que otros? No es justo
para los otros nios!
Los nios difciles necesitan mayores cantidades de atencin positiva y alabanzas
(elogios) que los dems por sus conductas apropiadas. Su autoestima es baja, y
muchos de ellos slo han obtenido atencin negativa en el pasado, o ninguna
atencin.
El profesor necesita recordar que tiene que alabar (elogiar) a los nios ms
necesitados de ayuda. Establece un plan especfico para conductas particulares que
se quieran promover en un nio concreto con problemas, y cmo deben reforzarse
esas conductas.
La atencin extra a nios problemticos puede ser beneficiosa para todos los
alumnos de la clase porque esas descripciones de las conductas acadmicas y
sociales que se producen actan como recordatorios para todos los dems.
HACIENDO LA ALABANZA Y EL ESTMULO MS EFECTIVO.

1. S especfico.
Es ms efectivo alabar/elogiar con etiquetas. Las alabanzas (elogios) etiquetados
describen la conducta concreta que tu quieres.
Al establecer exactamente lo que tu quieres sobre la conducta del nio, la frase de
alabanza convence mucho ms al alumno y le informa que es lo que ha sido
especficamente elogiado de su conducta, para que lo haga de nuevo.
2. Muestra entusiasmo.
Sonre, demuestra tu entusiasmo con la intensidad del elogio, con golpes cariosos en
la espalda.
3. Alaba y estimula los esfuerzos del nio y el progreso que muestra.
Adems de conductas observables, elogia el esfuerzo realizado por el nio y las
mejoras observadas. Compralo con l mismo mejor que con otros nios o criterios
externos.
Valida las ideas del nio. Repite sus afirmaciones de forma positiva (S, has dibujado
un pjaro precioso y muy divertido. Lo has hecho muy bien.)
4. Evita combinar alabanzas con crticas.
No combines alabanzas con sarcasmos o afirmaciones aversivas. Es una de las cosas
ms perturbadoras que un profesor puede hacer en un proceso de reforzamiento.
Intenta mantener el elogio puro y sin contaminar con frases (des)calificadoras.
5. Alaba y estimula conductas sociales y acadmicas.
Alaba (elogia) gran variedad de conductas sociales, acadmicas y cognitivas.
6. Alaba a los estudiantes difciles ms a menudo.
Lo ms difcil es reforzar y alabar (elogiar) a los nios con problemas falta de
atencin, desobediencia, despreocupacin- pero son ellos los que requieren ms
ensayos de aprendizaje, ms oportunidades, as como que partes pequeas de su
comportamiento vayan seguidas de alabanzas repetidas y estmulo por parte de sus
profesores, antes de que terminen aprendiendo una nueva conducta.
7. Recuerda a los alumnos tmidos.
Muchas veces son invisibles en las clases y no atraen nuestra atencin.
8. Selecciona conductas especficas
necesidades individuales del nio.
para
estimular
de
acuerdo
con
las
Selecciona conductas especficas para cada nio. Hazlo segn sus necesidades y los
problemas especficos que tiene. Escribe un plan conductual si es necesario.
Conductas
Negativas a Reducir
Habla sin levantar la
mano
Habla mientras se
dan instrucciones
Plan Conductual: Irene

Conductas Deseables a
Incrementar
Reuniones en
Levantar la mano
grupo
En clase, con
Escucha tranquilamente
todo el grupo
cuando se dan las
instrucciones
Ocasin
Elogio Especfico
Fantstico, recordaste
levantar la mano. Muy bien
Irene, ests escuchando
muy atenta y hacindolo
muy bien
Puedes conseguir el doble de impacto si otros profesores o colaboradores en clase

alaban igual a los nios.
9. Utiliza alabanzas para todos.
En vez de centrarte en los que se comportan mal, elogia el comportamiento de los que
actan adecuadamente. Eso servir de recordatorio e indicacin para los otros. (Me
gusta cmo Irene pone sus libros en la estantera sin tirar los libros de otros).
10. Utiliza alabanzas no contingentes.

Las palabras de elogio (Ha estado bien tu trabajo esta maana!) construyen un clima
positivo para el profesor y los alumnos.
11. Ten expectativas positivas de todos los alumnos.
Si t crees que un nio puede aprender y le comunicas que lo crees verbal o no
verbalmente- es muy probable que lo intente. (S que eres capaz de hacerlo, aunque
sea difcil, pero puedes hacerlo.)
UTILIZA ALABANZAS GENERALES PARA GRUPOS DE ALUMNOS.

La alabanza y el elogio pueden ser usados tambin con grupos de nios, a causa del
poder potencial que tiene la presin por parte del grupo de compaeros para motivar al
nio.
El uso grupal del reforzamiento implica la organizacin de equipos, con nombres o
identificaciones diferentes, que reciben las alabanzas o elogios en funcin de la conducta
de sus miembros.
RECONOCE LAS DIFICULTADES DE APRENDER ALGO NUEVO.

El reconocimiento de que algo es difcil de hacer o aprender incluso para el profesor
reduce la distancia entre profesores y alumnos, e incrementa el valor de incentivo de la
atencin del profesor.
ANIMA A LOS NIOS A ALABARSE A ELLOS MISMOS Y A OTROS

Ensea a los nios a alabar a otros, y a ellos mismos. Cuando observes que los nios lo
hacen reconcelo y elgialo.
ANIMA Y ESTIMULA DE MANERA NO VERBAL.

Utiliza signos y expresiones faciales como parte de los elogios y alabanzas.
LA CONDUCTA NO TIENE QUE SER PERFECTA PARA OBTENER RECONOCIMIENTO.

Refuerza aproximaciones a la conducta final que pretendes. No exijas de entrada la
conducta perfecta. Procura que la conducta mejore en pequeos pasos.
TRABAJA A LO LARGO DE LA CLASE.

Acrcate a los nios, circula a travs de la clase acercndote a ellos, y responde con
atencin y elogios cuando t veas que las conductas deseadas ocurren.
UTILIZA LAS REUNIONES DE GRUPO O ASAMBLEAS PARA PROMOVER EL ELOGIO ENTRE

COMPAEROS.
Ensea a los alumnos cmo dar y recibir retroalimentacin positiva o alabanzas a otros
nios. Los nios necesitan recibir reconocimiento y elogios tambin de sus compaeros.
DUPLICA EL IMPACTO.
Para conseguir un progreso ms rpido, debes reforzar la conducta cada vez que ocurre.
Esto es imposible en clase, pero plantate la meta de reforzar las conductas deseadas
cada vez que puedas, sobre todo cuando ests comenzando.
Tambin se puede incrementar el impacto si otros profesores utilizan las mismas tcnicas
y se anima a los padres para que celebren los xitos de sus hijos.
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SESIN 5.
UTILIZANDO INCENTIVOS PARA MOTIVAR A LOS NIOS.
1. Reforzadores tangibles.
!
Una queja frecuente del profesor es la dificultad para ensear a los nios (y
especialmente a los ms problemticos) determinadas conductas y tareas
(incrementar las conductas cooperativas y participativas / disminuir o eliminar
las conductas negativistas, desafiantes y/o hiperactivas), porque "los elogios y
la atencin" no son suficientes para reforzarlos y motivarlos.
Sin embargo si utilizamos de forma conjunta el "reforzamiento social (elogios y

atencin) y el "reforzamiento tangible condicionado" para premiar los progresos
del nio, no slo le reforzamos y motivamos a realizar esa conducta, pues
tambin estamos desarrollando una relacin positiva con l.
Un reforzador tangible condicionado es un objeto (normalmente fichas de

plstico/cartn) que damos al nio de forma contingente a la realizacin de la
conducta positiva, para que tras acumular un determinado nmero (previamente
estipulado) pueda canjear estos objetos por premios o regalos (pequeos
juguetes, chuches, actividades divertidas, etc). Esto tambin es conocido como
una "economa de fichas".
2. Cuestiones importantes sobre la Economa de Fichas.

