Recibido: 09/10/2012

Aceptado: 14/11/2012
Anlisis de la prctica de la improvisacin musical en las distintas metodologas:
caractersticas y criterios de clasificacin
Dr. Jos Mara Pealver Vilar
Universitat Jaume I de Castelln
Departamento de Educacin
rea de Msica
penalver@uji.es
Resumen

Este artculo pretende clarificar algunos conceptos errneos que se han difundido en
torno a la improvisacin musical. Se ofrece como resultado una sntesis y clasificacin
de los distintos tipos de improvisacin y se realiza una comparativa de la presencia de la
improvisacin en cada metodologa. Su finalidad es concretar aquellos aspectos
musicales que aportan originalidad en la didctica de la expresin musical.

Palabras clave: Didctica de la expresin musical, improvisacin, tipologa.

Abstract

This article seeks to clarify some misconceptions that have been spread about musical
improvisation. It is offered as a new synthesis and classification of different types of
improvisation and the Bank compares the presence of improvisation in each
methodology. Its purpose is to specify those aspects that provide original music in the
teaching of musical expression.

Keywords: Music education, improvisation, typology.

1. Introduccin

Ningn pedagogo describe tan brillantemente el objetivo de la improvisacin en

relacin al lenguaje y a la educacin musical como Maurice Chevais (Chevais,
1932:45):

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ISSN 2254-0709

Leer un texto en francs, hasta en voz alta, no es hablar francs; descifrar un

ejercicio de solfeo no es hablar la lengua musical. Utilizar el lenguaje musical es
disponer de l libremente para expresar un sentimiento. [...], hay un solo modo que
induce a hablar el lenguaje musical: La improvisacin; y ste es el que se deja de
lado deliberadamente. Todo contribuye a desarrollar el sentido de la imitacin, el
recuerdo de los sonidos, de los signos, el razonamiento mismo, pero nada, excepto el
trabajo libre, pone en ejercicio musicalmente la facultad principal del nio: la
imaginacin.

De este modo, deducimos de la cita el objetivo principal de la improvisacin:

Utilizar libremente el lenguaje musical mediante la improvisacin con el fin de
sensibilizar, comprender, vivificar e interiorizar en el alumno las cualidades del sonido,
los elementos constitutivos de la msica y los recursos compositivos.
No se trata de crear futuros grandes improvisadores sino de exponer, explicar y asimilar
y practicar los principales procedimientos para la creacin espontnea ofrecindoles
tcnicas objetivas que potencien el desarrollo de la creatividad musical.

Respecto a la presencia de la improvisacin en la pedagoga observamos que los

objetivos didcticos son similares en todos los tratados pedaggico-musicales, sin
embargo, cada uno de ellos posee distintas particularidades respecto a la educacin
musical y los contenidos relacionados con la creacin espontnea. Por este motivo nos
sentimos obligados a clasificar los tipos de improvisacin, a analizar sus caractersticas
y mediante un proceso de seleccin elaboramos un estudio comparativo que presenta las
caractersticas de cada metodologa en torno a este procedimiento para la creacin
musical.

2. Justificacin y valoracin propia del valor pedaggico de la improvisacin

Se considera la aplicacin pedaggica de la improvisacin en torno a tres objetivos

bsicos relacionados con el lenguaje musical:

1) Como medio de expresin

2) Como medio de interiorizacin
3) Como medio para desarrollar la imaginacin y la creatividad