1. Los programas de reforzamiento con Economa de fichas no sustituyen al
reforzamiento social, lo complementan.
2. Las fichas (como reforzador condicionado) se utilizan cuando un nio no responde
al reforzamiento social de forma exclusiva.
3. Es conveniente utilizar la Economa de fichas con toda la clase y no slo con los
nios problemticos, para no promover las discusiones y la sensacin de
favoritismos.
4. Haz saber a los padres que ests utilizando este programa de reforzamiento, y
cuando el nio progrese enva les notas para que stos tambin lo refuercen.
3. Estableciendo objetivos.
1. Especifica y describe claramente qu conductas vas a reforzar.
2. Al principio, cuando ests enseando una conducta o tarea, refuerza el ms
mnimo cambio o avance positivo (no esperes a que el nio la realice completa o
perfectamente). Una vez aprendida, exgele algo ms (de forma progresiva) y
refuerza cuando la haya realizado completamente.
3. Pide conductas-meta que no sean demasiado fciles/difciles.

4. Selecciona y escribe las conductas-objetivo que deseas instaurar en el nio.
Exgele en primer lugar aquellas que sean ms fciles para l y posteriormente las
ms complejas, para conseguir engancharlo y motivarlo. Para determinar si una
conducta o tarea es difcil o fcil para un determinado nio, es necesario
considerar tres factores:
! Intensidad con la que el nio la realiza
! Habilidad del nio para realizarla
! Posibilidad de que puedas supervisar su realizacin
5. No te centre exclusivamente en cambiar conductas negativas, ya que de forma
natural prestamos ms atencin (en forma de regaos o castigos) a stas que a
las conductas positivas.
6. Exige a los nios mayor/menor esfuerzo para obtener el reforzamiento, en funcin
de la habilidad de cada uno.
4. Eligiendo los incentivos ms efectivos.
!
Tener en consideracin la edad de los nios y dentro de un mismo grupo de

edad, hay que tener en cuenta las preferencias y diferencias individuales.
Elegir reforzadores que no sean demasiado caros o costosos y siempre

combinndolos con el reforzamiento social.
5. Reconocimientos especiales.
Este tipo de reforzadores (actividades, objetos o elogios de enorme gratificacin), se
utilizan con aquellas conductas que son ms difciles de aprender para del nio. Para
utilizarlos es conveniente considerar los siguientes puntos:
1. Permite al nio tener algn control en el programa (p. ej.: deja que l elija entre
distintos reforzadores).
2. Con los nios ms problemticos (y especialmente, con los que presentan
conductas hiperactivas) no plantees un reforzamiento a largo plazo y siempre
refuerza inmediatamente con los reforzadores condicionados (fichas) tras sus
avances en la conducta-objetivo.
3. Diferencia la utilizacin del "soborno" (decirles que recibirn un determinado:
reforzador, si realizan en el futuro la conducta adecuada; es decir plantearles lo
que va a suceder antes de que ocurra la conducta) y el "reforzamiento" (les
damos el reforzador tras la realizacin de la conducta adecuada y despus les
explicamos el motivo).
4. Usa los reforzadores condicionados (fichas) en cada avance.
5. Combina el reforzamiento tangible con el reforzamiento social en la fase del
aprendizaje y una vez aprendida la conducta-objetivo (fase del mantenimiento),
disminuye gradualmente los reforzadores condicionados el incrementa la atencin
y los elogios.
6. Especifica y describe de forma clara y precisa qu reforzador obtendr por sus

avances en la conducta objetivo (no decirle que conseguir "algn premio").
6. Utilizando incentivos en grupo.
Tambin es importante utilizar el "reforzamiento grupal" para promocionar las
conductas de cooperacin y el seguimiento de reglas. ste es utiliza principalmente
cuando se divide a la clase en pequeos grupos de trabajo. Pero es conveniente
tener presente que:
!
Los reforzadores a obtener sean variados y numerosos.
Es imprescindible dar nimos a los "grupos no ganadores" para conseguir

la meta otro da (adems de reconocer pblicamente el esfuerzo y sus
progresos), y no prestar atencin exclusivamente al "grupo ganador".
7. Resumen de los principios bsicos para que un programa de reforzamiento sea

efectivo.
1. Identifica y describe qu conductas quieres instaurar, decide por cul vas a
empezar (aquella que resulte ms fcil para el nio) y determina qu reforzadores
vas a utilizar con cada nio (Recuerda que las conductas objetivo las determinas
t, pero los reforzadores es conveniente que sean negociados con los nios para
no correr el riesgo de que no sean motivadores para ellos).
2. Utiliza ejemplos y el modelamiento (ejecuta t mismo la conducta positiva) para
explicar los pasos que tienen que dar progresivamente para alcanzar la conductaobjetivo, y cmo estos avances obtendrn reforzamiento (al principio no pidas
grandes logros ni una realizacin perfecta de la conducta-objetivo)
3. Consigue que el programa de reforzamiento sea divertido para los nios,
utilizando reforzado res condicionados alegres y que puedan almacenarse con
facilidad (fichas de colores etc, de diferentes formas y colores) y entrgalos
siempre de forma inmediata a la realizacin de la conducta positiva.
4. Cuando el nio est aprendiendo una conducta o habilidad a travs de un
programa de reforzamiento positivo, no utilices de forma simultnea el castigo
(retirada de reforzadores condicionados por la no realizacin de la conducta
positiva), en todo caso utiliza el reforzamiento negativo (no entregar el reforzador
condicionado tras la no realizacin de la conducta).
5. Al principio, presta mayor atencin a las conductas positivas e ignora las
conductas negativas (sin castigarlas).
6. Lleva el control del programa. No des reforzadores condicionados si el nio no se
los ha ganado y an menos cuando trate de "chantajearte" (debate contigo la
adquisicin de puntos o fichas).
7. Incrementa gradualmente el criterio para conseguir el reforzamiento, en funcin
de la edad y la habilidad de cada nio.
Comunica a los padres el buen comportamiento del nio, porque as cabe la posibilidad
de que ste obtenga tambin reforzamiento por parte de stos.
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SESIN 6.
MANEJANDO LA CONDUCTA INADECUADA: IGNORANDO Y REDIRIGIENDO.
Un plan de disciplina es fundamental para que una clase funcione

Los alumnos han de conocer las consecuencias de no seguir las reglas de la clase
El profesor debe ser consistente en las normas que sigue cuando un alumno rompe
las reglas
Las mejores alternativas cuando aparecen las conductas inadecuadas son la retirada
de privilegios y el tiempo fuera y estrategias de ignorar, auto-control, redirigir y
recordar advertir
IGNORAR CONDUCTAS INADECUADAS
Es una de las mejores estrategias para reducir conductas inadecuadas porque priva
al nio de la atencin que todos los nios quieren
Aunque es altamente efectiva, es una tcnica que puede resultar dura de llevar por el
profesor
ELEGIR QU CONDUCTAS IGNORAR
Para que la tcnica de ignorar sea efectiva el profesor debe ser consistente con las
conductas en las que la aplica
De esta forma el estudiante aprender que es ms beneficioso llevar a cabo
conductas adecuadas
EVITAR DISCUSIONES Y EL CONTACTO OCULAR
Algunos profesores ignoran mediante la evitacin del contacto ocular pero contina
haciendo comentarios crticos sarcsticos
De esta forma, el estudiante contina recibiendo atencin
Por tanto, la expresin facial debe ser neutral, hay que quitar el contacto ocular y
dejar de discutir con el alumno
USAR CONSISTENTEMENTE LA TCNICA DE IGNORAR
Muchos nios inicialmente reaccionarn a la tcnica de ignorar incrementando sus

conductas negativas para tratar de recuperar la atencin del profesor
Es necesario recordar que cuando las conductas del estudiante sean peores cuando
se comienza a ignorarlo es seal de que la estrategia est funcionando
IGNORAR Y DISTRAER
La distraccin se usa con nios de 3 4 aos, aunque tambin funciona con nios
mayores
Una forma de combinar la distraccin con la tcnica de ignorar es distraerse el
profesor a s mismo de las conductas inadecuadas de los alumnos
Formas de distraer:
- hablar con otros estudiantes
- implicarse en otra cosas
Si los estudiantes ven que el profesor est distraido dejarn de hacer los conductas
negativas
En el momento en que el nio deja de hacer las conductas inadecuadas el profesor
debe devolverle la atencin y premiar al nio si ste lleva a cabo conductas
cooperativas
MARCHARSE PERMANECIENDO CERCA
Otra forma de ignorar las conductas negativas de los estudiantes es marcharse a otro
lado de la habitacin
Puede resultar efectivo si se trata de nios que demandan atencin
Se debe reforzar al alumno tan pronto como deje de realizar las conductas molestas
IGNORAR ENSEANDO AUTO-CONTROL
Algunos profesores no usan la tcnica de ignorar porque:

1. sienten que es irrespetuoso
2. piensan que es perjudicial para la autoestima
3. creen que no es suficiente para eliminar conductas inadecuadas
Las investigaciones indican que esta tcnica es efectiva porque mantiene una
relacin positiva entre profesor y estudiante
Si el profesor puede ignorar las conductas inadecuadas en lugar de responder
criticando al estudiante, ensear a los nios que es capaz de mantener el autocontrol
Es posible que pronto los nios comiencen a imitar esta conducta del profesor
ENSEAR A OTROS ESTUDIANTES A IGNORAR
A veces la tcnica de ignorar falla porque, aunque el profesor desatiende las

conductas inadecuadas, los otros estudiantes prestan atencin al alumno disruptivo
Sera de gran ayuda para el profesor practicar con los estudiantes cmo ignorar
ciertas conductas mediante role-playing
LIMITAR EL NMERO DE CONDUCTAS IGNORADAS
Hay profesores que tienen el problema de ignorar raras veces, y otros ignoran
demasiado
Es importante identificar qu conductas especficas se van a ignorar y centrarse en
ellas
CONDUCTAS DE LOS ESTUDIANTES QUE NO DEBEN SER IGNORADAS
Conductas peligrosas abusivas, incluyendo pegar, abuso verbal, etc., no deben ser
ignoradas
Es importante seleccionar las conductas que se van a ignorar con cuidado
Tambin es importante recordar que ignorar conductas inapropiadas slo ser
efectivo para aquellos estudiantes en los que la atencin del profesor es un refuerzo
primario
PRESTAR ATENCIN A CONDUCTAS POSITIVAS
Si las conductas positivas son ignoradas, desaparecern
Hay profesores que slo prestan atencin a aquellas conductas que son
problemticas, llegando q establecer un ciclo en el que las conductas positivas no son
tenidas en cuenta, disminuyendo su frecuencia
Es importante establecer un plan en el que se preste atencin y se premien
conductas prosociales, particularmente aquellas que son opuestas a las que son
ignoradas
DEVOLVER LA ATENCIN LO MS PRONTO POSIBLE
Es muy importante recordar que, tan pronto como el nio deje de realizar la conducta
inadecuada, hay que devolverle la atencin y premiar las conductas apropiadas
Slo combinando la retirada de atencin para conductas inadecuadas con la atencin
consistente a conductas apropiadas se podr terminar el ciclo de atencin negativa
para conductas inapropiadas
USAR LA IGNORANCIA SUTIL CON CONDUCTAS SECUNDARIAS
Aunque es aconsejable retirar el contacto fsico, el contacto ocular y el contacto

verbal cuando ignoramos, es importante neutralizar las reacciones emocionales y ser
sutil
En el uso de la ignorancia sutil es til ignorar las conductas no verbales secundarias
que acompaan a las reacciones de los nios
QUEDARSE EN EL PUESTO
Nunca debe amenazarse al nio con salir abandonarlo

Lo mejor es utilizar estrategias basadas en el respeto ms que en el miedo al
abandono
ANIMAR A LA AUTO-EVALUACIN PARA CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Un problema comn que tienen los profesores son aquellos estudiantes que
responden antes de levantar la mano
Una estrategia es premiar a aquellos estudiantes que levantan la mano y responden
slo cuando les toca
Una grfica de auto-evaluacin puede ayudar a los nios inatentos e impulsivos y
prevenir la necesidad de usar consecuencias negativas
REDIRIGIENDO CONDUCTAS INADECUADAS
El profesor no debe ignorar a los nios introvertidos los que no participan en las
actividades de clase
Deben redirigir a los estudiantes distraidos, dndoles la oportunidad de llegar a
envolverse en ms actividades
La redireccin puede ser verbal, no verbal y/o fsica
USAR SEALES NO VERBALES Y APUNTES CUADROS DE ENTRADA PARA REDIRIGIR
Los profesores pueden establecer seales no verbales especiales para ayudar a los
nios a recordar aquellas conductas que se esperan de ellos
Con nios pequeos se usan cuadros para simbolizar conductas apropiadas
Una estrategia no verbal para redirigir a los nios es poner las reglas en la pared
Otra estrategia son las tarjetas de correccin, que en nios pequeos llevan dibujos
USAR LA REDIRECCIN FSICA EN LA PRCTICA, DESVIAR Y DIFUNDIR
Los nios preescolares necesitan ser llevados fsicamente hacia las conductas que se
espera de ellos
REDIRECCIN VERBAL POSITIVA
El profesor puede sealar a un nio para que cese en una conducta inadecuada
simplemente diciendo su nombre. Esto a veces es suficiente para que el nio cese en
esa conducta
Las preguntas por qu ...? son un tipo de redireccin verbal inefectiva porque
implican una crtica hacia el nio
Una de las redirecciones positivas ms efectivas es mediante el uso de la proximidad
de elogios
SER FIRME Y DIRECTO
Una respuesta clara y no ambigua es la estrategia ms apropiada para algunas

conductas disruptivas
USAR A OTROS NIOS COMO AYUDA PARA LA REDIRECCIN
Usar a otros estudiantes puede ser un modo de ayudar al profesor a controlar

conductas inadecuadas
RECUERDO Y AVISO DE LAS CONSECUENCIAS RECUERDA NUESTRAS REGLAS
Recordar a los nios con un tono de voz positivo puede redirigir a los estudiantes a la
rutina y reglas de la clase
Las advertencias son una forma esencial de recordar las consecuencias de romper
las reglas
Algunas veces el profesor puede dejar las advertencias en forma de papelito en el
pupitre del nio. Para los que no saben leer se puede hacer con un dibujo
Contar es la reina de las advertencias, ya que implica que seguirn unas
consecuencias
LLAMAR AL NIO APARTE
Puede ayudar a redirigir si llevamos al nio a un lugar privado, donde no haya

audiencia
SER ESPECFICO
Hay que estar seguro de estar siendo especficos con los estudiantes en relacin a
las expectativas
Algunos profesores tienen el problema de no ser suficientemente especficos en sus
expectativas
REFORZAR LAS CONDUCTAS ESPERADAS
Es importante tener un buen sistema de reforzamiento para aquellos estudiantes que

realizan las conductas adecuadas
CONCLUSIONES
Cambiar las conductas inadecuadas de los estudiantes ignorndolas y dndoles la

seguridad de que puedes ignorarlos
Elogiar aquellas conductas prosociales opuestas a las conductas inadecuadas de los
estudiantes
Evitar el contacto ocular y la discusin mientras se est ignorando
Moverse fsicamente del sitio donde est el nio
Usar la ignorancia sutil especialmente en conductas no verbales secundarias
Recordar que cuando comenzamos a ignorar, a menudo las conducta inadecuadas
incrementarn su frecuencia
Ser consistente
Combinar la tcnica de distraer con la de ignorar
Limitar el nmero de conductas que sistemticamente se ignoran
Ensear a otros estudiantes a ignorar las conductas inadecuadas
Animar a la auto-evaluacin cuando sea posible
No ignorar conductas introvertidas, usar la redireccin con estos nios
Usar seales no verbales y dibujos para redirigir
Para nios pequeos la redireccin fsica es beneficiosa algunas veces
El recuerdo positivo se usa particularmente con nios impulsivos distrados
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SESIN 7.
MANEJANDO LA CONDUCTA INADECUADA: CONSECUENCIAS NATURALES.
Con independencia de lo consistentemente que se utilicen tcnicas como ignorar,
redirigir, recordatorios con conductas inapropiadas en clase, o que se refuercen
conductas apropiadas, hay veces que el nio contina comportndose mal. En esos
casos, su conducta inadecuada necesita ser abordada aplicando consecuencias
negativas.
Una consecuencia negativa (aversiva) es algo que no le gusta al nio (estar en el
ltimo puesto, perderse un descanso o tiempo de juego, prdida de privilegios). Las
consecuencias negativas no tienen por qu ser muy intensas para ser efectivas. Lo
importante es la consistencia no la intensidad.
Las consecuencias negativas deben:
" Ser consistentes
" Aplicarse uniformemente
" Aplicarse tan pronto como sea posible una vez que se produce la conducta
problemtica
" Presentarse como una eleccin que el nio ha realizado
" Ser razonables y no punitivas.
" Relacionarse con la conducta.
CONSECUENCIAS NATURALES Y LGICAS.