La importancia de la improvisacin musical como elemento pedaggico tiene su origen

en el modo espontneo en que se ponen en prctica las tcnicas compositivas basadas en
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la repeticin, imitacin, variacin y desarrollo, creando una pedagoga activa y creativa

que favorece en el alumno el desarrollo de las habilidades compositivas e
interpretativas. La improvisacin favorece la asimilacin y la puesta en prctica de los
contenidos conceptuales pero tambin es un proceso donde a travs de la exploracin
adquirimos nuevos conocimientos, hbitos y destrezas. Un posible planteamiento sera
que el alumno experimentara sobre los elementos constitutivos de la msica,
interiorizndolos y desarrollando su sensibilidad para ms tarde aproximarse a los
aspectos tericos relacionados con la interpretacin y la composicin. Observamos, con
independencia de sus particularidades, que estas premisas responden a la base
pedaggica de toda la metodologa musical actual: sensibilizar y despus teorizar.
A travs de la improvisacin, intentaremos provocar una respuesta de libre expresin en
el alumno, ste crear su propia msica y explorar nuevos sonidos y formas en la
prctica instrumental, la percusin corporal, la voz o el movimiento. Se pretende
explotar las posibilidades expresivas de los instrumentos o medios tcnicos que se
utilicen para la creacin de msica a travs de la descarga y la desinhibicin. De este
modo, favoreceremos la capacidad de expresin mediante la observacin, memoria,
representacin e imaginacin, potenciando la bsqueda en el proceso de investigacin y
el desarrollo de la creatividad a travs de respuestas y soluciones personales.

En definitiva, la improvisacin musical favorece la creatividad y desarrolla las

siguientes aptitudes:
Intuicin
Imaginacin
Riqueza de ideas
Inventiva
Originalidad

Y se manifiesta como:
Pensamiento productivo
Solucin de problemas
Imaginacin creadora

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3. Tipos de improvisacin: Criterios de clasificacin

En muchas de las actividades que contemplan las distintas metodologas se hace

referencia a un tipo de pautas o consignas para la prctica de la improvisacin, en
algunos casos se especifica por ejemplo que dicha improvisacin sea libre. Las primeras
cuestiones que nos planteamos son: La improvisacin debe de ser libre en cuanto a
qu?, en cuanto al ritmo?, es decir, de ritmo libre de tipo declamatorio o recitado?,
de ritmo libre al estilo de Canto Gregoriano? no medido? libre en cuanto al aspecto
meldico?, es decir, no partimos de ningn sistema o escala? o tal vez, libre en cuanto
no est sujeta a ningn ciclo o progresin armnica? o pudiera ser libre en cunto que
no est dirigida por un director?

Para aclarar el tema y clasificar las distintas manifestaciones de esta actividad,

distinguimos los siguientes tipos de improvisacin dependiendo de unos criterios
generales de seleccin basados en factores como: el elemento musical empleado, el
gnero, el improvisador, el nivel de coaccin o el tema tomado como base:

Tipos de improvisacin
Rtmica

Criterios generales de seleccin

Elemento musical

Meldica

Armnica

Gnero

Ejecutante

Nivel de coaccin

Tema

Vocal, instrumental, prosdica

Percusin corporal
Movimiento, expresin corporal

Individual, colectiva

Libre, dirigida

Temtica, no-temtica

Sin embargo, puede darse otro tipo clasificacin segn la consigna, orden, estmulo u
objetivo de la improvisacin (Hemsy, 1983:25), de este modo podemos realizar los
siguientes criterios de seleccin:
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1. Por el objeto o tema de la consigna:

1.1.Musicales
1.2.Extramusicales

Con esta premisa se pretende clasificar de forma generalizada todos los estmulos para
el desarrollo de la improvisacin. Las consignas musicales estn representadas por los
elementos constitutivos de la msica y las cualidades del sonido, las consignas
extramusicales pertenecen al mbito de la conducta humana.

2. Por la dinmica o tcnica de trabajo utilizada:

2-1. Implcita, Explcita

2-2. Individual, Grupal
2-3. Abierta. Cerrada
2-4. Simple, Compuesta
2-5. nica, Seriada

En este apartado se clasifica la improvisacin segn el nivel de determinacin, el tipo de

intrprete, el grado de control, la cantidad de consignas y las subconsignas en relacin
con la consigna principal.