Consecuencias que son naturales en la situacin y no alteran la marcha de la clase. Son
naturales si ocurren como consecuencia de la conducta del nio sin intervencin de tu
parte.
Una consecuencia lgica es el resultado negativo de la conducta del nio que se produce
porque el profesor lo ha establecido de esa manera.
Las consecuencias funcionan mejor si hay una relacin clara entre ellas y la conducta.
1. Ejemplos de consecuencias naturales.
!
!
!
Si el nio olvida sus materiales de dibujo, no podr dibujar.

Si el nio no saca su desayuno al patio, no podr tomarlo.
Si el nio se niega a comer, tendr hambre.
2. Ejemplos de consecuencias lgicas.

!
!
!
Si el nio ensucia el suelo, tendr que limpiarlo.

Si el nio no cumple las normas de seguridad en un juego, no podr participar en
l durante un da.
Si el nio no trabaja en el sitio indicado por el profesor, se quedar en el recreo a
explicar sus razones.
3. Asegura que tus expectativas son adecuadas para la edad.

Las consecuencias naturales y lgicas funcionan mejor para nios con 5 o ms aos.
Para nios ms pequeos tenemos que comprobar que comprenden la relacin entre
las conductas y sus consecuencias. Entre los 3 y 5 aos los nios pueden entender
muy bien consecuencias lgicas del tipo si-entonces.
4. Asegura que puedes vivir con las opciones.
No te preocupes de que el nio experimente los resultados de sus propias acciones.
En todo caso piensa en los pros y contras de este tipo de tcnicas.
5. Las consecuencias deben ser adecuadamente inmediatas.
Las consecuencias negativas que no son inmediatas a la conducta inadecuada no
funcionarn: deben producirse tan pronto sea posible.
6. Dale a tus estudiantes la posibilidad de elegir con tiempo.
Indcales a los alumnos lo que podr suceder con su conducta inadecuada.
Plantalo como eleccin que el nio tendr que hacer para que los nios entiendan
que su conducta es la responsable de que experimenten las consecuencias, y que es
mejor que acten positivamente.
7. Las consecuencias deben ser naturales o lgicas y no punitivas.
Deben utilizarse consecuencias no degradantes que permitan al nio la oportunidad de
comportarse de formas distintas que tendrn consecuencias diferentes.
8. Certeza en las consecuencias ms que severidad.
!
!
!
Mantn la calma.
No impongas consecuencias muy intensas.
Resalta la certeza de las consecuencias ms que su gravedad o intensidad.
9. Implica a tus estudiantes tanto como sea posible.

Permtele optar, cuando sea posible, entre consecuencias negativas diferentes.
10. Evita discusiones.
!
!
!
No actes de forma iracunda, crtica y discutiendo con los alumnos sus conductas.
Es importante ser asertivo, seguro, ignorando las protestas de los nios.
Si hay negativa a aceptar las consecuencias utiliza tcnicas ms duras (el tiempo
fuera).
11. Las consecuencias deben ser apropiadas.

No te dejes llevar por la ira e impongas consecuencias exageradas, excesivas,
punitivas o degradantes.
12. Cuando tengas dudas sobre las consecuencias: aplaza.

!
No tomes decisiones en caliente.
Avisa que no sabes an qu pasar pero que la conducta tendr consecuencias

negativas.
OTRAS CONSECUENCIAS.
1. Mueve al nio.
Traslada al nio desde la situacin que estimula su conducta inadecuada a otra, o
retira la situacin que estimula o refuerza la mala conducta. El nio podr seguir
trabajando y participando en las actividades (u otras actividades) pero no en la
situacin previa.
2. Prdida de privilegios.
Retira aquellos privilegios que sabes que gustan al nio.
3. Permanece despus de clase.
Que el nio permanezca un tiempo despus de clase intentando reparar los
problemas causados por su mala conducta (cuando eso sea posible). En todo caso
que la actividad que realice tenga que ver con la conducta problemtica.
4. Evita actuar con grupos.
Aplica las consecuencias individualmente, no en grupos. Puede ser injusto para
muchos nios.
5. Evita colocar los nombres en carteles de conductas negativas.
Focaliza la atencin del profesor y los nios sobre la conducta inadecuada y puede
reforzar al nio (exalta su reputacin en la clase).
6. Utiliza citas para una charla despus de clase.
Para nios que discuten continuamente, de forma hostil, dales una cita con tarjeta
incluida- para hablar despus de clase. Evitamos la confrontacin delante de todos
los nios, y conseguimos que el nio se tranquilice y pueda atendernos cuando le
hablemos.
7. Evita enviar al nio al despacho del director.
Esta es una estrategia que slo debe ser usada en casos extremos, cuando el
profesor no puede afrontar slo el problema. En todo caso, crea confusin en el
alumno sobre su relacin con el profesor, el papel del profesor y del director en
relacin con su educacin y el control de la conducta inadecuada.
8. Llamadas a los padres.

Esto slo funciona cuando el nio tiene una buena relacin con sus padres y puede
tener miedo a su desaprobacin y crticas. Llamar a los padres puede no ser un buen
procedimiento de castigo de la conducta, pero puede ser til con otros objetivos.
9. Evita enviar al nio a casa (expulsiones a casa).
Es una consecuencia inapropiada para la conducta del nio: supone un abandono de
los intentos de educacin, puede dar lugar a reacciones inapropiadas por parte de los
padres, puede crear problemas a los padres de supervisin del nio, y puede servir
de reforzamiento para el nio al que la clase y la escuela le resultan desagradables o
aversivas.
10. Expulsiones en la escuela.
Trasladar durante un tiempo al nio a otra clase o lugar donde realice su trabajo por
s mismo o con la ayuda de otro profesor.
OTROS PRINCIPIOS DE DISCIPLINA

1. Evita interrogatorios y sermones: se breve y respetuoso.
2. Evita la intensidad emocional (y la intensificacin).
3. Recuerda desarrollar planes de disciplina sostenidos.
4. La importancia de la supervisin del profesor de nios con problemas de
atencin, hiperactividad y conductas agresivas (supervisin continuada y en
muchas reas de comportamiento social, acadmico).
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SESIN 8.
MANEJANDO LA CONDUCTA INADECUADA: "TIEMPO - FUERA"
1. Qu es el Tiempo Fuera?
El tiempo fuera o "Time - Out" es un procedimiento de castigo que consiste en
enviar al nio, durante un periodo corto de tiempo, a un lugar en el que no existan
fuentes de reforzamiento (tanto fsico como atencional). El objetivo de esta tcnica
es mejorar el autocontrol del nio.
2. Qu conductas conllevarn Tiempo Fuera?
Esta tcnica se utiliza exclusivamente cuando el nio realiza conductas agresivas
(verbales y/o fsicas) con el profesor o con los iguales, conductas disruptivas,
oposicionistas y desafiantes (no obedece rdenes) "de alta intensidad". No se utiliza
con conductas-problema "leves" (ej. llegar tarde a clase, decir tonteras o hacer el
ridculo en clase, etc).
Una vez seleccionadas las conductas-problema que vamos a poner en tiempo fuera
-Time Out-, es preferible empezar por aquellas que son ms disruptivas y fsicas,
para finalizar con las menos problemticas y verbales.
3. Qu lugar utilizar para el Tiempo Fuera?
Preferiblemente, una "esquina de la clase", donde se coloca una silla mirando a la
pared, en la que no haya estmulos distractores y mucho menos posibles
reforzadores. Debe ser un lugar visible para el profesor (para poder supervisar).
Si no existe posibilidad para disponer de este lugar o en el caso de que el nio se
levante constantemente de esta silla, se puede utilizar alguna "habitacin pequea"
que no tenga fuentes de reforzamiento.
4. Cunto tiempo debe durar un Tiempo Fuera?
La regla general es 1 minuto por cada ao de edad, es decir, 3 minutos para 3
aos, 4 minutos para 4 aos, 5 minutos para 5 aos, etc. Sin embargo, numerosos
estudios han comprobado que no son efectivos tiempos superiores a 5 minutos. Por
tanto, es mejor utilizar la regla de 1 2 minutos para conductas inapropiadas
leves o moderadas, y no ms de 5 minutos para las conductas-problema
graves.
Es necesario tener en consideracin que, al principio (primeros contactos del nio
con esta tcnica) el alumno puede permanecer en la silla de Tiempo fuera hasta 1
hora, ya que slo puede salir de esta situacin si est calmado, de modo que si no
est callado y tranquilo durante el periodo de "sentencia mnima" (1-5 minutos) ste
se ir incrementando.
Cuando se trate de nios muy pequeos, debido a que an no han adquirido el
concepto de tiempo, es aconsejable disponer de un reloj visible para sealarles

hasta dnde tienen que llegar las manecillas para poder salir del Tiempo Fuera.
5. Pasos del Tiempo Fuera.
1. Dar la "orden con un tono de voz agradable pero firme" (no gritar pero tampoco
pedirlo como un favor).
2. Si no obedece despus de 5 segundos "se alza un poco ms la voz para repetirle
la orden", especificndole que si no lo hace permanecer sentado en la silla de
Tiempo Fuera hasta que consideres oportuno.
3. Si no obedece despus de 5 segundos, "se le coge del brazo v se le lleva" hasta
la silla.
4. Se le comunica que debe "cumplir una sentencia mnima de tiempo" (de 1 a 5
minutos) sin levantarse de la silla.
!
!
!
Si no permanece calmado durante dicho periodo, ste se va

incrementando
Si pide permiso para ir al servicio o a beber agua durante este periodo, se
le deniega (si accedes el nio termina aprendiendo a utilizar esta peticin
para escapar del Tiempo fuera)
Si se levanta vulvelo a llevar a la silla, y si lo hace constantemente llvalo
a una habitacin sin distractores
5. Una vez cumplida la sentencia de tiempo, "debe seguir calmado para poder salir
de esta situacin". No le hables ni lo saques del Tiempo Fuera si est llorando,
gritando o trata de discutir contigo.
6. Una vez calmado, "debe realizar lo que se le pidi" (si realiz conductas
disruptivas, agresivas, negativistas o desafiantes) o "Prometer no volver a
hacerlo" (en el caso de mentir, maldecir o insultar)
6. Principios para que el Tiempo-Fuera sea efectivo.
!
Es importante que los nios conozcan qu conductas estarn bajo Tiempo Fuera.
No des la orden ms de dos veces (primero con un tono de voz agradable y

despus alzando un poco ms la voz). Si no lo hace a la segunda peticin se le
gua fsicamente hasta el lugar de Tiempo fuera.
En los primeros contactos con el Tiempo fuera, el nio estar ms minutos de los
que t estableciste en un principio (porque llora, chilla, se queja, se levanta, etc),
pero tienes que ser sistemtico y as aprender que aquello que adviertes y la
propia tcnica siempre se cumple. Una vez que aprenda esto comenzar a
calmarse antes y cada vez estar menos tiempo en Tiempo Fuera. A largo plazo,
el nio termina obedeciendo el mandato sin necesidad de aplicar esta tcnica.
Hay que aplicar varios Tiempo Fuera hasta que aprende que tras su conducta
negativa aparece de forma sistemtica esta consecuencia negativa.
Ignora al nio que est en Tiempo Fuera, pero si daa o rompe algo durante este
periodo, no slo le explicas que l ha incrementado (con su conducta negativa) el
tiempo que estar all, tambin que cuando finalice su castigo bien tendr que
reparar (en la medida de lo posible) lo que ha hecho, bien perder reforzadores
condicionados (fichas).
!
Si tienes a un nio en Tiempo-Fuera no olvides "cundo finaliza" ste. Adems,

"no te esfuerces por compensarle" de todo aquello que ha perdido durante el
Tiempo Fuera (lo que hace efectiva esta tcnica es el reforzamiento que pierde
durante ese tiempo).
En el patio de recreo y en lugares ms desestructurados que el contexto de la

clase es ms probable que ocurran conductas-problema, de forma que es
conveniente establecer un lugar de Tiempo Fuera (ej. Una esquina del patio
donde no pueda ver a sus compaeros jugar)
Esta tcnica slo reduce/elimina las conductas problema. No sirve para ensear
conductas positivas o habilidades acadmicas.
No te dejes influir por tus problemas personales cuando apliques un Tiempo Fuera
(ej. por la misma conducta negativa, un da pones al nio en Tiempo Fuera
durante 2 minutos y al siguiente, en el que te encuentras mal, lo pones durante 5
minutos).
Multitud de investigaciones han demostrado que la mayor efectividad del TiempoFuera radica en la combinacin de ste con tcnicas de reforzamiento positivo.
Informa y explica a los padres en qu consiste este procedimiento de castigo y

cmo lo aplicas en la clase.
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SESIN 9.
ENSEANDO A LOS NIOS A RESOLVER PROBLEMAS.
POR QU ES NECESARIO ENSEAR A LOS NIOS A RESOLVER PROBLEMAS?
Los nios a menudo reaccionan a sus problemas por caminos inefectivos, como
llorar, gritar, rabietas, etc
Las investigaciones muestran que los nios utilizan estrategias inapropiadas porque
no conocen soluciones a sus problemas porque se le refuerzan estas estrategias
por parte de padres. Profesores u otros nios
Los nios que son hiperactivos, impulsivos, inatentos y/o agresivos presentan
mayores dificultades para resolver sus problemas
Hay evidencias de que los nios que emplean estrategias apropiadas para resolver
sus problemas juegan de modo ms constructivo y son mejores con sus iguales y
ms cooperativos en casa y en la escuela
QU EVIDENCIA EMPRICA HAY ACERCA DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS?
El programa Yo puedo resolver un problema (ICPS) (Shure,1994) fue elaborado

para nios de 3 a 11 aos y ha sido evaluado durante 25 aos. Los resultados
muestran mejoras en conductas acadmicas
Otros programas como Tcnica de dividir en grupos por actividad(Miller, Midgett y
Wicks,1992) y Resolviendo problemas sociales(Camp y Bash,1985) han mostrado
eficacia significativa como tcnicas sociales y estrategias cooperativas para resolver
conflictos
EL PROFESOR COMO MODELO
Normalmente el profesor ensea a los alumnos tcnicas apropiadas de resolucin de

problemas pero sin realizarlas
Sera una rica experiencia de aprendizaje para los nios observar al profesor
resolviendo un conflicto con un nio u otro profesor y evaluar los diferentes soluciones
El profesor debera compartir con sus alumnos los diferentes caminos por los que
trata de resolver un problema, qu necesidades priorizan sobre las dems y cmo
decide cul le llevar al mejor resultado. Los nios aprenden mucho mediante
observacin.
ENSEAR PASOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS A TRAVS DE JUEGOS, MARIONETAS Y

SITUACIONES -PROBLEMA HIPOTTICAS
Para los nios el proceso de solucin de problemas puede dividirse en 6 pasos y se

les puede presentar con esta preguntas:
1.
2.
3.
4.
Cul es mi problema?
Cul es la solucin?
Cules son las consecuencias? Qu pasar despus?
Cul es la mejor solucin alternativa?
5. Estoy usando mi plan?