3. Por el nivel de formalizacin:

3-1. Forma ausente Forma externalizada:
3-2. Forma inducida
3-3. Forma prestablecida

Hace referencia a la forma o la estructura musical, que determina la unidad, la simetra,

el equilibrio y favorece la organizacin de las ideas musicales.

4. Por el estilo o tipo de actividad que propone o implica la consigna:

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4-1. Improvisacin libre

4-2. Investigacin-exploracin, Ejercitacin
4-3. Descripcin-relato, Evocacin
4-4. Imitacin, Correspondencia
4-5. Juego con reglas
4-6. Automatismos

Clasifica la improvisacin segn el nivel de coaccin desde la improvisacin libre a la

dirigida, de la imitacin a la creatividad, o del planteamiento de cdigos o sistemas que
regulen su produccin.

En definitiva, segn la consigna los tipos de improvisacin sern los siguientes:

Musicales
Por el objeto o tema de la
consigna:

Materiales (sonido, ritmo, meloda, armona)

Estructuras (formas) sonoras y musicales

Extramusicales

Corporales, afectivas, mentales, sociales

Criterios de Clasificacin

Implcita (libre) Explcita

Individual Grupal
Abierta Cerrada (de acuerdo al alcance o grado de control de la consigna
sobre el objeto en juego: cuando ms general, es ms abierta la consigna
Por la dinmica o tcnica de
Simple Compuesta (segn la cantidad de objetos o elementos que
trabajo utilizada
se manejan durante una improvisacin)
nica Seriada:
Basada en una serie en la que una o ms consignas secundarias
(subconsignas) suceden a la consigna principal con el objeto de
enriquecer o mejorar el producto final
Forma ausente:
Por el nivel de
formalizacin.
Distingue la microestructura o
trama, como las relaciones
que se establecen entre los
elementos internos de una
determinada estructura
musical y macroestructura o
forma, la relacin de orden
superior que vincula los
elementos o materiales de un
grupo o serie con el contexto
General.
Por el estilo o tipo de
actividad que propone o
implica la consigna

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Desestructuracin generalizada de una trama

Forma externalizada:
Espontnea y subconsciente el individuo produce estructuras en base
a formas previamente internalizada
Forma inducida:
La forma es inducida o generada automticamente por la consigna,
aunque no haya en su enunciado una forma expresa a la misma.
Forma pre-establecida: La improvisacin se realiza sobre un soporte
o base formal (encadenamientos, yuxtaposiciones, etc.),
establecidos claramente a travs de la consigna principal o de
subconsignas.
Improvisacin libre: Se trata de una desinternalizacin espontnea
de materias y formas musicales o bien de una autoconsigna que se
da el alumno

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Investigacin, Exploracin Ejercitacin:

A travs de este tipo de consignas se promueve un proceso de
manipuleo de los materiales sonoros (objeto musical externo) con
fines de indagacin sobre los mismos. El proceso de exploracin
puede dar lugar a una forma explcita y el de ejercitacin a un nivel
de estructuracin de tipo trama.
Descripcin, Relato Evocacin: Suponen el manipuleo del objeto
sonoro internalizado y pueden producir formas elaboradas como en
el caso de la descripcin relato donde hay un itinerario, o tramas
estticas, estructuralmente indefinidas en el caso de la evocacin.
Imitacin Correspondencias: El modelo puede ser inmediato y su
imitacin ser auditiva, visual o audiovisual, tambin puede tratarse
de una correspondencia con un modelo interiorizado.
Juego con reglas: Improvisacin reglada mediante un cdigo o
sistema
Automatismos: Motrices y psquicos. Donde el azar y la
subconsciencia pasan a primer plano dejando de lado la conciencia
mental y auditiva.