6. Cmo lo he hecho?
Paso 1: Cul es mi problema? Cmo s que tengo un problema?
Un camino divertido para discutir con los nios la solucin de un problema es pedirles
que imaginen que son detectives y estn tratando de resolver un problema
Hay que presentarles algunos problemas hipotticos para que ellos los resuelvan
El primer paso para que el nio sepa si tiene un problema es pedirle que preste
atencin a cmo se siente. Las huellas de sus sentimientos es el nico camino por
el que el cuerpo da la seal de que hay estrs
Estas seales son distintas:
! sudor
! apretar las palmas de las manos
! dolor de estmago
! aceleracin del ritmo cardaco
Una vez que aprenden a reconocer y etiquetar sus sentimientos, se les ensea cmo
precisar una definicin del problema
Paso 2: Soluciones en forma de lluvia de ideas
Una vez definido el problema, el paso siguiente es invitar a los nios a generar
muchas soluciones diferentes, opciones alternativas
Este proceso de lluvia de ideas ensea al nio a ser flexible en sus pensamientos y
crea actitudes que le animen a realizar ms a menudo caminos ms razonables para
solucionar un problema
Si un nio tiene dificultades para encontrar una solucin, el profesor puede sugerirle
algunas ideas
Tambin puede usar juegos, marionetas e historias que presenten una situacinproblema de forma hipottica
JUEGO DE LA SUPOSICIN
Es un juego en el que el nio elige una supuesta tarjeta de una carpeta en la que
hay un dibujo y una descripcin de una situacin-problema que los nios deben
resolver
El nio lee la tarjeta (si no sabe leer lo hace el profesor) y la clase genera posibles
soluciones
El profesor puede elaborar estas tarjetas recurriendo a situaciones que ocurren a
diario en el colegio
Una vez expuestas las posibles soluciones, el profesor puede preguntar a los nios
por qu las han propuesto
No deben mostrarse ms de 2 3 tarjetas en cada sesin para que los nios las
pongan en prctica de forma adecuada
USAR MARIONETAS PARA EL ROLE -PLAY DE LA SITUACIN PROBLEMA
A los nios les gustan mucho las marionetas, sobre todo las que parecen reales (p.e.
las que mueven la boca)
El profesor puede usarlas de forma que la marioneta presente un problema a los
nios, que stos discutan las soluciones en 1 sesin y que en la sesin siguiente la
marioneta pregunte a los nios qu ocurrira si sus soluciones son llevadas a cabo
PASAR EL SOMBRERO DEL DETECTIVE. JUGANDO PARA PRACTICAR SOLUCIONES
Consiste en escribir las hipotticas situaciones-problema en pequeos papeles y

ponerlos en el sombrero de Sherlock Holmes
Los nios se sientan en crculo y pasan el sombrero de 1 en 1 mientras suena la
msica
Cuando para la msica, el nio que tenga el sombrero saca un papel y trata de
responder a la pregunta. Si no sabe la respuesta, le puede ayudar un amigo
Las marionetas y el profesor participan en el juego pero ayudando al nio a leer el
papel. Tambin pueden sugerir soluciones que no se le hayan ocurrido a los nios
Paso 3: Cules son las consecuencias de las soluciones? Cul es el mejor plan?
En este paso hay que ver qu ocurrir si se pone en prctica una solucin particular
Hay que tener en cuenta no criticar aquellas soluciones que no son adecuadas, pues
si el nio percibe que es criticado es posible que en el futuro no participe en la lluvia
de ideas
El paso siguiente es pedir a los nios que imaginen las posibles consecuencias de las
diferentes soluciones
Paso 4: Cul es la mejor solucin alternativa?
Buscar la mejor solucin compromete a los nios a hacerse a s mismos 3 preguntas:

1. Es esta solucin segura?
2. Es justa?
3. Me har sentirme mejor?
Si encuentran la solucin, el profesor animar a ponerla en marcha en una sesin de
Role-play
JUEGO DE PASAR EL SOMBRERO DEL DETECTIVE PARA PRACTICAR QU HACER
CUANDO LA SOLUCIN NO FUNCIONA
Es importante practicar con los nios cmo debern responder si sus soluciones no
tienen xito
Se debe decir al nio que es una buena alternativa cuando intentar resolver un
problema, pero que no siempre hay garanta de que salga bien
Hay que ensearles que si la primera alternativa no funciona, entonces hay que
buscar otra mejor
Mediante role-play el profesor puede ayudar al los nios a manejar la situacin
cuando los soluciones no funcionan
Paso 5: Poner en marcha la tcnica de solucin de problemas
Si tras las sesiones de aprender a solucionar problemas el profesor observa que en la

clase se da una situacin-problema, puede ayudar a los nios a tratar de resolverla
Los nios comprobarn que los problemas de la vida real son ms difciles de
resolver que los hipotticos, ya que van a estar enfadados y no pueden pensar con
claridad
El profesor debe tratar de calmarlos para que puedan encontrar soluciones
A veces estn tan enfadados que pueden necesitar el Tiempo Fuera, porque, en
ocasiones, el problema estresa tanto al nio, que es mejor calmarlo y tratar de
solucionarlo cuando est ms tranquilo
Paso 6: Evaluacin de resultados
Algunos nios carecen de tcnicas para poner en marcha en el futuro lo que han
aprendido
Por eso este paso es muy importante, ya que ayuda a los nios a evaluar cmo en el
futuro ellos pueden resolver un problema poniendo en prctica lo que han aprendido
Es necesario animar a los nios a recordar eventos pasados y anticipar las
situaciones que pueden ocurrir en el futuro
El profesor puede ayudar a los nios a evaluar la solucin y sus consecuencias
hacindoles algunas preguntas que ellos debern responder cuando estn buscando
la mejor solucin:
1. Fue segura? Sufri alguien?
2. Fue justa?
3. Cmo te sentiste y cmo se sintieron los dems?
Uno de los aspectos ms importantes de este proceso es reforzar a los nios por los
resultados
DESCUBRIR EL PUNTO DE VISTA DEL NIO SOBRE EL PRIMER PROBLEMA
Algunos profesores llegan demasiado rpido a una conclusin acerca de lo que ellos
creen que es el problema del nio, lo que les puede llevar a tomar decisiones
equivocadas
Lo primero que debe hacer el profesor es tratar de responder al problema desde el
punto de vista del nio
La pregunta puedes decirme cmo te sientes? ayuda al nio a clarificar el
problema y al profesor a no llegar a una conclusin equivocada
ANIMAR A LOS NIOS A BUSCAR MUCHAS SOLUCIONES
Algunos profesores creen que decir al nio cmo debe resolver un problema le
ensea a encontrar la solucin
Es ms efectivo guiar al nio a pensar cul puede ser la causa del problema mejor
que decirle una posible solucin
Ayudar al nio a expresar sus sentimientos acerca de la situacin, hablar de sus
ideas acerca de las soluciones y anticipar qu ocurrira si se pone en marcha una
solucin particular
Una vez que los nios exponen sus soluciones, el profesor puede ofrecerles algunas
ms
El profesor puede ayudar a los nios ensendoles a encontrar la solucin al
problema mediante los pasos que hemos visto anteriormente
Se puede animar a los nios a hablar en voz alta sobre lo que piensan y elogiar sus
ideas y sus intentos de solucin
Animarlos a dar muchas soluciones y ayudarlos a enfocar las consecuencias de cada
solucin. El paso final es ayudarles a evaluar cul es la mejor solucin
SER POSITIVO Y DIVERTIDO
Hay que evitar ridiculizar, criticar y hacer evaluaciones negativas de las ideas de los
nios
Lo mejor es animarles a pensar muchas soluciones posibles y dejar que su
imaginacin corra libremente
PREGUNTAR AL NIO CMO SE SIENTE
Es importante para el profesor ser consciente de cmo se sienten sus alumnos.