4. Caractersticas de la improvisacin musical

De esta clasificacin general ampliamos los tipos de improvisacin segn las

caractersticas musicales en:

Caractersticas musicales de los tipos de improvisacin

- Agudo/grave
Altura
Cualidades
Duracin
- Largo/corto
del
Intensidad
- Fuerte/suave
Sonido
Timbre
- Claro/oscuro
- Duracional: Alternancia de valores
- Acentual: Alternancia de intensidades
- Armnico: Alternancia de acordes
Ritmo
Elementos
musicales
Meloda

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Segn el mtodo Willems:

- Libre: Oratorio/Declamado.
- Rtmico: Proporcionado pero no
medido, sobre un tempo o pulsacin establecida
- Mtrico: Medido mediante compases.
Modalidad: Tonal/atonal/modal
Tipologa:
- Activa/esttica
- Cantabile/instrumental
- Articulada/continua
Contorno meldico y direccin:
- Ascendente
- Descendente
- Nivelada
- Ondulada
- Quebrada

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Armona

Textura

Forma
Instrumentacin
Repeticin

Imitacin
Recursos
compositivos
Variacin

Desarrollo

mbito meldico e intervlica:

- Grados conjuntos/disjuntos/saltos
- Diatnica/cromtica/pentatnica/modal
- Consonante/disonante
- Funcional/colorstica
- Acrdica/contrapuntstica
- Disonante/consonante
- Tonal/modal
- Mondica
- Homofnica
- Polifnica (contrapunto, fuga, canon)
- Meloda acompaada
- Libre
- Repetitivas por secciones: binaria, ternaria
- Variacin: Ostinato, tema con variaciones
- Rond
- Instrumental ORFF
- Coro
Imitacin exacta
Rtmica:
- Figuracin rtmica, ritmo caracterstico
Meldica:
- Secuencia o progresin meldica
- Transposicin, a la 5, 4, etc.
- Aumentacin/Disminucin
Rtmica
- Modificacin de valores rtmicos,
Duracin y acentuacin.
Meldica:
- Ornamentacin, adornos, notas de paso,
Apoyaturas, arpegios, figuraciones.
- Elaboracin temtica, aplicacin de
todas las tcnicas anteriores.

Puesto que el objetivo principal de la improvisacin es el desarrollo de los elementos

musicales, para elaborar la sntesis de contenidos realizamos un estudio comparado de
las distintas metodologas en torno a los aspectos rtmicos y meldicos.

5. Presencia de la improvisacin en las metodologas musicales:

Improvisacin Rtmica
Metodologa

Movimiento

Percusin
corporal

Expresin vocal y
canto

Prctica
instrumental

DALCROZE

Audiciones improvisadas
con respuesta espontnea
que favorecen la
discriminacin auditiva y
la musicalidad.
Representacin de los
elementos musicales a
travs del gesto y el
movimiento.
Asocia la rtmica
a la cancin hngara.

No la emplea
justificando que la
simple accin de
golpear slo moviliza
un sector corporal y no
desarrolla una accin
completa del cuerpo.

Asocia el movimiento y la
expresin corporal a la
misma ejecucin mediante
el juego.
Inicia con el patrn rtmico
negra-dos corcheas.

Improvisacin al piano
mediante la elaboracin y
modificacin rtmica de
fragmentos musicales.
Realizacin de diseos
rtmicos y
acompaamientos
improvisados por los
alumnos.

Formas preguntarespuesta y canon

rtmico. Los esquemas

Emplea los fonemas o

slabas rtmicas, el pulso
uniforme y el comps

KODLY

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ORFF

Utiliza el movimiento
espontneo en la
iniciacin, pero prefiere
la percusin corporal
sin desplazamiento.

WILLEMS

Aconseja la rtmica,
pero desarrolla la
educacin auditiva a
travs del canto y el
lenguaje musical.
Asocia el movimiento
corporal a la
improvisacin.
Asocia la improvisacin
al gesto expresivo de la
mano y a la marcha
dalcroziana.

MARTENOT

VIOLETA
HEMSY
de
GAINZA

Lo utiliza para captar y

asimilar los principales
elementos del ritmo y
del lenguaje musical.
Prepara el aprendizaje
de los signos de
notacin rtmica, en
contraposicin al
estudio terico y
abstracto.

rtmicos extrados de la
cancin, son percutidos
con palmadas y sirven
como tema para la
imitacin y la
improvisacin.
Formas preguntarespuesta con carcter
suspensivo-conclusivo,
ostinatos rtmicos
como base de la
improvisacin.
Cuatro niveles
corporales: pies,
rodillas, manos y
dedos. Asocia el ritmo
del lenguaje a la
percusin corporal.
Desarrolla los cuatro
modos rtmicos como
formas de marcar el
comps y de percutir
el ritmo.

regular.
Inicia con las figuras de
blanca, negra, corchea y el
patrn tpico hngaro negra
con puntillo-corchea.

Prefiere la voz hablada a

la percusin porque
desarrolla los msculos
vocales en el canto.

Utiliza la percusin
corporal de Orff y los
cuatro planos sonoros
con diversidad de
timbres.
Juego de preguntas y
respuestas sobre el
modelo propuesto por el
profesor.

Voz hablada con esquemas

rtmicos del lenguaje e
improvisacin textual.

Instrumental escolar de
placa y pequea percusin.
Formas de canon, rond y
ostinato rtmico.

Formas pregunta-respuesta
mediante vocalizaciones,
con ritmos libres, rtmicos
y mtricos.
Inicia con el pulso, acento y
la subdivisin

Choque sonoro o frapps,

percusin sobre diversos
materiales del aula.
Instrumentos de percusin.

Vocalizaciones de frmulas
rtmicas habladas en forma
de pregunta- respuesta.
Aade al inicio las figuras
de semicorchea y tresillo de
corchea.
Utiliza los esquemas
del lenguaje de Orff.

Propone un tipo de
ejecucin instrumental por
imitacin o instintiva
para el instrumental Orff.
Ms tarde incorpora la
notacin musical.
Instrumental Orff.

Experimenta todas las posibilidades rtmicas en la

composicin espontnea de una obra musical de un solo
sonido (dinmicas, aggicas, tipos de articulacin) y
aplica los recursos compositivos.

MURRAY
SCHAFER

Improvisacin meldica
Metodologa

Expresin vocal y canto

Prctica instrumental

DALCROZE

Adaptacin y creacin del repertorio de canciones

que ms favorezca la expresin corporal.
Asocia la rtmica a cualquier tipo de improvisacin.
Inicia con sonidos del acorde perfecto mayor e
inversiones.
Pentatonismo, inicia con el intervalo de tercera
menor (Sol-mi) hasta completar la gama
pentatnica.
Formas alternadas de eco meldico-textual con
ritmo libre y sin cuadratura.
Solmisacin, emplea el nombre de los sonidos.
Forma pregunta-respuesta con pulso regular, ritmo
medido y canon. Parte de los elementos conocidos
o fragmentos de la cancin hngara y aplica stos
como esquema rtmico de la improvisacin
meldica.
Improvisa msica para un texto limitando el patrn
rtmico o exclusivamente la gama pentatnica.

Improvisacin al piano con respuesta corporal

espontnea. Pretende desarrollar la discriminacin
auditiva de las caractersticas meldicas: contorno
y direccin meldica, tesitura y registro, mbito,
intervlica, diatonismo, cromatismo, carcter, etc.
Todas las actividades estn enfocadas para el canto,
no se descarta la posible aplicacin en la prctica
instrumental, como el empleo del canon
improvisado y las formas de pregunta-respuesta
mediante los extractos rtmicos del repertorio.

KODLY

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ORFF

Pentatonismo, inicia con el intervalo de tercera

menor (sol-mi) hasta completar la gama pentatnica.
Juegos de eco meldico-textual, de ritmo libre,
intervalos de tercera menor, quinta y octava.