Oir al nio cuando cuenta cmo se ha sentido en el recreo si alguien le ha provocado
sentimientos de clera frustracin.
Animar al nio a pensar en sus sentimientos como respuesta al problema. Ensearle
a considerar el punto de vista de los dems.
Esto puede ayudar a los nios a ser ms empticos entre ellos y tambin ayuda al
profesor a empatizar con el nio.
ESTIMULAR TODAS LAS SOLUCIONES
Las investigaciones muestran que una diferencia entre un buen ajuste y un pobre
ajuste en los nios es que los nios con buen ajuste son mejores a la hora de dar un
gran nmero de soluciones al problema.
La meta del profesor debe ser estimular el aumento del nmero de ideas que generan
los nios.
USAR PREGUNTAS ABIERTAS Y PARAFRASEAR
Usando preguntas abiertas incrementamos los pensamientos del nio acerca del
problema
Evitar las preguntas cerradas porque con ellas el nio slo responde s no, no da
soluciones
Parafrasear ayudar al nio a reflexionar sobre lo que dice le ayuda a oir sus
sentimientos y evaluar sus ideas
La ventaja del parafraseo es que el profesor puede repetir la idea del nio pero con
un lenguaje ms apropiado
USAR DIBUJOS DE SEALES Y TARJETAS DE SOLUCIONES PARA NIOS INQUIETOS
Las tarjetas se usan como un mtodo no verbal para ayudar al nio a recordar los
pasos y organizar sus ideas
PONER LAS SOLUCIONES EN EL LIBRO DE NOTAS DEL DETECTIVE
Los profesores pueden reforzar las discusiones de los nios sobre la solucin del
problema utilizando algunas de las ideas que ellos sugieren y escribindolas en un
libro de ejercicios
Este manual del detective puede mostrarse a los padres y a otros nios y profesores
del colegio
PENSAR SOBRE LAS CONSECUENCIAS POSITIVAS Y NEGATIVAS
Cuando los profesores discuten las posibles consecuencias de las soluciones,

ocasionalmente slo focalizan las negativas
Es importante tener en cuenta tanto las consecuencias positivas como las negativas
PENSAR EN VOZ ALTA
Hay numerosas oportunidades para los nios de observar al profesor discutiendo un

problema conflicto, generando soluciones y trabajando juntos para evaluar cul
debera ser la mejor solucin
Las investigaciones sugieren que esta oportunidad para los nios de observar a los
adultos resolviendo conflictos es crucial, no slo para el desarrollo de sus tcnicas de
solucin de problemas, sino tambin para reducir su estrs y ansiedad al resolver

situaciones
FOCALIZAR LAS CREENCIAS Y LA AUTO-EVALUACIN
A menudo los profesores creen que el objetivo de la solucin de problemas es llegar a

la mejor solucin en una situacin particular
El propsito real para llevar este proceso con los nios es ensearlos a crear
estrategias y mtodos de auto-evaluacin ms que generar la solucin correcta
Cuando el profesor resuelve un problema con sus estudiantes, debe focalizar en
cmo piensan ms que en conclusiones especficas
El profesor debe tratar de usar los mtodos de solucin de problemas en la vida diaria
para ayudar a los nios a encontrar soluciones a sus problemas
HACER UNA MARIONETA QUE PAREZCA REAL
A los nios les gustan mucho las marionetas, por lo que hablarn con ellas sobre sus
dolores y sensaciones ms fcilmente que con un adulto
Las marionetas han de ser los ms reales posible para que el nio le ponga un
nombre, una edad, una personalidad, intereses especiales y una situacin familiar. Si
hay ms de una marioneta, pueden representar diferentes situaciones familiares
MANTENER REUNIONES REGULARES CON LA CLASE
Las reuniones son ms efectivas en un crculo semicrculo en sillas pequeas

Cuando comiencen las reuniones el profesor discutir con los nios las normas
bsicas de las mismas
Una vez que se conocen las normas de las reuniones se pregunta a los nios cules
son los problemas que quieren discutir. Si hay varios nios con problemas, se
discutirn 1 2 y los otros se pasarn a la semana siguiente
Cuando ya se ha decidido qu problema se va a discutir, los nios exponen sus
sentimientos acerca del mismo y sugieren posibles soluciones. Animar a los nios a
que expresen sus ideas es muy importante
En estas reuniones pueden intervenir las marionetas
ESTABLECER ACTIVIDADES PARA PRACTICAR LAS SOLUCIONES Y REFORZAR LAS SOLUCIONES

PRO-SOCIALES
Es esencial que el profesor proporcione pequeos grupos cooperadores en

actividades para practicar los conceptos que se han discutido en las reuniones
ELOGIOS Y MS ELOGIOS
Durante el da, en clase y en el recreo, el profesor puede observar a los nios

llevando a cabo cambios buenos y soluciones efectivas a sus problemas y reforzar a
los nios que usan estas estrategias
COMPROMETIENDO A LOS PADRES
Los nios aprendern los pasos para resolver los problemas mejor si se informa a los
padres y stos pueden reforzarlos cuando usan las tcnicas en casa
Para informar a los padres el profesor puede enviar cartas explicando los 6 pasos
para resolver los problemas y animar a los padres a usar la terminologa adecuada
cuando aparezca el conflicto
CONCLUSIONES
Usar juegos y marionetas para presentar a los nios situaciones-problema hipotticas

para que puedan practicar los pasos de solucin de problemas
Ayudar a los nios a definir claramente el problema y reconocer los sensaciones que
le envuelven
Para nios preescolares, focalizar en generar muchas soluciones
Ser positivo, creativo y humorista
Para nios de educacin primaria, focalizar en las consecuencias de las diferentes
soluciones
Ayudar a los nios a anticipar qu hacer cuando una solucin no funciona
El profesor como modelo efectivo para solucionar problemas
Recordar que es un proceso de aprendizaje de cmo pensar cuando aparecen
conflictos ms que conseguir la respuesta correcta
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SESIN 10.
PROBLEMAS CON LOS COMPAEROS Y HABILIDADES DE AMISTAD.
Las relaciones con los compaeros son importantes porque permiten a los nios el
aprendizaje de habilidades sociales como la cooperacin y el manejo de conflictos, y el
ajuste social del nio.
POR QU ALGUNOS NIOS TIENEN MS DIFICULTADES PARA HACER AMIGOS?

Puede influir un temperamento ms difcil, incluida la hiperactividad, impulsividad e
inatencin. Tambin la falta de habilidades sociales, p.ej. conversacionales, o de
resolucin de conflictos sociales.
Estas habilidades pueden aprenderse, y algunas son muy importantes para mantener
buenas relaciones con los compaeros.
1. Cmo iniciar una interaccin y entrar en un grupo: puede ensearse a travs de
simulaciones o representacin de papeles. Los pasos para entrar en un grupo de
nios son:
a.
b.
c.
d.
acercarse, observar desde cerca y mostrar inters;

continuar observando y decir algo bueno sobre el juego de los nios;
esperar una pausa en el juego antes de preguntar si se puede uno incorporar;
pedir educadamente incorporarse, y aceptar una respuesta.
e. Debe ensearse al nio que la respuesta puede ser negativa (la mitad de las
veces en la simulacin).
2. Cmo jugar con otros: se pueden aprovechar momentos de "asamblea", o tareas en
grupos pequeos. Deben ensearse conductas amistosas como: hacer sugerencias,
esperar, pedir permiso, ayudar, alabar a otros, mostrar acuerdo con otros, ser
educado (por favor, gracias...), esperar turno... Las conductas pueden ser modeladas
por el profesor o por otros nios ms hbiles.
3. Seguir indicaciones: ser capaces de aceptar ideas e indicaciones de otros nios.
4. Hablar con amigos: a travs de representacin de papeles y juegos. Se puede
ensear a presentarse, escuchar y esperar para hablar, preguntar a otros cmo se
sienten, esperar turno en la conversacin, mostrar inters, sugerir ideas, alabar a
otros, decir "gracias", invitar a alguien a jugar,...Se debe introducir slo una o dos de
estas habilidades cada vez, practicarlas y reforzarlas cuando se observan en clase o
en el patio de recreo.
5. Habilidades de amistad: deben utilizares actividades de discusin o aprendizaje
cooperativo para ensear al nio habilidades de cooperacin.
6. Manejar problemas tpicos de relacin: mediante representacin de papeles guiada