WILLEMS

Diatonismo. Inicia por grados conjuntos, la

escala diatnica como un conjunto de
intervalos relacionados con la tnica.
Solmisacin, emplea el nombre de los
sonidos.
Forma carrure con ritmo mtrico y tema, respuesta
suspensiva, tema y respuesta conclusiva.
Improvisacin
meldica
sobre
progresiones
armnicas sencillas basadas en los grados tonales.
Diatonismo, sigue utilizando las vocalizaciones u
onomatopeyas.
Imita a Kodaly desarrollando el motor rtmico o
improvisacin meldica en forma de preguntarespuesta, que agota todas las posibilidades sobre un
esquema rtmico predeterminado.
Improvisacin libre de msica para un texto.
Pretende desarrollar el Equilibrio tonal, o carcter
suspensivo-conclusivo del discurso musical, elabora
la frmula pregunta, coma, pregunta, respuesta.
Limita el mbito meldico a la octava y establece la
modalidad, creando un clima tonal-modal. Utiliza la
escala pentatnica y el modo frigio. Ecos ,
conversaciones cantadas. No utiliza el nombre de los
sonidos, ms tarde se reflexiona y se anotan los
sonidos y los ritmos.
Utiliza la voz hablada o cantada, adems de los
instrumentos, para crear msica espontneamente
como respuesta al estmulo creado por la narracin
de un texto.

MARTENOT

VIOLETA
HEMSY
De
GAINZA
MURRAY
SCHAFER

Pentatonismo, ejercicios instrumentales para

instrumentos de placa y pequea percusin.
Formas alternadas de pregunta-respuesta, con pulso
regular, ostinatos rtmico-meldicos como modelo
de acompaamiento, basados en armonas
intervlicas de tnica-dominante.
Progresiones cclicas y formas estructuradas como el
lied, canon y rond.
Campana suiza, espacios intratonales
Percusin para desarrollar la audiomotricidad
y el instinto rtmico.

Al igual que ocurre en el mtodo Kodaly, gran

parte de las actividades estn orientadas hacia la
expresin vocal y el canto, en otras no especifica el
gnero de la improvisacin, sin embargo, muchas
de ellas pueden adaptarse a la prctica instrumental.

Instrumental Orff, banda rtmica, piano. Consignas

musicales y extramusicales.
Exploracin sobre una tonalidad concreta, dilogos
en forma de pregunta-respuesta, estructuras, estilos
de danza, imitacin-descripcin de situaciones,
climas, atmsferas.
Actividades creativas donde se dialoga entre los
instrumentos a partir de la aplicacin improvisada de
los recursos compositivos sobre un modelo
propuesto. La finalidad es conseguir un desarrollo
temtico mediante la aportacin instrumental
individual.
Msica descriptiva como recurso compositivo, imita
la naturaleza, los estados de nimo o evoca climas y
atmsferas.

Conclusiones

A travs de este artculo destacamos la importancia de la improvisacin en la didctica

musical, clasificamos metdicamente su tipologa en base a criterios especficos,
analizamos sus caractersticas y elaboramos un estudio comparativo de su presencia en
cada metodologa. Su finalidad ha sido aportar originalidad a la didctica de la
expresin musical en cualquier mbito educativo.

Bibliografa:

Aavv, (1997). Diccionario Harvard de la msica. Madrid: Alianza editorial.

Bachmann, M. L. (1998). La rtmica Jaques-Dalcroze. Madrid: Pirmide.
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Hemsy, V. (1983). La improvisacin musical, Buenos Aires: Ricordi.

Herrera, E. (1995). Teora musical y armona moderna. Barcelona: Bosch.
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Pascual, P. (2002). Didctica de la msica. Madrid: Prentice Hall.
Sanuy, M.; Gonzlez, L. (1969). Orff-Schulwerk. Msica para nios. Madrid: Unin
Musical Espaola.
Schafer, R. M. (1986). El compositor en el aula. Buenos Aires: Ricordi.
Willems, E. (1995). Solfeo curso elemental, libro del maestro. Fribourg: Pro Musica.

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