por el profesor se puede ensear a los nios a mantener la calma, usar el humor para
desarmar insultos, o ignorar. Lo importante es que no se responda a los insultos.
7.
Empata: ponerse en el lugar del otro y considerar sus preocupaciones, objetivos y

sentimientos, puede ensaarse mediante juegos o tareas en las que el nio tiene que
investigar y descubrir los sentimiento de otros en distintas situaciones cotidianas.
8. Resolver problemas/conflictos.
9. Uso de "auto-habla" positiva (hablar positivamente con uno mismo): debe
ensearse al nio a identificar pensamientos negativos sobre uno mismo y sustituirlos
por otros positivos.
ES IMPORTANTE QUE PARA FOMENTAR HABILIDADES DE AMISTAD Y RESOLUCIN DE
PROBLEMAS CON LOS COMPAEROS:
1.
emplee incentivos y programas de reforzamiento de conductas sociales;
2.
colabore con los padres cuando el nio tiene necesidades sociales;
3.
anime a los padres para que invite a otros nios a la casa (programando las
actividades);
4.
anime a los padres a jugar con sus hijos en casa (juego dirigido por el nio).
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Conductas Problemttiiccaass
SESIN 11.
AYUDANDO A LOS NIOS A APRENDER A MANEJAR SUS EMOCIONES.
Las agresiones y el control inadecuado de los impulsos son obstculos importantes para
la resolucin efectiva de problemas y la formacin de habilidades sociales y de amistad
en la infancia.
Las emociones son respuestas a estmulos o situaciones que afectan grandemente a la
persona (neurofisiologa, accin y lenguaje). Las personas pueden desarrollar habilidades
para controlar adecuadamente sus respuestas emocionales en determinadas situaciones.
Para que el nio aprenda a regular sus emociones es importante tanto la socializacin en
la que intervienen los padres como el nfasis en la educacin emocional en la escuela.
QU PUEDEN HACER LOS PROFESORES?

1. Proporciona tanta estabilidad y consistencia como sea posible: ambiente
estable, reglas claras y rutinas predecibles.
2. Acepta las emociones de los alumnos y las respuestas emocionales: no son
conductas intencionales ni son un intento deliberado de plantear dificultades.
3. Expresa tus propios sentimientos: usa el lenguaje de los sentimientos con tus
alumnos. El lenguaje es un mecanismo poderoso de control emocional.
4. Evita que el nio "descargue" sus impulsos: permitir a los nios que se comporten
agresivamente no reduce la agresin. La "descarga" de los impulsos debe hacerse a
travs de actividades positivas.
5. Anima a los alumnos a hablar sobre sus sentimientos: pero sin dar indicaciones
sobre ellos. No siempre es adecuado actuar como se siente, pero siempre es
adecuado hablar sobre cmo se siente uno.
CMO ACTUAR?
1. Usa juego y actividades para promover el uso del lenguaje de los sentimientos.
2. Usa juegos y actividades para promover la comprensin de los sentimientos de
otros.
3. Ensea a los nios a calmarse y estrategias de relajacin.
4. Utiliza el tiempo-fuera para conductas emocionales de ira inadecuadas.
5. Identifica situaciones emocionales y analzalas con estrategias de resolucin de
problemas.

Programa de Trabajo de Fernández Parra para La Educadores y Padres

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En: Fernndez Parra, A. (2005) Manual de recursos

MATERIALES PARA EL PROGRAMA DE FORMACIN

Antonio Fernndez Parra

El programa de formacin conductual de profesores aplicado de forma

Lydia Muoz Manzano

Lugar: locales de los Servicios de Atencin Psicolgica. Facultad de Psicologa.

CONSTRUYENDO RELACIONES POSITIVAS CON ALUMNOS/AS

La confianza se establece poco a poco.

(c) Promueve afirmaciones positivas sobre las habilidades de otros alumnos.

Preprate para participar (ropa o complementos adecuados).

TRABAJANDO CON PADRES

2. Cmo promover la implicacin de los padres?

(d) Programa reuniones peridicas con los padres.

Escucha lo que tienen que decirte.

Planifica el seguimiento de la reunin: citas de seguimiento o llamadas a casa.

Cuando los alumnos se comportan de forma perturbadora o incompatible con el

PROPORCIONA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE SEGURO Y PREDECIBLE.

3. Planifica consecuencias positivas por seguir las reglas o normas:

4. Estudia cuidadosamente la ubicacin fsica de algunos alumnos: todos los nios

ATRAE Y MANTN LA ATENCIN DE LOS NIOS DE FORMA CREATIVA.

ESTABLECE LMITES EFECTIVOS: INSTRUCCIONES Y RDENES.

TODAS LAS EXPERIENCIAS DEL NIO SON DE APRENDIZAJE.

PREOCUPACIONES DE LOS PROFESORES

3. No lleva la aprobacin del profesor a que el nio dependa de aprobacin

6. Por qu algunos nios no parecen responder a las alabanzas?

HACIENDO LA ALABANZA Y EL ESTMULO MS EFECTIVO.

Plan Conductual: Irene

Puedes conseguir el doble de impacto si otros profesores o colaboradores en clase

10. Utiliza alabanzas no contingentes.

UTILIZA ALABANZAS GENERALES PARA GRUPOS DE ALUMNOS.

RECONOCE LAS DIFICULTADES DE APRENDER ALGO NUEVO.

ANIMA A LOS NIOS A ALABARSE A ELLOS MISMOS Y A OTROS

ANIMA Y ESTIMULA DE MANERA NO VERBAL.

LA CONDUCTA NO TIENE QUE SER PERFECTA PARA OBTENER RECONOCIMIENTO.

TRABAJA A LO LARGO DE LA CLASE.

UTILIZA LAS REUNIONES DE GRUPO O ASAMBLEAS PARA PROMOVER EL ELOGIO ENTRE

Sin embargo si utilizamos de forma conjunta el "reforzamiento social (elogios y

Un reforzador tangible condicionado es un objeto (normalmente fichas de

2. Cuestiones importantes sobre la Economa de Fichas.

3. Pide conductas-meta que no sean demasiado fciles/difciles.

Tener en consideracin la edad de los nios y dentro de un mismo grupo de

Elegir reforzadores que no sean demasiado caros o costosos y siempre

6. Especifica y describe de forma clara y precisa qu reforzador obtendr por sus

Los reforzadores a obtener sean variados y numerosos.

Es imprescindible dar nimos a los "grupos no ganadores" para conseguir

7. Resumen de los principios bsicos para que un programa de reforzamiento sea

Un plan de disciplina es fundamental para que una clase funcione

IGNORAR CONDUCTAS INADECUADAS

ELEGIR QU CONDUCTAS IGNORAR

EVITAR DISCUSIONES Y EL CONTACTO OCULAR

USAR CONSISTENTEMENTE LA TCNICA DE IGNORAR

Muchos nios inicialmente reaccionarn a la tcnica de ignorar incrementando sus

MARCHARSE PERMANECIENDO CERCA

IGNORAR ENSEANDO AUTO-CONTROL

Algunos profesores no usan la tcnica de ignorar porque:

ENSEAR A OTROS ESTUDIANTES A IGNORAR

A veces la tcnica de ignorar falla porque, aunque el profesor desatiende las

LIMITAR EL NMERO DE CONDUCTAS IGNORADAS

CONDUCTAS DE LOS ESTUDIANTES QUE NO DEBEN SER IGNORADAS

PRESTAR ATENCIN A CONDUCTAS POSITIVAS

Si las conductas positivas son ignoradas, desaparecern

DEVOLVER LA ATENCIN LO MS PRONTO POSIBLE